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1、欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！转动一周所需时间 旋转中心 转动特点 学生讨论，教师提示，并请学生用鼠标点击显示答案。 再请学生列举自然界有什么现象，可以证明地球的自转方向？(解答略。) 活动二： 1、利用光源和地球仪。教师演示：当前地球上昼夜的形成和分布。请学生观察此时除中国是白天、还有哪些国家是白天，有哪些国家是黑夜？ 2、请学生将地球仪转动 180 度，再观察：中国和美国分别处在白天，还是黑夜？ 3、请学生连续转动地球仪，观察
2、各地昼夜更替的情况，思考并总结昼夜更替的原因。 4、学生结合生活体验计算：每天我们在夜半球大体经历多长时间？（学生回答后，教师指出是 12 个小时左右，究竟多长时间，依季节而有差异，上高中时再深入了解）每完成一次昼夜更替需要多长时间？ 5、请一位学生阅读教科书第 10 页，思考产生时间差异的原因是什么。 6、教师讲述：可见，地球自转还使地球上不同经度的地区产生了时刻的差异。在地球上，不同经度的地方，就有不同的时刻。教师利用地球仪和光源演示，让学生计算伦敦、北京、新加坡、东京、莫斯科等城市中间的进差各相差多少小时。并根据地球自转方向与太阳东升西落的规律，了解时刻计算“东加西减”的一般方法。 7、
3、让学生总结这部分内容学习的收获。并总结。屏幕显示主要内容。 活动三： 1、 提问：（屏幕显示所提的内容，学生回答后，点击显示答案）。 （1）在同一天中，早晨或傍晚与中午三个时段相比，哪个时段我们感觉到太阳光照射得最厉害？（中午比早晨或傍晚更厉害）那么你能从这一现象中总结出什么规律来呢？（太阳光线照射地面的角度越大，地面所得到的太阳光热能量越多，反之越少。） （2）太阳光热能量在一年中的变化有什么规律呢？请学生结合我们日常生活的体验说明。 屏幕显示地球公转示意过程。（引导学生按春夏秋冬的顺序依次回答。） 2、利用课本中的地球公转示意图，让学生观察、思考并解释太阳光照射情况在一年中的变化规律。屏幕
4、显示下列表格，引导学生观察和思考：（先填左面两项内容） 节气和季节（月份） 太阳直射的纬度 南北半球获得太阳光热状况 南北半球昼夜长短的状况 短的状况 冬至（12、1、2） 春分（3、4、5） 夏至（6、7、8） 秋分（9、10、11） 学生回答后，点击显示相应的答案。 3、指导学生观察教科书中地球公转示意图，总结一年中昼夜长短的变化规律，完成屏幕表格中右侧内容的填写。 4、学生以家乡为例，归纳总结四季的形成并达成共识。屏幕显示：由于地球公转，地球上所接受的太阳光热能量随季节而有规律地变化，形成了四季。 5、指导学生阅读教科书中“地球的五带图”把学生分成四个小组，让各小组学生分别归纳总结春分、
5、夏至、秋分、冬至四个节气时，地球上五带内所接受到的太阳光热能量状况和昼夜长短的变化状况。 小结： 本节课讲述的重点内容： 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！一、地球的自转 二、地球的公转 巩固练习： 完成填充图册上的相应作业。 【教学设计思路】 、 遵循学生的认知规律 初一的学生对地球的自转和公转有一定的感性认识， 但缺乏理性认识。 本节课教学力求体现素质教学的思想。通过活动、讨论，充分调动学生参与学习活动的主动性。 、 采用讨论比较方法展开“活动” 考虑到学生以前学过一些有关地球运动的知识。 采用比较法进行讨论， 使学生在比较的
6、基础上了解自转运动和公转运动的异同点，有利于知识的掌握，以及比较分析能力的培养。 、 通过课件的展示，培养学生的地理思维能力 教师通过阅读专业书籍， 搜集一些关于地球运动的资料， 对教材中不容易理解的内容加以补充、说明。 点评： 本节教案的教学设计注重对教材中重点、 难点知识的落实和突破， 教师尽量引用学生已有的生活感受和相关的基础知识，通过创设情景-设计问题-观察思维-得出结论，引导学生积极参与教学活动，在循序渐进的互动中，学生学得轻松、主动，同时由于多媒体计算机辅助教学的使用，把学生难以理解的知识点具体化、形象化，化解了教学难点，激发了学生的学习兴趣，通过计算机的交互操作，设悬质疑，让学生在探索中培养思维能力，感悟教材的内蕴，及时反馈，拓展了思维的深度和广度，培养了学生的综合运用能力。 值得一提的是，教师在运用现代化教学手段的同时，还注意发挥传统教具的作用，注意从多层面、多角度培养学生的地理空间想象能力和地理思维能力。
