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1、第二章第二章第二章第二章 成熟势力学说的发展理论成熟势力学说的发展理论成熟势力学说的发展理论成熟势力学说的发展理论格塞尔格塞尔 Arnold Arnold gesellgesell 1880188019611961 心理心理-学医学医研究研究儿童成熟理论儿童成熟理论儿童行为常模儿童行为常模 测量婴儿和学前儿童行为发展测量婴儿和学前儿童行为发展的量表耶鲁量表的量表耶鲁量表 最早使用电影来对儿童进行观最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一察记录者之一 格塞尔成熟势力学说的基本观点格塞尔成熟势力学说的基本观点 “成熟势力说成熟势力说”或或“成熟潜能说成熟潜能说”是典型的是典型的遗传决定论遗传决定论
2、这一理论有其思想渊源：这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论卢梭的自然教育理论18世纪的胚胎学的研究世纪的胚胎学的研究霍尔的复演说和达尔文的进化论霍尔的复演说和达尔文的进化论机能心理学家考喜尔机能心理学家考喜尔. 遗传决定论遗传决定论 VS 环境决定论环境决定论遗传决定论遗传决定论 儿童说具有的生儿童说具有的生理基础（如大脑及中理基础（如大脑及中枢神经系统）和遗传枢神经系统）和遗传物质（基因）是儿童物质（基因）是儿童心理发展的决定性因心理发展的决定性因素；素；环境决定论环境决定论 儿童所处的环境、儿童所处的环境、教育、社会条件是儿教育、社会条件是儿童心理发展的决定性童心理发展的决定性因素因素
3、强调影响儿童发展第一位的观点，绝不是只讲单一因素而强调影响儿童发展第一位的观点，绝不是只讲单一因素而否认其他因素的作用否认其他因素的作用格塞尔格塞尔 儿童行为调查内容儿童行为调查内容运动特点运动特点个人卫生个人卫生情绪表现情绪表现恐惧和梦恐惧和梦自我和性自我和性人际关系人际关系游戏和娱乐游戏和娱乐学校生活学校生活道德伦理道德伦理哲学观点哲学观点成熟理论的主要观点成熟理论的主要观点 （一）（一）遗传基因遗传基因决定着儿童发展的顺序决定着儿童发展的顺序格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是但主要是“成熟成熟”成熟的含义：通过基因来指导发展过程的机制
4、成熟的含义：通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。定义为成熟。所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序顺序或模式或模式有规则、有次序地发展，只是发展速度有规则、有次序地发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。其它因素所制约。 与人类基因最相近的动物与人类基因最相近的动物同卵双生子爬梯实验同卵双生子爬梯实验 格塞尔找来一对同卵双生子格塞尔找来一对同卵双生子A和和B，A从出生后第从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习每日练习10分钟，连续分钟，连续
5、6周；周；B则从出生后第则从出生后第53周开始，仅训练了周开始，仅训练了2周，就赶上周，就赶上了了A的水平。的水平。 由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。半功倍的效果。 （二）发展的性质（二）发展的性质儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现
6、的。另一种发展水平突然转变而实现的。年龄作为一个便于观察和把握的人为、形式的年龄作为一个便于观察和把握的人为、形式的指标指标发展的本质就是发展的本质就是结构性的变化结构性的变化，生理结构的变，生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异。差异。决定学习的最终效果的因素是成熟。决定学习的最终效果的因素是成熟。（三）发展的原则（三）发展的原则1.发展方向的原则发展方向的原则 发展具有一定的方向性，即由上到下，由中发展具有一定的方向性，即由上到下，由中心向边缘，由粗大动
7、作向精细动作发展心向边缘，由粗大动作向精细动作发展2.相互交织原则相互交织原则人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上，以保证机体平衡的活动上，以保证机体平衡的活动3.机能不对称的原则机能不对称的原则一个角度面对世界可能更为有效。一个角度面对世界可能更为有效。优势手优势手颈强直反射颈强直反射4.个体成熟原则个体成熟原则个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表基因决定的时间表儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的所谓准备，
8、就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程变化过程在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平来学习产生接受能力的水平5. 自我调节的原则自我调节的原则自我调节是生命现象固有的能自我调节是生命现象固有的能力。力。格塞尔发现，婴儿能自我调节格塞尔发现，婴儿能自我调节自己的吃、睡和觉醒的周期自己的吃、睡和觉醒的周期“进两步，退一步，然后再进进两步，退一步，然后再进两步两步”“行为周期行为周期”，每个阶段都有，每个阶段都有平衡与不平衡相互交替的程序平衡与不平衡相互交替的程序（四）行为模式与个别差异（四）行为模式与个别差异行为模式：是指神经运动系
9、统对于特定情境的行为模式：是指神经运动系统对于特定情境的特定反应。特定反应。每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。段。由于有了行为模式，行为变成一个有组织的过由于有了行为模式，行为变成一个有组织的过程，使儿童外显的活动变成带有普遍性的、规程，使儿童外显的活动变成带有普遍性的、规律性的活动。律性的活动。格塞尔发展量表格塞尔发展量表这些正常的行为模式是成熟的指标，它的出现这些正常的行为模式是成熟的指标，它的出现是与年龄对应的有序过程。是与年龄对应的有序过程。利用年龄来推测行为，也可以用行为来推测年利用年龄来推测行为，也可以用行为来推测年龄。龄。智能诊断
10、的范围和指标智能诊断的范围和指标1.动作能：粗动作和细动作动作能：粗动作和细动作2.应物能：对外界刺激的分析和综合能力，应物应物能：对外界刺激的分析和综合能力，应物能是后期智力的前驱。能是后期智力的前驱。3.言语能：为儿童中枢神经系统的发育提供线索言语能：为儿童中枢神经系统的发育提供线索4.应人能：对现实社会文化的个人反应应人能：对现实社会文化的个人反应正常儿童的这四个方面的发展是密不可分而且正常儿童的这四个方面的发展是密不可分而且彼此重叠的。彼此重叠的。常模就是成熟的指标，是特定的年龄阶段中某常模就是成熟的指标，是特定的年龄阶段中某一行为的平均水平。一行为的平均水平。发展商数发展商数(DQ)
11、这四个方面的发展是学术界公认的迄今为止对这四个方面的发展是学术界公认的迄今为止对儿童行为项目的最好的分析和概括。儿童行为项目的最好的分析和概括。个别差异个别差异“当我们描述每一个特定的年龄的行为时，我们当我们描述每一个特定的年龄的行为时，我们并不是说这一年龄的所有孩子在任何时候都表并不是说这一年龄的所有孩子在任何时候都表现为同一方式。事实上，他们中仅有一些人表现为同一方式。事实上，他们中仅有一些人表现为这种方式。现为这种方式。”1.成长慢成长慢2.成长快成长快3.成长不规则成长不规则个别差异主要是量上的差异，并不是质上的差个别差异主要是量上的差异，并不是质上的差异，因为决定质的关键因素是成熟。
12、异，因为决定质的关键因素是成熟。常模与儿童行为发展鉴定常模与儿童行为发展鉴定u对于一个正常的儿童来说，行为是按高度模式对于一个正常的儿童来说，行为是按高度模式化的方式发展的。化的方式发展的。u格塞尔发展量表所提供的常模并不是每一特定格塞尔发展量表所提供的常模并不是每一特定年龄的发展标准，而只是某一些特定年龄的发年龄的发展标准，而只是某一些特定年龄的发展的平均数。展的平均数。u并不意味着不正常，这表明他比同龄儿童或慢并不意味着不正常，这表明他比同龄儿童或慢或高；或高；u对儿童行为发展的鉴定应采用综合评定，不宜对儿童行为发展的鉴定应采用综合评定，不宜根据一个单项指标，轻易给儿童贴上一个发展根据一个
13、单项指标，轻易给儿童贴上一个发展不良的标签。不良的标签。本章练习本章练习（一）（一）2-4、25、29（二）（二）3-5、22、25、29（三）（三） 3-5、22.25.29（四）（四） 3-5、25.29（五）（五） 3-5、25.26（六）（六） 3-5、22.25.29（七）（七） 3-5、21.22.25.（八）（八） 3-5、21.22.25.29（五）育儿观念（五）育儿观念尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义 生物节律生物节律的时间的时间 天文和文化习惯的时间天文和文化习惯的时间父母应仔细观察儿童的表现，跟随他们发出的父母应仔细观察儿童的表现，
14、跟随他们发出的各种信号和暗示，了解婴儿先天的自我调节能各种信号和暗示，了解婴儿先天的自我调节能力及其各种活动的周期。力及其各种活动的周期。尊重成熟的客观规律，但并不是否认环境的作尊重成熟的客观规律，但并不是否认环境的作用，也不是否认教育的价值，更不是对孩子放用，也不是否认教育的价值，更不是对孩子放任自流。任自流。成熟与文化适应成熟与文化适应孩子的成长当然要学会控制自己的冲动和合乎孩子的成长当然要学会控制自己的冲动和合乎文化的要求。但只有在儿童具有成熟的克制能文化的要求。但只有在儿童具有成熟的克制能力是，他们才是最能控制自己的。力是，他们才是最能控制自己的。在教育过程中，教师、家长及一切成人不应
15、该在教育过程中，教师、家长及一切成人不应该只强调文化目标而忽略儿童成长的客观规律。只强调文化目标而忽略儿童成长的客观规律。评析成熟势力学说评析成熟势力学说（一）突出了成熟机制对于发展的重要性（一）突出了成熟机制对于发展的重要性成熟概念的运用，使心理过程中的生物因素变成熟概念的运用，使心理过程中的生物因素变得更为确定、更为具体。得更为确定、更为具体。任何行为，包括非习得的和习得的，都需要有任何行为，包括非习得的和习得的，都需要有它自身的生物学基础，其中主要是中枢神经系它自身的生物学基础，其中主要是中枢神经系统的成熟，也包括外周神经、肌肉、骨骼等系统的成熟，也包括外周神经、肌肉、骨骼等系统和器官的
16、成熟。没有成熟，心理和行为便失统和器官的成熟。没有成熟，心理和行为便失去了存在和发展的基础。去了存在和发展的基础。 现实生活中，儿童在成人的催赶下，童年现实生活中，儿童在成人的催赶下，童年过得太匆忙。成人对儿童的叫道又过于急功近过得太匆忙。成人对儿童的叫道又过于急功近利，以致孩子们无暇享受童年这一美好的人生利，以致孩子们无暇享受童年这一美好的人生阶段，其结果造就的必然是儿童变成成人后的阶段，其结果造就的必然是儿童变成成人后的失落以及父母年后的悔恨。失落以及父母年后的悔恨。（二）为研究儿童的发展提供了宝贵（二）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料的资料格塞尔与他的同事们几十年的实证研究，在这格塞尔与
17、他的同事们几十年的实证研究，在这基础上编制的格塞尔发展量表是当时规模最大、基础上编制的格塞尔发展量表是当时规模最大、内容最丰富、资料最翔实、影响最深远的测量内容最丰富、资料最翔实、影响最深远的测量工具工具最大争议集中在年龄常模上。该常模带有太多最大争议集中在年龄常模上。该常模带有太多的一致性，而发展的事实却带有太多的多样性。的一致性，而发展的事实却带有太多的多样性。三、成熟势力学说与学前教育三、成熟势力学说与学前教育人们常常把学前教育与儿童身心成熟对立起来。人们常常把学前教育与儿童身心成熟对立起来。（一）在成熟之前要耐心等待（一）在成熟之前要耐心等待 儿童在认知、情感、性格的发展上，呈现儿童在
18、认知、情感、性格的发展上，呈现出出“进两步，退一步，然后在进两步进两步，退一步，然后在进两步”的特点。的特点。他们有加速、稳定的发展时期，也存在发展停他们有加速、稳定的发展时期，也存在发展停滞甚至倒退的时期，但儿童的发展趋势始终是滞甚至倒退的时期，但儿童的发展趋势始终是往前向上。往前向上。（二）利用成熟条件，及时教育（二）利用成熟条件，及时教育儿童身心发展过程中的各种成熟，为教育提供了儿童身心发展过程中的各种成熟，为教育提供了可行性。我们应该根据幼儿的成熟水平适时提可行性。我们应该根据幼儿的成熟水平适时提出相应的要求，包括认知、情感、社会交往、出相应的要求，包括认知、情感、社会交往、语言、身体
19、动作方面发展的要求。语言、身体动作方面发展的要求。3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南雷娜特雷娜特齐默尔齐默尔 儿童运动练习儿童运动练习感知体验是儿童行为基础感知体验是儿童行为基础1、球类运动、球类运动2岁岁僵硬地、整体地接球僵硬地、整体地接球3岁岁灵活地用胳膊肘挡球，无法接太快的灵活地用胳膊肘挡球，无法接太快的 球，渐渐能协调扔球和接球球，渐渐能协调扔球和接球4岁岁扔东西时，身体能够旋转扔东西时，身体能够旋转5岁岁调整重心，球会跑的更快更远，会调整调整重心，球会跑的更快更远，会调整位置抓球位置抓球2.平衡运动平衡运动视觉、听觉、触觉、运动觉和平衡觉视觉、听觉、触觉、运动觉和平衡觉选
20、择适宜年龄阶段的体育游戏选择适宜年龄阶段的体育游戏 P45（三）全面理解成熟理论，积极进行（三）全面理解成熟理论，积极进行文化传递文化传递儿童的儿童的“不成熟不成熟”有独特价值有独特价值适应作用适应作用准备作用准备作用可塑作用可塑作用仔细揣摩儿童发展的特点、速度和质量，以达成仔细揣摩儿童发展的特点、速度和质量，以达成儿童成熟的力量与文化适应之间的平衡。儿童成熟的力量与文化适应之间的平衡。体、智、德、美全面发展体、智、德、美全面发展多动手、动脑多动手、动脑自主探索自主探索最近发展区最近发展区本章重点本章重点概念识记：概念识记：1.成熟含义、表现成熟含义、表现2.发展的五大原则发展的五大原则3.行为模式行为模式4.常模常模5.个别差异个别差异6.不成熟的独特价值不成熟的独特价值理解：理解：1.成熟与文化之间的成熟与文化之间的关系关系2.成熟理论与学前教成熟理论与学前教育育
