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1、义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书 （苏教版）（苏教版）（苏教版）（苏教版）常德市十一中常德市十一中 李桂芳李桂芳说课流程图说课流程图说课流程图说课流程图教教教教 材材材材 分分分分 析析析析 教教教教 法法法法 教教教教 学学学学 手手手手 段段段段 学学学学 法法法法 课课课课 堂堂堂堂 结结结结 构构构构 设设设设 计计计计 教教教教 学学学学 过过过过 程程程程 设设设设 计计计计 一、教材分析一、教材分析一、教材分析一、教材分析教材内容和地位分析教材内容和地位分析 教学目标教学目标 重点难点重点难点 教学准备教学准
2、备 【内容简介内容简介内容简介内容简介】 本节通过资料介绍了细胞核是遗传信息的中心、本节通过资料介绍了细胞核是遗传信息的中心、本节通过资料介绍了细胞核是遗传信息的中心、本节通过资料介绍了细胞核是遗传信息的中心、DNADNADNADNA是主要是主要是主要是主要的遗传物质，并描述了染色体、的遗传物质，并描述了染色体、的遗传物质，并描述了染色体、的遗传物质，并描述了染色体、DNADNADNADNA和基因三者之间的关系。和基因三者之间的关系。和基因三者之间的关系。和基因三者之间的关系。 【内容地位内容地位内容地位内容地位】 本节即是上一本节即是上一本节即是上一本节即是上一章章章章生物的生殖生物的生殖生
3、物的生殖生物的生殖的自然延续，又是下一节的自然延续，又是下一节的自然延续，又是下一节的自然延续，又是下一节人的性状和遗传人的性状和遗传人的性状和遗传人的性状和遗传的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。了知识的内在逻辑。了知识的内在逻辑。了知识的内在逻辑。遗传和变异是生物的基本特征之一。学生在遗传和变异是生物的基本特征之一。学生在遗传和变异是生物的基本特征之一。学生在遗传和变异是生物的基本特征之一。学生在日常生活中，不乏感性的认识，但又常常会遇到一些困惑不解的日常生
4、活中，不乏感性的认识，但又常常会遇到一些困惑不解的日常生活中，不乏感性的认识，但又常常会遇到一些困惑不解的日常生活中，不乏感性的认识，但又常常会遇到一些困惑不解的问题。特别是当今世界，生物科技领域飞速发展，学生通过报刊、问题。特别是当今世界，生物科技领域飞速发展，学生通过报刊、问题。特别是当今世界，生物科技领域飞速发展，学生通过报刊、问题。特别是当今世界，生物科技领域飞速发展，学生通过报刊、杂志、电视、网络等多种媒体，经常接触到基因、杂志、电视、网络等多种媒体，经常接触到基因、杂志、电视、网络等多种媒体，经常接触到基因、杂志、电视、网络等多种媒体，经常接触到基因、DNADNADNADNA等名词
5、术等名词术等名词术等名词术语。因此，作为中学生，知道一些遗传的基础知识，对于其了解语。因此，作为中学生，知道一些遗传的基础知识，对于其了解语。因此，作为中学生，知道一些遗传的基础知识，对于其了解语。因此，作为中学生，知道一些遗传的基础知识，对于其了解生物学的动向，关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的研究生物学的动向，关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的研究生物学的动向，关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的研究生物学的动向，关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的研究兴趣，都兴趣，都兴趣，都兴趣，都具有非常重要的意义具有非常重要的意义具有非常重要的意义具有非常重要的意义。 1 1 1 1、教
6、材内容和地位：、教材内容和地位：、教材内容和地位：、教材内容和地位： 一、教材分析一、教材分析一、教材分析一、教材分析教材内容和地位分析教材内容和地位分析 教学目标教学目标 重点难点重点难点 教学准备教学准备 2 2 2 2、教学目标、教学目标、教学目标、教学目标知识目标知识目标知识点知识点学习层次学习层次了解了解理解理解应用应用细胞核是遗传信息的中心细胞核是遗传信息的中心DNA是主要的遗传物质是主要的遗传物质染色体、染色体、DNA、基因三者之、基因三者之间的关系间的关系 能力目标能力目标1、培养学生收集和处理信息的能力。、培养学生收集和处理信息的能力。2、通过观察分析小鼠核移植实验的多媒体课
7、、通过观察分析小鼠核移植实验的多媒体课件，培养学生观察、分析、归纳、总结的能力。件，培养学生观察、分析、归纳、总结的能力。3、通过对染色体和、通过对染色体和DNADNA结构的学习，培养学生结构的学习，培养学生的空间想象能力的空间想象能力 2 2 2 2、教学目标、教学目标、教学目标、教学目标 情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标1、通过小组活动，培养学生团队合作的精神。、通过小组活动，培养学生团队合作的精神。2、引导学生对遗传病患者形成正确的态度，、引导学生对遗传病患者形成正确的态度，培养学生的同情心和爱心。培养学生的同情心和爱心。3、通过对人类基因组计划的了解，一方面激、通过对人类基因组
8、计划的了解，一方面激发学生对生物科学的关注和热爱，另一方面培发学生对生物科学的关注和热爱，另一方面培养学生强烈的爱国热情。养学生强烈的爱国热情。 2 2 2 2、教学目标、教学目标、教学目标、教学目标 一、教材分析一、教材分析一、教材分析一、教材分析教材内容和地位分析教材内容和地位分析 教学目标教学目标 重点难点重点难点 教学准备教学准备 重重 点点 1 1）遗传信息的中心是细胞核。）遗传信息的中心是细胞核。2 2）遗传、基因的概念。）遗传、基因的概念。3 3）染色体、）染色体、DNADNA、基因三者之间的关系。、基因三者之间的关系。 难难 点点 1 1）通过对小鼠核移植实验的分析、归纳）通过
9、对小鼠核移植实验的分析、归纳出遗传信息的中心是细胞核。出遗传信息的中心是细胞核。2 2）染色体、）染色体、DNADNA、基因三者之间的关系、基因三者之间的关系3 3 3 3、教学重点难点、教学重点难点、教学重点难点、教学重点难点 一、教材分析一、教材分析一、教材分析一、教材分析教材内容和地位分析教材内容和地位分析 教学目标教学目标 重点难点重点难点 教学准备教学准备 教师准备教师准备 1 1）制作多媒体课件、编写导学案。）制作多媒体课件、编写导学案。2 2）收集和整理相关资料。）收集和整理相关资料。3 3）给学生准备分段的彩色长绳。）给学生准备分段的彩色长绳。 学生准备学生准备 1 1）收集有
10、关细胞核移植、染色体、）收集有关细胞核移植、染色体、DNADNA、基因的相关资料。基因的相关资料。2 2）搜集有条形码的食品包装袋。）搜集有条形码的食品包装袋。3)3)完成导学案上完成导学案上 自主学习自主学习 部分的习题。部分的习题。4 4 4 4、课前准备、课前准备、课前准备、课前准备说课流程图说课流程图说课流程图说课流程图教教教教 材材材材 分分分分 析析析析 教教教教 法法法法 教教教教 学学学学 手手手手 段段段段 学学学学 法法法法 课课课课 堂堂堂堂 结结结结 构构构构 设设设设 计计计计 教教教教 学学学学 过过过过 程程程程 设设设设 计计计计 二、教二、教二、教二、教 法法
11、法法 为了培养初中学生的科学思维和科学方法等生为了培养初中学生的科学思维和科学方法等生为了培养初中学生的科学思维和科学方法等生为了培养初中学生的科学思维和科学方法等生物学素养，本课以物学素养，本课以物学素养，本课以物学素养，本课以“自主探究法自主探究法自主探究法自主探究法”为设计理念，采为设计理念，采为设计理念，采为设计理念，采用了用了用了用了“过程式教学过程式教学过程式教学过程式教学”模式，在课堂教学的不同阶段，模式，在课堂教学的不同阶段，模式，在课堂教学的不同阶段，模式，在课堂教学的不同阶段，采用不同的教学形式。如问题启发、分组讨论、对采用不同的教学形式。如问题启发、分组讨论、对采用不同的
12、教学形式。如问题启发、分组讨论、对采用不同的教学形式。如问题启发、分组讨论、对比归纳等方法，充分体现教师于教的主导作用和学比归纳等方法，充分体现教师于教的主导作用和学比归纳等方法，充分体现教师于教的主导作用和学比归纳等方法，充分体现教师于教的主导作用和学生于生于生于生于“学学学学”的主体地位，通过设疑质疑，引导学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化
13、科学思维，提高科学探究能力。上强化科学思维，提高科学探究能力。上强化科学思维，提高科学探究能力。上强化科学思维，提高科学探究能力。说课流程图说课流程图说课流程图说课流程图教教教教 材材材材 分分分分 析析析析 教教教教 法法法法 教教教教 学学学学 手手手手 段段段段 学学学学 法法法法 课课课课 堂堂堂堂 结结结结 构构构构 设设设设 计计计计 教教教教 学学学学 过过过过 程程程程 设设设设 计计计计 三、学三、学三、学三、学 法法法法 八年级学生正处于由形象思维向抽象思维发展八年级学生正处于由形象思维向抽象思维发展八年级学生正处于由形象思维向抽象思维发展八年级学生正处于由形象思维向抽象思
14、维发展的过渡阶段，他们具备了一定的分析理解能力和探的过渡阶段，他们具备了一定的分析理解能力和探的过渡阶段，他们具备了一定的分析理解能力和探的过渡阶段，他们具备了一定的分析理解能力和探究能力。但本节内容复杂、微观且抽象，理论性很究能力。但本节内容复杂、微观且抽象，理论性很究能力。但本节内容复杂、微观且抽象，理论性很究能力。但本节内容复杂、微观且抽象，理论性很强，涉及面又广，学生不易理解，是教材的难点章强，涉及面又广，学生不易理解，是教材的难点章强，涉及面又广，学生不易理解，是教材的难点章强，涉及面又广，学生不易理解，是教材的难点章节。虽然学生对这部分知识缺乏足够的感性认识，节。虽然学生对这部分知
15、识缺乏足够的感性认识，节。虽然学生对这部分知识缺乏足够的感性认识，节。虽然学生对这部分知识缺乏足够的感性认识，但是在这个信息化时代，学生对染色体、但是在这个信息化时代，学生对染色体、但是在这个信息化时代，学生对染色体、但是在这个信息化时代，学生对染色体、DNADNADNADNA、基、基、基、基因这些名词并不陌生，而且对这部分内容一定是因这些名词并不陌生，而且对这部分内容一定是因这些名词并不陌生，而且对这部分内容一定是因这些名词并不陌生，而且对这部分内容一定是非常感兴趣，是愿意了解和探索的。非常感兴趣，是愿意了解和探索的。非常感兴趣，是愿意了解和探索的。非常感兴趣，是愿意了解和探索的。1 1 1
16、 1、学生情况分析：、学生情况分析：、学生情况分析：、学生情况分析： 三、学三、学三、学三、学 法法法法2 2 2 2、学习方法：、学习方法：、学习方法：、学习方法： 良好的学习方法是学习成功的必要条件，结合良好的学习方法是学习成功的必要条件，结合良好的学习方法是学习成功的必要条件，结合良好的学习方法是学习成功的必要条件，结合本节课内容，指导学生采用自学法、讨论法、归本节课内容，指导学生采用自学法、讨论法、归本节课内容，指导学生采用自学法、讨论法、归本节课内容，指导学生采用自学法、讨论法、归纳法进行有效的学习。在教师的指导下，学生通纳法进行有效的学习。在教师的指导下，学生通纳法进行有效的学习。
17、在教师的指导下，学生通纳法进行有效的学习。在教师的指导下，学生通过有目的、有选择的阅读，通过小组的积极讨论，过有目的、有选择的阅读，通过小组的积极讨论，过有目的、有选择的阅读，通过小组的积极讨论，过有目的、有选择的阅读，通过小组的积极讨论，通过对有关素材的观察、对比、归纳，使学生主动通过对有关素材的观察、对比、归纳，使学生主动通过对有关素材的观察、对比、归纳，使学生主动通过对有关素材的观察、对比、归纳，使学生主动地参与到学习中，同时培养了学生的合作精神。地参与到学习中，同时培养了学生的合作精神。地参与到学习中，同时培养了学生的合作精神。地参与到学习中，同时培养了学生的合作精神。说课流程图说课流
18、程图说课流程图说课流程图教教教教 材材材材 分分分分 析析析析 教教教教 法法法法 教教教教 学学学学 手手手手 段段段段 学学学学 法法法法 课课课课 堂堂堂堂 设设设设 计计计计 教教教教 学学学学 过过过过 程程程程 设设设设 计计计计 四、教学手段四、教学手段四、教学手段四、教学手段条理清晰条理清晰DNADNADNADNA蛋白质蛋白质蛋白质蛋白质板书板书板书板书形象直观形象直观高高效效生生动动（遗传物质的载体）（遗传物质的载体）（遗传物质的载体）（遗传物质的载体）一、细胞核一、细胞核一、细胞核一、细胞核-遗传信息的中心遗传信息的中心遗传信息的中心遗传信息的中心 二、染色体二、染色体二、
19、染色体二、染色体三、三、三、三、DNADNADNADNA：主要的遗传物质：主要的遗传物质：主要的遗传物质：主要的遗传物质四、基因：四、基因：四、基因：四、基因：DNADNADNADNA上有遗传效应的片断上有遗传效应的片断上有遗传效应的片断上有遗传效应的片断说课流程图说课流程图说课流程图说课流程图教教教教 材材材材 分分分分 析析析析 教教教教 法法法法 教教教教 学学学学 手手手手 段段段段 学学学学 法法法法 课课课课 堂堂堂堂 结结结结 构构构构 设设设设 计计计计 教教教教 学学学学 过过过过 程程程程 设设设设 计计计计五、课堂结构设计：五、课堂结构设计：五、课堂结构设计：五、课堂结构
20、设计：、设计理念、设计理念、设计理念、设计理念多元智能理论多元智能理论 后现代主义理论后现代主义理论 建构义原则建构义原则五、课堂结构设计：五、课堂结构设计：五、课堂结构设计：五、课堂结构设计：创设情景创设情景 引入新知新知探究细胞核是遗传信息的中心探究细胞核是遗传信息的中心了解染色体了解染色体了解了解DNADNA是主要的遗传物质是主要的遗传物质 了解基因了解基因探讨染色体、探讨染色体、DNADNA、基因的关系、基因的关系拓展反思拓展反思 深化新知深化新知2 2、课堂结构、课堂结构、课堂结构、课堂结构说课流程图说课流程图说课流程图说课流程图教教教教 材材材材 分分分分 析析析析 教教教教 法法
21、法法 教教教教 学学学学 手手手手 段段段段 学学学学 法法法法 课课课课 堂堂堂堂 结结结结 构构构构 设设设设 计计计计 教教教教 学学学学 过过过过 程程程程 设设设设 计计计计 六、教学过程设计六、教学过程设计六、教学过程设计六、教学过程设计: : : : 环节环节环节环节1 1 1 1： 创设情景创设情景创设情景创设情景 引入新知引入新知引入新知引入新知遗传的概念遗传的概念信息需要载体信息需要载体 完成完成“为宝宝寻找爸爸或为宝宝寻找爸爸或妈妈妈妈”游戏游戏 开展开展“讨论条形码信息讨论条形码信息”活动活动 环节环节环节环节2 2 2 2：探讨细胞核是遗传信息的中心：探讨细胞核是遗传
22、信息的中心：探讨细胞核是遗传信息的中心：探讨细胞核是遗传信息的中心 A A：探究：为什么白鼠会生下灰鼠：探究：为什么白鼠会生下灰鼠1 1、阅读教材。、阅读教材。2 2、描述实验。、描述实验。3 3、讨论导学案上的问题：、讨论导学案上的问题：灰鼠提供了什么？灰鼠提供了什么？黑鼠提供了什么？黑鼠提供了什么？白鼠在实验中的作用是什么？白鼠在实验中的作用是什么？为什么白色雌鼠生下的既不是白色小为什么白色雌鼠生下的既不是白色小鼠，也不是黑色小鼠？这说明了什么？鼠，也不是黑色小鼠？这说明了什么？4 4、小组代表发言，总结得出正确结论、小组代表发言，总结得出正确结论细胞核是遗传细胞核是遗传信息的中心信息的中
23、心环节环节环节环节2 2 2 2：探讨细胞核是遗传信息的中心探讨细胞核是遗传信息的中心探讨细胞核是遗传信息的中心探讨细胞核是遗传信息的中心 B B：设计实验：白鼠生下：设计实验：白鼠生下黑鼠或灰鼠生下白鼠黑鼠或灰鼠生下白鼠 C C：类比实验：类比实验：“小鼠核移植实验小鼠核移植实验”与与“克隆羊多利的诞生实验克隆羊多利的诞生实验”的异同。的异同。 环节环节环节环节3 3 3 3：探讨有关染色体的知识探讨有关染色体的知识探讨有关染色体的知识探讨有关染色体的知识 1 1 1 1、怎么识别、怎么识别、怎么识别、怎么识别染色体染色体染色体染色体？2 2 2 2、染色体染色体染色体染色体在各种生物体细胞
24、内的数目和存在方在各种生物体细胞内的数目和存在方在各种生物体细胞内的数目和存在方在各种生物体细胞内的数目和存在方式具有什么规律？式具有什么规律？式具有什么规律？式具有什么规律？ 3 3 3 3、染色体染色体染色体染色体数目的恒定具有什么意义？数目的恒定具有什么意义？数目的恒定具有什么意义？数目的恒定具有什么意义？ 4 4 4 4、染色体染色体染色体染色体的组成是怎样的？的组成是怎样的？的组成是怎样的？的组成是怎样的？ 细胞核中的染色体细胞核中的染色体细胞核中的染色体细胞核中的染色体1 1 1 1、怎么识别、怎么识别、怎么识别、怎么识别染色体染色体染色体染色体？1 1、每一种生物的染色体、每一种
25、生物的染色体的数目，一般是固定的。的数目，一般是固定的。2 2、在、在体细胞体细胞中：中：成对成对存存在在。2 2 2 2、染色体染色体染色体染色体在各种生物体细胞内的数目和存在方在各种生物体细胞内的数目和存在方在各种生物体细胞内的数目和存在方在各种生物体细胞内的数目和存在方式具有什么规律？式具有什么规律？式具有什么规律？式具有什么规律？染色体数目的恒定对生物的染色体数目的恒定对生物的生命活动的正常进行非常重要生命活动的正常进行非常重要！ 3 3 3 3、染色体染色体染色体染色体数目的恒定具有什么意义？数目的恒定具有什么意义？数目的恒定具有什么意义？数目的恒定具有什么意义？蛋白质蛋白质染色体染
26、色体 DNA 蛋白质蛋白质DNA 4 4 4 4、染色体染色体染色体染色体的组成是怎样的？的组成是怎样的？的组成是怎样的？的组成是怎样的？环节环节环节环节4 4 4 4：了解了解了解了解DNADNADNADNA是主要的遗传物质是主要的遗传物质是主要的遗传物质是主要的遗传物质 B B：观察：观察DNADNA模型模型 学生观察实物学生观察实物DNADNA模型，描述其结构特点。模型，描述其结构特点。双螺旋结构双螺旋结构 C C、介绍科学家事迹、介绍科学家事迹 A A、创设情景、创设情景 1 1、介绍、介绍20032003年发生的年发生的衡阳特大火灾衡阳特大火灾情况，再设疑：采用什么情况，再设疑：采用
27、什么方法可以为遇难者家属确认那些从外貌上已无法辩认出身份的遇方法可以为遇难者家属确认那些从外貌上已无法辩认出身份的遇难者遗体？难者遗体？ 2 2、展示科学家探索出、展示科学家探索出DNADNA是主要的遗传物质的科学结论。是主要的遗传物质的科学结论。 环节环节环节环节5 5 5 5：了解基因：了解基因：了解基因：了解基因 A A：自主学习：自主学习1 1、课前查阅相关资料。、课前查阅相关资料。2 2、自学教材，完成导学案上的三个问题：、自学教材，完成导学案上的三个问题：什么是基因？什么是基因？基因存在哪里？基因存在哪里？基因有什么作用？基因有什么作用？ 2 2、充当小老师讲解。教师作补充或纠正、
28、充当小老师讲解。教师作补充或纠正B B：观察分段彩绳：观察分段彩绳 组织学生观察分段彩绳，将其与组织学生观察分段彩绳，将其与DNADNA分子分子进行类比，促进学生对基因的概念的理解。进行类比，促进学生对基因的概念的理解。 环节六：环节六：环节六：环节六：探讨染色体、探讨染色体、探讨染色体、探讨染色体、DNADNADNADNA、基因的关系、基因的关系、基因的关系、基因的关系 B B：设计图解：设计图解 小组同学设计图解表示细胞核、染色体、小组同学设计图解表示细胞核、染色体、DNADNA、基因四者之间的关系。、基因四者之间的关系。 A A：分析分析图片图片 课件展示图片，要求学生判断横线所示课件展
29、示图片，要求学生判断横线所示部分的结构名称，然后描述染色体、部分的结构名称，然后描述染色体、DNADNA、基因四者之间的关系。基因四者之间的关系。 （1 1）你得到了哪些知识？）你得到了哪些知识？ （2 2）你学得成功的地方是哪些？）你学得成功的地方是哪些？ （3 3）你还有什么困惑？）你还有什么困惑？ （4 4）你知道人类基因组计划吗？）你知道人类基因组计划吗？ 能将你知道的跟大家分享吗？能将你知道的跟大家分享吗？环节七：开展课堂大交流环节七：开展课堂大交流环节七：开展课堂大交流环节七：开展课堂大交流1 1 1 12 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 5 56 6 6 6细胞核细
30、胞核染色体染色体DNA蛋白质蛋白质基因基因 想一想：如果有几位遇难者的遗体无法辩想一想：如果有几位遇难者的遗体无法辩想一想：如果有几位遇难者的遗体无法辩想一想：如果有几位遇难者的遗体无法辩认出身份，你能想出什么办法帮助他们的亲认出身份，你能想出什么办法帮助他们的亲认出身份，你能想出什么办法帮助他们的亲认出身份，你能想出什么办法帮助他们的亲人认领遗体？人认领遗体？人认领遗体？人认领遗体？ 有些病毒，它有些病毒，它们不含有们不含有DNA,DNA,只只含有含有RNARNA。 在这在这种情况下，种情况下，RNARNA就起着遗传物质就起着遗传物质的作用。的作用。 目前，已有目前，已有充分的科学研充分的科学研究资料证明究资料证明, ,绝绝大多数生物大多数生物都都以是以是DNADNA作为遗作为遗传物质的。传物质的。DNADNA主要的遗传物质主要的遗传物质
