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1、微格教学微格教学微格教学基本原理1.微格教学的涵义2.微格教学的发展3.微格教学的特点4.微格教学的作用5.微格教学的设计6.微格教学的实施过程一、微格教学的涵义微格教学（micorteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。“微微”，是微型、片断及小步的意思；“格格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。一、微格教学的涵义微格教学通常让参加培训的学员(师范生或在职教师)分成若干小组。在导师的理论指导下，对一
2、小组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录摄像机摄录下来。然后在指导教师引导下，由小组成员反复观反复观看录制成的教学录像片，看录制成的教学录像片，进行讨论和评价讨论和评价，最后由导师进行小结小结。一、微格教学的涵义微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.爱伦(D.W.Aallen)和W.伊芙(W.EVE)首先为师范生在从事教师工作之前提供一个教学实践的机会而设计、开发、建立的。它被誉为“本世纪年代师范教育中最有影响的发明之一。” 爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。” 二、微格教
3、学的发展1.微格教学在国外的发展 *1963年，以阿伯特布什和阿伦所教授为中心的研究者在采用角角色色扮扮演演培训教师教学行为方法的基础上，开始采用电视录像记录角色扮演的过程，通过分析与评价所记录的行为使受训者得到改善和提高。 *1964年，爱肯逊使用录录音音机机及及电电视视机机对教学行为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进行某一技能培训的科学型。 二、微格教学的发展 *1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶段，进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为被分解为一个个简单的要素，使得师资培训可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。2.微格教学在我国的发展（1
4、）引进期（20世纪80年代初1989年） 自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用。 二、微格教学的发展（2）发展期（1989年1998年） 1991年夏，北京教育学院举办了教师教育与微格教学讲习班；1992年初北京师范学院和1994年北京清华大学先后举办了同样性质的讲习班；1993年全国各省级教育学院分别建立了具有先进设备的微格教学实验室；1998年10月，全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开，来自美国的微格教学创始人之一爱伦教授作了“关于微格教学新旧模式对比”的报告，展示了新型微格教学的实习与评价模式；来自香港二、微格教学的发展 的任伯江教
5、授作了“优质教学，以微观教学为首”的演讲。（3）成长期（1999年至今） 2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会，成为其专业委员会的分会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教育部已经将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系，微格教学进入了一个新的发展成长时期。 三、微格教学的特点1.强调理论联系实践、重在技能的训练 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导 示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标
6、 三、微格教学的特点集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明确具体 3.观察示范典型、具体，重在细节分析 示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，可以反复观看，深入理解 采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择，还可以提供正反两方面的经验 三、微格教学的特点4.信息反馈及时、有效，重在自我训练及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析，发现其教学过程中存在的问题 用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗 参训者以 “第三者”来观察自己的教学活动，容易收到“旁观者清”的效果 缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决心大三、微格教学的特点5.减轻参训者心理压力，利
7、于创新思维培养师范生或在职教师不会有太大的心理压力，并且过好了第一次讲课的“关”，以后就会形成沉着稳定的教态 培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的方案，或对同一技能的使用提出新的方案 四、微格教学的作用1.微格教学促进了教学论的发展 2.微格教学促进了教师培训向量化评价的方向发展 3.微格教学促进了教学研究和评价的科学化 教师教学技能一般分为两大类型，课堂教学基本技能和调控教学过程技能 。n课堂教学十大技能：导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能、结束技能。 四、微格教学的作用 专业知识专业知识教育学教育学心理学心理学教学法教学法不同技
8、能的训练不同技能的训练微格训练微格训练同一技能的训练同一技能的训练教育实习教育实习五、微格教学的设计 微格教学设计是对一个教学片段的设计，以一两个教学技能为主；微格教学设计的目的是为了某一个教学技能训练而不是为常规教学设计。 1.教学目标：是课堂设计的出发点。要求正确、合乎实际，便于实现和检查。2.教师的教学活动：要求随教学的进程，把讲授内容、提问的问题、演示的实验、例举的例子、师生的活动等教师行为周密地编写在内。五、微格教学的设计3.应用的教学技能：要求将教学进程中每位教师所应用的主要教学技能做出标明；要求自己动手、动脑去总结和研究课堂中各个场合的各种技能，怎样为实现目标、策略有机地结合和恰
9、当地使用；要求积极采用技能，不仅能实现目标顺利进展，还能设计出富于变化的有趣的、充实的课堂教学。4.学生的行为：指的是教师课堂教学设计中预想的学生行为，包括学生的回忆、观察、回答、活动等方面。五、微格教学的设计5.需要准备的教学媒体：将需要的教学媒体，按照顺序加以注明，以便准备和使用。6.时间的分配：在课堂进行中教师行为、学生行为预计持续的时间，以“分”和“秒”计算。微格教学教案的编写 确定目标内容，设计方法，选定媒体分析课标分析教材分析学生教师素质主题1：教案设计的基本规则教案设计的依据教案设计的依据微格教学教案的编写及实例微格教学教案的编写及实例（）教案的基本内容： 教学目标； 教师的教学
10、行为； 学生的行为；应用的教学技能； 需要准备的其他教学媒体； 时间分配（）（）微格教学教案基本格式微格教学教案基本格式微格教学教案微格教学教案训练技能 技能教学目标时间分配教师行为技能要素学生行为教学媒体板书内容备注分钟（回放分钟）指导教师与听课学生点评（分钟）：科目_课题_主讲_学校_年_月_日训练技能技能提提问技能技能教学目的教学目的内内隐：准确把握：准确把握陈奂生生这一人物象及其意一人物象及其意义，辨，辨证地理解本文的主地理解本文的主题外外显：学生以第一人称身份走：学生以第一人称身份走进故事，了解故事情故事，了解故事情节，了解人物形象，了解人物形象时间分配分配授授课行行为（讲解、提解、
11、提问的内容）的内容）技能技能要素要素学学习行行为（预想的想的问题）教学媒体教学媒体板板书内容内容1 1分分钟1 1分分钟 1 1分分钟上上节课我我们学学习了了陈奂生上城生上城，小，小说的的结局是，局是，陈奂生担心他生担心他老婆要跟他算老婆要跟他算账。回到家他肯定要。回到家他肯定要交交给老婆一本老婆一本帐。这本本账应该怎么怎么交待呢？交待呢？这一系列一系列经济活活动，分，分别是在什是在什么么场所所发生的？生的？同学同学们找得很准确找得很准确其中正常的其中正常的买卖行行为卖油油绳、买帽子是帽子是陈奂生生预先先计划好的事情，划好的事情，分分别发生在火生在火车站和百站和百货公司。公司。 可是可是现在情
12、况有了很大的在情况有了很大的变化，在招待所多花了五元化，在招待所多花了五元钱。他在。他在向老婆交向老婆交帐的的时候，候，该如何解如何解释呢呢？一般性一般性理解提理解提问一般性一般性理解提理解提问肯定肯定深入理深入理解提解提问1.1.收入：收入：卖油油绳七元七元七角；七角；2. 2. 支出：付房支出：付房钱五五元；元；买帽子二元五角。帽子二元五角。火火车站、招待所、百站、招待所、百货公司公司（回放（回放3 3分分钟）指指导教教师与听与听课学生点学生点评（2 2分分钟）（）（1 1） 以算以算账的方式提的方式提问，能把学生的，能把学生的兴趣和注意引向要趣和注意引向要学学习的内容上，激的内容上，激发
13、了学生的求知了学生的求知热情，自然地引出下文情，自然地引出下文对“情情节安排的巧妙安排的巧妙”这一特点的探究一特点的探究 （2 2）提）提问的形式多的形式多样，有般提，有般提问，有逐，有逐层深入提深入提问。 （3 3）化繁）化繁为简抓重点提抓重点提问，抽出本文的关，抽出本文的关键内容，使学生很快地大致了解了全文内容。内容，使学生很快地大致了解了全文内容。训练目训练目的的导入技能时间分时间分配配授课行为授课行为（讲解、提问的内容（讲解、提问的内容技能技能要素要素学习行为学习行为（预想的问）（预想的问）教学媒教学媒体体板书内板书内容容4分钟1、板书课题2、学生指读、齐读（提示注意多音字“泊”的读法
14、及“拜”的写法）3、拜师是什么意思？4、认识莫泊桑5、再读课题，你产生了什么疑问小疑则小进，大疑则大进。同学们，让我们带着这些有价值的问题自由读文。读的时候注意将有特别感受的句子做上批注。导入提问1、这么了不起的作家拜谁为师？2、怎么拜师的？3、为什么要拜师？1、板书：莫泊桑拜师2、学生的疑问年级：六年级年级：六年级 科目：语文科目：语文 课题：课题： 莫泊桑莫泊桑拜师拜师 主讲人主讲人 程朋军程朋军 （3）微格教学教案实例）微格教学教案实例科目： 初二物理 课名，第十节 摩擦课的导入 主讲人* 学习目标1.复习二力平衡。2.引入摩擦的学习；以惊奇心理引起学习动机。3.知道除重力，支持力还有摩
15、擦力。4.摩擦在日常生活中常见而学习摩擦力。 时间分配教学行为 （讲授，提问， 等内容） 应用的教学技能技巧 学生学习行为 （欲想回答等）需准备的视听教具0.0同学们好，现在上课组织教学技能预备状态，集中精力前面我们学习了一个物体受二力的平衡条件和一物体在受二力平衡时所处的状态导入和说明回忆识记二力平衡状态02现在请大家想一个问题这里有一个玻璃杯，内装满大米，手托着它处于静止，它受哪两个力？画出受力图示。提问画板图黑板板图视觉反馈确认回答：受重力，支持力，二力相等，并做受力图续表05如果手不拖着，杯子受力如何？杯子将怎样运动？提问确认回答只受重力并将向下落现在请大家看：在米间插入一只筷子，并把
16、米压实。手托杯子，杯子受哪两个力？我们知道是受重力和支持力，并且二力平衡。演示一般性提问间歇观察，注意，思考，联想续表06如果手托着（即手拿开）而手拿筷子，你们猜会有什么结果？演示，激发惊奇，激发兴趣动机惊奇，引起兴趣，注意力高度集中，思考和预想07杯子和米仍处于静止的平衡状态，是什么原因？提示：从两个力平衡想，除重力外，还受什么力？演示，暗示，空出间歇观察思考确认转入回答：除了重力，还受一个摩擦力续表07是的，它受重力之外，还受到一个摩擦力转入导出新课，板画生活中我们见到的摩擦力是很多的，例如，手拿油瓶，油瓶越重，手握越紧；冬天大雪天气，常见到汽车从站开出时打滑现象等，今天我们学习第十节，摩
17、擦导入新课叙述板书联想视觉材料投影片第十节摩擦请同学们例举常见的各种摩擦力引导控制同学讨论举例同学思考联想举例续表六、微格教学的实施过程理论指导 观摩示范 原则：水平要高 ；针对性强 ； 观看录象带：目标要明确；提示要画龙点睛确定培训技能和编写教案 角色扮演 教师角色 学生角色 评价员角色 教师角色教学约为5-15分钟，用摄像机记录下来，评价员填写评价表 六、微格教学的实施过程反馈评价 教师角色自己观看录像，自我进行分析、评价教学技能应用的方式和效果 指导教师和学员一起组织讨论评议，指导教师的评价应尽量客观、全面、准确 修改教案后重新进行角色扮演 若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接
18、进行其他教学技能的训练。 六、微格教学的实施过程学习教学方法理论-观看示范- 明确教学技能要点（备课）-观看教学录像（教学评价）-讨论（听取师生意见）-分析（改进自身教学）-3微格教学过程中的安排与指导微格教学过程中的安排与指导（1）教学安排（2）教学指导 A激发参与性和自觉性； 坚持主体主导和主线原则 ; C抓住环节，提出要求； D勇于实践，总结经验；学习有关教学技能备课编写教案角色扮演（录象）观看录象自我反馈讨论分析（评价）结束微格教学的角色扮演微格教学的角色扮演角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备
19、，要以 一个教师的身份去进行教学行为的扮演。微格教学的角色扮演微格教学的角色扮演模拟学生的行为：模拟学生要注意把握“学生”可能的心理，在提问或回答 时要按“学生”可能的水平进行发挥。摄录像人员的行为：认真记录模拟教师和学生的行为。指导教师与评价人员的行为：注意观察整个扮演过程。微格教学的评价微格教学的评价评价是为了更好地改进评价可以分为：主观评价和客观评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能微格教学评价内容：对微格教学系统的评价；对被训练者所训练的技能的评价；对教师指导和过程记录的评价。微格教学的评价微格教学的评价教学技
20、能评价的指标体系各项技能的评价单评价过程：设计技能的评价指标；制定技能的评价单； 选择评价结果的处理方法；得出评价结果。教学技能分类与微格教学教学技能分类与微格教学 1.教学技能的分类及意义教学技能的分类及意义 （1）分类）分类；a.基本教学技能 教学语言，提问，讲解，变化，强化和 板书。b.综合教学技能 导入，结束，演示，课堂组织。（2）意义）意义； a.培训目标明确，b.示范清楚具体，c.培训方法科学，d.评价结果客观。2.十大教学技能的重点解说十大教学技能的重点解说教学语言技提问技能，导入技能,讲解技能，变化技能，强化技能，演示技能,板书技能 ，结束技能，课堂组织技能。（1）导导入入技技
21、能能开开门门之技之技目的目的：引起兴趣，激发动机，组织引导，建立联系； 类型类型；直接导入，经验导入，实验导入，设疑导入.应用要点应用要点：加强目的性和针对性，讲究 关观联性和趣味性， 注重直观性和启发 性。（2）教教学学语语言言技技能能基基本本之技之技 目目的的；传递教学消息，发展学生智力，提高教师能力。 构构成成；教学语言=基本语言技能+特殊教学语言技能。 应应用用要要点点；学科性和科学性，简明性和情感性，针对性和影响性。（3）提提问问技技能能交交流流之之技技 目的；目的；激发动机，揭示矛盾，巩固旧知，引导参与，获得反馈。 类型类型；低级提问 回忆提问 中级提问 理解提问，运用提问 高级提
22、问 分析提问，综合提问。 应用要点应用要点；密切联系教学内容，重点突出，表达清楚，把握提问动机，分析确认答案。 （4）讲讲解解技技能能表表达达之之技技 特点；特点；唯一媒体：语言信息传递：单向 目的目的：传授知识，培养志趣，启发思维类型类型：说明式，描述式，原理中心式，问题中心式应用要点应用要点：教学语言的准确性，讲解的针对与阶段性，反馈与控制的有效性，与其他 技能的配合性。（5）变化技能）变化技能风格之技风格之技 目的目的：引发学习兴趣，运用多样传媒，广泛提供参与，优化教学环境。 类型类型：教态的变化，传媒及通道的变化，师生学会作用的变化。 应用要点应用要点：确定不同的变化技能，自然过渡；合
23、理过度。（）强强化化技技能能巩巩固固之技之技目的目的：引起注意，激发动机；促进参与，改善行为。类型类型：语言，标志，动作，活动。变换方式，应用要点应用要点：目的明确，灵活多样，恰当适用，情感真诚。（）演示技能（）演示技能动手之技动手之技目的目的：提供感性材料，促进概念形成。培养观察和思维能力；提高实验和动手水平；强化有关教学环节。类型：类型：分析法，归纳法，质疑法，激趣法，展示法，音像法。应用要点：应用要点：针对性，适用性，示范性，统一性。 （8）板书技能）板书技能门面之技门面之技 特点特点；板书；正板书，副板书目的目的；揭示内容，体现教学结构和程序；激发兴趣，启发思考；强化记忆， 展示美感。
24、类型类型；提纲式，表格式，图示式，综合式，简画式，计算式，方程式。应用要点应用要点；按照教学内容和 目的设计板书；讲究启发性，条理性，简洁性； 追求示范性，规范性和新颖性；事先设计板书，切忌随意。（9）结束技能）结束技能关门之技关门之技目的目的；重申所学知识的重要性或注意点；概括所学知识，总结思维过程；运用练习，实验，评价等手段检查教学效果；布置作业，巩固所 学知识。类型类型；封闭式 系统归纳，比较异同，集中小结； 开放式 设计悬念，领悟主题，实践练习。应用要点应用要点；利用小结复习巩固所学知识；设法使知识系统化和简约化； 注意安排学生的实践活动；明确适量地布置作业。（10）课堂组织技能）课堂
25、组织技能管理之技管理之技目目的的：唤醒和维持学生注意；引起学习兴趣和动机； 建立正常的课堂秩序；创造良好的教学气氛。类型：类型：管管理理性性组组织织：课堂秩序管理，个别学生问题管理指导性组织指导性组织：学习方法指导，课堂讨论安排诱导性组织诱导性组织：热情鼓励，设疑激发 应用要点：应用要点：教书育人，尊重学生，重视集体，因势利导，沉着冷静。 教学技能评价指标体系 一级指标课堂教学技能A二级指标三级评价指标，兼评价要素导入技能 趣性和引起学生积极性；续表一级指标课堂教学指标A二级指标三级评价指标，兼评价要素续表一级指标课 文 教 学 技 能 A二级指标三级评价指标兼评价要素续表一一级指标二级指标三
26、级评价指标，兼评价要素课文教学技能A续表一一级指标课文教学技能A二级指标三级评价指标，兼评价要素续 表一级指标课堂教学技能A二级指标三级评价指标，兼评价要素续表一级指标二级指标三级评价指标，兼评价要素课堂教学技能A续表一级指标二级指标三级评价指标，兼评价要素课堂教学技能A续表一级指标二级指标三级评价指标，兼评价要素课堂教学技能A续表一级指标二级指标三级评价指标，兼评价要素课堂教学技能A请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级划请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级划“对号对号“ 差 一般 好 权重1）能引起学生兴趣和积极性2）能自然引入课题，衔接恰当3）导入内容与知识联系紧密， 目的明确4）确实将学生引入了学习情境5）导入讲话情感充沛，语言 清晰6） 导入时间掌握得当， 芨芨草紧 凑7）能面对全体学生 您还有什么意见您还有什么意见； 0.20.150.150.20.10.10.1
