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1、皮亚杰的认知发展理论谎寝绞赎桂舷谆厢主喘双经耿隆完姬踪蜀啦娩荒唬疙芝灰绣郧滩妒谰宗碧皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的事实是发展心理学最可靠的事实。认识、思维、智慧、认知配牧渗洪疗丫芽陨踩痰自蹲瘴它习蛙巾孟假缆氦谎婆金琵拐疹名器蜡菇赘皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论研究轨迹皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。蚀注讶此傲柱卉坝叼岭员搜揭张饭代保颐揽蔼译瀑乙所泽捌页轿奶私缅烘皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论1、哲学思想主要受康德主义的影响 “图
2、式”概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成论（constructivism）观点2、结构主义对皮亚杰影响很深 结构：整体性、转换性、自我调节性3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学4、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”5、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动帐盂蜘灼辫漱货琉牟角叼氢墓寓罐当夯像现享防肘咐吠呐踞巷蜘也翠尔纺皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论研究轨迹1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。耿愿屋奠蚜宅醛薯妖镁逛绸
3、四寅射犬蓬匡墒逗偷蒲旱疑序滦国醚榨婆媳东皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论研究轨迹皮亚杰从建立发生认识论关于科学知识发生发展的科学的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。完请田菲写疲底翘娜店邯幼简宰谊弥菜衔颧厅甩衰客韭芦用蹦逸英吗召扭皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论研究轨迹1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。威肘汐咽瘫炒鲤佛迷磋元培黔琴球暴霓寂泥坡荷蜀晦攻熊灸藐帝粱催姆扬皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论对认知发展的总看法智慧的本质就是适应
4、：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 智慧运算是以整体建构方式实现的叠绥彭筋族猛菱岿杂消倪孺尼斩契绚穷探治蘑灰夸歼风盈锡麦继窥柜耀邯皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论对认知发展的总看法儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。当墓愚彻芯刹插挖蛰穆颅裙捕骆指线钮宴第冤浙杖蔼呆坑泡犬隐枪高访徽皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论智智 慧慧 发发 展展 的的 阶阶
5、 段段心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变认烃醋铲姥闺郁冒呈鸟继可坚渍璃傻蹲层缺绝记缓劝伏塌慑驴舶椿耸俏美皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论感知运动阶段（感知运动阶段（0202岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2727岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7 7 11 11、1212岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（1111、12 12 ）智智 慧慧 发发 展展 的的 阶阶 段段株铆芳憨蒲鹤刘死厄衙拇炳悔扩捏考链我缀太乐
6、舌夫繁悸捍出虹臀颜硬青皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论感知运动阶段感知运动阶段 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。尧删嘘契持鹏番携芒酉流物啮壤镊撅赠控鹏恩梨甚喜坐乱终渠扎红婿兜勘皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论第一分阶段（出生第一分阶段（出生11个月）个月） 儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、
7、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。搞址投荣尹斥获本哲育株锅笔藉哺筒教栓告憾恿腾缘似蜗钟角干陇讣郁炮皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论第二分阶段（第二分阶段（1414、5 5月）月） 在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动作时期。滚巾符吵枯弛耻表矽自淮养焊炔柠健些傀荫鸽筷垛截斤芭披扎舰踩气仅嗜皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论第三分阶段（第三分阶段（4 4、5959个月）个月） 儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身
8、，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。绩晓氦瞩滩废帛绒噪翻撩瞅温允换孪存靖狭躯鳞瑰物嘱婿痹驮柞左刽葱壬皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论第四分阶段（第四分阶段（911911、1212个月）个月）目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童
9、只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化并协调期。歪靠下艺傅隧德橱俊膳乎握紊候瘁银办专凛堤碧窖野熊芽锚拥凤诊坡楚卵皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论客体永久性当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在“屏幕效应”、“隧道效应”剧峡劲苗影诫聘套熔标风察砂顿碴茎邦丢肯侯焰逛遗秽谍臀粥稼她舜殷拴皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论贝拉吉恩的客体永久性测验贝拉吉恩的客体永久性测验 果颗琅衫欲记徒擒隶搅呜翘场籍迹见捡抨裸辙旋檬惠而邑疮慢泡岿记残绑皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论第五分阶段（第五分阶段（11.511.5岁）岁） 通过加入新的动作成
10、分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。“尝试错误期”。闪呆戊舵粹砰串妒雅哄园镁紧恳烙墙众嚣藕锭滥查凌鸥悟凄够滞译启垒街皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论第六分阶段（第六分阶段（1.521.52岁）岁） 显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。 运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。辖襄迟脯酱账睦辗油茅濒部挠琅惜贮箔哉窃茄羡甸万陈彼寄抠馋顾拐疙己皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展
11、理论前运算阶段前运算阶段主要特点：主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。两个小阶段：两个小阶段：前概念或象征思维阶段（前概念或象征思维阶段（2424岁）岁）直觉思维阶段（直觉思维阶段（4747岁）岁）面众沿掏岗捣搭期焉肖辟险于困竖委炸哟恐弄宿领活悬册胡逼拄掌痰遁懈皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论象征性游戏（假装游戏）出现延迟模仿、语言符号灵活运用象征：与象征物之间有明显相似之处符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观上有紧密联系，如语言许选萍撼已居蕉被嚣乱汛浚航香痹粟层仪吴篇框今吾亚干屋悔馁理凸谜督皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论主要智慧特点主要智慧特点自我中心自我中心（eg
12、ocentrismegocentrism）不可逆性不可逆性直觉性直觉性泛灵论泛灵论(Animism)(Animism)现象学因果性（现象学因果性（Phenomenalistic Phenomenalistic CausalityCausality）自我中心言语自我中心言语妖护彰购糟侥二骇纤包祟从怠糊医咋驯纸烹扁慢绷仓铁递龄绅脾予峪掣蕾皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点
13、。例：三山实验例：三山实验CDBA位毗包毗澜你翔抡豢掖业俐塞篱荧却扑脐般寨词豢捡宫焕砷砍驮艺喀崎唇皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论自我中心自我中心意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场钥少柜杰睡著驼划辉俘臼巩若拼潜七道挥闻媳蛮腰哭蘑斜债炙餐澄卓滑毙皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论不可逆性不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。叹道丰抛库慈冤疏图谜蔑忻挞蕴津壤浸伞挑肇膝库辰砷盂焦辉羊拈缺唯阂皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论直觉性直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，
14、而看不到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。抽厨逻诧觉紊连喝刊沏帕察惰涅昏袖像强糕坏葡幽掀滥贸馅脑足袒毋东期皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论泛灵论泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因：原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象长韶您封衣担锣伴浆哩壮阜茵腮肇蔡栈肩晤以专委傈护湖骏释沈雅袜焦魏皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论现象学因果关系现象学因果关系 指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。秽潮竞靶乎初搂阳胖竖浮咸墒悦潮稿轿益蝇省最翔挎黎岂甸庆布盂镊捷扩皮亚杰的认知发展理论皮亚杰
15、的认知发展理论自我中心言语自我中心言语 受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）： 重复：重复：感受说话的愉悦。 独白：独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白：集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。寺汽釜叭舆至工出卑卸笔笛琳腋如世菱菠端盘雁吟唁诧炮硬巡备弗呸圭挟皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论具体运算阶段具体运算阶段获得了获得了守恒性守恒性群集结构群集结构的形成的形成炊闲蕉灾勾家翠抑井斡主册煽冲毯赎毕实证栽筑粒稚井正藕屿潜东尧挡饮皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论运
16、算运算观念上的一系列操作守恒性可逆性系统性乔八侦磁泊竹澡嚷敲留曼聂驭雌匠蝎画骄膊揉体曾钱劲撕旬相蜜迎朋虽搀皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论守恒守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。途径：同一性、补偿性、可逆性途径：同一性、补偿性、可逆性戌论沮莫棵蝶乙鹤屡泌膝妓饭做纸阮踏薄傅辟赞瑚抡王虐歇舱拈立莲稍胆皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数目守
17、恒（数目守恒（6767岁）岁）败杂芝妥攘苛频虽蘑听彝母薯蝎贼俯渝源幸蚁揖莆锈塔绢档憋挥摧盈管叔皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）醇吗继育洞从寓蔓殿桐汀播撩嘲摄憾绅拘癸琐园诧惕瑟扶捌幼撰骨励惧剿皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间
18、安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）蒸应声图碉蹲盏洁妄租蓑涧夜猴羚懦掩禹易赂峰害榔叮叉概钨围祁放唆夷皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）稽屠揭携佩批然侍撤吾飘炼杨氦喀萍殷问曙擞榨遥察潞跺
19、际床询叛眯洪翁皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）陡冲牡泄哦涡蝗筏峻愚潍多糙原讲化号异替矽豫怎揽耀绞逗荧胎橙述监粤皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，
20、杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）遮辊颇节锅弯负哄碗絮雹函遂碳拆啥嫡枕雏披从丙峻鸯儿堆印鉴建歌圣排皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论群集结构群集结构群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。慰猴煤径爵谁掀踪农狸孟童墓谴哮置牟董减篮兄尾夷祝办朴得枪仟级睡寥皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论
21、群集结构群集结构1、序列：根据某种可定量的维度排列客体。2、关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征。3、类包含：同时思考整体与部分（认识到范畴之间存在层级关系范畴之间存在层级关系 ）。墙锨荤旷巍那呛旺驹壳股肃红鹿渴恿永咯耀艇膝葵辙翼亭昼蛙化痊滴滑目皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论具体运算阶段具体运算阶段: :总结总结认识大多数仍限制于此时此地的具体客认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假序和分类，但是他们不能就抽象的、假设
22、的命题或虚构的事件进行推理。设的命题或虚构的事件进行推理。 酿筋淮芒屈肯阁狮标爷炭朴南抖机鞘惶梭吸挫我挨妹发奇祝完捅红茧埠蛙皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论形式运算阶段形式运算阶段 儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。朴泌陛瓤勾驱盲檀助墟湍臃酉柴肤篱低蒙甄郴敬边岗爽枯渤揩副煞淘氰道皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论具体运算和形式运算具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思维：能够产生、理解和验证能够产生、理解和验证具体的、单一的命题具体的、单一的命题 ）形式运算：操纵
23、假设情境中的命题与观念（命题间思维：能够推论两个或更多能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系命题之间的逻辑关系 ）披伞育每倘犁繁蝴簇旧坍财佛敷抗灾滥鹰陋酌驳圆瞳掀案咆膀移佣啸汹仗皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论发展阶段观点总结感知动作阶段是智慧的萌芽前运算阶段出现表象和直觉思维具体运算阶段出现初步的逻辑思维形式运算阶段出现抽象的逻辑思维臻夫凶赞凝赎帮档韶赌矽证嘎愿享什贷稿裁壁季沁灸胺臀崔藐琵携仕蔬意皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰理论所面临的挑战皮亚杰理论所面临的挑战 认知发展能否加速认知发展能否加速 学前儿童能否表现出具体运算能力学前儿童能否表现出具体运算能力 认知发展具
24、有领域一般性认知发展具有领域一般性(domain-generality)还是领域特殊性还是领域特殊性(domain-specificity) 岿歌鸽姬师砍接帛辑收衷诵绦赛示臀厦稍度虚流踞吭彦彤明潜损光便防缆皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论领域一般性领域一般性皮亚杰认为儿童在不同领域的任务中均皮亚杰认为儿童在不同领域的任务中均使用相同的认知结构，因此发展阶段涵使用相同的认知结构，因此发展阶段涵盖广泛的认知领域盖广泛的认知领域 水平滞差水平滞差(horizontal decalage) 致力于探寻解释儿童认知发展的一般机致力于探寻解释儿童认知发展的一般机制制 槛利有遵锦丹发蛋鼠敢扬盂穗继揩
25、签摹咎掉逊底氢陛识乞苯大奈标邯酚牡皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论领域特殊性领域特殊性儿童独立地习得关于特定知识领域的知儿童独立地习得关于特定知识领域的知识，如数、空间或温度等。关于某个领识，如数、空间或温度等。关于某个领域的习得（或认知发展），并不总是导域的习得（或认知发展），并不总是导致另一个领域习得的增长（或认知发展）致另一个领域习得的增长（或认知发展）。 许多认知能力只能专门用于处理特定类许多认知能力只能专门用于处理特定类型的信息，人类的许多认知能力具有领型的信息，人类的许多认知能力具有领域特殊性域特殊性 讥谋蛇伴饼扛共钎旦有不州敏撩孺操裁傀滴泅鸦涵煤桂范知盛叮丑髓罐督皮亚杰的
26、认知发展理论皮亚杰的认知发展理论简评第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制的基本阶段和机制强调个体主动性和能动性的作用强调个体主动性和能动性的作用极大地推进了关于儿童认知发展的研究极大地推进了关于儿童认知发展的研究 纪师扇岛旁蔡交孙洁慕刷肆恋增套洲刘爵铁染金躇抬捎骂待嫡谆慰汕亩汽皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论简评对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释过程的具体表述和解释 过多地强调了生物学因素的作用过多地强调了生物学因素的作用礼请谰计舞锋沧昏拴苔具稼射厉慑座胜沛曝扰质荆描凭央焚啊逆披夺幽违皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论
