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1、高三生物有效复习的思考高三生物有效复习的思考厦门一中许桂芬1第一部分第一部分 认真研读相关文件认真研读相关文件目标定位要准，需认真研读考试大纲和考试说明，制定各阶段复习目标和任务；讲究复习策略、积累复习经验，逐步推进。高三生物复习备考工作如何做到有效和高效？高三生物复习备考工作如何做到有效和高效？ 纵观近纵观近6 6年各省自主命题以来，都以能力立意为出年各省自主命题以来，都以能力立意为出发点，发点，在在考试大纲四大能力考试大纲四大能力 要求中，特别突出实验能要求中，特别突出实验能力和理解能力的考查。力和理解能力的考查。 1.理解能力2.实验与探究能力3.获取信息的能力4.综合运用知识能力（一）
2、明确考试大纲考查的四大能力（一）明确考试大纲考查的四大能力1.理解能力（1 1）能理解所学知识的要点，）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。知识的网络结构。（2 2）能用文字、图表以及数）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。描述生物学方面的内容。（3 3）能运用所学知识与观点，）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出推理，做出合理的判断或得出正确的结论。正确的结论。对知识
3、的具体理解对知识的具体理解对知识的应用能力对知识的应用能力2. 实验与探究能力（1 1）能独立完成）能独立完成“生物知识内容生物知识内容表表”所列的生物实验，包括理解实验所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。及的方法和技能进行综合的运用。（2 2）具备验证简单生物学事实的）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。释、分析和处理。（3 3）具有对一些生物学问题进行）具有对一些生物学问题进
4、行初步探究的能力，包括运用观察、实初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查，假说演绎、建立模型与系验与调查，假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。统分析等科学研究方法。（4 4）能对一些简单的实验方案做）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。出恰当的评价和修订。 3. 获取信息的能力（1 1）能从）能从课外材料课外材料中获取中获取相关的生物学信息，并能运相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。解决相关的生物学问题。（2 2）关注对科学、技术和）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义社会发展有重大影响和意义的的生物学新进展生物
5、学新进展以及生物科以及生物科学学发展史发展史上的重要事件。上的重要事件。4.综合运用能力 理论联系实际，综合运用所学知识解决理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。自然界和社会生活中的一些生物学问题。总体复习目标梳理为：总体复习目标梳理为：深化深化理解理解 形成形成 知识知识 结构结构（网络化）（网络化）新情境下的应用新情境下的应用 方法与技巧方法与技巧能力能力: :信息获取信息获取实验与探究实验与探究综合运用综合运用知其然知其所以然记住要点明确属性领会考试大纲能力要求 四大能力要求中，获取信息能力和综合运用知识能力，都要建立在对知识的理解、表达和应用的基础之上。
6、 因此，理解能力训练应贯穿在高三生物复习的始终，在第二轮复习要特别侧重能力训练尤其是理解能力训练；还要重视实验能力的复习。 第一部分第一部分 认真研读相关文件认真研读相关文件认真学习领会考试说明相关精神，把握好复习深度和广度，安排好每章节的复习进度和习题的配置，既不过度复习，也不草率过关，争取让复习落到实处。（二）关注（二）关注考试说明考试说明的变化的变化需关注考试说明中的一些变化。如,福建省 2013年变化：1.癌细胞的主要特征和防治。（）（）2.胚胎工程。 （）（）（一）明确考试大纲考查四大能力（一）明确考试大纲考查四大能力8（三）细化（三）细化考试说明考试说明的考点要求的考点要求 老师要
7、仔细研读老师要仔细研读考试说明考试说明每个考点要求，对照每个考点要求，对照 课程标准课程标准整理出较为具体的复习要求或复习问题，以整理出较为具体的复习要求或复习问题，以更好引导学生阅读课本和自我检测，便于学生逐点复习或更好引导学生阅读课本和自我检测，便于学生逐点复习或逐题解答并过关。逐题解答并过关。 细化考点要求，化精炼简短的考点为具体的复习要求，细化考点要求，化精炼简短的考点为具体的复习要求，便于学生课后逐点复习过关。便于学生课后逐点复习过关。第一部分第一部分 认真研读相关文件认真研读相关文件（二）关注（二）关注考试说明考试说明的变化的变化（一）明确考试大纲考查的四大能力（一）明确考试大纲考
8、查的四大能力1 1能正确说出酶的本质、酶在细胞代谢中作用及其原理。能正确说出酶的本质、酶在细胞代谢中作用及其原理。2 2能设计实验来验证酶的特性。能设计实验来验证酶的特性。3 3能设计实验来探究影响酶活性的条件。能设计实验来探究影响酶活性的条件。4 4能够解释在某单一变量条件（如：酶浓度、反应物浓度、能够解释在某单一变量条件（如：酶浓度、反应物浓度、温度、酸碱度等）下酶促反应速率的变化情况，掌握绘制、温度、酸碱度等）下酶促反应速率的变化情况，掌握绘制、识别和分析相应的曲线图的能力。识别和分析相应的曲线图的能力。5 5写出写出ATP的结构简式，正确描述的结构简式，正确描述ATP结构特点，说出结构
9、特点，说出ATP在细胞生命活动中的作用。在细胞生命活动中的作用。6 6举例说出在叶肉细胞、根尖细胞、肌肉细胞、蓝藻细胞、举例说出在叶肉细胞、根尖细胞、肌肉细胞、蓝藻细胞、乳酸菌细胞中乳酸菌细胞中ATP产生和消耗过程中能量的来源和去路。产生和消耗过程中能量的来源和去路。【考点精析考点精析】【考点要求考点要求】 1说明酶在代谢中的作用。说明酶在代谢中的作用。 （） 2解释解释ATP在能量代谢中的作用。（在能量代谢中的作用。（）酶和酶和ATPATP在代谢中的作用在代谢中的作用【考点精析考点精析】 1 1说出细胞呼吸的概念和意义。说出细胞呼吸的概念和意义。 2 2阐明有氧呼吸的过程，比较有氧呼吸与无氧
10、呼吸的特阐明有氧呼吸的过程，比较有氧呼吸与无氧呼吸的特点，解释它们的区别和联系。点，解释它们的区别和联系。 3 3探究、分析酵母菌的呼吸方式。探究、分析酵母菌的呼吸方式。 4 4分析影响细胞呼吸速率的内因、外因。分析影响细胞呼吸速率的内因、外因。 5 5运用细胞呼吸的原理解释生产、生活中的相关问题。运用细胞呼吸的原理解释生产、生活中的相关问题。细胞呼吸的基本过程及其原理应用细胞呼吸的基本过程及其原理应用【考点要求考点要求】 细胞呼吸的基本过程及其原理应用。（细胞呼吸的基本过程及其原理应用。（）10【考点精析考点精析】 1 1说出叶绿体结构和功能说出叶绿体结构和功能, ,简述叶绿体色素的种类和作
11、用。简述叶绿体色素的种类和作用。 2 2评述光合作用的探究历程。评述光合作用的探究历程。 3 3概述光合作用的实质和意义。概述光合作用的实质和意义。 4 4阐明光反应、暗反应阶段的能量变化和物质变化，及两个阐明光反应、暗反应阶段的能量变化和物质变化，及两个阶段的相互关系。阶段的相互关系。 5 5分析光照、温度、二氧化碳浓度等环境因素对光合作用速分析光照、温度、二氧化碳浓度等环境因素对光合作用速率的影响。率的影响。光合作用的过程和速率光合作用的过程和速率【考点要求考点要求】 1 1光合作用的基本过程。光合作用的基本过程。 （） 2 2影响光合作用速率的环境因素。（影响光合作用速率的环境因素。（）
12、11【考点要求考点要求】 综合运用所学的相关知识，分析生产或实验中有关光合综合运用所学的相关知识，分析生产或实验中有关光合作用与呼吸作用的实际问题。作用与呼吸作用的实际问题。【考点精析考点精析】 1 1综合分析光合作用与呼吸作用同时进行时有关变化。综合分析光合作用与呼吸作用同时进行时有关变化。 2 2解释净光合速率与总光合速率的含意及二者关系。解释净光合速率与总光合速率的含意及二者关系。 3 3分析光照、温度、二氧化碳浓度等对植物生长的综合分析光照、温度、二氧化碳浓度等对植物生长的综合影响。影响。“光合作用光合作用”与与“呼吸作用呼吸作用”的综合应用的综合应用12131.1.准确定位高三各阶段
13、复习目标准确定位高三各阶段复习目标2.2.课堂高效复习策略课堂高效复习策略 夯实基础知识、提高解题能力、案例夯实基础知识、提高解题能力、案例3.3.实验复习策略实验复习策略如何让学生在理解基础上全面有效掌握知识如何让学生在理解基础上全面有效掌握知识？第二部分第二部分 制定分段目标与计划制定分段目标与计划第一轮复习主要目标：第一轮复习主要目标： （分2个阶段，第一阶段高三上，期末各地进行单科质检；第二阶段高三下至省质检前。）落实落实“双基双基”，做到，做到“全面、突出、渗透全面、突出、渗透”优先考虑基本概念和基本技能的复习，以加强能力训练的基础性；分散安排学习难点，循序渐进，以增强智能发展的适应
14、性；穿插进行图表曲线、生物实验、分析推理等专项技能训练，以提高能力训练的实效性。此外，还要帮助学生理清知识之间的内在联系，逐步构建科学、系统的知识网络。夯实基础，培养科学的学习方法，做到“全面、突出、渗透”。适当做些滚动练习14 第二阶段的复习目标第二阶段的复习目标： （还是第一轮的复习，至省质检）（还是第一轮的复习，至省质检） 1.调整策略，综合应用调整策略，综合应用：这一阶段任务，在完成必修3第46章的复习教学的同时，根据各地期末市单科质检中所暴露出来的问题，调整复习教学的策略，做好单元内的综合练习及跨单元的综合训练，提高综合应用的能力。 2.个性反思、查缺补漏：个性反思、查缺补漏：这一阶
15、段任务，完成选修3复习的同时，还应兼顾必修内容的综合训练。从近6年的福建省理综高考试题来看，09-10年难度选修3试题难度较小，11-12年要求有所提高，13年平稳过渡，14年题型新颖，有一定挑战性。应关注对重要技术的流程、重要概念、名词的理解和掌握，练习、试题的编写要注意控制难度，注意对学生进行文字表达和规15范化的训练。此外，为了防止必修内容的遗忘，在课堂教学、练习布置等环节要有意识地穿插必修内容复习。由于第一轮复习持续的时间长，从高三上一直持续到 高三下至省质检前。高三下至省质检前。学生对知识的遗忘率比较高，教师要有意识地引导学生对前面复习的内容进行一次比较系统的回顾、反思。建议教师腾出
16、一定的时间让学生自己安排复习内容和复习进度，特别要引导学生科学利用“精品集”和“错题集”，以提高考前复习的针对性和有效性。1617 （1）在训练过程中，）在训练过程中，建议学生备一本建议学生备一本“错题分析本错题分析本”对自己解题中发生的差错要进行分析、总结和反思。错在哪对自己解题中发生的差错要进行分析、总结和反思。错在哪儿？为什么会出现这种错误？如果是知识掌握不牢，要及时儿？为什么会出现这种错误？如果是知识掌握不牢，要及时进行补缺；如果是审题失误，就要有意识地多训练自己的审进行补缺；如果是审题失误，就要有意识地多训练自己的审题能力，形成良好的细心审题的习惯；如果是表达不精确，题能力，形成良好
17、的细心审题的习惯；如果是表达不精确，就要分析一下为什么自己的表达辞不达意就要分析一下为什么自己的表达辞不达意 （2）把自己解错的题抄到错题本上（或用剪贴的办法），记）把自己解错的题抄到错题本上（或用剪贴的办法），记录下自己的错解，分析自己错误的原因，要吸取的教训，以录下自己的错解，分析自己错误的原因，要吸取的教训，以及避免错误的办法。平时经常看看自己的错题，如果确认不及避免错误的办法。平时经常看看自己的错题，如果确认不会再发生类似错误了，就在会再发生类似错误了，就在“错题分析本错题分析本”上除去。这样不上除去。这样不断添加新的断添加新的“错题错题”，不断把，不断把“错题错题”从自己的错题分析本
18、从自己的错题分析本中除去，（最好错题分析本是活页）形成一个动态的错题分中除去，（最好错题分析本是活页）形成一个动态的错题分析本。析本。长期坚持用好长期坚持用好“错题分析本错题分析本”，就是一个针对自己的存，就是一个针对自己的存在问题解决问题的过程，用好它可有效地防止自己发生类似在问题解决问题的过程，用好它可有效地防止自己发生类似的错误，避免一错再错的情形发生。的错误，避免一错再错的情形发生。第三阶段的复习目标：升华知识、提高能力。第三阶段的复习目标：升华知识、提高能力。(省理综质检后，进入第二轮复习，至各地市理综质检). 这一轮的复习特别要注意针对性。教师应更加有针对这一轮的复习特别要注意针对
19、性。教师应更加有针对性地对一些热点、焦点、学生易错点、易混点等进行专题性地对一些热点、焦点、学生易错点、易混点等进行专题复习。复习。 此外，在这一阶段，学生容易出现此外，在这一阶段，学生容易出现“高原反应（即：高原反应（即：达到一定高度后难以再提高。）达到一定高度后难以再提高。）”或或“峡谷现象（即：困峡谷现象（即：困于谷底，找不到出路。）于谷底，找不到出路。）”，教师要耐心地、巧妙地指导，教师要耐心地、巧妙地指导学生学生回归教材回归教材，应用教材帮助学生，应用教材帮助学生提高答题的准确性提高答题的准确性。 另外，要指导学生根据自己的学习特点，安排好另外，要指导学生根据自己的学习特点，安排好“
20、理理综综”三科的三科的答题顺序答题顺序，并提供一定的机会让学生进行强化，并提供一定的机会让学生进行强化训练。训练。 18第四阶段的复习目标：清理边角、第四阶段的复习目标：清理边角、“颗粒归仓颗粒归仓”。（也可以算第二轮复习的第二阶段）（也可以算第二轮复习的第二阶段）临考前的最后复习阶段，应引导学生再次对照考试说明，把教材中的知识点逐落实，按照高考评分细则来指导学生做到“会，并且全对”。从这一阶段开始，建议在注重训练非选择题非选择题表达规范的基础上，进行选择题选择题的专项训练。可以利用每节课上课开始的几分钟时间做5道类似高考理综难度的选择题，强化强化对基本概念、基本原理的理解和掌握。弄清弄清基本
21、概念和基本原理不仅有助于提高选择题的得分率，更有利于促进非选择题的理解和答题，相得益相得益彰彰。19第三部分第三部分 高考复习策略高考复习策略一、夯实基础知识一、夯实基础知识 复习迎考的首要任务是要掌握学科的基础知识基础知识，落实基础知识的重要途径是对教材的双基知识要理解到位，记忆牢固。学生如何才能深刻理解和牢固记忆生物学知识？学生如何才能深刻理解和牢固记忆生物学知识？多思，多思，面对生物学的现象、概念、原理和方法，能够善于从不同的角度提出疑问疑问，进行思考。 现在大部分学生比较不习惯自己思考，除非给他题目解答，到了高三，只能走捷径， 就是指导学生根据考点的细化进行思考与过关。模仿多了，也就会
22、了。（第一轮复习重要目标）多背，多背，生物应考，要特别注意记牢课本中的一些重要的结论，背不是万能，但不背是万万不能的，教材这些重要结论往往就是答题的落脚点。如：必修1 第6章“细胞的生命历程”*细胞以分裂方式进行增殖，细胞增殖是生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础。*细胞有丝分裂的重要意义，是将亲代细胞的染色体经过复制以后，精确地平均分配到两个子细胞中去，因而在生物的亲代和子代间保持了遗传性状的稳定性，对生物的遗传具有重要意义。过渡：在学生多思和多背、夯实基础知识过程，老师如何做能帮助学生记得多、记得牢？细化考点问题化，问题设置个性化。211.考点问题化，解题闯关 在细化考点要求的基础上，可进一
23、步编制成问题或编制试题，在细化考点要求的基础上，可进一步编制成问题或编制试题，检测学生的复习情况。其中，试题可以选自高考题、省市质检题、检测学生的复习情况。其中，试题可以选自高考题、省市质检题、改编题或自编题等，编制试题时要兼顾思考性、针对性、新颖性和改编题或自编题等，编制试题时要兼顾思考性、针对性、新颖性和实用性，便于学生在解决问题中夯实知识。如对于有关实用性，便于学生在解决问题中夯实知识。如对于有关“酶酶”的复的复习要求，可选择下列例习要求，可选择下列例1 1加以巩固。该题考查酶的相关知识及实验加以巩固。该题考查酶的相关知识及实验设计思路，由此可引出酶的定义、三大特性、作用条件、实验设计设
24、计思路，由此可引出酶的定义、三大特性、作用条件、实验设计等学生需要复习的基础知识，使学生高度重视将要复习的知识内容。等学生需要复习的基础知识，使学生高度重视将要复习的知识内容。例1（2011年全国卷）同学从温度为5565的泉水中筛选出能合成脂肪酶的细菌，并从该细菌中提取了脂肪酶。回答问题：根据该细菌的生活环境，简要写出测定该酶催化作用最适温度的实验思路。 参考答案：在一定温度范围内（包括在一定温度范围内（包括55556565）设置温度，分）设置温度，分别测量酶活性，若所测数据出现峰值别测量酶活性，若所测数据出现峰值 ，则峰值所对应的温度即为，则峰值所对应的温度即为该酶催化作用的最适温度。否则，
25、扩大温度范围继续实验，直到出该酶催化作用的最适温度。否则，扩大温度范围继续实验，直到出现峰值。现峰值。（一）考点问题化，问题个性化2.2.问题个性化，深度过关问题个性化，深度过关 教师可有针对性地自编一些简答题，如分析归纳性问题，以提高学教师可有针对性地自编一些简答题，如分析归纳性问题，以提高学生解决问题的能力。学生顺利作答的前提是生解决问题的能力。学生顺利作答的前提是“理解和内化知识本质理解和内化知识本质”，因此这样的简答题能有效训练学生思维，提升其分析问题和解决问题的因此这样的简答题能有效训练学生思维，提升其分析问题和解决问题的能力。分析艾滋病人死亡的直接原因：这需要学生搜索有关免疫方面信
26、能力。分析艾滋病人死亡的直接原因：这需要学生搜索有关免疫方面信息息, ,因此能训练学生发散思维能力。因此能训练学生发散思维能力。 例2整理归纳出具有“特异性结合关系”的知识。 参考答案tRNAtRNA与氨基酸结合、酶与底物、神经递质与靶细胞上受与氨基酸结合、酶与底物、神经递质与靶细胞上受体、激素与靶细胞上受体、抗体与抗原，体、激素与靶细胞上受体、抗体与抗原，T T细胞、细胞、B B细胞、效应细胞、效应T T细胞、细胞、记忆记忆T T细胞、细胞、B B记忆细胞都能特异性识别抗原。记忆细胞都能特异性识别抗原。 一般情况下，教师自编的题目针对性强，直指概念或原理的本质，有利于学生高效地掌握知识，提升
27、能力。如复习“血糖调节”时，可设问：正常情况下，血糖含量何时会高于120mg/dL，何时小于80mg/dL？何时在80-120mg/dL范围之内？这些问题直击血糖浓度调节这一核心知识，在引导学生解决问题的过程中完成血糖调节的复习。3.3.用好判断题，快速检测用好判断题，快速检测 判断题是围绕核心概念和易错知识点设置，能快速检测学生基础知识掌握的牢固程度。判断题是围绕核心概念和易错知识点设置，能快速检测学生基础知识掌握的牢固程度。体会：做体会：做“基础知识梳理式的填空题基础知识梳理式的填空题”与与“判断题判断题”对比，学生干劲大不同，精心设置对比，学生干劲大不同，精心设置“判判断题断题”更更ho
28、ldhold住学生。住学生。平时老师强调的效果不一定奏效，关键时候还是题管用。当然平时老师强调的效果不一定奏效，关键时候还是题管用。当然这种题这种题型只是调味剂，不能只靠判断题，否则学生就越发懒得动笔书写了。型只是调味剂，不能只靠判断题，否则学生就越发懒得动笔书写了。（）例1水不仅是细胞代谢所需的原料，也是细胞代谢的产物，如有氧呼吸、蛋白质与DNA的合成过程中都有水的生成。（）例2测得某油料作物的种子萌发时产生CO2与消耗O2的体积相等，则该萌发种子在测定条件下的呼吸作用方式是有氧呼吸。（）例3基因型为AaBb的个体测交，后代表现型比例为3：1或1：2：1，则该遗传可以是遵循基因的自由组合定律
29、的。（）新课程后，学生对代谢知识掌握不好，有必要出现。（）脂肪的H:O1，必修一课本 细胞呼吸的底物是糖类等有机物，必修一课本（）很多学生一时想不到基因互作23（）例4某一处于分裂后期的细胞，同源染色体正在移向两极，同时细胞质也在进行均等的分配，则该细胞一定是初级精母细胞。（）例5对任何一个自然生态系统而言，物质可以被生物群落反复利用而不依赖于系统外的供应，但能量是逐级递减的，且是单向流动不循环的，必须从系统外获得。（）例6用限制性内切酶切割得到的人胰岛素基因，导入大肠杆菌细胞后不能得到有效的表达。（）注意条件限制-（）更透彻理解cDNA文库（） 生物科常见问题：知识遗忘率高。除了进行梳理、穿
30、越、归纳、建网外，还有一个补救措施是在专题复习的同时，每周完成一份综合训练（制作精良）。你会发现：学生在记忆（知识缺漏）方面还有很大的提升空间。24 复习教学中要挖掘知识点之间的内在联系和逻辑关系，将分散的知识点重新编码、排序、使知识系统化、条理化、网络化，帮助学生构建比较完整的知识体系，使学生对知识的掌握由知识点向知识面，由知识面向知识网的转变，在解决问题时能迅速有效地提取知识，解决问题能力强，课堂教学效益好。 体验：市质检前的一节课：梳理知识，不讲评（舍得不讲评，见手写稿）根据周考、练习存在问题进行归纳整理（备课耗时，但效果深远，帮助学生把书读薄了）。实验班与普通班学生都特别欢迎。25(二
31、)知识结构化、系统化1 1梳理知识，构建知识框架梳理知识，构建知识框架 复习课课程内容都是已知，复习时要复习课课程内容都是已知，复习时要寻找与新授课不寻找与新授课不同的视角，让知识同的视角，让知识结构化和系统化，注重演绎和应用。结构化和系统化，注重演绎和应用。不要让学生处于“被复习”状态，要让学生多动手、动脑、画图、填空等，养成好思考习惯。让学生默写流程图，让学生默写流程图， 或降低难度，提供过程框架，或降低难度，提供过程框架，让学生填完。让学生填完。26提供不完整的知识框架、流程图或表格（如下图2-3，挖掉其中某些空待填），让学生补充、归纳比较，深化学生对知识的理解，还能检测学生的过关情况。
32、构建知识框架构建知识框架 构建如图2的“遗传物质基础”的知识框架。转录转录翻译翻译遗传物质遗传物质DNADNA的结构的结构DNADNA的功能的功能复制复制表达表达DNADNA（主要）RNARNA（部分）从从“模模板板、原原料料、酶酶、能能量量、过过程程、场场所所”等等进行比较进行比较中心法则中心法则结构特点：独特的双螺旋结构结构特点：独特的双螺旋结构结构特性：稳定性，多样性，特异性结构特性：稳定性，多样性，特异性遗传信息遗传信息找出相关实验证据找出相关实验证据蕴含蕴含定义定义特性特性流动方向流动方向发展完善发展完善核心辐射式知识框架核心辐射式知识框架 抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知
33、识进行多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心内容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。基因基因染色体染色体脱氧脱氧核苷酸核苷酸化学本质单位载体（证据）表达（转录、翻译）蛋白质蛋白质遗传规律遗传规律变异基因重组基因重组基因突变基因突变染色体变异染色体变异可遗传可遗传变异变异DNA如围绕“基因”概念、结构、功能等建构。性状性状传递表现决定人类遗传病、育种表达信息结构蛋白调控细胞代谢决定细胞结构酶与激素28例例1：将以下：将以下A-M有关染色体有关染色体的知识串联成网络图的知识串联成网络图A.化学组成B.染色体与染色质的关系C.染色体与DNA的数量关系D.姐妹染色单体E.同
34、源染色体、非同源染色体F.有丝分裂中染色体的行为G.减数分裂中染色体的行为H.受精作用中染色体行为I.染色体与基因的关系J.染色体与遗传定律K.常染色体、性染色体L.染色体变异、染色体遗传病M.染色体组、二倍体、单倍体、多倍体（变换知识归纳的角度，使知识融会贯通）瞧瞧我们这一家子瞧瞧我们这一家子构建流程图构建流程图 构建如图3所示的“假说-演绎法”的研究流程，使学生明确“四步曲”框架，会细化每一步，会区分两个不同实验内容。其它生理过程、操作流程等也可用流程图表示。一对相对性状杂交实验现象1.1.观察实验现象，提出问题观察实验现象，提出问题一对相对性状测交实验现象2. 解释实验现象，提出假说。解
35、释实验现象，提出假说。 （说出假说内容，并能以遗传图解表示）4. 得出规律得出规律: :演绎推理内容得到验证，假说上升为基因分离定律。3.3.验证假说验证假说理论验证理论验证:假说演绎推理，测交实验及预期结果；实验验证实验验证: :测交实验操作，实验结果与预期比较。* *让学生默写流程图，让学生默写流程图， 或降低难度提供过程框架，让学生填完。或降低难度提供过程框架，让学生填完。30用表格对比易混淆知识用表格对比易混淆知识 让学生学会用表格对比易混淆的知识。例如，归纳、分析与比较几种育种方法（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）。教师可让学生自己设计表格对比、也可以提供表格，如下表。杂
36、交育种诱变育种单倍体育种多倍体育种概念原理方法优点、缺点2.2.加强点拨或串联，完善知识框架加强点拨或串联，完善知识框架 通俗说，对知识进行适度穿越，学生感到新鲜又有成就感，印象深刻，达到高效复习的效果。31 在学生完成知识框架的建构后，教师要引导学生进一步对知识在学生完成知识框架的建构后，教师要引导学生进一步对知识进行归类、串联，并指出关键点和例外性，完善知识框架。将分散进行归类、串联，并指出关键点和例外性，完善知识框架。将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，都是复习的重要方法之的知识进行归类，将类似的知识进行比较，都是复习的重要方法之一。串联复习及知识框架建构法有利于学生对知识的融会
37、贯通，提一。串联复习及知识框架建构法有利于学生对知识的融会贯通，提高复习效率（浓缩好几章知识点，使书变薄）；而例外性、关键处高复习效率（浓缩好几章知识点，使书变薄）；而例外性、关键处的点拨，对学生的复习能起到画龙点睛的作用（学生特别欢迎），的点拨，对学生的复习能起到画龙点睛的作用（学生特别欢迎），并帮助他们克服思维上的障碍，使其深刻理解并掌握知识，形成更并帮助他们克服思维上的障碍，使其深刻理解并掌握知识，形成更完整的知识链，提高分析和解决问题的能力。完整的知识链，提高分析和解决问题的能力。（1）关键处的点拨 “关键处关键处”是需要学生关注，对其理解核心概念有帮助的词或是需要学生关注，对其理解核
38、心概念有帮助的词或句子。因此教师有必要对关键处加以点拨。句子。因此教师有必要对关键处加以点拨。例如，例如，“免疫调节免疫调节”一一节要特别点出：节要特别点出：“过敏反应过敏反应”是过敏原第二次侵入时才发生的。是过敏原第二次侵入时才发生的。被病原体感染的细胞的清除也是通过细胞凋亡完成的。被病原体感染的细胞的清除也是通过细胞凋亡完成的。艾滋病艾滋病患者的死因和免疫系统受损的关系（其他病原体感染引起）患者的死因和免疫系统受损的关系（其他病原体感染引起）32（1 1）关键处的点拨）关键处的点拨如如“种群的数量变化种群的数量变化”中的种群数量变化是中的种群数量变化是类要求。类要求。 其中其中K K值值K
39、/2K/2与增长率之间的关系要特别强调与增长率之间的关系要特别强调. . K K值是环境最大容纳量值是环境最大容纳量, ,此时种群增长率为此时种群增长率为0.0. K/2 K/2是最大增长速率是最大增长速率, ,此时种群增长率为最大值此时种群增长率为最大值. . 达到达到K K值以后值以后, ,种群数量会保持相对稳定种群数量会保持相对稳定, ,波动原因是出波动原因是出生率和死亡率改变造成的生率和死亡率改变造成的 种群增长过程中开始出现环境阻力是数量达到种群增长过程中开始出现环境阻力是数量达到K/2K/2后后. . 种群数量下降的原因是出生率小于死亡率种群数量下降的原因是出生率小于死亡率( (种
40、群增长率种群增长率下降原因不是下降原因不是) ) 这种例外性、关键处的点拨，学生特别欢迎，能帮助这种例外性、关键处的点拨，学生特别欢迎，能帮助学生克服思维上障碍，深刻理解并掌握知识，形成更完整学生克服思维上障碍，深刻理解并掌握知识，形成更完整的知识链，提高分析解决问题的能力。的知识链，提高分析解决问题的能力。 提醒：补充或归纳的内容只是为了更好吃透考点，不提醒：补充或归纳的内容只是为了更好吃透考点，不能盲目加以拓展，浪费学生时间。能盲目加以拓展，浪费学生时间。 33（2） 例外性的点拨过关 “例外性例外性”是指生物学知识中存在较多的典型性之外是指生物学知识中存在较多的典型性之外的例外性。例如，
41、的例外性。例如， 虽然神经冲动在神经纤维上是以局部电流形式双向传导；但发生反射时，这种传导形式是单向而不是双向。 虽然孟德尔的分离定律、自由组合定律中，自交、测交后代的基因型和表现型都有着典型的分离比；但在各种内外在因素的作用下（如基因间互作），这些典型的分离比会改变而出现“例外”，如有的植物（两对相对性状）自交后，F2性状分离比不是典型的9:3:3:1而是9:6:1或15:1等，像这些“例外性”（如“基因互作”）为背景的高考题在近几年频频出现。 所以，教师在复习典型性之后需要对所以，教师在复习典型性之后需要对“例外性例外性”加以加以点拨与训练。点拨与训练。34（2） 例外性的点拨过关例外性的
42、点拨过关 a.发生反射时，神经冲动在神经纤维上以局部电流的形式发生反射时，神经冲动在神经纤维上以局部电流的形式单向传导。单向传导。 b.自然生态系统与人工生态系统能量来源不相同自然生态系统与人工生态系统能量来源不相同.自然生态系统自然生态系统:生态系统能量输入生态系统能量输入=生产者固定总能量生产者固定总能量.人工生态系统人工生态系统:生态系统能量输入生态系统能量输入=生产者固定总能量生产者固定总能量+由由外界向不同营养级输入有机物的能量外界向不同营养级输入有机物的能量(计算传递效率时这部计算传递效率时这部分能量不能算分能量不能算). * *有外界输入的情况下的能量流动题目要小心有外界输入的情
43、况下的能量流动题目要小心. . *生态系统的能量流动的分析，用好教材生态系统的能量流动的分析，用好教材8-328-32、3333和和3434的图解。让学生清楚每个营养级的能量的图解。让学生清楚每个营养级的能量4 4条去路，理清数量条去路，理清数量关系。习题训练，加深认识与理解。关系。习题训练，加深认识与理解。 35（3） 串联知识 指导学生对高中指导学生对高中3个必修模块或包括选修个必修模块或包括选修3在内在内4个必个必考模块的知识进行适度串联，找到具共性的知识点，以此考模块的知识进行适度串联，找到具共性的知识点，以此为枢纽联通不同的知识结构，促使学生构建的知识网络从为枢纽联通不同的知识结构，
44、促使学生构建的知识网络从平面结构向立体结构转变。平面结构向立体结构转变。 “串联复习法串联复习法”在二轮复习或省、市质检前或高考前尤其好用。注意所在二轮复习或省、市质检前或高考前尤其好用。注意所设置的问题要富有穿越性设置的问题要富有穿越性, ,能唤起学生记忆能唤起学生记忆, ,尤其适合易遗忘的生物学科，同尤其适合易遗忘的生物学科，同时也锤炼了学生机智应变的思维品质。时也锤炼了学生机智应变的思维品质。例例4 根据逻辑上的共性，请学生搜索相关知识，找出符根据逻辑上的共性，请学生搜索相关知识，找出符合图合图4关系的内容进行填空。关系的内容进行填空。参考答案：参考答案：A图，可套用到碳元素的流向图，可
45、套用到碳元素的流向“消费者消费者COCO2 2生产者生产者”、“促甲状腺激素释放激素促甲状腺激素释放激素促甲状腺激素促甲状腺激素甲状腺激素甲状腺激素” 等生理过程。等生理过程。B B图，可套用到图，可套用到“抗原抗原吞噬细胞吞噬细胞T T细胞细胞”、“下丘脑下丘脑垂体垂体内分泌内分泌腺腺”等生理过程；等生理过程；甲乙丙甲乙丙BA36例例5.下列选项中，可在同一细胞中产生生命现象或物质是下列选项中，可在同一细胞中产生生命现象或物质是 A.抗体分泌与特异性识别抗原抗体分泌与特异性识别抗原 B.细胞分化与核细胞分化与核DNA数增加数增加 C.细胞癌变与细胞膜表面糖蛋白增加细胞癌变与细胞膜表面糖蛋白增
46、加 D.C6H12O6 CO2 + +H2O与与CO2+ +H2OC6H12O6 E.光合作用与没有核膜光合作用与没有核膜 F.有氧呼吸与没有线粒体有氧呼吸与没有线粒体 G.分泌抗体与特异性识别抗原分泌抗体与特异性识别抗原 H.DNA复制和转录形成复制和转录形成RNA例例6 6 （12福建质检）下列有关信息传递过程的示意图，错误的是下列有关信息传递过程的示意图，错误的是 产生产生 作用于作用于A.小肠黏膜小肠黏膜促胰液素促胰液素胰岛胰岛 释放释放 作用于作用于B.胚芽鞘尖端胚芽鞘尖端生长素生长素胚芽鞘尖端下部胚芽鞘尖端下部 释放释放 作用于作用于C.雌蛾雌蛾性外激素性外激素雄蛾雄蛾 释放释放
47、作用于作用于D.传出神经末梢突触小体传出神经末梢突触小体神经递质神经递质肌肉或腺体肌肉或腺体37二、提高四大能力二、提高四大能力 （理解能力、实验能力、获取信息能力、综合运用能力）（理解能力、实验能力、获取信息能力、综合运用能力） 在夯实各考点基础知识过程中，结构化和系统化的在夯实各考点基础知识过程中，结构化和系统化的知识易转化为解决新情境问题的能力。在此基础上，更知识易转化为解决新情境问题的能力。在此基础上，更重要的是进行思维的训练和能力的养成，对学生课内外重要的是进行思维的训练和能力的养成，对学生课内外的学习过程要进行学法指导等。的学习过程要进行学法指导等。下面谈谈提高四大能力下面谈谈提高
48、四大能力的复习策略。的复习策略。1. 案例浸入式复习，提高应变能力案例浸入式复习，提高应变能力 收集生产、生活实例，创设不同情境引导学生复习，收集生产、生活实例，创设不同情境引导学生复习，激发学生复习的兴趣和热情，并使其在案例浸入式复习激发学生复习的兴趣和热情，并使其在案例浸入式复习中，夯实基础知识，提高解题的能力。中，夯实基础知识，提高解题的能力。38（1） “生活实例生活实例”导学，激发兴趣导学，激发兴趣从学生感兴趣的体验或例子出发,能激发学生的求知欲望，提高其复习效率。例如，复习“体温调节”时，教师可从“发烧时是否需要盖被子？”这一问题入手让学生讨论与分析，引导学生正确分析“产热与散热维
49、持平衡时，体温将相对恒定；散热大于产热时体温就会下降”，由此引出体温的神经调节与体液调节。又如，在复习“种群数量的变化”时，可从“一次性医用针管不能重复使用”引导学生分析“使用过的针管上残留的细菌，几小时后可能疯长出许多菌落来”，由此引出种群数量的增长规律与统计方法。39（2）解决）解决“日常实例日常实例”，引导学生学会灵活应用知识，引导学生学会灵活应用知识 教师可通过让学生解决教师可通过让学生解决“日常实例日常实例”，引导学生学，引导学生学会灵活应用知识。例如，让学生讨论会灵活应用知识。例如，让学生讨论“怎样使农作物增怎样使农作物增产丰收增产？产丰收增产？”这一实际问题，提醒学生从农业生产中
50、这一实际问题，提醒学生从农业生产中非常重视的种、水、肥、密、保等几个方面来思考，引非常重视的种、水、肥、密、保等几个方面来思考，引导学生通过搜寻、整理课本上、参考资料中、笔记中的导学生通过搜寻、整理课本上、参考资料中、笔记中的相关资料，把这一问题整理成知识链（见图）。在此过相关资料，把这一问题整理成知识链（见图）。在此过程中，教师要密切观察学生的表现情况，若学生遇到困程中，教师要密切观察学生的表现情况，若学生遇到困难或思维遇到阻碍时，要循循善诱或设计问题串引导学难或思维遇到阻碍时，要循循善诱或设计问题串引导学生进行自主学习，最终有效解决问题。生进行自主学习，最终有效解决问题。农作物增产合理密植
51、轮作合理灌溉合理施肥中耕松土CO2浓度增加光合时间提供原料水必需矿质元素根系呼吸作用提高光合效率光照强度套种增加光合面积光 能 利 用率提供促进光合作用影响影响影响（1）基础题训练，检查过关情况）基础题训练，检查过关情况（2）在新情境中，考查应变能力）在新情境中，考查应变能力（3）简答题训练，提升分析和解决问题能力）简答题训练，提升分析和解决问题能力 （4）加强图文表之间的分析和转换能力）加强图文表之间的分析和转换能力以“免疫调节”一课为例说明各种题型的变式训练。2.“实战实战”训练，考验应变实力训练，考验应变实力 基础知识过关后，要多做变式训练。基础知识过关后，要多做变式训练。近几年高考试题
52、的题干背景比较新颖，考查学生在新情境中的应变能力，让学生多做变式训练题，才能增强应变能力，在新情境中才能增强应变能力，在新情境中应变自如，全面提升能力。应变自如，全面提升能力。 建议进行周考训练，有助于形成灵活、广阔、缜密的良好思维品质。例例1.1.下列哪些物质属内环境的组成成分下列哪些物质属内环境的组成成分？无机盐无机盐 葡萄糖葡萄糖尿素尿素 胰岛素胰岛素淋巴因子淋巴因子 神经递质神经递质血浆蛋白血浆蛋白 抗体抗体血红蛋白血红蛋白 二氧化碳二氧化碳消化酶消化酶 呼吸酶呼吸酶乙酰胆碱乙酰胆碱 蔗糖蔗糖（1）基础题训练，检查过关情况）基础题训练，检查过关情况判断选择填空形式均可.细胞需要从外界获
53、取的营养成分细胞需要从外界获取的营养成分例：无机盐、葡萄糖、氨基酸等细胞需要排出体外的代谢废物细胞需要排出体外的代谢废物例：尿素、尿酸等呼吸交换的气体呼吸交换的气体例：二氧化碳与氧气细胞分泌的信号分子细胞分泌的信号分子例：各种激素、淋巴因子、神经递质等细胞外排到细胞外的其他代谢产物细胞外排到细胞外的其他代谢产物例：血浆蛋白、抗体例例1.1.下列哪些物质属内环境的组成成分下列哪些物质属内环境的组成成分？无机盐无机盐 葡萄糖葡萄糖尿素尿素 胰岛素胰岛素淋巴因子淋巴因子 神经递质神经递质血浆蛋白血浆蛋白 抗体抗体血红蛋白血红蛋白 二氧化碳二氧化碳消化酶消化酶 呼吸酶呼吸酶乙酰胆碱乙酰胆碱 蔗糖蔗糖例
54、例2.2.人体中下列哪些反应发生在内环境中？人体中下列哪些反应发生在内环境中？酸性或碱性的物质酸性或碱性的物质+ +缓冲物缓冲物神经递质神经递质 突触后膜受体突触后膜受体抗体抗体+ +抗原抗原淀粉淀粉麦芽糖麦芽糖葡萄糖葡萄糖葡萄糖葡萄糖乳酸或二氧化碳乳酸或二氧化碳+ +水水淋巴因子淋巴因子 B B、T T淋巴细胞淋巴细胞胰高血糖素胰高血糖素 肝细胞肝细胞性激素性激素 受体细胞受体细胞例例2.2.人体中下列哪些反应发生在内环境中？人体中下列哪些反应发生在内环境中？酸性或碱性的物质酸性或碱性的物质+ +缓冲物缓冲物神经递质神经递质 突触后膜受体突触后膜受体抗体抗体+ +抗原抗原淀粉淀粉麦芽糖麦芽糖
55、葡萄糖葡萄糖葡萄糖葡萄糖乳酸或二氧化碳乳酸或二氧化碳+ +水水淋巴因子淋巴因子 B B、T T淋巴细胞淋巴细胞胰高血糖素胰高血糖素 肝细胞肝细胞性激素性激素 受体细胞受体细胞47例32007年美国耶鲁大学的生物学家称，他们正在尝试将某些病毒群引诱到人体陷阱细胞中，以防止病毒发生繁殖，该方法将给人们战胜很多疾病（如AIDS）带来希望。例如，HIV通过T细胞表面的CD4识别T细胞（如图甲），如果给AIDS患者注射大量用CD4修饰过的红细胞（如图乙），则红细胞也会被HIV所识别入侵。但HIV在红细胞内无法完成复制增殖，最后随红细胞的死亡而被清除，该方法目前已经在小鼠体内获得阶段性成果。（1）病毒入侵
56、人体后，主要由免疫系统将其清除，人体的免疫系统是由免疫器官、免疫细胞和等免疫活性物质组成。（2）T细胞在特异性免疫中的作用是，T细胞与红细胞共同来源细胞。（3）人类成熟的红细胞之所以能成为“细胞陷阱”，从结构角度看原因是其不具备，无法提供HIV增殖的条件。（4）CD4是HIV识别T细胞的重要特征物质，该物质最可能的成分是_。（5）衰老的红细胞成为_，由人类的免疫系统清除。（2 2）在新情境中，考查应变能力）在新情境中，考查应变能力48参考答案参考答案（1）抗体 淋巴因子（溶菌酶）（2）识别和呈递抗原（不完整不得分） 骨髓造血干细胞（3）核糖体（细胞核）等结构 （4）糖蛋白 （5）抗原 本题情境
57、新，设置妙。破题关键在于先理解题意“HIV病毒侵染T细胞的原因是通过识别T细胞表面的CD4，如果让其他细胞表面也修饰上CD4，也会被识别。”选什么细胞呢？当然是不利于病毒增殖的细胞，如红细胞，本题便迎刃而解。 上述复习方案能有效促进学生巩固生物学基础知识，上述复习方案能有效促进学生巩固生物学基础知识，提高解题和应变能力。在具体实施时，老师可根据学生特提高解题和应变能力。在具体实施时，老师可根据学生特点和课程特点的不同，选择其中一种或几种方法加以应用。点和课程特点的不同，选择其中一种或几种方法加以应用。（3 3）简答题训练，提升分析和解决问题能力）简答题训练，提升分析和解决问题能力 例：分析基因
58、突变后性状未发生改变的原因。例：分析基因突变后性状未发生改变的原因。例：基因频率发生改变的因素归纳。例：基因频率发生改变的因素归纳。（4）加强图文分析和转换能力训练）加强图文分析和转换能力训练例3请以每条染色体的DNA含量为纵坐标，画出细胞分裂各时期的变化规律。 答案见右图。该问题设置角度新颖，纵该问题设置角度新颖，纵坐标不是表示染色体或坐标不是表示染色体或DNADNA的绝对含量，的绝对含量，而表示每条染色体的而表示每条染色体的DNADNA含量，适合于减含量，适合于减数分裂和有丝分裂，能很好检测学生细胞数分裂和有丝分裂，能很好检测学生细胞分裂知识是否过硬。分裂知识是否过硬。 4在一稳定生态系统
59、中，灰线小卷蛾幼虫以落叶松松针为食，幼虫摄食对松树的代谢活动有一定影响，进而影响下一年幼虫食物的质和量。幼虫密度与最大松针长度的变化如图3所示。以下叙述正确的是（）A幼虫密度周期性波动原因是松针长度B幼虫摄食改变了落叶松的丰富度C可利用样方法调查幼虫的密度D幼虫摄食对松针长度的影响具同步性（1 1）设置趣味性问题，激趣导学设置趣味性问题，激趣导学 从学生感兴趣的体验或例子出发设置问题，唤醒学生记忆中的表象、经验与知识，重新点燃学生的学习热情，在老师的引导下，对问题现象作出正确的分析和判断，复习效率高。例1.“某人因过量注射美容制剂而出现头昏、站立不稳等症状。经医生诊断后，医生为其注射了肉毒杆菌
60、抗毒素进行治疗，注射目的是什么？”引出“被抗毒素中和的体内肉毒杆菌外毒素”即抗原，再构建知识网络。例2“局部麻醉时，药物常作用于反射弧的哪个环节才不觉得痛？”该问题既满足好奇心，又利于透彻掌握反射弧的组成及功能。3.3.复习案例复习案例谁是我的最佳代言人拉马克拉马克现代生物进化论现代生物进化论达尔文达尔文长颈鹿长颈的成因长颈鹿长颈的成因（2 2）变换视角导入，吸引学生）变换视角导入，吸引学生 我的一生 -细胞自传（3 3）不一样的表述，不一样的吸引）不一样的表述，不一样的吸引实验与探究能力（1 1）能独立完成）能独立完成“生物知识内容生物知识内容表表”所列的生物实验，包括理解实验所列的生物实验
61、，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。及的方法和技能进行综合的运用。（2 2）具备验证简单生物学事实的）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。释、分析和处理。（3 3）具有对一些生物学问题进行）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查，假说演绎、建立模型与系验与调查，假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。统分析等科学研究方法。（4 4）
62、能对一些简单的实验方案做）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。出恰当的评价和修订。 三、实验专题的复习三、实验专题的复习55（一）实验思想和方法的渗透（一）实验思想和方法的渗透 高中生物教材博大精深，大量的经典实验隐含实验的思想、方法，平时的复习教学要加以挖掘和渗透。而不要全部等到实验专题复习时才复习。如“生长素的发现过程”“促胰液素的发现”等都蕴藏科学探究的基本思路或过程。重视学生通过实验对经典结论的验证，以及对实验现象和结果进行科学的解释、分析和处理。要对照探究实验的基本程序，让学生思考并感悟每个环节。 如“同位素示踪技术”。“动物细胞培养技术”，可用于以动物细胞增殖为基础的实验探
63、究课题，如探究探究溴酸钾浓度对人体的毒害作用，科研人员以小鼠为材料，用“动物细胞培养技术”对其毒害进行检测。实验原理：溴酸钾可引起细胞变异，通过检测变异细胞的比例确定溴酸钾的毒性。如“模型的构建方法”二、高考生物试题“实验与探究”题型分析 1. 1.单纯考查单纯考查考试说明考试说明所列所列1616个必做实验及教材中生物科学个必做实验及教材中生物科学史的经典实验史的经典实验 2.16 2.16个必考实验与课本理论知识结合考查：个必考实验与课本理论知识结合考查： 3. 3.实验探究能力（某一环节）与课本理论知识结合考查实验探究能力（某一环节）与课本理论知识结合考查 4. 4.实验探究能力（某一环节
64、）与实验探究能力（某一环节）与1616个必做实验结合考查个必做实验结合考查 5.16 5.16个必做实验、初步探究能力（某一环节）课本理论知识综个必做实验、初步探究能力（某一环节）课本理论知识综合考查，考查学生实验及探究能力、理解能力、获取信息的能力合考查，考查学生实验及探究能力、理解能力、获取信息的能力和综合应用的能力和综合应用的能力 6.实验评价（改错）题型考查实验评价（改错）题型考查 无论哪种考查题型，都围绕无论哪种考查题型，都围绕“考试说明考试说明”中中“实验与实验与探究探究”能力的四点要求进行考查能力的四点要求进行考查57 备考时我们要思考备考时我们要思考如何引导学生从全新的、应用的
65、如何引导学生从全新的、应用的角度去重新分析已做过的每一个实验和教材中生物科学角度去重新分析已做过的每一个实验和教材中生物科学史重要的经典实验史重要的经典实验,让学生熟练掌握让学生熟练掌握16个必做实验的每个必做实验的每一个细节，包括实验原理，基本步骤，试剂使用，结果一个细节，包括实验原理，基本步骤，试剂使用，结果结论及教材重要科学发现史的科学探索的思维过程和方结论及教材重要科学发现史的科学探索的思维过程和方法、推论等。并学会迁移应用。法、推论等。并学会迁移应用。其次重视复习其次重视复习“探究性探究性实验实验”每一环节每一环节包括课题名称（实验目的）、实验原理、包括课题名称（实验目的）、实验原理
66、、假设、实验步骤、结果结论等等，并帮助学生总结探究假设、实验步骤、结果结论等等，并帮助学生总结探究类试题的通式通法。类试题的通式通法。 精心设计形式多样的实验复习课教学方案，如：方案1：到试验室，学生边动手实验，边思考复习。要舍得课时，创造条件让学生动手实践16个必考实验。高三要合并同类实验，让学生再次有实践的体验，能更深刻理解实验思想与方法,更好的帮助学生识记。方案2：充分利用“实验复习学案”，根据易考点，学生易错点，用“问题串”贯穿一堂实验复习课，引导学生主动记忆；用课前小测督促学生记忆。课后配上相应的练习，提高学生的解题与运用能力。方案3：启发学生归纳总结（二轮复习尤为重要）1.实验材料
67、的选择：（1）显微观察类实验材料必须透光，最好选用材料本身是单层细胞或经过处理后是单层细胞,能透光（2）避免材料颜色对实验结果的干扰：（3）根据所提取或鉴定的物质选材料如：色素的提取与分离：选深颜色材料如菠菜叶，不选浅颜色或不含色素的材料还原糖的鉴定：所选材料必须含还原糖如苹果、梨、血浆、糖尿病病人尿液。但甘蔗和甜菜等主要含蔗糖而不能作实验材料。观察DNA：鸟类动物的红细胞，蒲乳动物的红细胞无细胞核不能做实验材料，但其他组织可作实验材料。（4）可用洋葱做实验材料的实验有那些？（另角度总结）2.染色剂的使用（列表比较）：61（三）讲透一个探究实验的基本步骤，教会学生最基（三）讲透一个探究实验的基
68、本步骤，教会学生最基本答题方法本答题方法在备考复习中注意落实好实验探究中：目的（课题）、原理、假设、步骤、结果（呈现形式）、结论等每一环节的问题，并在一定的基础训练的基础上，帮助学生总结出解决“实验与探究”类试题的通式通法。（一）课题名称（一）课题名称: 一个好的课题名称要简明具体，准确反映研究范围、一个好的课题名称要简明具体，准确反映研究范围、内容和实质。也就是要把课题内容和实质。也就是要把课题研究内容，研究的对象研究内容，研究的对象概括概括出来。出来。注意注意(1) 课题名称应该是陈述句，不宜用有结论式或肯定式课题名称应该是陈述句，不宜用有结论式或肯定式语句表述。（语句表述。（2）课题名称
69、区别于论文题目）课题名称区别于论文题目（课题是问题，要体现问题性，而论文是研究成果的表述形式，可以用肯定的语句表述）（3)课题名称表述形式时常与实验目的表述课题名称表述形式时常与实验目的表述相同）相同）（一）课题名称:例：探究温度对酶活性的影响（探究影响酶活性的因素）（自变量对因变量的影响）例：探究环境因素（CO2强度）对光合作用强度的影响（自变量对因变量的影响）例3：探究酵母菌细胞呼吸的方式（研究对象研究内容）例4：土壤中动物类群丰富度的研究（研究范围研究范围+研究对象研究内容）例5：厦门中学学生红绿色盲的调查（研究对象研究内容研究方法）注意(1) 课题名称应该是陈述句，不宜用有结论式或肯定
70、式语句表述。（2）课题名称区别于论文题目（课题是问题，要体现问题性，而论文是研究成果的表述形式，可以用肯定的语句表述）（3)课题名称表述形式时常与实验目的表述相同） 一个好的课题名称要简明具体，准确反映研究范围、内容一个好的课题名称要简明具体，准确反映研究范围、内容和实质。也就是要把课题和实质。也就是要把课题研究内容，研究的对象研究内容，研究的对象概括出来。概括出来。（二）观察.提出问题 根据生活观察体验或实验数据进入思考,提出你想探究的问题。用疑问句，应该是符合科学原理，有研究价值，可以研究（在现有条件下可操作）的问题。例一、孟德尔在一对相对性状的杂交实验中提出的问题：为什么子一代都是高茎而
71、没有矮茎的呢？为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？F2中出现的3：1的性状分离比是偶然的吗？例二、课本P61探究植物细胞的吸水和失水实验中：生活中我们常看到：把白菜剁碎做馅时，常常要放一些盐。放盐后稍等一会儿就可见到有水分渗出，对农作物施肥过多，会造成“烧苗”（生活观察体验）。一位同学提出：植物细胞会出现失水的情况吗？另一们同学提出：植物细胞在什么情况下会失水？（第二个问题更有探究价值）64（三）（三） 作出假设根据已有的知识和生活经验，对提出的作出假设根据已有的知识和生活经验，对提出的问题作出尝试性的回答（或解释）。问题作出尝试性的回答（或解释）。（课程标准（课程标准P46：作出一种可检验的假
72、设）作出一种可检验的假设）应该强调（应该强调（1）对一个问题的解释应该可以有多个假设，）对一个问题的解释应该可以有多个假设，但就某道题，题干已经给出有限的实验材料或实验步骤，但就某道题，题干已经给出有限的实验材料或实验步骤，答题时要根据题干中所给的材料用具（或实验步骤）作答题时要根据题干中所给的材料用具（或实验步骤）作出一种可检验的假设出一种可检验的假设（2）建议学生答题时用正面肯定）建议学生答题时用正面肯定的假设。的假设。（三） 作出假设 根据已有的知识和生活经验，对提出的问题作出尝试性的回答（或解释）。（课程标准P46：作出一种可检验的假设）应该强调（1）对一个问题的解释应该可以有多个假设
73、，但就某道题，题干已经给出有限的实验材料或实验步骤，答题时要根据题干中所给的材料用具（或实验步骤）作出一种可检验的假设（2）建议学生答题时用正面肯定的假设。例一.饭后，大量的葡萄糖被吸收到体内，但是健康人的血糖含量只有短暂地升高，很快就恢复正常。现要探究肝脏在血糖调节过程中所起的作用，请根据所给的材料回答问题。材料用具：甲组血浆2ml（饭后1h从流入肝脏的血液中分离得到）；乙组血浆2 ml（饭后1h从流出肝脏的血液中分离得到）；斐林试剂，试管，铁架台，石棉网，酒精灯等。（1）该实验合理的假设：。n肝脏具有降低（调节）血糖浓度的作用肝脏具有降低（调节）血糖浓度的作用 分析学生典型错误答案：假设：
74、甲组血浆葡萄糖糖高于乙组血浆葡萄糖（最多）（这是实验结果，不能用来尝试性解释提出的问题）假设：肝脏分泌某种物质（某种激素）降低血糖（混淆已有知识：胰岛素由胰腺中胰岛分泌）假设:在肝脏内葡萄糖转化为肝糖元(题目给出的实验材料无法证明此假设是否正确) 假设：肝脏在饭后有吸收血糖作用（语言表述不准确）67（四）实验原理所谓实验原理即是进行（四）实验原理所谓实验原理即是进行实验操作的理论实验操作的理论依据依据。实验原理的内容主要涉及三个方面：实验原理的内容主要涉及三个方面： 选择实验材料的依据；选择实验材料的依据； 设置实验步骤的依据设置实验步骤的依据;（实验操作的理论依据）实验操作的理论依据） 确定
75、观测指标的依据确定观测指标的依据;（因变量的检测依据）。（因变量的检测依据）。试题中实验原理的来源常常有三个方面：试题中实验原理的来源常常有三个方面： 是课本中的相关知识；是课本中的相关知识； 是隐含在题干中；是隐含在题干中； 由实验目的间接提示。由实验目的间接提示。（验证性实验的实验原理中通常会出现结论中的观点，（验证性实验的实验原理中通常会出现结论中的观点，而探究性实验的实验原理中一般不会出现结论中的观点）。而探究性实验的实验原理中一般不会出现结论中的观点）。 例例1“探索温度对酶活性的影响探索温度对酶活性的影响”这一实验，这一实验，其实验原理是：（1）淀粉酶可以使淀粉水解成麦芽糖,而温度
76、影响酶的活性，从而影响淀粉水解（实验操作的理论依据），（2）淀粉遇碘后，形成蓝紫色的复合物，麦芽糖遇碘后不显色。滴加碘液，根据是否出现蓝色及蓝色的深浅来判断酶的活性（因变量的检测依据）。例例2：P26观察观察DNA和和RNA在细胞中分布实验原理在细胞中分布实验原理(1)真核细胞的DNA主要分布在细胞核内，RNA主要分布在细胞质中。（实验操作的理论依据）。（实验操作的理论依据）(2)甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿对DNA亲和力强，使DNA显现出绿色，而吡罗红对RNA的亲和力强，使RNA呈现出红色。用甲基绿、吡罗红的混合染色剂将细胞染色，可同时显示DNA和RNA在细胞
77、中的分布（因变量的检测依据因变量的检测依据）。(3)盐酸的作用（选择实验试剂的依据）（选择实验试剂的依据）盐酸能改变细胞膜的通透性，加速染色剂的跨膜运输；盐酸使染色体中的DNA与蛋白质分离，便于DNA与染色剂的结合。69（五）确定变量，设立对照（五）确定变量，设立对照假设是否成立必须设计实验来证明（验证性试验也必须设计实验来验证）。实验设计遵循的原则：实验设计遵循的原则：科学性原科学性原则；则；对照原则；对照原则；单一变量原则；单一变量原则；可重复性原则。可重复性原则。1、判断实验变量：、判断实验变量： 实验变量（自变量）：实验变量（自变量）：指实验中由实验者所操纵的因素或条件。反应变量（因变
78、量）：反应变量（因变量）：指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。无关变量无关变量：除自变量外，对实验结果影响的其它因素。70判断实验变量可以根据判断实验变量可以根据：根据实验目的、实验装置加以分析和推测根据实验目的、实验装置加以分析和推测分析题干中的材料、药品或用具的用途和用法，看是分析题干中的材料、药品或用具的用途和用法，看是否为设置实验变量所需要否为设置实验变量所需要。实验变量隐含在题干的相关叙述之中。实验变量隐含在题干的相关叙述之中。值得注意的是值得注意的是：在一些不需设置对照的实验中，也没有在一些不需设置对照的实验中，也没有必要设置实验变量，如有关细胞或生物体的形态和结构必要设置实验
79、变量，如有关细胞或生物体的形态和结构的观察类实验（如观察根尖的有丝分裂、观察的观察类实验（如观察根尖的有丝分裂、观察DNA和和RNA在细胞的分布等）；还有一些没有干扰因素影响在细胞的分布等）；还有一些没有干扰因素影响实验结果的验证性实验（如叶绿体中色素的提取和分离实验结果的验证性实验（如叶绿体中色素的提取和分离等）。等）。 2、判断实验组还是对照组、判断实验组还是对照组设置对照的目的是为了排除自变量以外的其他因素设置对照的目的是为了排除自变量以外的其他因素对因变量的影响。实验设计的对照类型有空白对照、相对因变量的影响。实验设计的对照类型有空白对照、相互对照、自身对照和条件对照等。因为条件对照学
80、生不互对照、自身对照和条件对照等。因为条件对照学生不容易理解，现行人教版的教材基本未涉及。容易理解，现行人教版的教材基本未涉及。71六、记录结果：实验结果记录可采用六、记录结果：实验结果记录可采用文字、表格、坐标曲文字、表格、坐标曲线线等方式描述。表格或坐标图可以使实验结果更为简洁、等方式描述。表格或坐标图可以使实验结果更为简洁、直观、明了。直观、明了。（1）用文字描述：要求学生看清题目要求，学会用准确、）用文字描述：要求学生看清题目要求，学会用准确、明了生物学语言表述明了生物学语言表述 （2）用表格形式记录实验结果）用表格形式记录实验结果 设计实验结果记录表格内容必须包含：设计实验结果记录表
81、格内容必须包含：观察指标（因观察指标（因变量）、分组（自变量）。变量）、分组（自变量）。有些试题要求表格有平均值、有些试题要求表格有平均值、表格名称、时间等表格名称、时间等 （3）用坐标曲线方式表述实验结果：）用坐标曲线方式表述实验结果： 坐标图的设计：要理清横轴的含义（多为自变量）？纵坐标图的设计：要理清横轴的含义（多为自变量）？纵轴的含义（因变量）？纵横轴的名称、单位？曲线的走势轴的含义（因变量）？纵横轴的名称、单位？曲线的走势？关键点？关键点？ 六、记录结果：实验结果记录可采用六、记录结果：实验结果记录可采用文字、表格、坐标曲线文字、表格、坐标曲线等等方式描述。方式描述。表格或坐标图可以
82、使实验结果更为简洁、直观、明表格或坐标图可以使实验结果更为简洁、直观、明了。了。（1）用文字描述：要求学生看清题目要求，学会用准确、明了生物学语言表述例例1、（2012省质检）省质检）杜氏盐藻属于海洋中一种单细胞藻类，是提取-胡萝卜素的重要资源。为研究海洋常见重金属污染物Pb2+对杜氏盐藻种群数量增长的影响，研究人员将杜氏盐藻分别置于AE五种培养液中培养（其它条件相同且适宜），定期取藻液测定杜氏盐藻密度，结果如图。请回答：（1）利用血球计数板测定杜氏盐藻密度，取藻液前，应将藻液_，以利于准确计数。（2）在A培养液中，杜氏盐藻种群数量呈_型增长。杜氏盐藻种群的种内竞争程度，第8天时比第16天_（
83、强/弱）。（3）实验结论：实验结论： Pb2+对杜氏盐藻种群数量增长具有_作用；浓度越大该作用越强。得到上述结论的依据是得到上述结论的依据是：在相同时间内，_；_。第1小题考查课本实验操作的迁移应用.要求有学生实践操作经验和熟练记忆课本实验操作第三小题考查实验结果与结论。本空要求将曲线图的实验结果用文字形式表达（“得到上述结论的依据”即实验结果，一种很新设问形式）最后一空错误率很高，主要原因是没有认真审题，对于新的设问形式没有理解。“题目要求从实验结论反推结果结果，也就是将曲线图的实验结果用文字形式表达。所以实验结论两点，对应反推实验结果也应该两点含Pb2+（或B、C、D、E）培养液中的杜氏盐
84、藻密度比不含Pb2+（或A）培养液的小培养液中的Pb2+浓度越大，杜氏盐藻密度越小73（六）分析结论（六）分析结论实验结果与实验结论的区别和联系：实验结果与实验结论的区别和联系：实验结果实验结果 实验结论实验结论 区区 别别是用肉眼或仪器能观察是用肉眼或仪器能观察到或检测到的到或检测到的实验现象实验现象 是由实验结果进行推断是由实验结果进行推断而表明的某种而表明的某种生命活动生命活动规律或生物学事实规律或生物学事实 联联 系系实验结果与实验结论之间的逻辑联系是符合自实验结果与实验结论之间的逻辑联系是符合自然科学规律的然科学规律的实验结论往往是实验结果的升华实验结论往往是实验结果的升华 探究实验是我们复习重点，以实验带动知识点复习，连续几探究实验是我们复习重点，以实验带动知识点复习，连续几周配合相应习题强化探究的每一过程（假设、原理、结果、周配合相应习题强化探究的每一过程（假设、原理、结果、结论等）能达到较好效果。结论等）能达到较好效果。74谢谢 谢谢 ！
