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1、教育技术学cscl计算机辅助教学计算机辅助教学-简介简介计算机辅助教学是教师将计算机作为教计算机辅助教学是教师将计算机作为教学媒体，使用学媒体，使用计算机计算机帮助教师进行教学帮助教师进行教学或用计算机进行教学，为学生提供个别或用计算机进行教学，为学生提供个别化的学习环境，学生通过与计算机的交化的学习环境，学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式。计算互作用进行学习的一种教学形式。计算机辅助教学（机辅助教学（Computer-AssistedInstruction）其英文缩写为）其英文缩写为CAI。CAI是是计算机科学计算机科学、教育学教育学、心心理学理学等多门学科交叉形成的一门综合性
2、等多门学科交叉形成的一门综合性新兴学科。它既代表一个十分广阔的新兴学科。它既代表一个十分广阔的计计算机算机应用领域，又是一项重要的教育技应用领域，又是一项重要的教育技术术CSCL（ComputerSupportedCollaborativeLearning，简称简称CSCL，译为计算机支持的协作学习）是在，译为计算机支持的协作学习）是在CSCW（ComputerSupportedCollaborativeWork，译，译为计算机支持的协同工作）和协作学习相融合的基础上发展为计算机支持的协同工作）和协作学习相融合的基础上发展起来的。它是利用计算机技术建立协作学习的环境，使教师起来的。它是利用计算
3、机技术建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式，是传统合作学习的延伸和发展。由于学习的一种学习方式，是传统合作学习的延伸和发展。由于它是建立在它是建立在CMC（Computer-mediatedCommunication，译为以计算机为中介的交流）机制上的一种学习方式，拥，译为以计算机为中介的交流）机制上的一种学习方式，拥有众多的优点，所以近年来倍受人们的关注和青睐。有众多的优点，所以近年来倍受人们的关注和青睐。cscl计算机辅助学习的定义：计算机辅助教学计算机辅助教学-发展历史发展历史
4、计算机辅助教学，简称计算机辅助教学，简称CAI，是英文，是英文COMPUTERASSISTEDINSTRUCTION的缩写。的缩写。美国美国是进行计算机辅助教学研究和应用最早的国家，所以是进行计算机辅助教学研究和应用最早的国家，所以CAI的历史基本上是的历史基本上是以美国以美国CAI发展历史为主线。近四十年来，发展历史为主线。近四十年来，CAI的发展大体上经历了五个阶段。的发展大体上经历了五个阶段。（1）1958-1965年年这是这是CAI发展的初期阶段。在这个时期，主要是以大学和计算机公司为中心开发展的初期阶段。在这个时期，主要是以大学和计算机公司为中心开展的展的软件软件硬件开发研究工作，并
5、出现了一些有代表性的系统。如：硬件开发研究工作，并出现了一些有代表性的系统。如：PLATO系统。系统。（2）1965-1970年年这一时期的特点是研究规模扩大，并且将以前的研究成果投入应用。斯坦福大这一时期的特点是研究规模扩大，并且将以前的研究成果投入应用。斯坦福大学在学在1966年研制了年研制了IBM1500教学系统。教学系统。（3）1970-1975年年这一时期，这一时期，CAI的应用范围不断扩大，并进一步趋向实用化。开发的科目除了的应用范围不断扩大，并进一步趋向实用化。开发的科目除了数学，物理之外，在医学、语言学、经济学、音乐等多种学科领域均开展了数学，物理之外，在医学、语言学、经济学、
6、音乐等多种学科领域均开展了CAI的应用。的应用。（4）1975-80年代后期年代后期微型计算机微型计算机进入教育领域之后，形成了极大的冲击，使之成为多种教育环境中进入教育领域之后，形成了极大的冲击，使之成为多种教育环境中的理想工具。的理想工具。（5）年代末和）年代末和90年代初，年代初，80年代末以后年代末以后80多媒体计算机的出现，被称为计算机的一场革命，它具有能够综合处理文字、多媒体计算机的出现，被称为计算机的一场革命，它具有能够综合处理文字、图像、声音、图形的能力，显示了计算机在教育方面的非凡才能，很快成为图像、声音、图形的能力，显示了计算机在教育方面的非凡才能，很快成为CAI发展的重要
7、方向。发展的重要方向。计算机辅助教学计算机辅助教学-相关名词相关名词计算机辅助学习（计算机辅助学习（Computer-AssistedLearning）简称简称CAL，CAL强调用计算机帮助强调用计算机帮助“学学”的方面甚于的方面甚于“教教”的方面。一般来说，的方面。一般来说，欧洲欧洲和和美美国国东海岸地区偏向于东海岸地区偏向于CAL名称。名称。计算机辅助训练（计算机辅助训练（Computer-AssistedTraining），简称），简称CAT，主要，主要指计算机在职业技能训练中的应用，如工业训练、军事训练等。指计算机在职业技能训练中的应用，如工业训练、军事训练等。计算机辅助教育（计算机辅
8、助教育（Computer-BasedEducation），简称），简称CBE，其，其基本出发点是：利用计算机的基本出发点是：利用计算机的先进先进技术技术促进教育的发展，以计算机促进教育的发展，以计算机为为主要主要工具帮助教育工作者进行工具帮助教育工作者进行教学教学和管理和管理。中国的计算机教育应用实践始于中国的计算机教育应用实践始于80年代年代初，习惯上将计算机的各类初，习惯上将计算机的各类教教育育应用统称为应用统称为CBE，将计算机，将计算机直接直接支持支持教与学的各类应用统称为教与学的各类应用统称为CAI，将将计算机用于实现教学管理任务的各类应用统称为计算机用于实现教学管理任务的各类应用统
9、称为CMI（ComputerManagedInstruction，计算机管理教学），并且将，计算机管理教学），并且将CAI和和CMI看作为构成看作为构成CBE领域的两个大的方面领域的两个大的方面CSCL的理论基础的理论基础: :支持CSCL的理论有很多，下面我们主要从群体动力理论、社会交换理论和建构主义学习理论三方面来进行阐述。群体动力理论群体动力理论社会交换理论社会交换理论构建主义学习理论构建主义学习理论（1）群体动力理论“群体动力理论群体动力理论”概念，是概念，是20世纪世纪40年代由社会心理学家勒温（年代由社会心理学家勒温（K.Lewin）在其心理动力理论的基础上提出的。勒温认为人是一个
10、复杂的能量系统，他在其心理动力理论的基础上提出的。勒温认为人是一个复杂的能量系统，他的整个活动也是一个的整个活动也是一个“场场”。他用公式。他用公式B=f（PE）来表示人的行为与个人以）来表示人的行为与个人以及环境之间的关系。式中，及环境之间的关系。式中，B表示行为，表示行为，f表示函数关系，表示函数关系，P表示个人，表示个人，E表示表示环境。该公式说明，人的行为是人的内在需要和周围环境相互作用的函数，环境。该公式说明，人的行为是人的内在需要和周围环境相互作用的函数，即人的行为动向取决于内部力场和情境力场的相互作用。即人的行为动向取决于内部力场和情境力场的相互作用。群体动力理论还指群体动力理论
11、还指出，人们结成的群体不是静止的，而是处于不断地相互作用，相互适应的过出，人们结成的群体不是静止的，而是处于不断地相互作用，相互适应的过程中。群体的目标、规范、舆论、凝聚力、心理气氛与士气等社会心理现象程中。群体的目标、规范、舆论、凝聚力、心理气氛与士气等社会心理现象是影响群体动力的内部心理因素。它们不仅影响群体成员的个性发展，而且是影响群体动力的内部心理因素。它们不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体绩效。影响群体发展的水平与群体绩效。CSCL是小组协作学习的一种新方式，虽是小组协作学习的一种新方式，虽借助于计算机技术，但它的真正主体还是由人所构成的群体，即学习共同体。借助
12、于计算机技术，但它的真正主体还是由人所构成的群体，即学习共同体。CSCL的内在机制就是群体通过计算机不断互动和交流来开展协作学习。学的内在机制就是群体通过计算机不断互动和交流来开展协作学习。学习共同体的学习目标、规范、舆论、凝聚力、心理气氛与士气等都会影响习共同体的学习目标、规范、舆论、凝聚力、心理气氛与士气等都会影响CSCL的学习效果和学习目标的达成。的学习效果和学习目标的达成。（2）社会交换理论社会交换理论中有众多派别都可以用来解释人们合作学习的现象，社会交换理论中有众多派别都可以用来解释人们合作学习的现象，其中以蒂博特和凯利的相互依赖说为基础。蒂博特和凯利认为，最其中以蒂博特和凯利的相互
13、依赖说为基础。蒂博特和凯利认为，最具有社会意义的行为只有得到强化或得到某种方式的回报，才会被具有社会意义的行为只有得到强化或得到某种方式的回报，才会被重复。在人际传播中，一方行为的后果部分地依赖于另一方的行为，重复。在人际传播中，一方行为的后果部分地依赖于另一方的行为，于是双方就会关心自己影响对方行为或在对方身上施展权势的能力。于是双方就会关心自己影响对方行为或在对方身上施展权势的能力。权势的基础是一方为获取回报而对另一方的依赖性。如，甲为了获权势的基础是一方为获取回报而对另一方的依赖性。如，甲为了获取回报而越是依赖于乙，乙就对甲拥有越多的权势。为了合理利用取回报而越是依赖于乙，乙就对甲拥有越
14、多的权势。为了合理利用这种权势，他们认为，应该建立一些行为规则来大致地规范双方的这种权势，他们认为，应该建立一些行为规则来大致地规范双方的行为，这些规则规定人们怎样交换资源和协调行为等。这些规则有行为，这些规则规定人们怎样交换资源和协调行为等。这些规则有可能是双方在交换关系中有意识地形成，也有可能是无意识地形成，可能是双方在交换关系中有意识地形成，也有可能是无意识地形成，或者是更大的社会群体所强加的。或者是更大的社会群体所强加的。CSCL中当然也存在着权势以及中当然也存在着权势以及行为回报等问题，为了保证行为回报等问题，为了保证CSCL的有效进行，我们有必要在的有效进行，我们有必要在CSCL中
15、引入一些具体规则来规范各方的行为。这也正是本文的切中引入一些具体规则来规范各方的行为。这也正是本文的切入点。入点。（3）建构主义学习理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。由的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的其
16、他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情情境境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学是学习环境中的四大要素。习环境中的四大要素。CSCL就是学习个体在计算就是学习个体在计算机和网络技术所营造的情境下，不断地与他人机和网络技术所营造的情境下，不断地与他人“协作协作”、“会话会话”，从而完成知识的，从而完成知识的“意义建构意义建构”。CSCL的构成要素美国学者Cole和Engestrom将合作学习活动的要素分为主题（Subject）、目标（Object）、结果（Outcome）、工具（Tool）、规
17、则（Rules）、团体（Community）和劳动分工(DivisionofLabor)等七项。同样我们也可以把这七项看成是CSCL的构成要素。计算机辅助教学的基本过程图计算机辅助教学的基本过程图计算机辅助教学与旧的教学形式的对比计算机辅助教学与旧的教学形式的对比（1）计算机辅助教学）计算机辅助教学具有具有新奇性新奇性（2）计算机辅助教学具有高效性）计算机辅助教学具有高效性（3）计算机辅助教学具有复合性）计算机辅助教学具有复合性(4）计算机辅助教学的网络化）计算机辅助教学的网络化（5）计算机辅助教学成果的再利用性）计算机辅助教学成果的再利用性（6）计算机辅助教学成果的易保存性）计算机辅助教学成
18、果的易保存性计算机辅助教学计算机辅助教学-特点特点大致归纳为以下几点：交互性强交互性强在在CAI中，学生与计算机之间通过双向通中，学生与计算机之间通过双向通讯的交互活动进行教学。按双方在交互活讯的交互活动进行教学。按双方在交互活动中的控制权不同，有计算机控制为主、动中的控制权不同，有计算机控制为主、学生控制为主、混合控学生控制为主、混合控制三种方式。制三种方式。CAI的交互性的交互性使学生与计算机之间、学生使学生与计算机之间、学生与教师之间、学生与教师之间、学生与学生之间进行广泛的教学交流和及时的与学生之间进行广泛的教学交流和及时的反馈，形成了开放、积极的交互教学环境。反馈，形成了开放、积极的
19、交互教学环境。个性化教学个性化教学CAI通过对教学信息、教学通过对教学信息、教学策略策略、教、教学路径的决策，提供了自定步调、学路径的决策，提供了自定步调、难度调整、适应个性等因材施教的难度调整、适应个性等因材施教的方式，为个别化教学的开展提供了方式，为个别化教学的开展提供了条件。条件。学时短、效率高学时短、效率高CAI提供的教学环境，激发学提供的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高了学生的生的学习兴趣，提高了学生的注意力；注意力；CAI提供的教学内容提供的教学内容表现丰富多彩，解决了传统课表现丰富多彩，解决了传统课堂教学不便表示或无法表示的堂教学不便表示或无法表示的一些过程、现象、一些过程、现
20、象、事件事件；CAI提供的教学手段多样化，使学生能积极提供的教学手段多样化，使学生能积极地思维和培养逻辑判断力；与传统教学相比，地思维和培养逻辑判断力；与传统教学相比，CAI提高了学习效率，缩短了学习时间、学提高了学习效率，缩短了学习时间、学习效果更巩固。习效果更巩固。科学性强科学性强CAI中的教学软件是经过优中的教学软件是经过优秀教师与课件制作人员的共秀教师与课件制作人员的共同努力编制而成的，并有严同努力编制而成的，并有严格的评测标准，因而可以避格的评测标准，因而可以避免由于单个教师个人条件限免由于单个教师个人条件限制所带来的教学水平差异，制所带来的教学水平差异，保证了教学的科学性。保证了教
21、学的科学性。在在CAI中，要注意发挥它的中，要注意发挥它的优势，克服其不足带来的优势，克服其不足带来的影影响响计算机辅助教学过程中认识计算机辅助教学过程中认识误区的校证误区的校证（1）认为计算机辅助教学可以简单地代替一切手段）认为计算机辅助教学可以简单地代替一切手段计算机是功能强大的工具，传统的教学手段似乎都可以计算机是功能强大的工具，传统的教学手段似乎都可以用它来代替。但有必要让计算机代替一切吗？录像机放录像很方用它来代替。但有必要让计算机代替一切吗？录像机放录像很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录像资料转到计算便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录像资料转到计算机中去呢？计算
22、机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效机中去呢？计算机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效益，这时间花得不值。也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去益，这时间花得不值。也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去，如果有实物投影仪的话，这样的转存也是在浪费时间。当我们，如果有实物投影仪的话，这样的转存也是在浪费时间。当我们在设计课件的时候，一心想着什么环节可以用计算机，那很容易在设计课件的时候，一心想着什么环节可以用计算机，那很容易觉得每个环节都可以用计算机。笔者的意见是反过来想：什么地觉得每个环节都可以用计算机。笔者的意见是反过来想：什么地方可以不用计算机，剩下的意见是反过来想：就是可以用计算
23、机方可以不用计算机，剩下的意见是反过来想：就是可以用计算机的地方。计算机应该是能少用的尽量少用，能不用的尽量不用，的地方。计算机应该是能少用的尽量少用，能不用的尽量不用，能用别的工具达到预想的效果，就用别的工具。能用别的工具达到预想的效果，就用别的工具。（2）认为计算机辅助教学可以取代教师作用）认为计算机辅助教学可以取代教师作用人类灵魂的工程师，教师的一言一行潜移人类灵魂的工程师，教师的一言一行潜移默化着学生的言行，教师自已本身就是一个最直默化着学生的言行，教师自已本身就是一个最直接，最优越的教学手段。计算机能够取代教师重接，最优越的教学手段。计算机能够取代教师重复费力的工作，但却不能取代教师
24、本身的教育复费力的工作，但却不能取代教师本身的教育教教师是作用。学生在学习中不仅是知识的交流，还师是作用。学生在学习中不仅是知识的交流，还有情感的交流。如果缺少情感的交流学习就会变有情感的交流。如果缺少情感的交流学习就会变得枯燥乏味，就会没有任何兴趣。毕竟计算机是得枯燥乏味，就会没有任何兴趣。毕竟计算机是更聪明的人制造出来的，受有控制。所以计算机更聪明的人制造出来的，受有控制。所以计算机它不是全能的，更不可能代替具有思想的教师。它不是全能的，更不可能代替具有思想的教师。总之，计算机只是作为教师教育教学的辅助性的总之，计算机只是作为教师教育教学的辅助性的手段。手段。总之，我们使用计算机辅助教学，最大的目的是为了使教育跟上信息时代的步伐。计算机辅助教学法的成败跟教育改革的成败息息相关的，我们首先要明确教育，教学，教材改革的方向，才能确知计算机辅助教学的方向。所以，在目前的情况下，与其大家花力气去制作课件，不如多花力气去研究教育教学本身如何适应信息时代的要求，研究计算机辅助教学和现代教学思想民的关系，这才是我们在教学中使用计算机辅助教学的真正意义所在。小组成员：金戈王启萍宋江雪许翠云薛英谢谢！
