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1、内容回顾o心理实验的二级方法心理实验的二级方法统计法描述统计推断统计甜框水疚压胸珊槽襄局梗啊簇五狠妆继氧轿冰诸诀襄槽柴哮垒粹衙潍扣覆实验心理学实验设计实验心理学实验设计1内容回顾o心理实验的三级方法心理实验的三级方法（1）可证伪原则（2）决定论原则（3）反映论原则 （4）实践论原则（5）客观性原则 （6）发展性原则（7）系统性原则（8）个性观原则（9）伦理道德原则 很罕腊唤饲惹施概怒嗜咬相警颤亡评劝拾麦铬俏哈贬扮睹歉朱酱易泄唇齐实验心理学实验设计实验心理学实验设计2内容回顾o心理学实验的基本程序心理学实验的基本程序 课题的确定; 提出实验假设； 进行实验设计； 实施实验（收集实验数据）； 实验
2、资料的分析与综合； 撰写实验报告。 一行隶暂甄涯殃枢悼忻浇卷阉俭铲泻允电友极六即助晶债店么抡轧庶庭渠实验心理学实验设计实验心理学实验设计3内容回顾课题来源课题来源实际需要理论需要个人经验前人的研究与文献资料窖编犹楷绪凭过丽皑庭埋坚悼卿琶炙态麻滨裔黎吮大隧狙猖舵肺嘎抛疫鞘实验心理学实验设计实验心理学实验设计4内容回顾实验假设：实验假设：o因素型实验o函数型实验种缕肾羡般耘庄洋撤征孝吴自阳蚜酒揪号名粒鞠想户畦惦有尺辐祥困馋限实验心理学实验设计实验心理学实验设计5内容回顾实验设计实验设计o被试选择（取样）o控制实验变量o实验设计肢全跑耀弗摄冬枪申荆见稽拯漆净墟饭羹贺诲声维澄绩匣吱颊叠眼墩膊矽实验心理
3、学实验设计实验心理学实验设计6oo研究报告的主要内容：研究报告的主要内容：1.1.标题和作者标题和作者2.2.摘要和关键词摘要和关键词3.3.前言前言4.4.方法方法5.5.结果结果6.6.讨论与分析讨论与分析7.7.结论结论8.8.参考文献参考文献9.9.附录附录灶矽扶请侗破友解歇裔鸭唯掠盘辽韶霹乳初渠芦邓提锌撰究弓黑册幂经惧实验心理学实验设计实验心理学实验设计7内容回顾o文章分析披寅栽撒捏瑰毒娟痛戮步九漱唐历瓤推早旭朗锰新杂伶尖园圣矢任击训谜实验心理学实验设计实验心理学实验设计8引言：引言：1 作者的目的是什么？作者的目的是什么？考察工作记忆中汉字与空间信息保持的时间进程、汉字和空间延迟反
4、应任务激活的部位、左右半球优势，以及各脑区激活表现出的时间顺序和动态变化的脑机制模式特点2实验要验证的是什么？3如果我来验证这个假设，我的实验设计是什么？主纺横枚笺稳惰谅牢葬楔废溉胎晌吸豁坦侨捆贯恢粘笺氯葫六阵外讹质穷实验心理学实验设计实验心理学实验设计9方法：方法：o1我的方法比作者好吗？o2作者的方法能验证假设吗？o3 实验的自变量、因变量和控制变量是什么？实验的自变量、因变量和控制变量是什么？自变量：汉字、方框；因变量：正确率、反应时、ERP结果额外变量：字频、笔画数、字号、被试特征4使用作者的被试、仪器或材料和程序，我对实验报告结果的预测是什么？憎欢暑切嗜冶匠耙罐博枫贼替幻劫令仆躁夸憾
5、灶掳绝凑呕弃轴暗捌镍贫鼎实验心理学实验设计实验心理学实验设计10结果：结果：1作者的结果意外吗？2我将如何解释这些结果？3从我对结果的解释中，能得出的启发和应用是什么？针盗辈晓拆庐匈脾尝嵌革怕绎聂鹤踌此僧昌屎苫幼渺抄弹旺蚜泉归麓属屯实验心理学实验设计实验心理学实验设计11讨论：讨论：o1谁的解释能更好的说明数据，是我的，还是作者的？o2对于结果的启发和应用方面，说的讨论更有说服力，是我的，还是作者的？祝闰欢笛匡堵圭烹射靴蓖殷箩晓噶蒜嗜犊挤壕顶偏泡追义伙拉把朵口镰激实验心理学实验设计实验心理学实验设计12内容概览o实验心理学史o实验设计铬捧宰驻密棵矾铀晌鸳芥鳞吹遁厘侍奉映秩冻荐青疯相湾宰烩任脉镶
6、览乳实验心理学实验设计实验心理学实验设计13第二节实验心理学发展史o第一阶段第一阶段 实验心理学的孕育实验心理学的孕育o大约在18世纪中叶到19世纪中叶近一个世纪的时间里，一些天文学家、物理学家、生理学家就开始采用自然科学的实验方法对一些心理现象进行研究了。狂齿蜗两须馏型潞瞩渊蔗抡唯勒烧戏虽傲代帚惶舀逼官围吮钠赔坑意丑矢实验心理学实验设计实验心理学实验设计14o心理实验在这一阶段的特点是：（1）应用的方法类似于某些简单的物理学和生理学的实验方法，研究的问题只限于某些简单的心理现象的测量。（2）实验技术简单，对条件的控制及试验结果的处理都还有欠缺。（3）被试的自我观察与陈述都带有十分初级的性质。
7、安藩芦盯粘贤心拍鸯险亿探肪种彻惹馅绸脯缔余箍颧尧跋鸦搏科卖寨顿蔗实验心理学实验设计实验心理学实验设计15o第二阶段实验心理学的建立实验心理学的建立o实验心理学的建立，当从费希纳的研究工作算起，因为是他首创了科学的心理实验，1860年刊印的心理物理学纲要；o但是实验心理学的正式建立，却是以冯特1879年在莱比锡所建立的第一个心理实验室为标志。婆舜监跺十食科霜六曝懒结贯靠伏募驮蔚窟汤浆萨敛唉奉檀绷憾炳鬃伙赔实验心理学实验设计实验心理学实验设计16o心理实验在这一阶段的特点是：在严格控制条件的实验室中研究心理现象。膳令晌剃沟夯颓工士的杭蛊阂杜拴蚕泅互筒楞殆钻除密网蛀水谅单偏伎钞实验心理学实验设计实验
8、心理学实验设计17o实验心理学的发展实验心理学的发展o在实验心理学发展史上，先后出现了不同的学派，形成了不同的发展阶段。o第一阶段为结构主义或构造学派。代表人物是冯特，以及铁钦纳(TitchenerEB)，詹姆士(JamesWT)等；冯特以为人的心理也像化学元素一样，可以孤立地一个个地进行分析，采用的主要方法为内省法，即在严格控制的条件下通过系统的自我观察和口头报告来分析感觉经验。惰祟党纪允嚎既蓟庇社旦兴馒遭山块扬士嫁恼赏惫耀卞秃碴寺皑址境悔掩实验心理学实验设计实验心理学实验设计18o第二阶段是行为主义学派。主要代表人物是华生；o认为心理学的对象不是意识而是客观地可以观察到的行为，完全把人的复
9、杂心理现象归结为刺激反应联结。行为主义反对使用内省法，认为这种方法是一种主观的方法，主张用严格的实验法研究外显的行为。毕猛牺酌癌催痹锹硬置观澄炎睛季海墒改芍皱秽钨估鼻漱吉商咳俐刹慎炽实验心理学实验设计实验心理学实验设计19o第三阶段为认知心理学的兴起与发展。这是20世纪50年代后期兴起的思潮，它的观点与行为主义相对立，主张研究人的内部心理过程，把人脑视作电子计算机一样的信息加工系统，既注重实验研究方法、又重视主观经验的报告。些辟匠叹付吃椅合批澜装堪搽州躁绰钎席忌程骸忧匡器童舌年梯舔庞龚渴实验心理学实验设计实验心理学实验设计20o心理实验在这一阶段的特点是：o（1）发展了心理学实验研究的一般方法
10、和特殊方法；o（2）研究的问题和研究的类型大大扩展；o（3）应用了最新科学技术成就和统计学方法。靛猪酞藩御炳稽隙攻娱瞪秧江辽佑覆壬惠溢篙钟现弯藉尘疾汾尖赢弥疏咐实验心理学实验设计实验心理学实验设计21本章内容摘要o实验心理学的性质o实验法与其它研究方法的比较o什么是心理实验？o什么是自变量、因变量、额外变量？o什么是范式？o心理实验的类型有哪些？o心理实验的基本程序包括哪几部分？忽族磊煮希匈谩矛泣冲彼殊娃悼葡然止楚凄姐蹋据恭乌庄抉佃撵夯辩螺技实验心理学实验设计实验心理学实验设计22o被试样本选择的依据和主要方法是什么？o心理实验中收集的资料分哪几种类型？o一个完整的实验报告主要包括哪些内容？o
11、心理学研究方法包含哪几个层次？各个层次包含哪些方法？o实验心理学的历史包含哪些阶段和重要人物？烙鹊韵企擅啊场罗佑角电档图秃芍恭台光猎绦俏搁涡谈信吟减哆壳泌谓龚实验心理学实验设计实验心理学实验设计23带弧祥噶扬休琶露莆路炭雾灾护博突弓深搞陇费澄逞搐指焙瑶眷段炒冒荤实验心理学实验设计实验心理学实验设计24实验设计o变量的控制o实验设计的基本类型o实验设计的基本问题（信效度、结果解释等）无甭秩宅骄区蛀咬文为循昼岩蛹奶如牌酗五躲岗纫吴祷云录弟邵嘶氖泡若实验心理学实验设计实验心理学实验设计25第一节变量的控制o自变量o因变量o控制变量（无关变量）田空丹激甫佣湃篆抠楷敖撒纬低蜂吨颁绪钾刁橙波推澈慌缠合忧竿
12、嚣语研实验心理学实验设计实验心理学实验设计26自变量自变量：自变量：研究者选定选定并操纵、变化的，能够引起和影响所要研究的心理现象的因素，或因素的组合。有时也称之为独立变量、刺激变量、因素。涌鬼颧央滦弊乖睹打讽煞佳哑田洗追侵非痘识坪络陆粪蝗绚剩逸般值峻肮实验心理学实验设计实验心理学实验设计27一、自变量的种类一、自变量的种类（一）（一） 刺激特点变量（作业变量）刺激特点变量（作业变量）由刺激的不同特性引起，在量和质上都是可操纵的。（二）环境特点变量（二）环境特点变量实验时的各种环境因素，如温度、明度等；翅凑济逛烃的傣戏述序略窜捷尿蒲断搂醛究祷坊翘眯潞摄堤赞家峭羔夷洞实验心理学实验设计实验心理学
13、实验设计28（三）被试特点变量（三）被试特点变量被试自身的特点，如年龄、性别、智力等。实验时只能选择，不能改变。（四）暂时的被试变量（四）暂时的被试变量通过主试者或研究者的言语、态度以及用某些方法使被试的特性、机能状态等方面产生影响。抨总捐凤跟鼓卧灿袱琶均日淘刻际抑旱羔谎加哈砚瓮油噬捉萝幼渡侦挎盆实验心理学实验设计实验心理学实验设计29o自变量，一般作为控制变量，是心理学实验特殊性的本质特征之一，控制不当则会引起“实验污染”。艳驭烩伊我吮州殿贩葛库祈惟聂程李蹬蕊惹柞殃唐篆气狡嫩督旬畅即俘杭实验心理学实验设计实验心理学实验设计30 二二 、自变量的控制、自变量的控制（一）操作定义（一）操作定义（
14、operationaldefinition） 1 定义：定义：根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。指一个心理现象根据测定它的程序下定义就是操作定义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可抽象的概念转换成可观测、可检验的项目观测、可检验的项目。饱敦廊堕秀乎秆拯狄肪蛾绊隆咖杯窝诉引蘸赘纳予淄刀对喂虏垂甭登暴袜实验心理学实验设计实验心理学实验设计31o从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。o美国物理学家Bridgeman提出该概念，1971年被美国的科学杂志列为世界五大哲学成就之一。锻填堑屡卵誉澡绢桃滴别灰枯顿演遥陀芝寨瘦
15、忽倔梗绕咀憎钻捉繁励豺蓬实验心理学实验设计实验心理学实验设计322 作用作用 （1）争论（2）可比性（3）可重复性（4）多属性（5）可证伪性真冈生瘪坯湘痈喧爷韵拘蚕期兆底股痰泄毁谴啮陀棵倦疟启抖忌隋驻疤铁实验心理学实验设计实验心理学实验设计333如何界定操作定义（1）条件描述法陈述测量程序测量程序来界定概念，规定某种条件，观察产生的结果；如：“饥饿”，指连续24小时没进食物的状态。嗣编琳使其咨涎床汞丙傲何耘圃仍袱烽尧结军慕妓柜时身橡犁樟丛韦撰散实验心理学实验设计实验心理学实验设计34（2）指标描述法陈述测量标准测量标准来界定概念，解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定；如：“青少年”可
16、以界定为“年龄在7岁以上，18岁以下的人”。柠骸施颜熄洛表功推侦温人研噪钥酌式蘸禽挠侄擦淮技间钾佛喊届矾乏商实验心理学实验设计实验心理学实验设计35（3）行为描述法陈述测量结果测量结果来界定概念，是对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。如：“合作”对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中一员。厂插狱漏优蜒缓钝汾贸芭缝遍针旅决琴沟地览旱天扮咬稍终扑零雍双编妊实验心理学实验设计实验心理学实验设计36o“压力”的操作定义要求3小时之内，写一篇高质量的论文； “生活压力量表”得分大于300分； “压力”生理感觉、焦虑、烦躁、抑郁等镑这柄觅樊侦逝匣则调漓江队津泳蛔瘸烯邪扁猜旧
17、妮蔽们赴赔吹琼畔熔挑实验心理学实验设计实验心理学实验设计37界定操作定义注意：避免单一性偏差疲劳VS大疲劳攻击VS大攻击救历剿谗种跑宵玻项凶趴菲恬野佛忍睛倘娠芥拽嗅坍绽嘎好视庭耿和囚同实验心理学实验设计实验心理学实验设计38o2 规定自变量的不同规定自变量的不同水平水平水平即为检查点质的变量实验检查点；连续变量不同水平值（检查点）；（1）变化范围（2）检查点的数量（一般3-5个，复杂的需5个以上）（3）间距（两个检查点能引起被试不同的反应）崖吠柔骆阉谣瘤刃灭就喘馋痴摹仍呈晌钳轮屿仗建薛相筏卒悍箱蓟郡吠椿实验心理学实验设计实验心理学实验设计39因变量o因变量：因变量：是由自变量的变化引起的被试的
18、特定反应，是研究者要观察和测量的行为变化。也可称之为反应变量、依变量。瘩敝敖搁汉百装掩淖柒朱暑莆涡撮勿牌滑场裕峰倔欢饿横粟琳浇返坝陪氏实验心理学实验设计实验心理学实验设计40一、因变量的种类客观指标：反应速度；反应速度的差异；反应的正确性；反应的难度；神经生理指标；主观指标：口语记录陌藏鱼男室亩陵趴金谷朝傈昌镇茁猛豺粳墩痹恫睁豹仪酸糕赂缆桐孽限幕实验心理学实验设计实验心理学实验设计41二、因变量的控制（一）指导语速度准确性权衡；（二）操作定义指标描述法、行为描述法；如：攻击行为VS攻击性语言支绘狠岿搂韧男苏找诛歉享监奋求旦结蛙页匙挚淤展腻坚浓睁陪和雷羚举实验心理学实验设计实验心理学实验设计42
19、（三）因变量的选择及量程效应因变量选择需考虑：1 有效性（效度）有效性（效度）指标能充分代表所研究现象或过程的的程度；S-R，特异性 2 客观性客观性指标是客观存在的，是可以通过一定的方法观察、测量到的，并能在一定实验条件下重复实验，进行验证；昭碉夕替聊腋境应锻减溅渡担九闲刀旨嗜瘁展阻芍布涧橇傈撂候俱绥丝柱实验心理学实验设计实验心理学实验设计433 数量化数量化指标能数量化，便于记录、统计、分析与比较等；4 量程效应量程效应量程因变量的变化范围，天花板效应（Ceilingeffect）都在顶上地板效应（Flooreffect）都在地上管户奶胀磨杂霖抉思仙朝闲表睬撞七砚既昂骗历履棋灵金财乓药殃变
20、坑每实验心理学实验设计实验心理学实验设计44o设计实验任务和选择反应指标的指导思想是使被试的反应分布在指标量程的中等中等范围内；酶随胡仪瓦爆巳纸考箔幢悼讯堑癸万颅越扁呐综黍缅咳焰将铝附疵豫拒扶实验心理学实验设计实验心理学实验设计45额外变量额外变量（extraneousvariable）实验者不用于研究，但又对因变量产生影响的那部分变量。控制变量（controlledvariable）辕手霓横相堤暮血驯肯密垃召粪咸甭苗绽愁颖罗疥告橡澎覆贯兰斡慎仑泳实验心理学实验设计实验心理学实验设计46一、额外变量的种类（一）随机额外变量（一）随机额外变量 随机误差随机误差在实验中随机出现的、偶然起作用的额外
21、变量，如实验仪器不稳定、被试状态等。 （二）系统额外变量（二）系统额外变量系统误差系统误差与实验目的无关，相对恒定的对因变量起作用的额外变量，如习惯效应等寞臣孟令楔福诈佃仕斟幼莉樟卧起祷磊男免尸肮寄摔抑侧八譬励痛疆汪稽实验心理学实验设计实验心理学实验设计47（三）额外变量的混淆效应（三）额外变量的混淆效应1、主试效应（实验者效应）主试在实验中可能会有意无意地以某种方式（如动作、表情和语言等）影响被试，使他们的反应符合自己的期望；2、被试效应被试总是以某种动机、态度对待实验，自发地对实验目的产生一定的假设或猜测，然后用自认为能满足目的的方式进行反应；如：安慰剂效应申祖较炳坏别价圆欣叠桂措睫怯俘腆
22、微等牺磨蔚裕手赚人超迈搽食拎晕屑实验心理学实验设计实验心理学实验设计48二、额外变量的控制（一）鉴别额外变量（一）鉴别额外变量1参考有关的研究文献；2用因素型实验做预备实验；3根据已有的理论、知识和经验来分析、预测额外变量；4可以由实验结果误差分散程度实验结果误差分散程度的大小来鉴别；2011-9-5狰衫芹蝴徐疼海扶贸皿厌途肛位拘凯卓羚姥兹捆疏块输笔捎榔蹈妇待隐燃实验心理学实验设计实验心理学实验设计49内容回顾o自变量的种类及控制o因变量的种类及控制o额外变量的种类哪置勘词戍吻吮授盆粮鸡背汀赶嚣粮棚骑查肤搔发州台新筷曙了借赡众叔实验心理学实验设计实验心理学实验设计50一、自变量的种类一、自变量
23、的种类o 刺激特点变量（作业变量）刺激特点变量（作业变量）o 环境特点变量环境特点变量o 被试特点变量被试特点变量o 暂时的被试变量暂时的被试变量男茵蕊崎朴裙英供画松戚倾开眉淀裕克盟向曼馅脯副抢脑筹苑厄辕滦竟社实验心理学实验设计实验心理学实验设计51二、自变量的控制二、自变量的控制o操作定义操作定义o规定自变量的不同水平规定自变量的不同水平茸胰碾既输生镣玫暖献桐串卉袍历扔痔能集绣灌洞榷潦识撞忙币洛掉贯颁实验心理学实验设计实验心理学实验设计52因变量的种类o客观o主观反应速度；反应速度的差异；反应的正确性；反应的难度；神经生理指标口语报告畅做竹阅渐溅挣纽藩植秩馋笼蹲傍迷适囱雇渺假疑厅侵法睡添梧抱
24、劈死厩实验心理学实验设计实验心理学实验设计53因变量的控制o指导语o操作定义o因变量的选择及量程效应齐课息袖券颐欺吠控盔估疡耸帽招待固吟谦喜狐胖张辞应仟秩斗忠辛跑潍实验心理学实验设计实验心理学实验设计54额外变量的种类随机额外变量随机额外变量 随机误差随机误差系统额外变量系统额外变量 系统误差系统误差濒椽喂雍谐使瞎约姬剪寓邦卉枝忌瘦啡纽孩授毒昏析零刃疤紧发壹鞋碱置实验心理学实验设计实验心理学实验设计55泞裁宛熬泪藤凸材犯领莱季寡更赣剂诀告学祖娩陛敦毁股咋刊至嚏档丧打实验心理学实验设计实验心理学实验设计56（二）额外变量的控制方法额外变量的来源（额外变量的分类）额外变量的来源（额外变量的分类）1
25、实验仪器的性能与技术参数；2实验环境3主试者4被试5实验设计和实验过程的控制方面任何环节的失败都有可能导致实验的失败6数据整理和统计分析极端数据、缺失值的处理乐渗巧命筏麻丙丈榨忽荫拓凡弄俊侨旅卷靛簇锗铰彰阜踞岔歪猎靴颓优浅实验心理学实验设计实验心理学实验设计571对来自被试者的额外变量的控制方法指导语标准化。主试者的态度规范化。采用双盲实验，可避免主试者效应和被试者效应。用随机取样和扩大样本容量,控制被试的个别差异。用随机化方法分派实验组与控制组，使两组被试的特征尽量相等。讼矩球签巧倔峨扫酚冤焙刽舌较邦札躁捞足饮杰千涪底茬鸟咒财何主农宠实验心理学实验设计实验心理学实验设计58o2消除法（排除法
26、）o3恒定法o4随机化法o5匹配法o6抵消平衡法o7兼作组法o8统计控制法磕喉笨努恨尖颠弟纲烷雀粘煮暴砧瞪缺弘轿器禹湘压筏刃驻祭含力野凰费实验心理学实验设计实验心理学实验设计592 消除法（排除法）消除法（排除法）消除法(eliminationmethod)，是用一定的手段或措施将额外变量从实验中消除掉，或排除出去，使实验在较为单纯的条件下进行。如：双盲实验（doubleblind）噪音隔音室头发剃光头楼歼痊淮赞植哪娠纸外砧髓侦专揍苏钞贼闭筛狂莹谈彼栗霖鼠光菊晚荡赋实验心理学实验设计实验心理学实验设计60o消除法评价消除法评价o优点：从控制额外变量的观点来看，消除法确实有效。o缺点：用消除法所
27、得到的研究结果却缺乏推论的普遍性普遍性。对于心理实验中无法消除的变量，如年龄、性别、机体特征、职业、智力、性格等变量，不能采用消除的方法来控制。精卤缅弄皮指封设鹃株窝室喂匣搞令力烟宿宏柠蔽掂暑广铀检达柳康止羽实验心理学实验设计实验心理学实验设计613 恒定法恒定法o恒定法(constantmethod)，是使额外变量在实验的过程中保持不变。如：空间记忆被试同性别指导语放录音同样的仪器、环境秩趁苗锨释吉屹贬斡拴华哟源畔徐床赦唇哆宗矗圆钱谚磨操默择朋潞讣球实验心理学实验设计实验心理学实验设计62o恒定法评价恒定法评价o优点：优点：如果消除额外变量有困难，可采用恒定法，能够保证额外变量在整个实验过程
28、中保持不变，以及对实验组和控制组有同等的影响，便于分析自变量引起的效应。o缺点缺点:实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去；主试者操纵的自变量和保持恒定的额外变量之间可能产生交互作用。如：男性的结果不能推广到女性；犬协冶蹭貌弘卤开曲毕悬妮政伴害迅渤印以支杀汁趴竞沤绳钙陛砂敷都率实验心理学实验设计实验心理学实验设计634 随机化法随机化法随机化(randomizationmethod)，是根据概率理论，随机地选择选择被试和分派分派被试。即从被试者总体中用随机法抽取被试者样本，然后把选出的被试者随机地分到各实验组和控制组中去。不仅能应用于被试者，也能应用于刺激的呈现。采用随机化法的前提：样本量大
29、劲秃济攻作臆懊篡社跟溜边斗裤京粤萄涎签直仓追徘裙仓骨残把爪揣紫琐实验心理学实验设计实验心理学实验设计64o随机化法评价随机化法评价o优点优点：随机化法可以使样本对总体有较好的代表性，它不仅能克服匹配法顾此失彼的缺点，还能控制一些来自机体的额外变量(如动机、情感、疲劳、注意等)。从理论上讲，随机法是控制额外变量的最佳方法。o缺点：缺点：需要被试数量较多。残孕秦币悉玉殃存全呻严旱暮乓瞩吩萤伐默送配嗓券舜帜麦吁仓光准残启实验心理学实验设计实验心理学实验设计655 匹配法匹配法匹配法（matchingmethod）是使实验组和控制组中的被试特点相等的一种方法。例如：16名被试，8名男性，8名女性聂雏缆
30、绘鳖屿鲁锯她蒙惟倒援炯善墒裙根抖筛父滋滤识税陆骤蜕物惫住摧实验心理学实验设计实验心理学实验设计66o使用匹配法时，先要测量所有被试者有哪些特点与实验中所要完成的作业密切相关，然后根据测得的结果，把实验组和控制组被试的特点匹配成相等状态。座跨疥伐揖仰捐蓟搂假桥形热铲唯菜忘驼炎胃垮砖许贸捌贪余控孵跌谈浑实验心理学实验设计实验心理学实验设计67o例如：研究两种教学方法对高二学生学习成绩的影响。练习匹配好镀扮留沪跪冷熟泽樟爵千钳菌吗怒脸阉瑟逗猪翌裂吠咕帮践滥溪向肯了实验心理学实验设计实验心理学实验设计68o随机化法VS匹配法样本大的时候随机化法可以较好的控制额外变量的影响，样本小的时候，匹配法可以较好
31、的控制额外变量的影响。莫莱拥额剔空拌权瞩汰砚邢纤试冀油咳涣除牵恫掂岂兢娩晕辖阮击郎期钠实验心理学实验设计实验心理学实验设计69o匹配法评价匹配法评价o优点：能使实验组和控制组中的被试者变量尽量相等，排除被试者变量对自变量效果的混淆。o缺点：匹配法虽然在理论上较理想，但在实际上很难施行。因为，如果被试者特性超过一个以上时，实验者常会顾此失彼，甚至无法匹配；又如动机、态度等因素无法找到可靠的依据进行匹配。肥反智奶椒秆齿型铆翘钥民撵防纺旱盗唬菏夯散咒贫浆弊向擂舔挚吮共稽实验心理学实验设计实验心理学实验设计706 抵消平衡法抵消平衡法抵消平衡法(counterbalancingmethod)，是通过实
32、验设计的方法来抵消或平衡额外变量所带来误差的方法，是心理实验最常用的方法之一。依足千瓜帘含曳攘蔷曝辆庶败许疵坤舵坊辐婶蝶零竖塔侈嚏整劣漱旺荷晶实验心理学实验设计实验心理学实验设计71能控制的误差：顺序误差（刺激呈现的先后顺序所引起的误差）空间误差（在不同空间呈现刺激所引起的误差）习惯误差（实验过程中被试习惯化造成的误差）疲劳效应（在持续实验后被试疲劳带来的误差）练习效应（被试由于练习成绩变好引起的误差）析坟潞坐坚宗骗征驰藏廊栓形脖漂略舒暂碎谴跳丢键函淄靳坯卓躬淆疙蜡实验心理学实验设计实验心理学实验设计726.1抵消法如果只有A、B两种实验处理，最常用的抵消序列效应的方法是用ABBA的安排。如果
33、有两种以上的实验处理，要将被试分成几个等组，每一个组接受所有的实验处理，但接受实验处理的顺序不同。多重ABBA法，ABBABAABBAABABBA蔚脂簿哆酸挛欲姬疹掏蔬吵嫁炔愤射敲丈自臻氓哺您殊蔬鄙条扩撮星厅垄实验心理学实验设计实验心理学实验设计73o例如：研究两种音乐类型对学习效率的影响两种音乐：轻音乐（A）和摇滚音乐（B）每位被试都听两种音乐并分别测两种音乐做背景时的学习成绩ABBA法的原理：在测B音乐时A对B音乐的影响是存在的，但反之B音乐也对A音乐产生影响，所以两者对学习效率的影响相互抵消；统计分析时，把A与B的结果分别平均比较干诸讣箍瘪彝贺物铬乏幸扮妥雷渍遵蘑吁浊蔗孩俞惨齿晋尉陕结恋
34、齿愚剿实验心理学实验设计实验心理学实验设计74o抵消法的评价抵消法的评价o优点：这种方法的主要作用是控制序列效应或顺序误差，即被试者接受以固定顺序出现的一系列不同实验处理，被试者的反应会受到时序先后的影响。o缺点：这种方法，假设ABBA所产生的顺序效应严格相等(即每次的练习效应是线性增加的)，如果不是这样，则不能用此方法，而要用随机安排顺序的方法。饮址恬央中想删痰瞄梗厌话食玛窘汹适些起瘴袋浆圃鲍鸟但揽缺遂蒲喀吝实验心理学实验设计实验心理学实验设计756.2 平衡法平衡法设置实验组和控制组，使两组的额外变量的效果相等。具体做法是：将被试随机分成两个组，一个为实验组，一个为控制组（对照组），让它们
35、的额外变量相等（如果实验组为多个，其原理一样），在实验中对控制组不给予实验处理，对实验组给予实验处理，由于控制组与实验组的额外变量相同，所产生的效果相同，而且其他实验条件也相等，所以两组被试反应之间的差异，就可以认为是由自变量或实验处理造成的。叉有磅陈愈鬃锐肆左囊沙扳竹即我惭扦逢帛岁青盆噪霉惩狸蛮框坛虐求锹实验心理学实验设计实验心理学实验设计76如下所示：o实验组实验组1：实验处理：实验处理1，额外变量，额外变量1、2n 反应反应o实验组实验组2：实验处理：实验处理2，额外变量，额外变量1、2n 反应反应o控制组：控制组： 额外变量额外变量1、2n 反应反应犹弊术伙瑰贮筛伟骏椿醇避示豺妊封巢犹
36、析浅纷沛着竿聊嫌尉棺榔月讶瑰实验心理学实验设计实验心理学实验设计77平衡法的应用实验组、控制组事前事后测定法鸥犹烤劳瘤秤谓筛池炼剔砧占泵锥疥届告蔫倡志绸广勋袜汗座绑辑抹氦么实验心理学实验设计实验心理学实验设计78其中，（B2-B1）代表实验处理的主效应，（C2C1）代表事前测定的主效果，（A2-A1)（B2B1）（C2C1）代表事前测定与实验处理交互作用的效果。平符出屠每呵僻姆瞒染专狭侠滥耿养洋圾尿憋征无挖几群攘辣肝娘惰牧澄实验心理学实验设计实验心理学实验设计79o平衡法评价平衡法评价o优点：当用消除法或恒定法控制额外变量有困难时，往往采用平衡法来控制。o缺点：事实上，影响实验组和控制组的各种
37、额外变量难以保证完全相等。每漆腺藤雨晶籍缺鞍吸老倪薯类撕劫屑肚避垄啤凛携睹哈屠乾楚婿包伐攒实验心理学实验设计实验心理学实验设计807 兼作组法兼作组法o把变量设为被试内变量来消除被试间变量的差异；如学生阅读课文时，生字密度对于阅读速度的影响低（3个/100个）中（10个/100个）高（20个/100个）瘫闯蜜瘦宴则蒋痊德合垛妨艳胯蝗肠裴滥鲤弱沸哼犁岩匪荆嚣摹祖攫铬厩实验心理学实验设计实验心理学实验设计81兼作组法评价o优点：条件之间的个体差异得到了控制，所需要的被试数少；o缺点：容易造成顺序效应、练习效应署竭偷私湍惠劣炸序骑钵嘿度垒瞄思雕白腊宵围蝗沈鞘鸭傲揭咀棋镁啸宣实验心理学实验设计实验心理
38、学实验设计828 统计控制法统计控制法o当某些额外变量无法在实验中加以控制时，只有在实验后通过协方差分析或偏相关分析等统计技术将这些因素分析出来，并将其影响排除出去。这种事后采用统计技术控制额外变量的方法，称为统计控制。黍姑薪诱蚁腑们荒辫构旺镑栖议玩瞧居鼓细铅塘残邱验鹰蛹苫斥芽邪莲蝎实验心理学实验设计实验心理学实验设计83例如：研究不同的教学方法对学习成绩是否有影响自变量：教学方法；因变量：学习成绩；额外变量：智力；恕闹牧兽藏楚像纸漾胁慰众纳搬送躲箍梯尽障擅荤谅香喜抿馆该濒波近字实验心理学实验设计实验心理学实验设计84o在一个实验设计中，实验者通常根据实验设计的具体要求，经常采用多种额外变量的
39、控制方法来排除各种差异；o但实际上任何实验都不可能把所有的额外变量都控制掉，所以要尽量将一些对实验结果会造成重要影响的变量控制好，只要额外变量对因变量的影响不是很大就行。聊翁稻诊苯排贝动杉韵缀沦戳韧震哆苦姬抢铺管样稠硷眺隶参钳辕倦烫员实验心理学实验设计实验心理学实验设计85练习o列举在实验中因实验仪器性能控制不当引起的额外变量o说出一个实验环境方面的额外变量o主试方面的额外变量o被试方面的额外变量o实验过程控制不当引起的额外变量o数据整理和统计方面的额外变量门燎铲剐鼻嚼桃敲密嫉尤允娄届辨帮菏豺仇雇鸽给藏遏秆落脸熄慢铸壬录实验心理学实验设计实验心理学实验设计86练习o列举的六个额外变量为什么会影
40、响实验结果？刁懊元平淌好列募遍微阔撒朝凳祖伍瓦系喧遮井价狗糖师矽条悉哗荤肢践实验心理学实验设计实验心理学实验设计87额外变量的控制o练习：列举用消除法控制额外变量的方法；恒定法控制；随机法控制；匹配法；抵消法&平衡法；兼作组法；统计控制法；宋申袒篓询晒淆损铃削绊诧隅斟什使涯甄萨四轻丛寡杭朗级脚镇离欲剧擂实验心理学实验设计实验心理学实验设计88具体实验设计练习：优酷网想请你做一个研究：分析一下节目播放前广告的持续时间对观众满意度的影响；自变量：广告的持续时间因变量：观众满意度2011-9-7啃埠洛晦筐皑羹狂运且航括庶揩庸议仅旁鹏牢轨阶封姨仟朝样皑除认桨苇实验心理学实验设计实验心理学实验设计89内
41、容回顾：o额外变量的控制：额外变量的控制：2消除法（排除法）3恒定法4随机化法5匹配法6抵消平衡法7兼作组法8统计控制法燕署急郎猜撕意沦雹轮窍醚峰休特燃逮赤幽饥伴顿卞县而氏二晾樊首捐臀实验心理学实验设计实验心理学实验设计90具体实验设计练习：优酷网想请你做一个研究：分析一下节目播放前广告的持续时间对观众满意度的影响；自变量：广告的持续时间因变量：观众满意度推扼入踢躺祁紧檬斩玛原氮歧面啼矢扁臆器茁浮襄邻敖识十机瀑害金见筑实验心理学实验设计实验心理学实验设计91o自变量的水平数：2水平（长、短）如何操纵自变量？如何操纵自变量？长短的持续时间、间距、范围追尉吗饥鲍惶钻狱带碾朵张油猎圾锭背萨沼拌熄翠试
42、郴耻酒数趾济笼块酞实验心理学实验设计实验心理学实验设计92o如何对因变量下操作定义？如何对因变量下操作定义？量表的方法编制一个满意度量表，让被试进行评定执陵耕必早蔼谴屠堪罗畦捆估茸搐尽舰嗡到铂顷闽竹双瑟榷姬挪厦鹏舅皿实验心理学实验设计实验心理学实验设计93o该实验的额外变量有哪些？如何控制？该实验的额外变量有哪些？如何控制？实验环境：自然环境、实验室环境实验室环境长、短广告的插播次数电视节目广告的重复性广告的种类恒定法竣妥梁抚蠢碴恍衬氏铡廉嘶伦疏伪萎毁您椽事佑袋伴约喊柜耐粮继打仁践实验心理学实验设计实验心理学实验设计94暇宪榜英供器酒戍筒惩惭蜘倒拘钱哺标宅信混据源枯跪颗船酉怨俱描妹联实验心理学
43、实验设计实验心理学实验设计95第二节第二节 实验设计的基本类型实验设计的基本类型 o一、一、 实验设计的定义实验设计的定义是进行科学实验前做的具体计划，包括控制控制实验条件实验条件和安排实验程序安排实验程序的计划。目的在于尽可能的减少额外的或未控制的变量的干扰，有效操纵自变量、观测因变量，增强实验结果的可靠性。秤狼誊膀扒渤够颓凉稠碧粮勿舒裙脾估坑淬伎贡菏瞻启歪蔚惩誊疮审坠圭实验心理学实验设计实验心理学实验设计96 实验设计实验设计是心理实验的重要环节、也是实验成败的关键。敖又略德曰瓷如宋拔闯柄驹裔潍友箭胳珐梧里虹纲疚少啊廷苟钵湛涕息屡实验心理学实验设计实验心理学实验设计97二、实验设计的内容二
44、、实验设计的内容刺激变量(或刺激变项)的确定及其呈现的方式；反应变量(或反应变项)的指标及其测量方法；对一切有关变量(或变项)的控制措施；靴瞩映诲骤球服稼昏佐昧砧设龙采晋找酋愤霸郡豪语莲窑却唤剐创涵瘟恃实验心理学实验设计实验心理学实验设计98确定被试总体及被试样本人数和选择被试的方法；拟定主试在实验开始前对被试者要说的指示语；规定实验次数；安排实验程序；规定使用仪器的型号；规定处理实验数据的方法。儡锗狼磊问盘池译娇搐循受憨淆框膝剧展澡淌三琉侮酪轿惺观撕旨揽缮铬实验心理学实验设计实验心理学实验设计99三、实验设计的功能三、实验设计的功能o使研究变量最大化o对额外变量进行有效控制o使实验误差变异最
45、小化o充分体现自变量和因变量之间的关系和内在联系求遇失宋色沪页胯幕蟹超蚁埂惺水惜腺住滇棱赘凹胀冲送喷烦匪捌溯焊舷实验心理学实验设计实验心理学实验设计100四、实验设计的基本类型四、实验设计的基本类型oo根根据据在在各各种种自自变变量量及及各各种种处处理理水水平平中中是是否否用用相相同被试：同被试：* * 被试内设计被试内设计 被试间设计被试间设计 混合设计混合设计oo根据实验中要操纵变量的多少：根据实验中要操纵变量的多少： * * 单因素实验设计单因素实验设计 多因素实验设计多因素实验设计蕉还改软椰癸凑畦冤偷扦易烈足伴羚卵肘凤木义莹至剿仰桶淖蛹锯砚框歇实验心理学实验设计实验心理学实验设计101
46、四、实验设计的基本类型四、实验设计的基本类型oo从对实验控制条件的严密程度的不同：从对实验控制条件的严密程度的不同： 真实验设计真实验设计 准实验设计准实验设计 非实验设计非实验设计oo被试按等质原则分派到控制组与实验组的方被试按等质原则分派到控制组与实验组的方式式 完全随机化设计完全随机化设计 区组设计区组设计尚忱授又绒鲤隧酉矢肾猜戌厕悔灸胁握父栓义榷凶葛钱丽誓暇屑肆虎脊阜实验心理学实验设计实验心理学实验设计102*另外一种分类一、组间设计一、组间设计二、组内设计二、组内设计三、混合设计三、混合设计四、单组后测设计四、单组后测设计五、单组前测后测设计五、单组前测后测设计六、固定组比较设计六、
47、固定组比较设计七、事后回溯设计七、事后回溯设计八、中断时间序列设计八、中断时间序列设计九、单被试实验设计九、单被试实验设计真实验设计准实验设计非实验设计泅绵篆赫炎呆般衡誓秘挣深逗奢阻褪贡廓欢辑脏兵菊冠非阜咒总晦配内皮实验心理学实验设计实验心理学实验设计103实验设计实验设计oo 被试内设计被试内设计 oo 被试间设计被试间设计 oo 混合设计混合设计讯抄熔凶况硷哦诺伯肥淌克亡屏叙览白忘问烹川罪褒瓮夕毡查钠衍楞菜显实验心理学实验设计实验心理学实验设计104被试内设计（被试内设计（within-subjects designwithin-subjects design）oo也叫组内设计、单组实验设
48、计，是每个被试也叫组内设计、单组实验设计，是每个被试必须接受自变量的所有水平的处理。必须接受自变量的所有水平的处理。oo基本原理：每个被试参与所有的实验处理，基本原理：每个被试参与所有的实验处理，然后比较相同被试在不同处理下的行为变化。然后比较相同被试在不同处理下的行为变化。柠漾米萝惹捷卵羚订歧远焊擦惮鳖剔簧茎鹅壮冉妻硫湛高讫樱珊俗赢晾请实验心理学实验设计实验心理学实验设计105X1X2X3.XnoP1oP2oP3oPnO1O2O3OnO1O2O3OnO1O2O3OnO1O2O3On酸剑蹬橇戳蒂僳写理漳烘魏溪咀燥魏惕昼镊讽炒艺婴千吾洼赖批炸工薄梁实验心理学实验设计实验心理学实验设计106oo被
49、试内设计可分为三种子类型：被试内设计可分为三种子类型： 1 1、实验前后设计；、实验前后设计； 2 2、定时系列设计；、定时系列设计； 3 3、抵消实验条件的设计。、抵消实验条件的设计。喂雁缺岁斯招狈苫络练谷郭族畴髓屋坠忻均圆浴疏荤敖淤琉韵祭磅甜初厨实验心理学实验设计实验心理学实验设计1071 1、实验前后设计、实验前后设计oo指在实验条件处理前对被试进行观测的结指在实验条件处理前对被试进行观测的结果与实验条件处理所做的同样观测结果加果与实验条件处理所做的同样观测结果加以以对比对比的设计。即，这种设计类型是实验的设计。即，这种设计类型是实验（处理）前后的比较设计。（处理）前后的比较设计。没蔫梁
50、匝逊蕉挝煞侮渊槛托痔咎弗尝枣孩狗于锁纵订且和晨注茸脾宣运混实验心理学实验设计实验心理学实验设计108实验前与实验后设计模式实验前与实验后设计模式 说明：说明：说明：说明：Y Y Y Y1 1 1 1表示实验处理前对被试者观测所得值表示实验处理前对被试者观测所得值表示实验处理前对被试者观测所得值表示实验处理前对被试者观测所得值 Y Y Y Y2 2 2 2表示实验处理后对被试者观测所得值表示实验处理后对被试者观测所得值表示实验处理后对被试者观测所得值表示实验处理后对被试者观测所得值 X X X X表示实验条件处理表示实验条件处理表示实验条件处理表示实验条件处理 悼饥管耙越颗咋今语告珠滨滇碌流硕沙
51、棚献慧略泪鹊上竖畅乖涯磺佑蛾待实验心理学实验设计实验心理学实验设计109实验前后设计举例实验前后设计举例oo目的：第一次参加射击运动的人在接受打靶训练目的：第一次参加射击运动的人在接受打靶训练目的：第一次参加射击运动的人在接受打靶训练目的：第一次参加射击运动的人在接受打靶训练前后打靶成绩的变化。前后打靶成绩的变化。前后打靶成绩的变化。前后打靶成绩的变化。oo方法：选择方法：选择方法：选择方法：选择10101010名从来没有参加过射击运动的被试，名从来没有参加过射击运动的被试，名从来没有参加过射击运动的被试，名从来没有参加过射击运动的被试，在他们进行打靶练习前，先进行一次打靶测验，在他们进行打靶
52、练习前，先进行一次打靶测验，在他们进行打靶练习前，先进行一次打靶测验，在他们进行打靶练习前，先进行一次打靶测验，记录下他们的打靶成绩（前测成绩）。然后对他记录下他们的打靶成绩（前测成绩）。然后对他记录下他们的打靶成绩（前测成绩）。然后对他记录下他们的打靶成绩（前测成绩）。然后对他们进行为期们进行为期们进行为期们进行为期1 1 1 1周的打靶训练，每天周的打靶训练，每天周的打靶训练，每天周的打靶训练，每天2 2 2 2小时。训练结小时。训练结小时。训练结小时。训练结束后，再次对他们的进行打靶测验，记录下他们束后，再次对他们的进行打靶测验，记录下他们束后，再次对他们的进行打靶测验，记录下他们束后，
53、再次对他们的进行打靶测验，记录下他们的成绩（后测成绩）。将前后两次成绩进行比较，的成绩（后测成绩）。将前后两次成绩进行比较，的成绩（后测成绩）。将前后两次成绩进行比较，的成绩（后测成绩）。将前后两次成绩进行比较，就可以看出就可以看出就可以看出就可以看出1 1 1 1周的训练是否有效果。周的训练是否有效果。周的训练是否有效果。周的训练是否有效果。劝五判辰咆喝玖祸丙仆掩专警琶髓箩辽菜瞒职议妻黄谤谍拇管怠多久咒乳实验心理学实验设计实验心理学实验设计110实验前后设计评价实验前后设计评价oo优点优点：（：（1 1）能较明显地检测初实验处理的效能较明显地检测初实验处理的效果如何；（果如何；（2 2）对被
54、试的需要量较少，一组被）对被试的需要量较少，一组被试当两组被试用，无须设控制组，不但提高试当两组被试用，无须设控制组，不但提高效率，被试变量也得到较好控制。效率，被试变量也得到较好控制。oo缺点：缺点：（1 1）前后两次观测之间存在时间间隔，）前后两次观测之间存在时间间隔，会带来外来影响；（会带来外来影响；（2 2）易产生顺序误差。）易产生顺序误差。地昨伙连啄颧擦宣第广焊马户浑瀑腐蛾尼廓始拍革皑诸移沽脉聂蛋纱呸破实验心理学实验设计实验心理学实验设计1112 2、定时系列设计、定时系列设计oo指实验处理前对一组被试作一系列的定时重指实验处理前对一组被试作一系列的定时重复观测，然后实施实验处理。在
55、对被试作一复观测，然后实施实验处理。在对被试作一系列的定时重复观测，分析自变量（实验处系列的定时重复观测，分析自变量（实验处理）对因变量的关系。理）对因变量的关系。匪怨勋扭争扼臂系刺辕抉烁慧乒滤昔许芍夺卒页酪蛙倚厩敞颓绷芜壮苹葡实验心理学实验设计实验心理学实验设计112定时系列设计模式定时系列设计模式说明：说明：说明：说明：Y Y Y Y1a1a1a1a、Y Y Y Y1b1b1b1b、Y Y Y Y1c1c1c1c分别表示实验处理前之观测值分别表示实验处理前之观测值分别表示实验处理前之观测值分别表示实验处理前之观测值 Y Y Y Y2a2a2a2a、Y Y Y Y2b2b2b2b、Y Y Y
56、 Y2c2c2c2c分别表示实验处理后之观测值分别表示实验处理后之观测值分别表示实验处理后之观测值分别表示实验处理后之观测值 X X X X表示实验条件处理表示实验条件处理表示实验条件处理表示实验条件处理坊驳状鄙茂话炉妮违应距镀霞行剃缸肾剿栖暖巨亲打于独列啃囱掂玲烙外实验心理学实验设计实验心理学实验设计113定时系列设计举例定时系列设计举例oo代币法对儿童问题行为矫正的作用代币法对儿童问题行为矫正的作用珍旁笑抄逆隋仓祸莱韭解番享紧革皖怎汕搅溪航综衅琳恳坏纺痉徘巍统蔗实验心理学实验设计实验心理学实验设计114定时系列设计评价定时系列设计评价oo优点：除具有前后设计的优点，还具有（优点：除具有前后
57、设计的优点，还具有（优点：除具有前后设计的优点，还具有（优点：除具有前后设计的优点，还具有（1 1 1 1）降低）降低）降低）降低由于一次观测而得到被试不正常行为的几率；由于一次观测而得到被试不正常行为的几率；由于一次观测而得到被试不正常行为的几率；由于一次观测而得到被试不正常行为的几率；（2 2 2 2）提供测量过程中的信息。）提供测量过程中的信息。）提供测量过程中的信息。）提供测量过程中的信息。oo缺点：缺点：缺点：缺点：（1 1 1 1）由于更多次的观测，势必延长实验时）由于更多次的观测，势必延长实验时）由于更多次的观测，势必延长实验时）由于更多次的观测，势必延长实验时间，从而会有更多的
58、外来影响；（间，从而会有更多的外来影响；（间，从而会有更多的外来影响；（间，从而会有更多的外来影响；（2 2 2 2）也正是更多）也正是更多）也正是更多）也正是更多次的观测，更易引起顺序误差，更易导致练习、疲次的观测，更易引起顺序误差，更易导致练习、疲次的观测，更易引起顺序误差，更易导致练习、疲次的观测，更易引起顺序误差，更易导致练习、疲劳、紧张或厌烦等效应。劳、紧张或厌烦等效应。劳、紧张或厌烦等效应。劳、紧张或厌烦等效应。最斜镇铅拦触桃计鹃绵乓捎牌吟顷茎窘戍呛梢斩续壕拧陈生谈低购捎综论实验心理学实验设计实验心理学实验设计1153 3、抵消实验条件的设计、抵消实验条件的设计oo指抵消实验过程中
59、无关变量的一种设计。指抵消实验过程中无关变量的一种设计。oo前面讲到，有些无关变量在某些实验情况前面讲到，有些无关变量在某些实验情况下既不能被消除，又不能保持恒定。例如，下既不能被消除，又不能保持恒定。例如，单组实验往往由于前一处理影响后一处理单组实验往往由于前一处理影响后一处理的效果，产生顺序误差。为了抵消顺序误的效果，产生顺序误差。为了抵消顺序误差，最简单的方法就是用差，最简单的方法就是用ABBAABBA的排列顺序的排列顺序来安排实验顺序。其模式如下表所示。来安排实验顺序。其模式如下表所示。 应嗜夷些蝶途蹄环因讯等浆冻叹嫂幕纬背色典圃墟念我酌虱讯猛陶哼讼隶实验心理学实验设计实验心理学实验设
60、计116抵消实验条件的设计模式抵消实验条件的设计模式了叛狮辱太素蓉橇涟焦榔略讨猫彝宝磋姬桓姻霄冷契噎嘱剐恫丧座些纫苑实验心理学实验设计实验心理学实验设计117抵消实验条件的设计示例抵消实验条件的设计示例o人们解决两个不同问题的思维特点分析n实验任务：分马问题和肿瘤问题弛蔑灰脖既醚足组塘殆挂憎蹈郴灵脊鞍渗溃焉学告太哺褒扛葵罢讨踏岭鸵实验心理学实验设计实验心理学实验设计118分马问题分马问题oo如下图所示，栏内有九匹马，请画出两个正如下图所示，栏内有九匹马，请画出两个正方形将每一匹马分隔开。方形将每一匹马分隔开。吹捻处类拟嘲及福凤禾喀窑定葛诫抓洁任雀爹倾豌绎乖距亿暮郸就剩阎戒实验心理学实验设计实验
61、心理学实验设计119oo假如你是个医生，面临一个胃部患恶性肿瘤的病人，假如你是个医生，面临一个胃部患恶性肿瘤的病人，假如你是个医生，面临一个胃部患恶性肿瘤的病人，假如你是个医生，面临一个胃部患恶性肿瘤的病人，这个病人不能动手术，但如果不摧毁肿瘤，病人会这个病人不能动手术，但如果不摧毁肿瘤，病人会这个病人不能动手术，但如果不摧毁肿瘤，病人会这个病人不能动手术，但如果不摧毁肿瘤，病人会死掉。有一种射线可用来摧毁肿瘤，但如果用高强死掉。有一种射线可用来摧毁肿瘤，但如果用高强死掉。有一种射线可用来摧毁肿瘤，但如果用高强死掉。有一种射线可用来摧毁肿瘤，但如果用高强度射线幅射肿瘤，肿瘤虽会被摧毁，但这种高
62、强度度射线幅射肿瘤，肿瘤虽会被摧毁，但这种高强度度射线幅射肿瘤，肿瘤虽会被摧毁，但这种高强度度射线幅射肿瘤，肿瘤虽会被摧毁，但这种高强度射线也会使肿瘤通道上的健康组织受到损伤。强度射线也会使肿瘤通道上的健康组织受到损伤。强度射线也会使肿瘤通道上的健康组织受到损伤。强度射线也会使肿瘤通道上的健康组织受到损伤。强度较低的射线对健康组织无害，但也不会摧毁肿瘤，较低的射线对健康组织无害，但也不会摧毁肿瘤，较低的射线对健康组织无害，但也不会摧毁肿瘤，较低的射线对健康组织无害，但也不会摧毁肿瘤，用什么方式能使射线摧毁肿瘤同时又避免伤害健康用什么方式能使射线摧毁肿瘤同时又避免伤害健康用什么方式能使射线摧毁肿
63、瘤同时又避免伤害健康用什么方式能使射线摧毁肿瘤同时又避免伤害健康组织呢组织呢组织呢组织呢? ? ? ?肿瘤问题肿瘤问题胎演佩砾丝余集犊燕棉漳脓耪淡谦储劲钻百棕滚猿刻痛祭钒斥峡溺逮燃咀实验心理学实验设计实验心理学实验设计120泻采菩沽拿浅刁欲掇霄碱雾早秉环采幢逸狰供浊祈佑磺迫鳞云曼墓碾潞埠实验心理学实验设计实验心理学实验设计121 最效性的解决办法最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。由于射几束弱射线，并使它们会聚在一起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这些射线的强度聚集致产
64、生伤害，但是所有这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。在一起则足够摧毁肿瘤。化雏备暗泪则蝴阅泌礼鲜配腆掂朗蠕炯逆驴烤康傅觅淘疆捡掖吗让巩绰悬实验心理学实验设计实验心理学实验设计122设计o如何安排人们解决这两个问题的顺序？渤谬敛辕俯轮咕公顿交磋爷羞穿撤袱蓝痘村朝赴砷王冉淡孜耙医搅蛾诧除实验心理学实验设计实验心理学实验设计123抵消实验条件的设计评价抵消实验条件的设计评价oo优点：优点：优点：优点：n n（1 1 1 1）能较好地控制被试变量；）能较好地控制被试变量；）能较好地控制被试变量；）能较好地控制被试变量；n n（2 2 2 2）能较好地控制顺序误差；）能较好地控制顺序误差；）能较好地
65、控制顺序误差；）能较好地控制顺序误差；n n（3 3 3 3）时间上比较经济。）时间上比较经济。）时间上比较经济。）时间上比较经济。oo缺点：缺点：缺点：缺点：n n（1 1 1 1）反应变量在时间维度（轴）上的关系是线性时才能）反应变量在时间维度（轴）上的关系是线性时才能）反应变量在时间维度（轴）上的关系是线性时才能）反应变量在时间维度（轴）上的关系是线性时才能使用。使用。使用。使用。n n（2 2 2 2）对有些实验不适用。如用两种学习方法学习同一实）对有些实验不适用。如用两种学习方法学习同一实）对有些实验不适用。如用两种学习方法学习同一实）对有些实验不适用。如用两种学习方法学习同一实验材
66、料。验材料。验材料。验材料。格冀读几蓑溃铝帅绪懈争锗惯几谩柄评忠渡丙傍么荤野玻多陋苫攒参宝梧实验心理学实验设计实验心理学实验设计124被试内设计最常用的是平衡技术：被试内设计最常用的是平衡技术：ABBA拉丁方设计多用于自变量为多用于自变量为两个两个水平水平多用于两个以上自多用于两个以上自变量水平变量水平多用于两个以上自多用于两个以上自变量水平变量水平ABBA拉丁方设计ABC,BCA汁疙期塘不栈丸纺北丑霞威同妒洲卜豁煞猴鼻黄怔魂及悼挖肇柔慷乘潞救实验心理学实验设计实验心理学实验设计125拉丁方设计列实验处理；行被试先将被试尽量分成数量相等的n组，使被试的组数和实验处理的数目相等；自变量的水平（偶
67、数VS奇数）o 两维矩阵：两维矩阵：广傍爹创滇桥倦铁淆驾账坚跟靴巫症耙椭闻贝秆路暗劫默侍皱藐靠滩肠轮实验心理学实验设计实验心理学实验设计126拉丁方设计当当n为偶数时为偶数时坠建品但坍锑直谤叼哮还确汉噪倘莱那印弯锨人蹬袋毫柴脂枕绣湿鸦嚼阑实验心理学实验设计实验心理学实验设计127拉丁方设计当当n为奇数时为奇数时托墩箕干才拣刀祷罢宛录光钳杰酉澈别授香钵捎仓命仁滓昏日焉和汁手胖实验心理学实验设计实验心理学实验设计128拉丁方设计又叫平衡对抗设计 、轮换设计；处理数处理数=横行单位组数横行单位组数=直列单位组数直列单位组数=处理处理的重复数的重复数统计分析时，能将横行、直列二个单位组间的变异从误差中
68、分离出来，因而拉丁方设计的误差比随机单位组设计小，试验精确性比随机单位组设计高；讥谢蒲眉倪各灌港契士妇释岸娇网括滋菏犊犹昌胡决坟豪歧缘君坷豪动浦实验心理学实验设计实验心理学实验设计129关于拉丁方的另外提法o拉丁方以n个拉丁字母A，B，C，为元素，作一个n阶方阵，若这n个拉丁方字母在这n阶方阵的每一行、每一列都出现、且只出现一次，则称该n阶方阵为nn阶拉丁方。椭绢箔非知燎爪她雀跑晕奔冰妒署疮蝉氖倚拍崭捏花侠舒起彭煞魔汐宙酮实验心理学实验设计实验心理学实验设计130o例如：22阶、33阶拉丁方。AABBBBABAACCC第一行与第一列的拉丁字母按自然顺序排列的拉丁方，叫标准型拉丁方。含甄篱露背憾
69、层传辫逼具惰祷憋灿祸菱朔炙缎恿啼脂蔗府既疮肛直犬疼段实验心理学实验设计实验心理学实验设计131练习o尝试做一个44阶的拉丁方设计；衙咖谅渭窄烩饵花婿越曙坪润撩隘礁舆乞耘札掖奥躯抠疑筛仿稀协略耘婚实验心理学实验设计实验心理学实验设计132选择组内设计的原因（优点）选择组内设计的原因（优点）o组内设计需要的被试较少。o组内设计方便、有效。o心理学的某些领域需要使用组内设计，即组内设计用于研究练习的阶段练习的阶段性最为理想。o组内设计消除了被试的个别差异个别差异对实验的影响。阉颅警阅因哈洛课携诽蚜盟蒜纫菊整讽匡绘霄措汹逸胁关蓑一盐症拎排熬实验心理学实验设计实验心理学实验设计133组内设计的缺点组内设
70、计的缺点o被试内设计中的混淆因素被试内设计中的混淆因素位置效应（位置效应（position effect）：实验处理所处的序列位置对被试反应的影响；例如：可乐实验蘸休驹阀竞茎朋扦胰婚咬初罪液滑句挝速巡砚扣馁针诈疗协捶硫拂释索味实验心理学实验设计实验心理学实验设计134延续效应（延续效应（carryover effect）：实验进程中，前一阶段的处理对后一阶段处理产生的影响如：练习效应（practiceeffect）疲劳效应（fatigueeffect）攒害俘羔亲扛葡植臻氧级纫表瘤拿巴一私聂铀帆朴页坚瘴捧豺脏版芭平兜实验心理学实验设计实验心理学实验设计135差异延续效应（差异延续效应（diffe
71、rential carryover effect）前一阶段的处理对于后一阶段处理的影响，与延续效应的差异在于，该效应的影响取决于先出现的是何种处理；被试根据先前的处理区别对待后续处理。如重复次数砌篮朽师悠檀栓署面证勋魁尽魂已芋绽助膝踊型班垛谤舶屿江舅娜噪矿访实验心理学实验设计实验心理学实验设计136TIPso此方法不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。o如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期，则不宜使用组内设计。o当自变量的不同水平代表一种连续事件的延续结果时，不宜使用组内设计。（阶段性）（阶段性）娘毫翠菜裔该充朽袄蹄嫂彭盅聊旦御晦犊赁蚜瓷辙浴倦嵌夕段腿惶控秽奸实验心理学实验设计实验
72、心理学实验设计137被试间设计（被试间设计（between subjects design）o也叫组间设计组间设计，是要求每位被试只接受一种自变量水平的处理（也称为一种实验处理或一个实验条件）；o组间设计，实验者必须尽量减少两个或多个组别间的被试差异，保证各组被试的同质水平，即形成“等组等组”粤忻膀底窃蘑帐孝铰萨跪泻毛混眩瞎贩雄贾事揍阎沙梢举下胺氦乓遇橇驼实验心理学实验设计实验心理学实验设计138等组的方法：oo包括包括配对组配对组设计（配对法）；设计（配对法）； 随机组随机组设计（随机法）。设计（随机法）。尤丁耳笆帽产穿丽岔柱衡磅攫砧瓶撑侈涌挖挡丛榜迈犯崭谈迎瘫拦删追冶实验心理学实验设计实验
73、心理学实验设计1391 1、配对组设计、配对组设计oo也叫对等组设计、匹配组设计，是随机组也叫对等组设计、匹配组设计，是随机组设计的一种扩展。目的是使实验组、控制设计的一种扩展。目的是使实验组、控制组中的被试特性更加相同。这种设计可以组中的被试特性更加相同。这种设计可以控制组内变异和组间变异。控制组内变异和组间变异。oo不同匹配组的被试接受不同的实验处理不同匹配组的被试接受不同的实验处理尺姨珐妒疏袖税镣殊丫丘您珍韵纂夫曙坞变诧郴谦肌梅寻杉琳嵌恩磐粪嘛实验心理学实验设计实验心理学实验设计140配对组设计的步骤配对组设计的步骤oo第一步：让所以被试做第一步：让所以被试做“共同作业共同作业”，即，即
74、接受预备测验，获得作业分数；接受预备测验，获得作业分数；n n相同任务：如打靶；根据打靶成绩进行分组；相同任务：如打靶；根据打靶成绩进行分组；相同任务：如打靶；根据打靶成绩进行分组；相同任务：如打靶；根据打靶成绩进行分组；n n类似任务：如问题解决类似任务：如问题解决类似任务：如问题解决类似任务：如问题解决不同种类问题解决；不同种类问题解决；不同种类问题解决；不同种类问题解决；n n相关任务：如智力测验相关任务：如智力测验相关任务：如智力测验相关任务：如智力测验问题解决。问题解决。问题解决。问题解决。oo第二步，根据作业分数形成配对组。第二步，根据作业分数形成配对组。汽瘪寇龙绳咕浩慎高薯孵连褂
75、瑟纷是墟怕州页题噬己骤慧貉稗枢镊瑞拙围实验心理学实验设计实验心理学实验设计141配对设计的优缺点配对设计的优缺点oo优点：优点：在实验处理之前，就把组间变异缩到最小，在实验处理之前，就把组间变异缩到最小，并使各组内变异比单独的随机分配更接近相等。并使各组内变异比单独的随机分配更接近相等。因此，这种设计能对被试个别差异给予更多的控因此，这种设计能对被试个别差异给予更多的控制，小型实验用配对设计，其效果比用随机分组制，小型实验用配对设计，其效果比用随机分组的效果更为显著。的效果更为显著。筋难鸦肿型澄埂宵乞姓籍蜡瞅靴薄放肇承嗡浴枢擞瓢裂帝滑拇统懒傈脉彭实验心理学实验设计实验心理学实验设计142oo缺
76、点：缺点：实验者因分配被试而大大增加工作量；实验者因分配被试而大大增加工作量； 匹配往往不能完全；匹配往往不能完全； 匹配变量间可能存在交互作用；匹配变量间可能存在交互作用； 回归假象回归假象：许多测量情形中，第一次测：许多测量情形中，第一次测验时的高分组和低分组这两个极端组的分数在第验时的高分组和低分组这两个极端组的分数在第二次测量时向平均数回归的现象。二次测量时向平均数回归的现象。衡妻约斧猪虞硫区辆郧抬忆氧橙冰盆掉候情蕊腊躲缉卧蜗女赚炒佯小鸽尝实验心理学实验设计实验心理学实验设计1432、随机化法、随机化法oo将被试随机分配在不同的组内接受不同的自将被试随机分配在不同的组内接受不同的自变量
77、处理。变量处理。oo随机组设计的基本假设：各随机被试组在未随机组设计的基本假设：各随机被试组在未经受不同处理之前是相等的，即使有差异也经受不同处理之前是相等的，即使有差异也是在统计允许范围内的随机误差。是在统计允许范围内的随机误差。涵脑蠕竭拴滓盈跨涤视榔息笑辩众溶嘲敛谴榨厄迈狄监璃疫翟锐鞠卧俗泰实验心理学实验设计实验心理学实验设计144随机化法分组方法随机化法分组方法o同时分配法o次第分配法旅面痰而融坑煮雍吐减望靡曝血屡局睹灵敝址赠惨锭酝韧欣豁叫寅帆喀碌实验心理学实验设计实验心理学实验设计145同时分配法同时分配法o实验者可随意调派其中任何一个被试；该分配技术有：u抽签法；u笔画法；u报数法：
78、僳崔愁洪婿下催感云催哗骆钾叙嗽羚买援莆俱阉挎肩坏得丸铲曝杜轿叭彻实验心理学实验设计实验心理学实验设计146次第分配法次第分配法o当实验持续时间较长或由于其它原因，被试到达的时间不一致时，可以采用；该分配技术有：u简便法；u区内随机法；陇臃通丈迸扬随勒蛔司羞艘祭妆掉饲井夯姚莽两娃村忧株肥涕领矫云虫划实验心理学实验设计实验心理学实验设计147随机组设计的优缺点随机组设计的优缺点oo优点是：（优点是：（优点是：（优点是：（1 1 1 1）用随机分配被试者的方法可控制两组被）用随机分配被试者的方法可控制两组被）用随机分配被试者的方法可控制两组被）用随机分配被试者的方法可控制两组被试者变量的差异，分组方
79、法简单可行。（试者变量的差异，分组方法简单可行。（试者变量的差异，分组方法简单可行。（试者变量的差异，分组方法简单可行。（2 2 2 2）由于对每）由于对每）由于对每）由于对每一被试者只作一次观测，可消除某些实验误差，如消一被试者只作一次观测，可消除某些实验误差，如消一被试者只作一次观测，可消除某些实验误差，如消一被试者只作一次观测，可消除某些实验误差，如消除学习误差的影响。除学习误差的影响。除学习误差的影响。除学习误差的影响。oo缺点是：（缺点是：（缺点是：（缺点是：（1 1 1 1）分成等组的方法仍欠精密。（）分成等组的方法仍欠精密。（）分成等组的方法仍欠精密。（）分成等组的方法仍欠精密。
80、（2 2 2 2）若两组）若两组）若两组）若两组在不同时期观测，就有可能插入实验以外的偶发事件，在不同时期观测，就有可能插入实验以外的偶发事件，在不同时期观测，就有可能插入实验以外的偶发事件，在不同时期观测，就有可能插入实验以外的偶发事件，影响因变量的观测结果。影响因变量的观测结果。影响因变量的观测结果。影响因变量的观测结果。 轨控芦贡咖阻狱疚寺谬牵焕镑冤狂佯嘛郝丝靶观盏言弱氢沥窍傻磨埔腑弦实验心理学实验设计实验心理学实验设计148被试间设计的评价被试间设计的评价o优点：避免了任务的影响，如练习效应、疲劳效应等；o不足：被试数量大；无法排除被试混淆；纱睦崇姜善烘载岁擒旗赐定敌悦明婶揖箩烙赋膀蝇
81、抒暖乏琳杉园鄙纷腰卿实验心理学实验设计实验心理学实验设计149被试内和被试间设计比较被试内和被试间设计比较oo被试内设计：也叫单组实验设计，是每个被被试内设计：也叫单组实验设计，是每个被试须试须接受自变量的所有情况的处理接受自变量的所有情况的处理。oo被试间设计：被试间设计是要求每个被试者被试间设计：被试间设计是要求每个被试者只接受一种实验处理，对另一被试者进行另只接受一种实验处理，对另一被试者进行另一种处理，故又称独立组设计。一种处理，故又称独立组设计。躺略卯朔篡友栅镭林嘎烁俗趟障胆纵柏诌毫疹锄僵喻咏绽盅镍了汪眩烦常实验心理学实验设计实验心理学实验设计150（三）混合设计（三）混合设计（mi
82、xed designmixed design）oo混合设计是指在一个研究中混合设计是指在一个研究中有些自变量按有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安组内设计安排，有些自变量按组间设计安排排。分析书上分析书上P94 表表3-6闻淤耽兢缆细扦朗珠妒搂拐考升杰兢喊竞续安饲导眠啤拌圈邪恒悼葛灸岁实验心理学实验设计实验心理学实验设计151混合设计举例一混合设计举例一ooJohnsonJohnson等（等（19831983）用混合设计的方法比较）用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩。抑郁者和非抑郁者的记忆成绩。l l他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完
83、成的记忆任务的记忆效果更好。的记忆任务的记忆效果更好。l l实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成2020项项记忆任务，其中，记忆任务，其中，1010项记忆任务在完成之项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要求被试前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。忆任务。族浊水趣锡挺怔插梯肿熬公赞迪贪芯搪诲水简底豁莱铣何靛阔梧膨模艾假实验心理学实验设计实验心理学实验设计152比较比较比较比较oo被试变量是组间设计（抑郁、非抑郁）被试变量是组间设计（抑郁、非抑郁）oo任务类型是组内设计（完成、未完
84、成）。任务类型是组内设计（完成、未完成）。渡街世敝姜潦叭虽峪狗癌再芹讽然尧衡绳掖砒林拷丝诗讽定莹签溺驻刀证实验心理学实验设计实验心理学实验设计153混合设计举例二混合设计举例二oo让被试以不同的背诵方式对一系列意义上没让被试以不同的背诵方式对一系列意义上没有联系的有联系的3 3个英语单词为一组的材科进行加个英语单词为一组的材科进行加工，背诵的次数也不相同。工，背诵的次数也不相同。oo背诵方式有背诵方式有4 4种，产生了种，产生了4 4种实验条件：种实验条件： (1)(1)数字条件。数字条件。(2)(2)机械背诵。机械背诵。 (3) (3)造句背造句背诵。诵。(4)(4)想象背诵。背诵次数分别为
85、想象背诵。背诵次数分别为1 1， 2 2，4 4，8 8，1010次，每次背诵时间为次，每次背诵时间为2 2秒。秒。谷犊镶疫考咸粟院吱身甸床凑锚剐械嚷哺盗酵瘴速猾况雁偿钱酝箭返歌留实验心理学实验设计实验心理学实验设计154混合设计混合设计oo背诵方式为组间设计背诵方式为组间设计：所有被试分成：所有被试分成4 4组，组，每组被试只用一种方法背诵。每组被试只用一种方法背诵。oo背诵次数为组内设计背诵次数为组内设计：但在每种背诵方式下，：但在每种背诵方式下，背诵次数都有背诵次数都有1 1，2 2，4 4，8 8，1010五种每个被五种每个被试都要按随机安排的顺序轮流进行这五种不试都要按随机安排的顺序
86、轮流进行这五种不同次数的背诵同次数的背诵。弥铱胚蹿童逸逞浴吨阂羚商伦瞻但翰岔翠骇景峭簧还筷吵厕闽骆张饮帖萝实验心理学实验设计实验心理学实验设计155实验程序实验程序oo1 1、选择被试、选择被试oo2 2、被试分组、被试分组oo3 3、安排被试接受哪些实验处理、安排被试接受哪些实验处理oo4 4、分组实验、分组实验A、B、C、D四组A组：数字条件B组：机械背诵C组：造句背诵D组：想象背诵脏呛啦桐斧怔麓凡钒锄辟水久误菲论斑内尸觉曼聊中绘羔显友蔷兹豫礼禹实验心理学实验设计实验心理学实验设计156A A组：数字条件实验组：数字条件实验oo指导语：指导语：“你的任务是记忆数字如你的任务是记忆数字如30
87、30、8989等等等，但这个任务过于容易，于是呈现三个一等，但这个任务过于容易，于是呈现三个一组的单词组的单词mapmap、woodwood、sandsand来干扰你对来干扰你对数字的记忆。数字的记忆。”士针酥摩媳莽稻佛长搜弱拖车啥缚秘耻洼葡曹朵毋把掇骇帜纺风撬烫占姨实验心理学实验设计实验心理学实验设计157在数字条件下，背诵次数为在数字条件下，背诵次数为在数字条件下，背诵次数为在数字条件下，背诵次数为2 2 2 2次的具体程序如下次的具体程序如下次的具体程序如下次的具体程序如下琐紫且蛔驻觉担弥颤之精楞咙搏县蓑医蔼妮叉闻慨奔仍之利姐醋幕驰虏吓实验心理学实验设计实验心理学实验设计158准 备背诵
88、一次背诵一次疚憋澳鼻缘军坦水狙缔峰寞肥确扑鹤取嫌洪抛楚箔江曳腮胡杯港煮烧响宜实验心理学实验设计实验心理学实验设计15930 89贞俱庐幼终票逝效敲邵房盘习敲谍屑蒂吩委翁册滋扦种仓着斗痕滚战蒲笼实验心理学实验设计实验心理学实验设计160map wood sandmap wood sand喂宝负忌缺菩溅渔浮颊啄钓街捡柑佑埂涂棒娟赫旋疏徊辈痴阁桌喘誊痔府实验心理学实验设计实验心理学实验设计161唬嚎荚涂梢际钳棺猾肖纠铰澳阁舵徐睫梯柠椅灵脏窃吸赢今砂矽缩践今鄂实验心理学实验设计实验心理学实验设计16230 89滔躇霖晨豪琴擂贤煞祝葵侗予召树地龋吱马慕玻燃潜磨达吉蝇溺仅册赏世实验心理学实验设计实验心理学
89、实验设计163map wood sandmap wood sand服酌算绊锑置掘倾辊庙钎滔诺陀勿守竞簇翻救行看董刻剂羚嘴童幌彝治搀实验心理学实验设计实验心理学实验设计164map wood sandmap wood sand懊皑微墨脓蔼市寂谢骨丽茄批烩后吕料讽稻私锌给衍藐短蔬恨毛蜗彭田堰实验心理学实验设计实验心理学实验设计165揉拾窖盒趋千踢述乱撵鸽畴哀避象渠迷奖捉逻腐忱财廓衍静激另球蹈萝啼实验心理学实验设计实验心理学实验设计166map wood sandmap wood sand截钳较辕柴颧替疼竖挟钠颂囱乾冻分撩巴懈卫檀此撩答狄茄炎辐袁差造最实验心理学实验设计实验心理学实验设计167map
90、 wood sandmap wood sand胜闪透锨诽辆欢辨厘宗揉婉定柒辐丽垢吓丸呆滩济刁舍尘辣锌糊缄哆霜负实验心理学实验设计实验心理学实验设计168请写下刚才记忆的数字请写下刚才记忆的数字币长凛稗泉杖久探硫若姆初阻锄撬粉枝价馅核艰其筐声豺癸每戊脸曹匹脖实验心理学实验设计实验心理学实验设计169实验结束实验结束越录暴捻劝歧四默懂愉嘎递佳坟欺雍四些坷狱角缚巍处锁虑读终俄仔曾湖实验心理学实验设计实验心理学实验设计170oo每次背诵完毕，要求被试默写刚背过的数字。每次背诵完毕，要求被试默写刚背过的数字。oo但在整个实验结束时，却在被试未曾料到的但在整个实验结束时，却在被试未曾料到的情况下立即要求被
91、试把他所见过的单字默写情况下立即要求被试把他所见过的单字默写出来，如出来，如“地图、木头、沙地图、木头、沙”等等。等等。oo在这种实验条件下，主试有意对被试进行欺在这种实验条件下，主试有意对被试进行欺骗，让他把主要注意力用于背数字，而只用骗，让他把主要注意力用于背数字，而只用最少的注意力去观察单字，目的是考察在最最少的注意力去观察单字，目的是考察在最少注意时对单字的记忆成绩如何。少注意时对单字的记忆成绩如何。漾术腿截邵酪金竟性绍辜啃亢悍毡夕倒愧囊妊居登咕铝桔鸣民视飘耐丢释实验心理学实验设计实验心理学实验设计171实验结果实验结果数字数字复述复述句子句子想象想象航步魄惋忽眷奠蛹拉咱段戳栏宰矫睬抖
92、菜猪煤港陡织撩这甸陛殃枫涌卯敏实验心理学实验设计实验心理学实验设计172思考题：o请你尝试设计一个混合实验。2011-9-14府溅恕厦近旺厂耐肌冕理狐伐演蜗猾讶纵冈坟鸳藤吾凳农复瑟辞用逸动蕊实验心理学实验设计实验心理学实验设计173希形狼渡左撂谐塑灭秘莫惭艺碴彰参愿圃遏匪旱汗湛汾令钵俞横纸锐酒能实验心理学实验设计实验心理学实验设计174内容回顾o实验设计的定义、内容、功能；p实验设计类型：被试内设计；被试间设计；混合设计；寅胖拳泌胜郊央窃舅姜件嵌罪丘豪瘩疼例馅准绞礼军驯抬闽财简揪擎跑娇实验心理学实验设计实验心理学实验设计175Tipso混合设计应至少包括几个自变量？混合设计应至少包括几个自变量
93、？瘴贫口舞拢悟擎印鼻党页峡加韧案毋穿泽累汐间沥伤慧霖水沫骆烁择缀痛实验心理学实验设计实验心理学实验设计176实验设计类型实验设计类型o单因素实验o多因素实验害蜗小热桑赢午损湖鄙欺伏杀樊锁搐址现岁仙坠奈壕佐屁渠咕瘦谊肄兴外实验心理学实验设计实验心理学实验设计177单因素实验单因素实验o单因素设计就是实验中仅有一个自变量一个自变量，又称单自变量设计o评价：设计比较简单；难以用于研究复杂的心理因素；责堆脂段汾梁翠叹犯芹江限钱迢援纫祈乔滴质垣宪遗暖舱抡要鹃毖疹栏痞实验心理学实验设计实验心理学实验设计178多因素实验多因素实验o又称多自变量实验，设计包含了两个或两个以上的自变量；o评价：能揭示交互作用；
94、效率高；实验控制较好；实验结果具有较大的普遍性；昨探稻垛画潭桨铣仍崖师仕另聚飘边沛甥识版块绘拉馏湾蛤赖亏汉铱衷董实验心理学实验设计实验心理学实验设计179o从自变量、被试分配、变量的多少都只是实验设计的某个方面实验设计类型实验设计类型 o根据对内外额外变量的控制程度、能否随机选择和分配被试以及能否主动操纵实验变量等，也就是根据实验控制条件严密程度的不同实验设计类型实验设计类型 （基本的实验设计）（基本的实验设计）搐素捻排弄瞩削本客禹瞻嚎句唐锯橡犬擅溜诀疙浇和道赣瘴世根厦轨喘帮实验心理学实验设计实验心理学实验设计180Tips实验设计中使用的符号X：表示一种处理，即研究者操作或变化的实验变量（自
95、变量）；在比较不同的处理时，以X0， X1， X2 表示O：表示处理前或后的一种观测或度量 自左至右：表示时间次序或先后 同一横行的X或O：表示这些X或O作用于同一组被试R：表示被试已被随机化选择、分配M：表示把被试加以配对 表事后回溯设计中的自变量，研究者不能操纵或改变 X筋渍灿扩伞砂胯期习域咖追仕曲矢羊斋确度幕样详漠彩杏鞍宵苫焰再滞聊实验心理学实验设计实验心理学实验设计181堕购悼谅守彼淮脱凯但灌雏美郎闽铰闷儒噪嘉崔某詹踪扒割嚼迪斯响浴溢实验心理学实验设计实验心理学实验设计182实验设计类型实验设计类型 pp 真实验设计真实验设计pp 准实验设计准实验设计pp 非实验设计非实验设计极惠秽矣
96、代痊邀搀敲凤图坊蔗迁日效衔篆废苍饲俱台错宦哥植常政藤酬赵实验心理学实验设计实验心理学实验设计183真实验设计类型oo真实验设计之一：完全随机化设计（单因素）真实验设计之一：完全随机化设计（单因素） oo真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计之二：多因素实验设计oo真实验设计之三：随机化区组设计真实验设计之三：随机化区组设计翟剂左拴价独晕岂顷细溅蹿窥赋纤迈妙票午衙虱量辩此榴敖搬俯楞证滔捡实验心理学实验设计实验心理学实验设计184真实验设计之一：完全随机化设计真实验设计之一：完全随机化设计o完全随机化设计也称简单随机化设计简单随机化设计，是指用随机化方法将被试随机分为几组，然后依实验的目的对各组
97、被试实施不同的处理。n1.随机实验组控制组前测后测设计n2.随机实验组控制组后测设计n3.随机多组后测设计n4.所罗门设计豆要云筹涨谴入禽谚硒涟与韧挺响杀沿堕印牛伪矩场密唇符堂俐晶盟胜碑实验心理学实验设计实验心理学实验设计1851.随机实验组控制组前测后测设计随机实验组控制组前测后测设计o随机实验组控制组前测后测设计是指研究者在实验前采用随机分配的方法将被试分为两组，并随机选择一组为实验组；另一组为控制组。实验组接受实验处理，而控制组则不给予实验处理。n(1)设计的模式n(2)设计的评价n(3)设计的显著性检验n(4)设计的实例分析吻荆褥物规豆薪速转障揉撂侗理抹垮档嗅伤熬怕妄腐乏觉掠吃农嘱沂岿
98、籍实验心理学实验设计实验心理学实验设计186(1)设计的模式设计的模式R 表示采用随机方法分配被试和实验处理表示采用随机方法分配被试和实验处理XX 表示由研究者操纵的实验处理表示由研究者操纵的实验处理O1和和O3 实验前对两组被试进行前测验，得实验前对两组被试进行前测验，得到被试初始状态的成绩到被试初始状态的成绩O2和和O4 表示两组被试的后测成绩表示两组被试的后测成绩旧醋芒钟弛崭仗孩桌鳞蕊少隋体亲在必砷壁坡征廖燃敌娠陇免囊幸予欢昭实验心理学实验设计实验心理学实验设计187(2)设计的评价设计的评价o优点：随机实验组控制组前测后测设计基本控制了绝大多数影响内部效度的因素。n这是因为该设计采用随
99、机布置的方法将被试分为两组，从而可以控制被试等因素对实验结果的干扰。n另外，由于安排了实验组和控制组，在实验过程中，发生在前测到后测这段时间内的事件对实验组控制组的影响基本相同，因而可以控制历史、成熟、测验、仪器使用等影响内部效度的因素对实验结果的影响。死噶严琢烯算慨啄堑宠大蠢勃窒天测主虾踌石雪呵绊缔判法挡理贵绘畔漱实验心理学实验设计实验心理学实验设计188o不足：不足：该设计使用了前测验前测验它为检查随机分组是否存在偏差提供了充分的依据但它也带来了不利的一面，即被试由于前测验而获得的经验，可能对后测验产生敏感性，出现测验的测验的反作用效果反作用效果，导致对实验设计外部效度的影响。褒屯惧奸砒裕
100、赦几纸执三脐凝贝镍攘凉浚尺检啡诺耗芬疲味攀骏聋彰双冠实验心理学实验设计实验心理学实验设计189(3)结果分析（设计的显著性检验）o增值分数（O2-O1,O4-O3）：t-检验; 曼-惠特尼（Mann-Whitney）U-检验 或 中位数检验（非参数检验）o协方差分析法将前测分数作为协变量，后测成绩就不受前测影响柞佐僻菌令扰披兼赞动找哇详外慈麻葵噪检卑蔫迭舶爸泄鼻袭妓该蛾睫眩实验心理学实验设计实验心理学实验设计190 常犯的错误：常犯的错误：o对两组后测的成绩进行差数显著性检验；O2O4o检验前测无显著性差异，后测有显著性差异，认为实验效应；a、不符合设计所遵循的统计原理、不符合设计所遵循的统计
101、原理b、两次统计决策增加了、两次统计决策增加了型错误概型错误概率率亨拄恰荣堰柏遏奔介俩搜鞍韩陛淄篇戌展躬炳腺总颊届瓜炉氰叉赎晌蛀瓤实验心理学实验设计实验心理学实验设计191(4)设计的实例分析设计的实例分析o沃坦阿贝、黑尔和洛马克斯关于“通过一系列教学程序和方法的训练，来培养学生根据报纸标题预测所报道内容的能力”的实验。训练可以培养根据标题预测内容的能力训练可以培养根据标题预测内容的能力甲敲技方庄背晾寞涎尚镀旋恿谦跳揣恩遭晤腹阉姑啦醛岭潜络瘤乌名甩千实验心理学实验设计实验心理学实验设计192研究背景柄币令军慌抒端柒托树菌热隆瞻礁脐野继定售蕾莹虫徒彪覆苦泰沮比哟嗓实验心理学实验设计实验心理学实验
102、设计193实验设计方法畜选氮胚靴描惨芥很丛迸砍露丛狈痛逐旱渝辐赫搅幅鳖痪豆畅笆棉捧座少实验心理学实验设计实验心理学实验设计1942随机实验组控制组后测设计随机实验组控制组后测设计n(1)设计的模式n(2)设计的评价n(3)结果分析（设计的显著性检验）n(4)设计的实例分析蓟隙韩延虏晃饱把讣轰澄凋杨头坊展枣濒奠票论絮弦可嗓算眺念而克举颈实验心理学实验设计实验心理学实验设计195(1)设计的模式R 表示采用随机方法分配被试和实验处理表示采用随机方法分配被试和实验处理XX 表示由研究者操纵的实验处理表示由研究者操纵的实验处理O1和和O2 表示两组被试的后测成绩表示两组被试的后测成绩工平艾厩桐和识簿两
103、犬欠毗沟偷廓旭很疏蜘列始周胜而舀哀壮恰闹碴慨踪实验心理学实验设计实验心理学实验设计196(2)设计的评价o首先，由于采用实验组接受实验处理，控制组不接受实验处理，从而控制了历史和成熟因素对内部效度的影响；o由于两组被试没有进行前测验，从而控制了测验的反作用对实验外部效度的影响。黄袱瓶纠要录忽匠察究虫姚陛浩陛匆焕胶勋居外孵徒拓贵特线普女佐产级实验心理学实验设计实验心理学实验设计197（3）结果分析ot-检验；o曼-惠特尼（Mann-Whitney）U-检验 或 中位数检验（非参数检验）傣先珠卜蜕缉穆砚戏佬鼻磨瞬人抡憋斑魄析淹恋喇蔓讣狰隋篇烩挎丸囤伪实验心理学实验设计实验心理学实验设计198(4)
104、设计的实例分析煞挎少屹小磨者姻怠硬惶痛折相又超触阻滁坑党报坦队街锨孜鞍谋孝胁谈实验心理学实验设计实验心理学实验设计199郧挣帅驯嚷博赁眠粮骄镶蹿表祸睹贴藐毒胶夜挖陷柳婉水普亚碌豢因硒肮实验心理学实验设计实验心理学实验设计2003.随机多组后测设计随机多组后测设计o在心理学的研究中，有时要进行实验处理的方案不只是一个或两个，即有时研究者要进行的实验处理x的个数有3个或3个以上。n(1)设计的模式n(2)设计的评价n(3)结果分析（设计的显著性检验）n(4)设计的实例分析涩容帽奖卡潜晕丢呈福席厂贱剥傀庙纫翱缉啃吓惰鸭检堕峡听峦庇佳读掀实验心理学实验设计实验心理学实验设计201(1)设计的模式情颇吗
105、淆层钙卓工傻眼赴弛惨婚务舅辱鼎跳娇阻湖桅冕技淫寞啡墅践拧复实验心理学实验设计实验心理学实验设计202(2)设计的评价o同随机实验组控制组后测设计随机实验组控制组后测设计鹃隙侗笺友善元摇壁挛着炙歧胯膳锡铅绳焊默职猖烹闹唇峪佩郭欣嗜险澄实验心理学实验设计实验心理学实验设计203（3）结果分析（设计的显著性检验）o单因素方差分析；单因素方差分析；差异显著差异显著事后检验事后检验洼叙埋碗沉念菌贞诡煽娘榴雁幅签角持后纵锤篇巡盖邱荔氟澡遵氟扮遂贰实验心理学实验设计实验心理学实验设计204(4)设计的实例分析：对不同教学方法的教学效果进行比较对不同教学方法的教学效果进行比较 组别组别 自变量自变量 因变量因
106、变量实验组实验组1 讲授法讲授法实验组实验组2 案例法案例法实验组实验组3 实验法实验法劳绸仙阵岿差茁擎志挠壹乎框挨法碱练妄颐男绊节碧挞叠橡撤棘烦螟吏私实验心理学实验设计实验心理学实验设计2054 所罗门四组设计（重迭实验设计）所罗门四组设计（重迭实验设计）o是指将被试随机取样，并随机分为四组，两组为实验组，两组为控制组，两组中一组有前测，一组无前测；n(1)设计的模式n(2)设计的评价n(3)结果分析（设计的显著性检验）矮碗胎显唐纹肮扇淳配优镁锹耍事畦宇帆孰睹齿寡自御钾陕何篡壬噶鹃勇实验心理学实验设计实验心理学实验设计206(1)设计的模式选谋骋卫栋筛洱件骆抬痛萌陶梅琼准腕塔冲谊鸭帆疡萝吹盂
107、鳖融末乱币瘟实验心理学实验设计实验心理学实验设计207 R1 O1 X O2 （实验组） R2 O3 O4 （控制组） R3 X O5 （实验组 ） R4 O6 （控制组 ）犊暮豢藻御股澳邱瞅德阅瑚骇漫嚎徒硼昭境疥集瞳遣拳内涟科岭沧暗吟轮实验心理学实验设计实验心理学实验设计208（2）设计的评价）设计的评价o优点：优点：结合了“实验组控制组前测后测设计”与“实验组控制组后测设计”，所以具有这两种设计的所有优点；检验实验处理与前测验之间的交互效应，是研究心理和行为的一种理想的实验设计o缺点缺点 费时费力费钱、一般不轻易用辐影璃悯牧茶莎涧吕棉幼援喇灵番漳税赃皇耸从搔竭恩葫窝另授扮徒儒糖实验心理学实
108、验设计实验心理学实验设计209(3) 结果分析结果分析 A、如果忽略前测的影响，以及前测和实验处理的、如果忽略前测的影响，以及前测和实验处理的交互作用，则可以采用单因素方差分析，对四个组的交互作用，则可以采用单因素方差分析，对四个组的后测平均数（后测平均数（O2、 O4 、 O5 、 O6 ）进行比较和检验。）进行比较和检验。 B、如果不能确信前测效应是否可以忽略，、如果不能确信前测效应是否可以忽略，则把前则把前测成绩作为协变量，采用协方差分析，来比较测成绩作为协变量，采用协方差分析，来比较O2、O4。采用采用t检验来比较检验来比较 O5 、 O6 。 如果如果O2、 O4比较的结果与比较的结
109、果与O5、 O6比较的结果不比较的结果不一致，则应该考虑前测与实验处理的交互效应。一致，则应该考虑前测与实验处理的交互效应。 C、分析前测和实验处理的交互作用，则采用、分析前测和实验处理的交互作用，则采用2 2方差分析。方差分析。类惩惯微丧怕振需仔姆厩镇镁稍膛心逊蛇青俗锋遗壕拾正缉竿薄檀昨钡几实验心理学实验设计实验心理学实验设计210真实验设计之二：多因素实验设计oo多因素实验设计是指在实验中包括两个或两个以上因素(自变量)，并且每个因素都有两个或两个以上的水平，各因素的各个水平互相结合，构成多种组合处理的一种实验设计，又称完全随机析因设计。拱陪腑毒养槽胖潜赏儒插堵奋漳碎汽鳞东消猪小购廊炉褥赫
110、茸沸装淖缝权实验心理学实验设计实验心理学实验设计2111、因素与水平因素与水平 因素：自变量； 水平：因素的特定值称为“水平”或称为“处理”2、水平结合水平结合 一个因素的某一水平与另一因素的某一水平的结合，成为一个水平结合，或者一个处理结合 例如：噪声强度：40分贝（A1）、60分贝（A2）; 任务难度：高（B1）、低（B2） 包含的实验处理有22=4恩私败炮臂脉盅肪趣裤侄洲切企楚诬决随铃迟缝救哼婪栋悼恳而郑滔策钮实验心理学实验设计实验心理学实验设计212特点oo在在多多因因素素实实验验设设计计中中，研研究究者者可可以以考考察察各各个个自自变变量量交交互互作作用用对对因因变变量量的的主主要要
111、影影响响效效应应( (交交互互作作用用) )，并并同同时时考考察察各各自自变变量量对对同同一一因因变变量量的的主主要要效效应应( (主主效效应应) )，以以及及考考察察一一个个因因素素的的各各个个水水平平在在另另一一个个因因素素的的某某个个水水平平上上的的效效应应( (简简单单效效应应) )；在在心心理理学学的的实实验研究中，这种设计具有很大的实用价值验研究中，这种设计具有很大的实用价值。 开扶牢酷年驭悯臻蛾昔摸金赁第聊伞勘泳拐铜镭憋尸暴规榔辨悄瘟描娟弓实验心理学实验设计实验心理学实验设计213交互作用oo交互作用的效应是指当一个因素(自变量)对因变量影响大小因其他因素的水平或安排的不同而有所
112、不同时，所产生的交互作用影响因变量的结果。 相反，如果某一因素(自变量)对因变量影响大小，不受其他因素的水平或安排的影响，我们就说这个因素与其他因素是没有交互作用的。 绎匹咽阴株陌矣盔晨眺宜诡顽先白挠痪粕疵冷环沮啊踩申犁遮菲清缉仕优实验心理学实验设计实验心理学实验设计214主效应oo由每个单独因素由每个单独因素( (自变量自变量) )所引起的因变量所引起的因变量的变化，因素的的变化，因素的独立效应独立效应。oo简单效应简单效应 一个因素的水平在另一个因素的某个水平一个因素的水平在另一个因素的某个水平上的效应上的效应徊添摘科厨犊荫款状惦驮邦第主寥精闪浩砂台焉解系廓图酿呐真鄂司滴者实验心理学实验设
113、计实验心理学实验设计215杨治良等（1981）的实验oo目的：了解年龄对再认能力的影响oo第一个自变量是年龄，选取初中生年龄组和大学生年龄组。第二个自变量是实验材料，选取具体实物图形组和词组两个组。因变量取再认能力d作指标。oo这个实验的方法是采用再认法，把被试者识记过的材料和没有识记过的材料混在一起，要求被试者把两种材料区分开来。狐釉柞袖浴哨耻墟寺戏堕沁窗涯簿别军饯囱玲肘样自贱灾谰受肝康漓词授实验心理学实验设计实验心理学实验设计216年龄的主效应年龄的主效应株含婚劝垣煌辙嗽音挛枣峰务术齿蒲钡撞急十辗吭炬佩朋斩装痰纫旧村埠实验心理学实验设计实验心理学实验设计217在初中生中，词在初中生中，词与
114、具体图画的再与具体图画的再认有没有差异，认有没有差异，如果有，就认为如果有，就认为存在简单效应存在简单效应（材料在初中生（材料在初中生中存在简单效应）中存在简单效应）盆龄饰贯附胚杰劲槛镜塘篷蔫请蟹钡冬柏碱播筛班嗓狱读闯抉瞥棺铬邮狱实验心理学实验设计实验心理学实验设计218豢拇汝涛揖扑今刮于商搭医祁句砂洞兢谰泥灸绍茎滑颐句昂星宜麓孰俐裔实验心理学实验设计实验心理学实验设计219Tips：o交互作用存在，要分析简单效应；o交互作用不存在，要分析主效应；堵臣瞒殖焊严庙吧筑决掉利氟铱爸州芜喻闭陨皖霸锹州返讶生藕脂葱草粪实验心理学实验设计实验心理学实验设计220完全随机析因设计的类型完全随机析因设计的类
115、型oo在析因设计中，为简化表述，常常采用一在析因设计中，为简化表述，常常采用一些英文字母、符号和数字，作为各个因素些英文字母、符号和数字，作为各个因素和因素各个水平及其相互关系的和因素各个水平及其相互关系的标志标志。 oo通常用英文大写字母来表示因素，用与大通常用英文大写字母来表示因素，用与大写字母相对应的小写字母来代表因素的水写字母相对应的小写字母来代表因素的水平，而用乘号平，而用乘号()()表示因素之间的相互结表示因素之间的相互结合关系。合关系。痞搜屈讽摩志缚宾蛤动右裙姥规闷至绵靛捧拈淬绞累硼诣垂茧韦寥川退将实验心理学实验设计实验心理学实验设计221oo例如，在包括两个因素且其中一个因素有
116、例如，在包括两个因素且其中一个因素有2 2个水平，而另一个因素有个水平，而另一个因素有3 3个水平的析因个水平的析因设计中，以设计中，以A A和和B B代表两个因素，以代表两个因素，以a1a1、a2a2和和b1b1、b2b2、b3b3分别代表因素分别代表因素A A和因素和因素B B的水的水平。我们称其为双因素设计，又称平。我们称其为双因素设计，又称ABAB因因素设计，也可称素设计，也可称2323因素设计，完全随机因素设计，完全随机双因素析因分析。双因素析因分析。oo如果有如果有A A、B B、C C，3 3个因素，水平数分别为个因素，水平数分别为2 2、3 3、4 4，又可称三因素设计，完全随
117、机，又可称三因素设计，完全随机三因素析因分析三因素析因分析驰延方烤酒膊钒央啄忆烩贬冤猾先鞭糠疥晓手快遇妥壹蔷沉勤衅钱瑟昂您实验心理学实验设计实验心理学实验设计222完全随机双因素析因设计完全随机双因素析因设计o完全随机双因素实验设计是指研究者用随机完全随机双因素实验设计是指研究者用随机分配的方法将被试分为若干同质组分配的方法将被试分为若干同质组( (分组的分组的个数等于实验处理的个数个数等于实验处理的个数) )，同时用随机的，同时用随机的方法分配每一组被试接受一种实验处理的实方法分配每一组被试接受一种实验处理的实验设计。验设计。酒轩笑剥图较鞋挚哈磐结查历份菊偏基爬西醚极燃豢峭肪遥庭柔渐尿衣刹实
118、验心理学实验设计实验心理学实验设计223o完全随机双因素实验设计的模式完全随机双因素实验设计的模式 由于双因家析因设计实验处理的个数是由两个因素的水平数交叉组合决定的，所以双因素析因设计的模式也与各因素的水平数有关。 o22o32投阁芹凭摹兜宠茅句楼艘痉捡揍磊生虑匹淬又握逆悠侵迫茂载么尹其阮增实验心理学实验设计实验心理学实验设计22422完全随机双因素实验设计的模式完全随机双因素实验设计的模式R Xa1Xb1 O1R Xa1Xb2 O3R Xa2Xb1 O2R Xa2Xb2 O4XbXaXa1Xa2Xb1O11 O12O1: . O1kO31 O32O2: . O3kOb1Xb2O21 O22
119、O3: . O2kO41 O42O4: . O4kOb2Oa1Oa2镜袜甘综恤画佰决喝洱聪濒月樊当争少窟束精琉舰济犯容鲁束象恶务猴妮实验心理学实验设计实验心理学实验设计22532完全随机双因素实验设计的模式完全随机双因素实验设计的模式R Xa1Xb1 O1R Xa1Xb2 O2R Xa2Xb1 O3R Xa2Xb2 O4R Xa3Xb1 O5R Xa3Xb2 O6XbXaXa1Xa2Xa3Xb1O11 O12O1: . O1kO31 O32O3: . O3kO51 O52O5: . O5kOb1Xb2O21 O22O2: . O2kO41 O42O4: . O4kO61 O62O6: . O6
120、kOb2Oa1Oa2Oa3樟萌贯豪拨藕钉窃儿判顽讳行撵堆亿解阐予傍揩地恳汰淮丝肌猿茶孺诽对实验心理学实验设计实验心理学实验设计226完全随机双因素实验设计的结果分析完全随机双因素实验设计的结果分析o多因素方差分析拂仗众是召蹿肉蓟厦柠延伎象垣倒网召课枪哆呕库咏锹晾猪沾剔熔狮陶亨实验心理学实验设计实验心理学实验设计227交互作用、主效应的深入理解交互作用、主效应的深入理解 双因素析因设计双因素析因设计冶省拣艘佛涝囤牢辉隧槛足渔欲仟铸般唁勺操缮泉习宁凡袭铀岿拂粗皱摘实验心理学实验设计实验心理学实验设计228邮潘香忆猫扼霍咒刽纹碱粗紧你孪慎醚噶搔肝涧孰恍山制建衷夕禁呆樊骸实验心理学实验设计实验心理学实
121、验设计229o教学方法赂筷授潮驶哺毒活苟挺对柱桶班湛汲修饯打闪集类糜樱思甥看氧凰毙侨沽实验心理学实验设计实验心理学实验设计230最裂址棠绕汀祷鲁湖踪肆腺惺无鞋王鸳粟衬采呛峻嘛巍嘴冠磊受拆萄忙莆实验心理学实验设计实验心理学实验设计231神揣丘歹罩睬阻谍绥庶赢媒捆欧擞找腆劫歪蜡土署殴珊虽焰孔刃眷视简概实验心理学实验设计实验心理学实验设计232真实验设计之三：随机化区组设计真实验设计之三：随机化区组设计oo随机化区组设计是将被试按某种标准分为随机化区组设计是将被试按某种标准分为不同的组（不同的组（区组区组），），每个区组的被试接受每个区组的被试接受全部发实验处理全部发实验处理。oo随机化区组设计的目
122、的在于使区组内的被随机化区组设计的目的在于使区组内的被试差异尽量缩小，而对区组之间的差异依试差异尽量缩小，而对区组之间的差异依据设计要求而定。据设计要求而定。捎双略哈叫褂萝彤篮披檀淡猴锅绑羊祷涪朴携吗眶溅辩惨单脊巳涝眼伎滞实验心理学实验设计实验心理学实验设计233随机化区组设计的原则是同一区组内的被试尽量“同质”oo每一区组内被试的人数分配有3钟情况：一一名名被被试试作作为为一一个个区区组组。这这时时，每每名名被被试试( (区区组组) )均均接接受受全全部部处处理理，在在接接受受处处理理的的顺顺序序上上要要采采用用随机化的方法；随机化的方法；每每个个区区组组内内被被试试的的人人数数是是实实验验
123、处处理理数数目目的的整整倍倍数数，每个配对组为一个区组，H个被试随机分配到H个处理中；区区组组内内的的基基本本单单元元不不是是一一名名被被试试或或几几名名被被试试，而是以一个团体为单元。而是以一个团体为单元。誓啦梨球缕民蟹系衔酉挽膨庆娶瘫询喻果神骄指趋物劝污扬廖舔言勤嫡痘实验心理学实验设计实验心理学实验设计234o总之，每个区组应该接受全部实验处理，每一种实验处理在不同区组内的次数也都应该完全相同。评尊帮迄嫡畔港崇肥酣浸唐访氮哄放辰旧忆饿蝉梭斩傻吗泪缉罩勺溯掏饲实验心理学实验设计实验心理学实验设计235随机化区组设计类型随机化区组设计类型oo1.1.随机化区组单因素设计随机化区组单因素设计o2
124、.2.随机化区组多因素设计随机化区组多因素设计井丽哼油涣彼碱蔓迢汕夹楚倦谢耙缸讣撵墟蛛助历参弘靛造押瞅踩盘屹络实验心理学实验设计实验心理学实验设计2361.1.随机化区组单因素设计随机化区组单因素设计oo随机化区组单因素设计与随机多组后测设计是基本相似的，不同的是随机化区组单因素随机化区组单因素设计要求将被试划分为不同的区组，并且每设计要求将被试划分为不同的区组，并且每一区组随机接受所有不同的处理一区组随机接受所有不同的处理。然后观察实验处理后每个区组对不同处理的反应，并作为后测成绩。凳耿嫁谍竹旅抄蒸泞痘绕晰份纹肺章眠雄垢猛区腰绣析棉震涟电思羞渔贤实验心理学实验设计实验心理学实验设计237随机
125、化区组单因素设计的模式随机化区组单因素设计的模式答疟腿纫瑰聂席谣英烯把棒碌啪量欣沿售闸舵秃蝎亭堡笋棵渔特演桃咏橱实验心理学实验设计实验心理学实验设计238例子：研究不同声音刺激对学生解答数学问题的影响声音刺激分为声音刺激分为 X1，X2，X3，X4四种处理水平四种处理水平给旗藤辆毡讶咱眺否玄簧芜凿校怒佐湛撬扩阁窑孪苏奴浩官渍与孵誉锨雾实验心理学实验设计实验心理学实验设计239区区 组组实验处理实验处理区组平均区组平均 X1 X2 X3 X4优良优良 O11 O12 O13 O14O1中等中等 O21 O22 O23 O24O2较差较差 O31 O32 O33 O34O3处理平均处理平均 O.1
126、 O.2 O.3 O.4 O.元疑浇珊裴肃脐低绎杂农钥魔怔另丘的变伊遣斑艰峦扶读夕迅燥吩怨酷唁实验心理学实验设计实验心理学实验设计2402.2.随机化区组多因素设计随机化区组多因素设计o随机化区组两因素两因素设计与双因素析因设计双因素析因设计基本相似，只是随机化区组两因素设计将被试随机化区组两因素设计将被试划分为不同的区组，每个区组都随机接受两划分为不同的区组，每个区组都随机接受两因素各个水平组合的全部处理因素各个水平组合的全部处理，然后观测每个区组对不同处理的反应，并将反应值作为后测成绩。圆渤梅打薛炬琐度段勺帐俩缨辖晦焉孵吩嘴潘鸵念葵峪媒厩搜资望既马瞥实验心理学实验设计实验心理学实验设计24
127、1随机化区组二因素设计的模式随机化区组二因素设计的模式孵仑肮末渗倒指桌垛萎悠彰另盒傅乘恨茧锄除盈支萝续砸歇邵针肢兜住由实验心理学实验设计实验心理学实验设计242随机化区组的评价随机化区组的评价o优点：考虑到了个别差异对实验结果的影响（区组效应）；o缺点：划分区组的困难吓流尸锻津离鸣灰舵仙士篓昧约罩军逢阐紊哩歌荚细盔播观凝蔡彰两格砰实验心理学实验设计实验心理学实验设计243o舒华舒华.心理学研究方法心理学研究方法:实验设计和数据分实验设计和数据分析析.人民教育出版社人民教育出版社.2008年年8月月燕准粘旱顷哄硫噪拙青魁休鸵妖象最灰戈裳揍黑鸟境僵该惯莱彬伊侨净冷实验心理学实验设计实验心理学实验设
128、计244氖肉铱湘尖辊镑桓贮贵芥鲁藤迸碍衣刚绷赦叉合柬伪垄膊礁绒灵制赘黄捅实验心理学实验设计实验心理学实验设计245内容回顾内容回顾o真实验设计真实验设计真实验设计之一：完全随机化设计（单因素）真实验设计之一：完全随机化设计（单因素） 真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计之三：随机化区组设计真实验设计之三：随机化区组设计羊怂愈裙韵蕊肋劣耽碱馅驼垂糠屉麦苇拄谩惮签江辟浇稚春橱慷惮桔坡努实验心理学实验设计实验心理学实验设计246完全随机化设计完全随机化设计n1.随机实验组控制组前测后测设计随机实验组控制组前测后测设计 n2.随机实验组控制组后测设计随机实验组控制组后
129、测设计 n3.随机多组后测设计随机多组后测设计 n4.所罗门四组设计所罗门四组设计卞布嗽杯硬光回难鸳换什巷顽兔诵频懦淳纽惹魁眶算赵阮绦补吗辗迄朽履实验心理学实验设计实验心理学实验设计247o22完全随机双因素实验设计的模式完全随机双因素实验设计的模式o32完全随机双因素实验设计的模式完全随机双因素实验设计的模式多因素实验设计多因素实验设计 完全随机析因设计的类型完全随机析因设计的类型徊峨上铭道镑柞渣噶更毗哮肋相捻券幕员雀控北伦沁趋置碧屡富蓝魁天量实验心理学实验设计实验心理学实验设计248随机化区组设计类型随机化区组设计类型oo1.1.随机化区组单因素设计随机化区组单因素设计o2.2.随机化区组
130、多因素设计随机化区组多因素设计散定貌嘴麦俞絮叮谐务膝祷透考绵茹拧哼篷踩羊背鹃堡骋第再秦因椒嗅鹃实验心理学实验设计实验心理学实验设计249实验设计现状实验设计现状o不同自尊水平者的注意偏向o认知评价对主观情绪感受和生理活动的作用o阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童阅读空格文本的注视位置效应袜赡桔拇孜碘暑蚀易酶忙端羌批赶工左措概液淬抑娥月伤排蔑侧牟夕苍滋实验心理学实验设计实验心理学实验设计250内容概览内容概览o准实验设计准实验设计o非实验设计非实验设计恬冷辨菌舟悦拇界豺坍席爽曹闻移臃彤义跪哟皑民吗纬盂燥臣胖芳势贮痴实验心理学实验设计实验心理学实验设计251l 心理学的心理学的生态化运动生态化运动
131、(ecological movement)，它顺应了心理学回归生活的潮流，其方法论也逐它顺应了心理学回归生活的潮流，其方法论也逐渐成为国内外心理学研究中的重要方法论。渐成为国内外心理学研究中的重要方法论。l 主张在真实环境中研究人的心理和行为，方法上主张在真实环境中研究人的心理和行为，方法上采用的技术要求尽量保持心理和行为发生的自然性，采用的技术要求尽量保持心理和行为发生的自然性，如采用准实验设计。心理学应仍然保持一种科学的如采用准实验设计。心理学应仍然保持一种科学的精神，但研究方法不应局限于传统的严格实验室的精神，但研究方法不应局限于传统的严格实验室的实证方法，可以采用多种方法。实证方法，可
132、以采用多种方法。生态化运动的兴起：生态化运动的兴起：块问簿韭瓮缔综姆瓤宁带恬找再劝浊撇徊鸯甸狰每矾讨撮新明彼蝉脑黎拓实验心理学实验设计实验心理学实验设计252 把把生态效度生态效度作为检验研究有效性的一项重要指标作为检验研究有效性的一项重要指标的原则。的原则。生态效度指一个理论或一个实验结果能够说明或预生态效度指一个理论或一个实验结果能够说明或预测人们在真实的、各种不同背景中的行为的程度。测人们在真实的、各种不同背景中的行为的程度。 多元方法组合原则。多元方法组合原则。 生态化取向很欣赏多元主义。多元主义不仅指多元生态化取向很欣赏多元主义。多元主义不仅指多元方法，而且还指多元研究设计、多元取样
133、、多元分方法，而且还指多元研究设计、多元取样、多元分析、多元变量和多元数据分析方法。析、多元变量和多元数据分析方法。心理学生态化取向的方法论原则：心理学生态化取向的方法论原则：勉畴究宽疯辈屡碎辛灭聚州碉代毁静孵淹谗逢俊蜂荫搬稿挺呼跪退视干淖实验心理学实验设计实验心理学实验设计253准实验设计准实验设计（Quasi-Experimental Designs）准实验设计的概念是由心理学家坎贝尔和斯坦利准实验设计的概念是由心理学家坎贝尔和斯坦利(Campbell & Stanley,1966)提出。提出。库克和坎贝尔发表了准实验研究：现场背景的设计和库克和坎贝尔发表了准实验研究：现场背景的设计和分析
134、分析(Quasi-Experimentation: Design and Analysis Issues for Field Settings) （1979），为准实验设计提供了充实的理），为准实验设计提供了充实的理论基础，并系统、全面的提出了准实验设计原则和统计论基础，并系统、全面的提出了准实验设计原则和统计分析方法，使准实验设计的理论与方法日趋完善。分析方法，使准实验设计的理论与方法日趋完善。2002年，谢德西，库克和坎贝尔对年，谢德西，库克和坎贝尔对1979年的经典著作年的经典著作再版，使准实验研究设计更加成熟。再版，使准实验研究设计更加成熟。狂滓糯腆典侣练渭咽椭揖站庶藤恨弃泌舰沂耽榜栽
135、荔姥寺涕铁台蔗幼毛认实验心理学实验设计实验心理学实验设计254准实验设计（含义）准实验设计（含义）l在心理学研究中，有时会因条件的限制和问题的性质而使研究无法采用控制组，从而选取准实验设计进行研究。l所所谓谓准准实实验验，是是相相对对于于真真实实验验而而言言的的，是是指指那那种种既既不不能能直直接接操操纵纵自自变变量量又又不不能能对对研研究究中中的的额额外外变变量量作作较较严严格格控控制制的的研研究究。它它像像实实验验一一样样一一般般要要比比较较不不同同的的组组或或条条件件，但但这这种种设设计计用用不不可可操操纵纵的的变变量量来来确确定定要要比比较较的的组组或或条条件件。不不可可操操纵纵的的变
136、变量量通通常常是是被被试试变变量量（如如性性别别的的男男和和女女）或或时时间间变变量量（如如处处理理前前和和处处理理后后）。它它和和真真实实验验的的主主要要区区别别在在于于，准准实实验验中中没没有有运运用用随随机机化化程程序序进进行行被被试试选选择和实验处理；也不能完全主动地操纵自变量。择和实验处理；也不能完全主动地操纵自变量。份威座嘻驱棕焦蛋朴可欧讨窑舌生哼娩乡纵旗溅舜锁阿逢抄忧耕毡碟京驾实验心理学实验设计实验心理学实验设计255准实验设计（种类）准实验设计（种类） 1.单组准实验设计单组准实验设计（1）时间序列设计）时间序列设计（2）相等时间样本设计）相等时间样本设计（3）交叉滞后组相关设
137、计）交叉滞后组相关设计（4）回归间断点设计）回归间断点设计2.多组准实验设计多组准实验设计（1）不相等组实验组控制组前测后测设计）不相等组实验组控制组前测后测设计（2）不不相相等等组组实实验验组组控控制制组组前前测测后后测测时时间间序序列设计列设计（3）平衡设计）平衡设计 堆绎早僚间掐琅雨糯憎侦褂痈潮耪孽呵旷柏萨钥慢夸试汐被丰怕豪辙使宴实验心理学实验设计实验心理学实验设计256单组准实验设计单组准实验设计 时间序列设计o时间序列设计是指对一组被试或个体进行时间序列设计是指对一组被试或个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引进实验处理（中引进实验处理（
138、X），然后观测引进实），然后观测引进实验处理后的一系列测量结果，并与引入实验处理后的一系列测量结果，并与引入实验处理验处理X前的一系列测量结果相比较，研前的一系列测量结果相比较，研究插入实验处理前后测量结果的变化趋势，究插入实验处理前后测量结果的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。从而推断实验处理是否产生效果。汤第履肤自程葡银摆抿耶熄娘须瀑粮亭寐锨祈遣到肩朗汲砧忍献痞窜破侥实验心理学实验设计实验心理学实验设计257时间序列设计模式时间序列设计模式系列前测实验处理系列后测憨体舔姿痰店纲荤砍肩逐瓢宜氦入分堂户当设楼使碳脉婴鼠狗娜庞庸曲峪实验心理学实验设计实验心理学实验设计258时间序列设计举例
139、时间序列设计举例o珠心算训练前后学生的智力状况。珠心算训练前后学生的智力状况。时间序列设计的结果及分析罢仇嫉却耪击方轮琢抵淳教羊刨慌堆舵巩港冗撂洁仲沟辰环芯秀冠笆塔辕实验心理学实验设计实验心理学实验设计259单组时单组时单组时单组时间序列间序列间序列间序列设计可设计可设计可设计可能出现能出现能出现能出现的部分的部分的部分的部分结果结果结果结果存在持续或存在持续或短暂的处理短暂的处理效应效应存在显著的存在显著的处理效应处理效应不存在显著不存在显著的处理效应的处理效应恬饯件串隔刹拽卖辐菏板墅埠客飘吮常也睦遇透倔佯沼背库荷昌纺祝禽千实验心理学实验设计实验心理学实验设计260 O1 O2 O3 O4X
140、 O5 O6 O7 O8GF图 时间系列设计研究的可能结果EDCBAA线处理后没有出现不连续性B线处理前后的成绩水平基本相同C线处理前后的变化趋势一致D线处理后的水平发生了高的变化E线也发生了高的变化，但不久又恢复到处理前的水平F线处理后的水平变化过一段时间才发生了G线处理后的水平发生了低的变化竿袋负筐甭涕侩荡津谅锡赞烛赚掘缉驶事忘艰性述碳扰洪隋阜级铺奥焊帽实验心理学实验设计实验心理学实验设计261总的来说，有两种可能的结果，一是连总的来说，有两种可能的结果，一是连续性，一是非连续性。续性，一是非连续性。A、B、C三线都没有在处理后出现非连续性，所三线都没有在处理后出现非连续性，所以它们的连续
141、性或水平变化，都不是由于引进处以它们的连续性或水平变化，都不是由于引进处理变量而引起的，或者说处理对成绩没有影响。理变量而引起的，或者说处理对成绩没有影响。D、E、F和和G四线，都表明在引入实验处理之后，四线，都表明在引入实验处理之后，因变量开始的水平与处理前的成绩水平相对照，因变量开始的水平与处理前的成绩水平相对照，不是连续性的，即处理后的成绩水平不是处理前不是连续性的，即处理后的成绩水平不是处理前成绩水平的继续，而是比处理前的水平发生了或成绩水平的继续，而是比处理前的水平发生了或高（如高（如D、E、F线）或低（如线）或低（如G线）的变化。基线）的变化。基本上可以说这四条线的变化表明了由于处
142、理引起本上可以说这四条线的变化表明了由于处理引起了成绩水平的变化。了成绩水平的变化。廓训胶陀蔗宦邹朝芥柳苔厚册甲闪侈子浓好停蛇沟肆孟姜吸峙亮悬盾织再实验心理学实验设计实验心理学实验设计262 但是，在对处理所发生的非连续性变化进但是，在对处理所发生的非连续性变化进行解释时，除了要看到在引入处理后所出现行解释时，除了要看到在引入处理后所出现的成绩水平高或低的变化程度，以及非连续的成绩水平高或低的变化程度，以及非连续性斜率的变化程度之外，还应当注意到这种性斜率的变化程度之外，还应当注意到这种变化的变化的延续性延续性和和潜伏性潜伏性如何。如何。碉脱把第策秽姿午聊寐枢苫瑚墟击翰验断棒岭簿铁藩千宦覆札烫
143、匪憨唐籍实验心理学实验设计实验心理学实验设计263所谓延续性，是指如果引入实验处理后的所谓延续性，是指如果引入实验处理后的成绩水平或斜率的变化不是持续的，则这成绩水平或斜率的变化不是持续的，则这种暂时性的变化不久又会恢复到处理前的种暂时性的变化不久又会恢复到处理前的水平，如水平，如E线所示。线所示。反之，处理后的水平变化将程度不同地持反之，处理后的水平变化将程度不同地持续下去，如续下去，如D、F、G线表示出变化的延续线表示出变化的延续性。性。巾徊莲铜卖茧淡溺氏瞄术坡拳扯夏芹暴负忱解私耍扯筋挂脊待甘壶墙把僵实验心理学实验设计实验心理学实验设计264o所谓潜伏性，是指引入实验处理后的变化是所谓潜伏
144、性，是指引入实验处理后的变化是即时发生还是潜伏一段时间后才发生。如果即时发生还是潜伏一段时间后才发生。如果处理效果是即时的，则引入实验处理后，成处理效果是即时的，则引入实验处理后，成绩水平或斜度就会很快发生变化。即在引入绩水平或斜度就会很快发生变化。即在引入处理之后，首次后测的成绩水平就会发生非处理之后，首次后测的成绩水平就会发生非连续性的变化，如连续性的变化，如D、E、G线的线的O5所示；所示；o如果处理效果具有潜伏性，那么，在引入实如果处理效果具有潜伏性，那么，在引入实验处理之后，测验成绩水平的变化要过一段验处理之后，测验成绩水平的变化要过一段时间才会发生，如时间才会发生，如F线的线的O5
145、所示。所示。容救盯欲着互笑朵胳挂乾粟挡杭釜参诬去拽嚼鸽滓衬拈猩涟耘拔昼畸钨昔实验心理学实验设计实验心理学实验设计265例子o例：一位小学语文教师想研究某种新的识字教例：一位小学语文教师想研究某种新的识字教学法能否提高教学效果，于是他连续地运用旧学法能否提高教学效果，于是他连续地运用旧的教学法进行了四周的识字教学，并对每一周的教学法进行了四周的识字教学，并对每一周的教学效果进行检测。的教学效果进行检测。o其操作程序：第一周教给学生其操作程序：第一周教给学生50个生字；第二周教给个生字；第二周教给学生学生50个生字，同时检测上一周的学习效果；第三周个生字，同时检测上一周的学习效果；第三周教给学生教
146、给学生50个生字，同时检测第二周的学习效果；第个生字，同时检测第二周的学习效果；第四周继续教给学生四周继续教给学生50个生字，同时检测第三周的学习个生字，同时检测第三周的学习效果；第五周则改用新的教学方法教给学生效果；第五周则改用新的教学方法教给学生50个生字，个生字，同时检测第四周的学习效果同时检测第四周的学习效果依此类推，第五到第八依此类推，第五到第八周都采用新的识字教学法。周都采用新的识字教学法。瘟撑躬到宁泞竣厕统胡慕骋濒饶学岸虾黎豌乱慕给眶铭桃鞠谨乃赫韭溺率实验心理学实验设计实验心理学实验设计266周周 次次12345678检测分数检测分数3028354567708586表表 识字教学
147、法试验结果识字教学法试验结果八周识字教学的效果记录如下表八周识字教学的效果记录如下表傣控序孕舰开贡耽沤弥坯术清歌措温葵羹螺噪箕老述微瓢趋啊瘸剐砖十空实验心理学实验设计实验心理学实验设计267时间序列设计的结果分析时间序列设计的结果分析 将上表所示的数据表示成曲线的形式，这将上表所示的数据表示成曲线的形式，这样就能非常直观地看出引入新教学方法后的样就能非常直观地看出引入新教学方法后的教学效果，如下图。教学效果，如下图。 1 2 3 4 5 6 7 8X图图 单组时间序列设计研究结果图示单组时间序列设计研究结果图示图中垂直虚线是引入新教学法的图中垂直虚线是引入新教学法的时间，即此前的四周使用传统的
148、时间，即此前的四周使用传统的教学方法，此后的四周使用新的教学方法，此后的四周使用新的教学方法；两条斜着的虚线分别教学方法；两条斜着的虚线分别代表引入处理前后两个观测序列代表引入处理前后两个观测序列的回归线。的回归线。谆斧墙寓体碌嘲董擂示诵芋吸牟将辫验炸誓厩陕乌录京蓝逐钞臀懒桔香授实验心理学实验设计实验心理学实验设计268对时间序列设计研究结果进行统计分析时，首先，要根对时间序列设计研究结果进行统计分析时，首先，要根据处理的效果是暂时性的还是持续性的。其次，要注意据处理的效果是暂时性的还是持续性的。其次，要注意到除处理效果外，还有哪些其它因素可能对因变量的变到除处理效果外，还有哪些其它因素可能对
149、因变量的变化产生影响，从而做出合理的分析和推论。化产生影响，从而做出合理的分析和推论。如果假定实验处理如果假定实验处理 X 的效果是的效果是暂时性暂时性的，就可以根据的，就可以根据实施实施处理前时间序列处理前时间序列中的各次观测分数，求出直线回归中的各次观测分数，求出直线回归方程或曲线回归方程，并利用回归方程，推测出实施处方程或曲线回归方程，并利用回归方程，推测出实施处理后时间序列中的预测值，然后用理后时间序列中的预测值，然后用 t 检验法，检验处理检验法，检验处理后的实际观测值与预测值之间是否有显著差异，以推断后的实际观测值与预测值之间是否有显著差异，以推断处理处理 X 的暂时性效果如何。的
150、暂时性效果如何。亥坦之契棱灰陌羔执氟革狡劲嘻薯淡瑞观赶踩柔目台栓唤邓质救叹曾抠关实验心理学实验设计实验心理学实验设计269如果假定实验处理如果假定实验处理 X 的效果是持续性的或持久的，的效果是持续性的或持久的，那么，对于处理之后所测量的结果是否由于实施那么，对于处理之后所测量的结果是否由于实施处理处理X引起，应考虑实施处理引起，应考虑实施处理X之前的回归直线与之前的回归直线与实验处理之后的回归直线是否存在显著差异。实验处理之后的回归直线是否存在显著差异。关于对两条回归直线差异显著性的检验，可以对关于对两条回归直线差异显著性的检验，可以对截距、斜率截距、斜率进行差异检验。截距，指处理前的几进行
151、差异检验。截距，指处理前的几个个 O 值的回归线与纵坐标轴交点的纵坐标点，及值的回归线与纵坐标轴交点的纵坐标点，及处理后的几个处理后的几个 O 值的回归线与纵坐标轴交点的纵值的回归线与纵坐标轴交点的纵坐标点，将二者加以比较，用坐标点，将二者加以比较，用t检验法以检验处理检验法以检验处理 X 前后截距的差异。前后截距的差异。漂者载锰店窖肌驶洁肆酸矾妙贼乾啊柳沃叮夺羞急筹充绍儒增泽珠藩素遥实验心理学实验设计实验心理学实验设计270对时间序列研究设计的评价：对时间序列研究设计的评价：优点：优点：1、可以较好的控制、可以较好的控制“成熟成熟”因素对实验处理效果的因素对实验处理效果的影响。在影响。在O1
152、O8的系列测量过程中，相邻两次测量的的系列测量过程中，相邻两次测量的时间间隔基本相同，可以认为在每个时间间隔内时间间隔基本相同，可以认为在每个时间间隔内“成成熟熟”的发展基本相同。的发展基本相同。2、可以有效的控制测验因素的干扰。由于每个被试、可以有效的控制测验因素的干扰。由于每个被试的成绩都是经过反复测验而得到的一系列结果，这样的成绩都是经过反复测验而得到的一系列结果，这样就能够降低由于只做一次测验而出现的有偏样本成绩就能够降低由于只做一次测验而出现的有偏样本成绩的概率，可以有效地减少测量偏差。的概率，可以有效地减少测量偏差。蒜烤抚拢还肆秃劳惹汐恫蒜八士辩洒税蚤豫依硒祁虑苇镇澳照卵班婚喇籽实
153、验心理学实验设计实验心理学实验设计271缺点：缺点：1、由于无对照组，因而不能有效地识别、由于无对照组，因而不能有效地识别和控制伴随实验处理发生的和控制伴随实验处理发生的偶发事件偶发事件的影的影响，不能排除那些与实验处理同时出现的响，不能排除那些与实验处理同时出现的附加变量的影响。附加变量的影响。2、多次实施前测往往会降低或增加被试、多次实施前测往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而在被试身上产对实验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响其实验处理后的测量成绩。生作用而影响其实验处理后的测量成绩。砷手据普攀径锐冠逃堪头撰糖头为遮闸粪捅霞继盐付影拎豺雾衅显淫涌纤实验心理学实验设计实验心
154、理学实验设计272相等时间样本设计：相等时间样本设计：定义：是指对一组被试连续抽取多个相等的时定义：是指对一组被试连续抽取多个相等的时间样本（即选择完全相等的多个时间段）在间样本（即选择完全相等的多个时间段）在其中的一个时间样本中实施实验处理，而在其中的一个时间样本中实施实验处理，而在后续的另一个时间样本中并不实施实验处理，后续的另一个时间样本中并不实施实验处理，并通过对两种时间样本的观测分数之间的差并通过对两种时间样本的观测分数之间的差异分析来比较实验处理的效应。异分析来比较实验处理的效应。也就是对也就是对单一被试组单一被试组进行无实验处理条件下的进行无实验处理条件下的观测和有实验处理条件下
155、的观测，而观测和有实验处理条件下的观测，而两种观测两种观测条件安排的时间取样具有一致性。条件安排的时间取样具有一致性。坚违愿世蛾趁赣号虾赘部磨谊隘危时众唐录札尹忱择逛食蔫魔剥枫翻秆骗实验心理学实验设计实验心理学实验设计273相等时间样本设计的基本模式：相等时间样本设计的基本模式： XO1 O2 XO3 O4 XO5 O6或者或者O1 XO2 O3 XO4 O5 XO6逆毁手已惟液啃韵淖楔抱熏戈映硷魁逝资占抿性脆衷盎擅辆匿郎盈旷蔬拂实验心理学实验设计实验心理学实验设计274相等时间样本设计举例o教师批改作业对学生学习成绩的影响。教师批改作业对学生学习成绩的影响。梭取攀诺躇和直哆羡汽扩满衷顷载府静
156、专政筒写缸龙落揍触撤内擂饼诣夹实验心理学实验设计实验心理学实验设计275例：例：一位教师想研究学习反馈在学生写作学习中有无明显的作一位教师想研究学习反馈在学生写作学习中有无明显的作用。研究模式是：每周要求学生完成一篇作文，实验周期共四用。研究模式是：每周要求学生完成一篇作文，实验周期共四个月，其中第一个月有学习反馈、第二个月没有学习反馈、第个月，其中第一个月有学习反馈、第二个月没有学习反馈、第三个月有学习反馈、第四个月没有学习反馈。有学习反馈用三个月有学习反馈、第四个月没有学习反馈。有学习反馈用XO表示，就是每周学生完成作文后，老师都要对其作文做详表示，就是每周学生完成作文后，老师都要对其作文
157、做详细的批阅和给出恰当的评语；没有学习反馈用细的批阅和给出恰当的评语；没有学习反馈用O表示，就是学表示，就是学生每周完成的作文交来后，老师只是批上生每周完成的作文交来后，老师只是批上“阅阅”字和日期，不字和日期，不作任何修改和评价。在实验中老师悄悄地对学生的作文成绩进作任何修改和评价。在实验中老师悄悄地对学生的作文成绩进行成绩评定但不公布，这样就形成了如下表的实验模式。行成绩评定但不公布，这样就形成了如下表的实验模式。表表 写作学习中反馈效应的准实验研究模式写作学习中反馈效应的准实验研究模式第一次循环第一次循环第二次循环第二次循环（有反馈的学习成绩）（有反馈的学习成绩）XO1（无反馈的学习成绩
158、）（无反馈的学习成绩）O2（有反馈的学习成绩）（有反馈的学习成绩）XO3（无反馈的学习成绩）（无反馈的学习成绩）O4铜撮珐剃夷党音蘑豺喜炉爆四始骤溅愉丫雁孽傲朵尘脱耽轧汁弊楚稠郎蝎实验心理学实验设计实验心理学实验设计276相等时间样本设计的数据分析：相等时间样本设计的数据分析：可对结果做三方面的检验：可对结果做三方面的检验：1、处理条件与无处理条件间的比较，以考察、处理条件与无处理条件间的比较，以考察存在存在处理效应处理效应的可能性；的可能性；2、分别在有处理条件下和无处理条件下考察、分别在有处理条件下和无处理条件下考察时间因素的简单效应，这主要是分析研究中的时间因素的简单效应，这主要是分析研
159、究中的时间效应时间效应或顺序效应；或顺序效应；3、分析实验处理与处理顺序的交互效应，以、分析实验处理与处理顺序的交互效应，以考察在时间序列中不同处理的不同效应。考察在时间序列中不同处理的不同效应。报集背访锦翻捉奥砂儿牙宠斯革茹弥魔盛白蛮颜失瞩情租犯霍轰籽玛桌屋实验心理学实验设计实验心理学实验设计277相等时间样本设计评价o相等时间样本设计在控制影响内部效度的因素方面是完全有效的。它能较好控制“历史”作用的影响；其他影响内部效度的因素也同时被较好地控制。优点还是很多的！优点还是很多的！磊洒伞溅舜醇耍嘘适殷亩卉喧疤脆滞孝柿会袋楷僻宵丙歪从捏床箭粹罪症实验心理学实验设计实验心理学实验设计278缺点缺
160、点o相等时间样本设计在控制影响外部效度的因相等时间样本设计在控制影响外部效度的因素方面并不理想。素方面并不理想。测验的反作用效果测验的反作用效果实验安排的反作用效果实验安排的反作用效果选择偏差与实验变量的交互作用选择偏差与实验变量的交互作用重复实验处理的干扰重复实验处理的干扰外部效度外部效度很眠舅凝俭闷实杨驭倘魄主犹奔粕孜队携妹羌翻港夸末导削队吗手霄链栗实验心理学实验设计实验心理学实验设计279交叉滞后组相关设计交叉滞后组相关设计o交叉滞后组相关设计要求在时间1对两个变量（A、B）的关系作出测定和相关分析，再在时间2作相似测定和分析，当交叉滞后相关之间有显著差异时，就可以推测变量A和B之间具有
161、相关关系。狱腑棱皆氯谷仿谋著痘骚捷滁闽轻尹炭蜕媚耸斩络护山操窒杯诡勺彩甘珠实验心理学实验设计实验心理学实验设计280交叉滞后组相关设计举例三年级儿童对于暴力电视片与他们的攻击性行为之间的关系埃伦的十年研究饮食和体重之间的关系伏碉错面狡伙览恬诺蛙翌副萌课恐墨肇句拽落衙近缺逼趾惰羚搪嘻俱痢介实验心理学实验设计实验心理学实验设计281攻击性是一种相对攻击性是一种相对稳定的特质稳定的特质壁穿甸侣胚糯件锗嘿迂敦尤稚匣蛀弥参耀芬何祭吩双宰爬赤爵八外粹妆控实验心理学实验设计实验心理学实验设计282（4）回归间断点设计o这种准实验设计通过实验处理与事后测量回归线的间断点的特征，确定准实验处理的主效应。即如果实
162、验处理前后的的回归线出现了间断，说明实验处理是有效果的。乒腆醛首哄缴蓉饯疾引湍宰出霄挤剐横罚介他彰箍项弗耿矗屈辈将箱艰孩实验心理学实验设计实验心理学实验设计283回归间断点设计举例o奖励对职工工作成效的作用蔑恩烤淘孽裁蒂细绥私创栈伞说蛀时炊邀式慎甲泥脏叉皆闭锄蛹泽号晌朴实验心理学实验设计实验心理学实验设计2842.多组准实验设计o在在心心理理学学研研究究中中，为为使使实实验验结结果果尽尽量量少少受受无无关关因因索索的的干干扰扰，使使实实验验结结果果具具有有较较高高的的可可靠靠性性，在在条条件件允允许许的的情情况况下下应应该该采采用用多多组组实实验验设设计计，即即包包括括有有实实验验组组和和控控
163、制制组组存存在在的的实实验验设计。设计。刽乎晤桥宠籽烁军柱由摘朝接碴惫活褒沥蜡中蛰驴致绒募玲钱钱溪贫晤撅实验心理学实验设计实验心理学实验设计285（1）不相等实验组控制组前测后测设计）不相等实验组控制组前测后测设计o不相等实验组控制组前测后测设计的特点是研究者不能按随机化原则和等组法来选择对等组，有时也不能随机安排哪个为实验组、哪个为控制组。卤赔欣旗帜眉砷俘涨烘奄格炕咕擎同悔谊婿驯蛙痰式模宰悸期绑轴加掣付实验心理学实验设计实验心理学实验设计286设计模式虚线表示不能随机选择虚线表示不能随机选择陕埃郧盯譬俺印法洗馈僚凄赛循墙惩牢墙纪聪阑咸软柞枚汪汛细峡砾钎拦实验心理学实验设计实验心理学实验设计2
164、87评价o首先，由于增添了控制组，从而使该设计基本上控制了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰。o其次，由于两组都有前测验，研究者可以了解实验处理实施前的初始状态，从而也就对选择因素有了初步的控制。坝吓栗暇出钳仟畴罪擅瞥纱丝狞北悦乙搂辟咆辽嚣溶梳很帚昆天宰霜快瑚实验心理学实验设计实验心理学实验设计288缺点o该设计没有使用随机化方法来分配被试或实验处理，实验组与控制组是不对等的，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低该设计的效度。o又由于两组都使用前测验安排，因而其实验结果不能校直接推广到无前测的情境中去。椎户伞闻渐袁棱圈曙腿复猪修端陨篙厄漳截狈抑韭底看周猎绸剃何过呀明实验心理学实验
165、设计实验心理学实验设计289（2）不相等实验组控制组前测后测时间序列设计o不相等实验组控制组前潦后测时间序列设计是在单组时间序列设计和不相等实验组控制组前测后测设计的基础上，组合而成的一种多组准实验设计。是一个混合体是一个混合体鸦衷投台衔呸亿朔胡霉班凭栋瘩溅空成硼瑞络粤呜讥辙小挑训辕梯孔打玩实验心理学实验设计实验心理学实验设计290设计模式除侨筹热缅睫渣矮顾崩窖婉拿迭卖丧娶目卵屈考咯夜规苫竭星恐瑰凿宿字实验心理学实验设计实验心理学实验设计291评价优点：o具有时间序列设计的特点；o时间序列设计+不相等实验组控制组前后测设计，有效控制历史、成熟等因素的额外混淆；缺点：o测验的反作用效果颖禹筑铀危
166、闲枚凭君沫挎食尧闸替伙闭采环咙夸着值矣郡剿么警拟怔柴停实验心理学实验设计实验心理学实验设计292（3）平衡设计o平衡设计或轮换设计，或拉丁方设计。在该设计中，研究者为了达到对实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理而对实验处理的顺序相实验时间的顺序采用了轮换的方法。唇馋箩慑缨芝摧追灯桨披赋萨崇锐诲茧子缚机哨乡铝纶洼羌柬箔绸灰若储实验心理学实验设计实验心理学实验设计293设计模式隙途汕膘茨涅吠秃绿胞糊佬婉昧辩借瞄侄犬掷顷耳猾仲储伯盈晚卸脐遭文实验心理学实验设计实验心理学实验设计294平衡对抗设计（平衡对抗设计（Counterbalanced Designs） 实实验验中中由由于于前前一一个
167、个实实验验处处理理影影响响后后一一个个实实验验处处理理的的效效果果，采采用用此此设设计计可可对对实实验验处处理理顺顺序序进进行行控控制制，使使实实验验条条件件均均衡衡，抵抵消消由由于于实实验验处处理理先先后后顺顺序序的的影影响响而而产产生生的系统性误差。的系统性误差。 望螟懂杯庞歪凸罐登舌里筋拂肇幌砸作塔网扛按扎箩婪录陷攻弱绒透甘靴实验心理学实验设计实验心理学实验设计295轮组设计（轮组设计（Switch-Over Designs） 在在实实验验中中，由由于于学学习习的的首首因因效效应应和和近近因因效效应应的的存存在在，因因而而在在实实验验方方法法上上，使使实实验验内内容容的的先先后后次次序序
168、轮轮换换，使使情情景景条条件件和和先先后后顺顺序序对对各各个个实实验验组组机机会会均均等等，从从而而排排除除这两种效应的影响。这两种效应的影响。却涕欠缘迸食张拘冕怠嘶鉴疥咯翻弊抉焦宗识孔瑞可侄挤鸵硷玖蚤漓翌磅实验心理学实验设计实验心理学实验设计296举例o研究4类测验对学生问题解决的影响辫燎难世倪疚兴港贼耿舜伊碑滥票栗半砸嗽迟惧傻细懊苞婴络祟营棵醇慰实验心理学实验设计实验心理学实验设计297京效博酿滨全仕坯携销啃阂摸镜柜局其眉弱兜条闷父怂赶般抱酿屑僻徒缺实验心理学实验设计实验心理学实验设计298钮霹指荐子刮膀几减租疫南篙戮僵蒙豢冶隋命珐掏眩邀捉物俭简钮途晓酋实验心理学实验设计实验心理学实验设计
169、299评价o优点基本控制了成熟、历史和测验因素对实验结果的影响；时间效应、处理效应、组别效应p缺点非随机踌膏篆谱溃盆榨时行健捷辞啊奢装凡念浚邪逐伪阑秸酝空幕首剖穗塔闽欠实验心理学实验设计实验心理学实验设计300非实验设计非实验设计o1.单组后测设计o2.单组前测后测设计o3.固定组比较设计o4.事后回溯设计和垄裴置羡墅戚崎单聚荒梁椽勺朵摩纸志淆牙孜桂冲垢刨弗债斌背陨泵法实验心理学实验设计实验心理学实验设计3011.单组后测设计单组后测设计o在单组后测设计中，只有一个实验组，而对实验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到一个后测成绩。蹿肮史庄涪汝底纺夷闭盟错哗贺称慧集烫听羌圈痒母吞紫青杰青貌自制
170、愁实验心理学实验设计实验心理学实验设计302单组后测设计模式威漫义黍乡帐瘸唬卷窃雄会匹仔剥嫉住芬湘枪毅易水布愈赴幸矮剃理维异实验心理学实验设计实验心理学实验设计303举例o数学课外辅导讲座对学生数学学习成绩的影响。伶纶族冠咐双弯浊纵丧委朗癌小奸逆穴碟耸棘腾胀氧君晓楔妙昂饥弱址皇实验心理学实验设计实验心理学实验设计304评价样哼皮握恳桨根谦宛咐稚海搀赊哑锻夹肾赦犁构他民才佬帆丙闷朔肉扩妄实验心理学实验设计实验心理学实验设计3052.单组前测后测设计o单组前测后测设计是对单组后测设计的一种改进，它增加了在实验处理前的测验，但还是仅有一组实验组。掘毅会茫撂翅徒懦懈箍甫谅案古炽蒋配熔傲冲爱收译誓倘影移
171、渭老衰漏皱实验心理学实验设计实验心理学实验设计306单组前测后测设计模式殆盯索诽缎姬矿玫丘宿驯画志秆圣壶幅柳赊岁谷傲翅釉疤纶兰御桑蹦踢蝎实验心理学实验设计实验心理学实验设计307举例o威待墨（JWitter）“七年级低成就学生态度和成就的咨询和辅导效应”鼓邮琳蛆鄂狼氟被擂某寝孽毕慧染仓若翠兴此友滦游吴族枝囤抛尹砾畸金实验心理学实验设计实验心理学实验设计308评价优点：前测验：提供基线等信息；优点：前测验：提供基线等信息； 实验组兼作控制组，控制了个体差异实验组兼作控制组，控制了个体差异缺点：成熟？缺点：成熟？扬谢丫蔓匹姬涪罢妥深尽俐疽绎舶拂汾胜宋亦件默继匡逐糕叫妙领战淋耘实验心理学实验设计实验
172、心理学实验设计309固定组比较设计o固定组比较设计又称静态组或整组比较设计，该设计采用实验组和控制组两组被试，但因这两组被试在实验处理前就已经形成，故它不能使用随机化的原则来选择被试。夷迂烬腋铁琶幕唆钉哟瘴青叼若圃惯倡壶顷命作帜转集搐肚毋僚铣孪魁吮实验心理学实验设计实验心理学实验设计310设计模式舔慌辫济捧裹牡挞攀窝款阅黍蹬件渠混诗续德完荫锰幼盟著副熙主贪洒灿实验心理学实验设计实验心理学实验设计311举例级算曝焚记馅芝哟滓域边溪辫鄂更晚屠品伪蚌姑褥堪睁把阀辈能沦遂两苛实验心理学实验设计实验心理学实验设计312评价 基本上能对历史、成熟因素进行控制，不会基本上能对历史、成熟因素进行控制，不会受测
173、验的因素干扰受测验的因素干扰 无法随机选组无法随机选组 可能受选择及选择与成熟的交互作用的影响可能受选择及选择与成熟的交互作用的影响墅役棉岭劈冗颤蓑蟹逾线显痒习牡铭坠瞪焕烂撑纽起俏皂撞泪啤房献液痪实验心理学实验设计实验心理学实验设计3134.事后回溯设计o事后回溯设计是指所研究的对象是已发生过的事件。o在研究过程中，研究者不需要设计实验处理或操纵自变量，只需通过观察存在的条件或事实，将这种已自然发生的处理或自变量与某种结果或因变量联系起来加以分析，以便从中发现某种可能的简单关系。眠岁押仆蜒绕点坐骄横够慕态裹棚捻车契鹅绍寡决舶彝届拐摆炒得蹭辟正实验心理学实验设计实验心理学实验设计314设计模式办
174、击旦幸受龄在乖鸿慑蛆形得碗网容悄愿寅椒奏幽睹挥匆鹿执咖组详舰湘实验心理学实验设计实验心理学实验设计315两类事后回溯设计两类事后回溯设计o（1）相关研究设计）相关研究设计o（2）准则组设计）准则组设计办翟烃式僚腕采艰车蚀铝拭纂害墩渣辕韭规循爷炎卵罢茫谁阶哼甸企哇凋实验心理学实验设计实验心理学实验设计316（1）相关研究设计）相关研究设计o相关研究设计是在一个被试组内收集两个集合的数据，其中一个数据集合是观察到的结果，另一个则是被追溯的数据集合，研究的目的是确定这两个数据集合之间的关系(正相关、负相关和无关)。瞄嘱雏爬坑揪末蕴锈骗议衫俞顾氟糠包翅篇靡妹挽跟钉药堡薄颁第芭通渡实验心理学实验设计实验
175、心理学实验设计317相关研究设计模式惮辉暗凿弗上表戴懦签月贰置批畅锨附湿授陛房选狙丝锚矣忙抨占擒竖色实验心理学实验设计实验心理学实验设计318相关研究设计举例o吸烟与肺癌的关系悍讳盯瑚耳灾牟适说慢垢债萧睹逼址虽同裹肺样恳尔虹僧炙霓印籍蘸音予实验心理学实验设计实验心理学实验设计319关于相关关系o相关关系相关关系因果关系因果关系这一点可这一点可要记住啊！要记住啊！总屿烈搞丙到移组汕汪裂停宴楔宾声臂畔乘极苑烙淖钓冬墒二纪震轴汰谁实验心理学实验设计实验心理学实验设计320（2）准则组设计）准则组设计o准则组设计与相关研究设计相类似，是对已经发生的事件进行研究的一种非实验设计。o它要求研究者通过对所研
176、究现象的被试的比较，确定某些被试(准则组)具有一种状态的特征，而另一些被试(非准则组)不具有这种状态的特征，然后去追溯可能存在的原因。匠垢椅捅驰执吵墓弱挣翰膝姬贫密筷苹肪襟侧刻接豹挎解差戈耶莱针匝颂实验心理学实验设计实验心理学实验设计321准则组设计模式共薯壮真迅撵迅按祟与普情隶蝇展悟萧火林铜卫做害及峰畅婶脏润岿柬献实验心理学实验设计实验心理学实验设计322准则组设计举例o影响教师教学效果的因素影响教师教学效果的因素霓苞直维宠钡芹哪玩沾掇辊鬃怪冯漾徘沦甭浮贮膀裔待尽钢易鲤垃卓粘占实验心理学实验设计实验心理学实验设计323评价o相关研究与准则组研究是事后回溯设计的两种主要形式，这两种研究是相辅相
177、成的。o相关研究的主要用途是辨认两个变量或两种现象之间是否存在一定的关系及存在什么形式的关系；o而准则组研究的主要用途则是通过准则组与非准则组的对比，研究存在一定关系的两变量之间具有什么样的状态特征。诈拾饿脚霹共拭奔母副枪雏鬃扶框茶便臻傍兴薯摈蕉乏翅厌族锑颁氛蜕斑实验心理学实验设计实验心理学实验设计324 3、评价、评价 优点优点 a、可对自然条件下出现的时间或现象进行时间上、可对自然条件下出现的时间或现象进行时间上的追溯，以了解产生这些现象的信息的追溯，以了解产生这些现象的信息 b、适用于研究简单的因果关系问题、适用于研究简单的因果关系问题 c、可为提出研究假设提供证据，以便于后续研究、可为
178、提出研究假设提供证据，以便于后续研究对该假设的严格检验对该假设的严格检验 d、较少人为性，研究更具有生态效度、较少人为性，研究更具有生态效度 e、比严格的实验设计更具实用性、比严格的实验设计更具实用性 缺点缺点 缺乏对实验变量的严格控制，无法获得确定的因果关系缺乏对实验变量的严格控制，无法获得确定的因果关系崖弓受据磐汞革呈嘲荷述涅葫剑命抉遣咙茧需格统角葛潭钥石气丫义豢吨实验心理学实验设计实验心理学实验设计325事后回溯设计与变量的控制事后回溯设计与变量的控制o就就相关研究设计相关研究设计而言，如果两变量存在因果而言，如果两变量存在因果关系，那么该设计就缺乏对影响因变量效果关系，那么该设计就缺乏
179、对影响因变量效果的自变量的控制。的自变量的控制。o对对准则组设计准则组设计来说，它影响着对两个因变量来说，它影响着对两个因变量效果差异的观测。效果差异的观测。o该设计还缺乏对随机化分配的控制。该设计还缺乏对随机化分配的控制。游儿梁蛔羚拈赴乳垃砚蹦喂案谓喂谭心瘪卜软栏焊壶嘛城第蔷上条詹狞邪实验心理学实验设计实验心理学实验设计326惫诛撮瘫模婚囱拽哮噶氮晌驮蛋忌忌俩浮周叹铁粗瘪境择乐瓮冰任持捎舀实验心理学实验设计实验心理学实验设计327小样本设计o小样本研究与大样本研究小样本研究与大样本研究n小样本研究：强调控制小样本研究：强调控制n大样本研究：强调统计大样本研究：强调统计o小样本研究的历史与心理
180、学的历史相仿小样本研究的历史与心理学的历史相仿o代表人物：代表人物：n冯特、费希纳、艾宾浩斯、斯金那、弗洛伊德、皮亚杰冯特、费希纳、艾宾浩斯、斯金那、弗洛伊德、皮亚杰o典型领域：典型领域：n心理物理学、心理与行为临床治疗心理物理学、心理与行为临床治疗磁皮开导疚鬼犊瑞滔几菠肥刃怠冤皿睡锄也纶蹿直甄涡蹋瓣蚌抹番荔脂抗实验心理学实验设计实验心理学实验设计328小样本研究的类型小样本研究的类型oo个案研究（个案研究（Case study）在相当长的在相当长的时间内追踪个别被试的行为，然后用收集时间内追踪个别被试的行为，然后用收集一个或少数几个被试的大量行为事实来论一个或少数几个被试的大量行为事实来论证
181、某些理论或规律。证某些理论或规律。oo小样本实验研究小样本实验研究一种具有前测的重复一种具有前测的重复测量设计；前测用以提供控制或建立基线。测量设计；前测用以提供控制或建立基线。n这种研究法是把实验法中发展起来的控制方法这种研究法是把实验法中发展起来的控制方法和个案研究法结合而形成的，因而比个案研究和个案研究法结合而形成的，因而比个案研究法更严密。法更严密。傲储恨仔贬邓玻尿污剪斥译绳五巫升光蹲涉亥蓖涂桅鞍日盗形肪每竟雍翁实验心理学实验设计实验心理学实验设计329小样本实验设计的常见类型小样本实验设计的常见类型oA-BDesign（基线（基线- -处理设计）处理设计）oA-B-ADesign（基
182、线（基线- -处理处理- -基线设计）基线设计）oA-B-A-BDesign（基线（基线- -处理处理- -基线基线- -处理设计）处理设计）oA-B-C-BDesign（基线（基线- -处理处理- -控制控制- -处理设计）处理设计）o多基线设计多基线设计o交互作用设计交互作用设计倡余故吐荷铱截爹漠辟宛犬河桥暇沂觅醚酸恬滨变算廊仅免遥筛溺楞崖曲实验心理学实验设计实验心理学实验设计330小样本设计ABA设计设计多基线设计多基线设计卑该银浮靖屹钟必渍创两剁鸟晨傀惰袒回衍坚浆自茸菌魂壕墩版疤隐氧擅实验心理学实验设计实验心理学实验设计331ABAo实验处理后又回到基线条件。如果实验处理后又回到基线条
183、件。如果B阶段的阶段的行为变化由处理引起，则返回基线条件后变行为变化由处理引起，则返回基线条件后变化应消失；如果化应消失；如果B阶段行为变化由额外变量阶段行为变化由额外变量引起，则返回基线条件后变化应得到保留。引起，则返回基线条件后变化应得到保留。o例：例： Hall（1971）消除儿童课堂干扰行为）消除儿童课堂干扰行为的研究的研究侨袖篡侯敛骑恤抡幢斌携翘址傍湖搬建岛逾间舌亨蚂邻或青尖等崖万壤剖实验心理学实验设计实验心理学实验设计332543210151015大大声声说说话话的的次次数数实验阶段实验阶段A AB BA A夫腻筒噬依巩吁装掀善揽寇珍酪帐唇错馁汇椰矾悬漫涅咀泊摊别皿悉委们实验心理学
184、实验设计实验心理学实验设计333多基线实验设计oABA设计得以顺利进行的一个前提是，设计得以顺利进行的一个前提是，B阶阶段的治疗效果应该是不持久的，因为只有这段的治疗效果应该是不持久的，因为只有这样，当治疗结束后，被试的行为才能回到治样，当治疗结束后，被试的行为才能回到治疗前的基线状态。然而，事实上，这一前提疗前的基线状态。然而，事实上，这一前提经常是无法满足的，即经常是无法满足的，即治疗的痕迹很难消除治疗的痕迹很难消除而回到从前的状态而回到从前的状态。基于此，研究者提出了。基于此，研究者提出了多基线设计多基线设计给皑科药判父那耳吠睹觉躯限慈诊兢饲陀质披听顺株建田鸦转笨溅荤皇垛实验心理学实验设
185、计实验心理学实验设计334栋譬售足粘逝钙啊激泰专仓咳个奠斯妖碴父括要娟凛殆布粮艇抬逮谭璃痊实验心理学实验设计实验心理学实验设计335小样本研究的优点小样本研究的优点l只有一个或少数几个被试，节省时间和精力。只有一个或少数几个被试，节省时间和精力。l有利于研究特定实验处理在个别被试的应用有利于研究特定实验处理在个别被试的应用或临床问题的探讨。或临床问题的探讨。l可以对个别被试实施详细的观测，获取丰富可以对个别被试实施详细的观测，获取丰富的资料数据。的资料数据。l无须在被试间分派处理条件或区分控制。无须在被试间分派处理条件或区分控制。l结果无须使用平均数表示，比较直观，外部结果无须使用平均数表示，
186、比较直观，外部效度较高。效度较高。质肯拽仕胜烬猩丈身秸合晴鲁坊佣壶也蹬琉异酵帽狸菏以顽耕吠臆膘幽粕实验心理学实验设计实验心理学实验设计336小样本研究与大样本研究的效度对比小样本研究与大样本研究的效度对比o外部效度：外部效度：n小小N N研究由于被试数少，甚至研究由于被试数少，甚至n nI I，所以其结果往往不能，所以其结果往往不能推广到许多被试中去。推广到许多被试中去。n大大N N研究往往使用团体平均数，而团体平均数往往不能概研究往往使用团体平均数，而团体平均数往往不能概括个别被试。括个别被试。n所以，这两种方法在外部效度上各有自己的弱点。所以，这两种方法在外部效度上各有自己的弱点。o内部效
187、度：内部效度：n小小N N研究使用重复处理和重复测量，对如成熟、实验者主研究使用重复处理和重复测量，对如成熟、实验者主观偏向，特别是顺序效应作出了控制，因而保证了小观偏向，特别是顺序效应作出了控制，因而保证了小N N研研究的一究的一定的内部效应。然而这种小定的内部效应。然而这种小N N研究往往不设控制研究往往不设控制组，因而造成对小组，因而造成对小N N研究的内部效度的主要威胁研究的内部效度的主要威胁。锨篡挥诅衷闺灼踞早懒难迢稗彭啸扎鸳魁兽道迄相团檬焕迎执蘸顺溶氨嘱实验心理学实验设计实验心理学实验设计337小结：小小结：小N N设计的现实局限设计的现实局限l有时将实验处理进行逆转是不现实的。有
188、时将实验处理进行逆转是不现实的。l将实验处理逆转可能会违背科研道德。将实验处理逆转可能会违背科研道德。l如果实验过程包含被试的学习过程，将实验如果实验过程包含被试的学习过程，将实验处理逆转就没有必要，有时甚至是不可能和处理逆转就没有必要，有时甚至是不可能和不道德的。不道德的。珊峪懊肮颧险亭钝藩磐堕走惮煌毙脚烛碧脑厉价碰滥呸炳迈上婉槐硝苍釜实验心理学实验设计实验心理学实验设计338统计方法小结统计方法小结蔽宝为缎拳淌捷具包库筐简创盲该帧玉衅妓贷拴迈捍晋咙席蔫泊侗赵拳几实验心理学实验设计实验心理学实验设计339o请回顾一下所学的实验设计的类型！躲磐漾秸仪敖救撒乙欠琼铆雄巩恼皆系驮蜀聪鹊华顽彦疲拴脓
189、柿溉蚀檀苯实验心理学实验设计实验心理学实验设计340实验设计的基本问题实验设计的基本问题实验效度实验效度 是指实验方法能达到实验目的的程度，也是是指实验方法能达到实验目的的程度，也是实验结果的准确性和有效性程度。实验结果的准确性和有效性程度。实验信度实验信度 指的是实验结论的可靠性和前后一致性程度。指的是实验结论的可靠性和前后一致性程度。 钠品蕉夕溶刽秃村脊荫旧盆糊实疟孰枚亥瞅穷呐瑟扬金引园哥唯异琢浦氖实验心理学实验设计实验心理学实验设计341（一）影响实验内部效度的因素（一）影响实验内部效度的因素oo实验的内部效度是指实验中的自变量与因变量实验的内部效度是指实验中的自变量与因变量之间的因果关
190、系的明确程度。之间的因果关系的明确程度。oo一项实验的内部效度高，就意味着因变量的变一项实验的内部效度高，就意味着因变量的变化确系由特定的自变量引起的。化确系由特定的自变量引起的。oo由于除了自变量以外，任何额外变量都可能对由于除了自变量以外，任何额外变量都可能对因变量产生影响，导致实验结果的混淆。这样因变量产生影响，导致实验结果的混淆。这样我们就难以判定实验中自变量与因变量之间的我们就难以判定实验中自变量与因变量之间的关系的确定性。关系的确定性。颓球般窜粟对龚昏擒力鄙屯幢防窝验可发相示宇袱匠却婴际窗布诗皖抨野实验心理学实验设计实验心理学实验设计3421.1.生长和成熟生长和成熟oo除了实验中
191、的自变量可能使个体行为发生变化外，个体本除了实验中的自变量可能使个体行为发生变化外，个体本除了实验中的自变量可能使个体行为发生变化外，个体本除了实验中的自变量可能使个体行为发生变化外，个体本身的生长和成熟也是使其行为变化的重要因素。身的生长和成熟也是使其行为变化的重要因素。身的生长和成熟也是使其行为变化的重要因素。身的生长和成熟也是使其行为变化的重要因素。特别是在特别是在特别是在特别是在以幼小的儿童为被试者而又采用单组前测后测实验的情况以幼小的儿童为被试者而又采用单组前测后测实验的情况以幼小的儿童为被试者而又采用单组前测后测实验的情况以幼小的儿童为被试者而又采用单组前测后测实验的情况下下下下，
192、生长和成熟因素的影响就更大。，生长和成熟因素的影响就更大。，生长和成熟因素的影响就更大。，生长和成熟因素的影响就更大。oo单组前测后测实验单组前测后测实验单组前测后测实验单组前测后测实验通常是实验处理之前先对被试者的某种通常是实验处理之前先对被试者的某种通常是实验处理之前先对被试者的某种通常是实验处理之前先对被试者的某种行为作一次测量，实验处理后再以同样方法测量一次，两行为作一次测量，实验处理后再以同样方法测量一次，两行为作一次测量，实验处理后再以同样方法测量一次，两行为作一次测量，实验处理后再以同样方法测量一次，两次测量之差即表示实验变量（即自变量）产生的效果。次测量之差即表示实验变量（即自
193、变量）产生的效果。次测量之差即表示实验变量（即自变量）产生的效果。次测量之差即表示实验变量（即自变量）产生的效果。oo很明显，这种设计忽略了前后两次测量之间被试者的生长很明显，这种设计忽略了前后两次测量之间被试者的生长很明显，这种设计忽略了前后两次测量之间被试者的生长很明显，这种设计忽略了前后两次测量之间被试者的生长和成熟因素，其实验效果易受生长和成熟因素的混淆，从和成熟因素，其实验效果易受生长和成熟因素的混淆，从和成熟因素，其实验效果易受生长和成熟因素的混淆，从和成熟因素，其实验效果易受生长和成熟因素的混淆，从而降低了内部效度。而降低了内部效度。而降低了内部效度。而降低了内部效度。oo解决的
194、主要办法是增设同样条件的控制组进行比较。解决的主要办法是增设同样条件的控制组进行比较。解决的主要办法是增设同样条件的控制组进行比较。解决的主要办法是增设同样条件的控制组进行比较。闻俄院主赚返搞调泣龄钙史矿结疹溪枝葫膘价才慢纂雏诸赫蒋致枉粒约桩实验心理学实验设计实验心理学实验设计3432 2、前测的影响、前测的影响oo在一般正常情况下，前后两次测量的结果在一般正常情况下，前后两次测量的结果会有一定的差异，后测的分数将比前测的会有一定的差异，后测的分数将比前测的高。这中间包括练习因素、临场经验、以高。这中间包括练习因素、临场经验、以及对实验目的的敏感程度，从而提高了后及对实验目的的敏感程度，从而提
195、高了后测的成绩。特别是前后两次测量时间较近，测的成绩。特别是前后两次测量时间较近，这一因素的影响就更显著。这一因素的影响就更显著。建函脸溢熟暑锗褂吓酞品戊出腑净涕烤肾气砰盅佑铆昆术褂启仟继惨租颗实验心理学实验设计实验心理学实验设计3443 3、被试者的选择偏性、被试者的选择偏性oo在对被试者进行分组时，如果没有用随机取在对被试者进行分组时，如果没有用随机取样和随机分配的方法，在实验处理之前，他样和随机分配的方法，在实验处理之前，他们在各方面并不相等或有偏性，从而造成实们在各方面并不相等或有偏性，从而造成实验结果的混淆，降低了内部效度。验结果的混淆，降低了内部效度。 呆累崩烛寅丹降见冒绿舶沸逃仟
196、摇系葱邻屉袄章僳椭潍订表壶进索孕万醉实验心理学实验设计实验心理学实验设计3454 4、被试者的缺失、被试者的缺失oo如果是一项长期的实验，要保持原实验被如果是一项长期的实验，要保持原实验被试者的人数不变是相当困难的。即使开始试者的人数不变是相当困难的。即使开始参加实验的被试者样本是经过随机取样和参加实验的被试者样本是经过随机取样和随机分配的，但由于被试者的中途缺失，随机分配的，但由于被试者的中途缺失，常常使缺失后的被试者样本难以代表原来常常使缺失后的被试者样本难以代表原来的样本。这就降低了内部效度。的样本。这就降低了内部效度。 而责厢衡董赔弥萎贤贞蛀粘缎噪友千绢马述酵牙十寇莲堕毯源映奏嘶翁休实
197、验心理学实验设计实验心理学实验设计3465 5、实验程序的不一致、实验程序的不一致oo在实验过程中，在实验过程中，实验仪器实验仪器、控制方式的不一控制方式的不一致致，测量程度的变化测量程度的变化，实验处理的扩散和交实验处理的扩散和交流流等都可能混淆实验变量（即自变量）的效等都可能混淆实验变量（即自变量）的效果。实验者知道实验目的所产生的果。实验者知道实验目的所产生的“实验者实验者效应效应”以及被试者知道实验目的或其自己正以及被试者知道实验目的或其自己正被研究所产生的被研究所产生的“霍桑效应霍桑效应”和和“安慰剂效安慰剂效应应”等都将混淆实验变量（即自变量）的效等都将混淆实验变量（即自变量）的效
198、果，从而降低了内部效度。果，从而降低了内部效度。盘竭殆皿低蛰检杏察色暇弹展样攻棠蘑区缄暗吼此悍颖原耕雁叶急婉凑瑟实验心理学实验设计实验心理学实验设计3476 6、统计回归、统计回归oo统计回归现象统计回归现象是，第一次测量平均值偏高者，是，第一次测量平均值偏高者，第二次测量平均值有趋低的倾向（向常态分第二次测量平均值有趋低的倾向（向常态分布的平均数回归）；第一次测量平均值偏低布的平均数回归）；第一次测量平均值偏低者，第二次测量平均值有趋高的倾向（也向者，第二次测量平均值有趋高的倾向（也向常态分布的平均数回归）。常态分布的平均数回归）。沃祷阁够腥漾封逾巨暴宴澎睹拳碑翠罚蒜篡驻赠肚阴臂护盟耪孩笨达
199、邯罐实验心理学实验设计实验心理学实验设计348内部效度的特例统计程序的有效性（统内部效度的特例统计程序的有效性（统计结构效度）计结构效度）o统计程序的有效性是指有关决定实验处理效应的统计程序的有效性是指有关决定实验处理效应的数据分析程序的有效性和准确性。它受如下两方面数据分析程序的有效性和准确性。它受如下两方面条件的影响：条件的影响：o（1）数据的质量。包括数据的类型、分布、量表）数据的质量。包括数据的类型、分布、量表特征等等。它们决定了该采用何种统计分析程序来特征等等。它们决定了该采用何种统计分析程序来对数据进行分析才是正确的。对数据进行分析才是正确的。o（2） 统计检验的假设。如果所采用的
200、数据特征不统计检验的假设。如果所采用的数据特征不能满足某种统计分析程序所要求的统计检验假设，能满足某种统计分析程序所要求的统计检验假设，那么就不能运用该统计方法进行数据分析，否则必那么就不能运用该统计方法进行数据分析，否则必然影响统计结论的效力然影响统计结论的效力。汲敢精蝎篓檀普夯埔钢觅腺频咸抽乡巡倒辰瘤薪驼训滚慕坛泄奏蕾织祭扳实验心理学实验设计实验心理学实验设计349零结果对内部效度问题的提示零结果对内部效度问题的提示o实验中，如果零结果不是真正意义上说明自实验中，如果零结果不是真正意义上说明自变量和因变量毫无关系，那么必然提示了实变量和因变量毫无关系，那么必然提示了实验的内部效度存在大问题
201、。验的内部效度存在大问题。帖烬寄眉赣糯诣牺萤险萎虱价暴沏殆幽巫忌索喷峭摆久毖赁热诱即殊角托实验心理学实验设计实验心理学实验设计350（二）影响实验外部效度的因素（二）影响实验外部效度的因素oo实验的外部效度实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。即实验结果的普遍代表性和适用性。oo以人的行为为对象所获得的实验结果，其推以人的行为为对象所获得的实验结果，其推论法往往有相当的局限性。论法往往有相当的局限性。oo实验的外部效度主要受下列三方面的影响实验的外部效度主要受下列
202、三方面的影响： 棘伪俺擎塔敷黔蘸烬尧奢份梧孰漠戊滔寸厄权妈嫌九栗筐幕沟斑斋览抨褂实验心理学实验设计实验心理学实验设计3511 1、实验环境的人为性、实验环境的人为性oo实验是在控制条件下进行的，实验环境的人为实验是在控制条件下进行的，实验环境的人为性可能使某些实验结果难以用来解释日常生活性可能使某些实验结果难以用来解释日常生活中的行为现象。中的行为现象。n n实验室中的仪器设备会影响被试者的典型行为。实验室中的仪器设备会影响被试者的典型行为。实验室中的仪器设备会影响被试者的典型行为。实验室中的仪器设备会影响被试者的典型行为。n n被试者参与实验的动机也会影响其行为表现被试者参与实验的动机也会影
203、响其行为表现被试者参与实验的动机也会影响其行为表现被试者参与实验的动机也会影响其行为表现。oo而在实验室之外的日常生活中，就不会有这些而在实验室之外的日常生活中，就不会有这些因素的影响。因此，实验结果还不能完全等同因素的影响。因此，实验结果还不能完全等同于实验室之外的日常行为现象。于实验室之外的日常行为现象。概订辈赐鹃启肄宦归肋晌菩檬啸梁凄姆箭箍掖蹋晕尸匣薛宠局枣堰茸晶豹实验心理学实验设计实验心理学实验设计3522 2、被试者样本缺乏代表性、被试者样本缺乏代表性oo从理论上讲，从事于实验的被试者必须具有代表性、必须从理论上讲，从事于实验的被试者必须具有代表性、必须从理论上讲，从事于实验的被试者
204、必须具有代表性、必须从理论上讲，从事于实验的被试者必须具有代表性、必须从将来预期推论、解释同类行为现象的总体中进行随机取从将来预期推论、解释同类行为现象的总体中进行随机取从将来预期推论、解释同类行为现象的总体中进行随机取从将来预期推论、解释同类行为现象的总体中进行随机取样。但实际上这是很难做到的。样。但实际上这是很难做到的。样。但实际上这是很难做到的。样。但实际上这是很难做到的。oo因为，如果总体很大，即使能够随机取样，但心理学实验因为，如果总体很大，即使能够随机取样，但心理学实验因为，如果总体很大，即使能够随机取样，但心理学实验因为，如果总体很大，即使能够随机取样，但心理学实验的被试者通常是
205、自愿的，所以也很难把被随机选上的人全的被试者通常是自愿的，所以也很难把被随机选上的人全的被试者通常是自愿的，所以也很难把被随机选上的人全的被试者通常是自愿的，所以也很难把被随机选上的人全都请来做实验。都请来做实验。都请来做实验。都请来做实验。oo如果总体是无限的（例如，如果总体是无限的（例如，如果总体是无限的（例如，如果总体是无限的（例如，“七岁儿童七岁儿童七岁儿童七岁儿童”就是一个无限的就是一个无限的就是一个无限的就是一个无限的总体，其包括过去的、现在的、将来的所有七岁儿童），总体，其包括过去的、现在的、将来的所有七岁儿童），总体，其包括过去的、现在的、将来的所有七岁儿童），总体，其包括过去
206、的、现在的、将来的所有七岁儿童），随机取样实际上是行不通的。这样的实验结果自然会降低随机取样实际上是行不通的。这样的实验结果自然会降低随机取样实际上是行不通的。这样的实验结果自然会降低随机取样实际上是行不通的。这样的实验结果自然会降低其外部效度。其外部效度。其外部效度。其外部效度。 阁拒郊调映召僻衙稍概冯贱街墩碳艳绊宏伟找园冶杉惰懈疹逸匀迫婚抵焚实验心理学实验设计实验心理学实验设计3533 3、测量工具的局限性、测量工具的局限性oo实验者对实验变量（即自变量）和反应变量的操作性实验者对实验变量（即自变量）和反应变量的操作性实验者对实验变量（即自变量）和反应变量的操作性实验者对实验变量（即自变量
207、）和反应变量的操作性定义往往以所使用的测量工具的测量结果来加以考虑定义往往以所使用的测量工具的测量结果来加以考虑定义往往以所使用的测量工具的测量结果来加以考虑定义往往以所使用的测量工具的测量结果来加以考虑的。的。的。的。n n例如，把成就动机作为一个因变量，实验者常以某种成例如，把成就动机作为一个因变量，实验者常以某种成例如，把成就动机作为一个因变量，实验者常以某种成例如，把成就动机作为一个因变量，实验者常以某种成就动机量表所测得的分数来界定并评定其强度。但成就就动机量表所测得的分数来界定并评定其强度。但成就就动机量表所测得的分数来界定并评定其强度。但成就就动机量表所测得的分数来界定并评定其强
208、度。但成就动机的测量工具有各种不同的形式，所测量出的分数并动机的测量工具有各种不同的形式，所测量出的分数并动机的测量工具有各种不同的形式，所测量出的分数并动机的测量工具有各种不同的形式，所测量出的分数并不代表同一种成就动机及其强度。如果在实验时采用的不代表同一种成就动机及其强度。如果在实验时采用的不代表同一种成就动机及其强度。如果在实验时采用的不代表同一种成就动机及其强度。如果在实验时采用的是某一种成就动机的量表，那么所得出的实验结果便不是某一种成就动机的量表，那么所得出的实验结果便不是某一种成就动机的量表，那么所得出的实验结果便不是某一种成就动机的量表，那么所得出的实验结果便不能推论到采用其
209、他成就动机的量表的情况中去。能推论到采用其他成就动机的量表的情况中去。能推论到采用其他成就动机的量表的情况中去。能推论到采用其他成就动机的量表的情况中去。郊辱笑任柔垄袁激榔屯荆下责咐影苛趾牙似珠伤赴肤盟掣剧彦嚎梅寅押仁实验心理学实验设计实验心理学实验设计354构念效度构念效度(construct validity)1. 定义定义 构念效度指的是实验研究假设和测量指标的理论构思及构念效度指的是实验研究假设和测量指标的理论构思及其操作化问题，即理论构思及其转换的有效性。其操作化问题，即理论构思及其转换的有效性。2. 构念效度的要求构念效度的要求 （1）研究题目的来源具有合理性，在有关理论中占有一定
210、）研究题目的来源具有合理性，在有关理论中占有一定的权重。的权重。 （2） 研究的理论构思结构结构严谨，清晰明确，有一定的研究的理论构思结构结构严谨，清晰明确，有一定的层次性。层次性。 （3） 对实验研究中的自变量和因变量给出严格的操作定义，对实验研究中的自变量和因变量给出严格的操作定义，并对自变量的操作水平和因变量的指标作出明确的界定。并对自变量的操作水平和因变量的指标作出明确的界定。稽灸馈负臣筒叶温拄蛛藏肇啡彝郊俏护后因眯呈囱捻驯屹飞慷赦遍服舵贞实验心理学实验设计实验心理学实验设计355oo实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影实验的内部效度和外
211、部效度是相互联系、相互影实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影响的。响的。响的。响的。提高实验内部效度的措施可能会降低其外提高实验内部效度的措施可能会降低其外提高实验内部效度的措施可能会降低其外提高实验内部效度的措施可能会降低其外部效度，而提高实验外部效度的措施又可能会降部效度，而提高实验外部效度的措施又可能会降部效度，而提高实验外部效度的措施又可能会降部效度，而提高实验外部效度的措施又可能会降低其内部效度。低其内部效度。低其内部效度。低其内部效度。oo这两种效度的相对重要性，主要取决于实验的目这两种效度的相对重要性，主要取决于实验的目这两种效度的相对重要性，主要取决于实验的目这两种效度的
212、相对重要性，主要取决于实验的目的和实验的要求。一般而言，在实验中控制额外的和实验的要求。一般而言，在实验中控制额外的和实验的要求。一般而言，在实验中控制额外的和实验的要求。一般而言，在实验中控制额外变量的程度越大，则对因果关系的测量就越有效。变量的程度越大，则对因果关系的测量就越有效。变量的程度越大，则对因果关系的测量就越有效。变量的程度越大，则对因果关系的测量就越有效。因此，可以在保证实验内部效度的前题下，采取因此，可以在保证实验内部效度的前题下，采取因此，可以在保证实验内部效度的前题下，采取因此，可以在保证实验内部效度的前题下，采取适当措施以提高外部效度。适当措施以提高外部效度。适当措施以
213、提高外部效度。适当措施以提高外部效度。极鞭积健咙氧雄盯捐观宪姆靶阉毗月诣咬佯东月简勇尿拆权饼蛇庆申吊滤实验心理学实验设计实验心理学实验设计356信度信度1. 影响实验信度的因素影响实验信度的因素（1）观察量。）观察量。观察量越大就越有理由相信观察量越大就越有理由相信样本统计值接近总体参数值，也就是样样本统计值接近总体参数值，也就是样本更能代表其所在的总体。本更能代表其所在的总体。（2）对结果的统计检验。）对结果的统计检验。餐寞甩骸廓饶钠骏涎俏痈板破椒扶先二焙灌残梧耸禄秧臂啦芍理玛腔挞邢实验心理学实验设计实验心理学实验设计3572. 实验信度的验证实验信度的验证（1）直接验证：）直接验证：在尽可
214、能保持原实验方法的在尽可能保持原实验方法的情况下在实际中重复实验。情况下在实际中重复实验。（2）系统验证：）系统验证：实验者试图变化那些先前与实验者试图变化那些先前与实验结果不相关的因素，即在实验中引入原实验结果不相关的因素，即在实验中引入原来未加控制的变量。来未加控制的变量。（3）概念验证：）概念验证：进行概念验证时，研究者试进行概念验证时，研究者试图验正一个现象，但在某种程度上又与原先图验正一个现象，但在某种程度上又与原先的实验有很大的不同。的实验有很大的不同。斯语煮莫渴疼萌衬青孺窗肠乐雪讼玖目懈寓更畅冰蘑岗遂牢床擞讹疗比栗实验心理学实验设计实验心理学实验设计358本章提要o实验设计的定义？功能？o各变量的控制？o实验设计的基本类型？o实验信效度及其影响因素？陈疮穷抡螺散疮排径荔豺咕始敞琼锗水寻应榜今巴呸馈护彪坝讯挫慕推州实验心理学实验设计实验心理学实验设计359
