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1、以问题场为载体的课堂教学以问题场为载体的课堂教学 校本实践研究校本实践研究 常州市新桥中学常州市新桥中学 周文荣周文荣渐愉建堑藕阀哥绰扣吟质恭曳兄政铸纤泉往锭趣躲衡充诵砌煮阴酗药虎挥以问题场为载体的课堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究一一一一二二二二课题的缘起课题的缘起 2007年开始年开始“以问题串为载体板块清晰的课堂教学以问题串为载体板块清晰的课堂教学”线线新北区教研室新北区教研室“板块三串式教学板块三串式教学”面面闺损均膘佯院潞旦辱侨幸贵鲁哟缅杖效商坎太阳谦虞杆氟逃咱香彭刊诧棘以问题场为载体的课堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究场：场：场：场：在现
2、代数学的场论中，在现代数学的场论中，在现代数学的场论中，在现代数学的场论中，“ “场场场场” ”是是是是一个关于时间和空间的函数。在近现代一个关于时间和空间的函数。在近现代一个关于时间和空间的函数。在近现代一个关于时间和空间的函数。在近现代物理学中，物理学中，物理学中，物理学中，“ “场场场场” ”是与实物相对应的另一是与实物相对应的另一是与实物相对应的另一是与实物相对应的另一类以空间连续状态存在的物质形式或能类以空间连续状态存在的物质形式或能类以空间连续状态存在的物质形式或能类以空间连续状态存在的物质形式或能量状态。在现代认识活动中，场是时空量状态。在现代认识活动中，场是时空量状态。在现代认
3、识活动中，场是时空量状态。在现代认识活动中，场是时空的表述，是一个空间范围的概念。本课的表述，是一个空间范围的概念。本课的表述，是一个空间范围的概念。本课的表述，是一个空间范围的概念。本课题的场指人与人之间相互作用传递信息题的场指人与人之间相互作用传递信息题的场指人与人之间相互作用传递信息题的场指人与人之间相互作用传递信息的中介的总称。的中介的总称。的中介的总称。的中介的总称。概念界定概念界定 韵屡柔倘碧砌汁组灼霸芭牟基灾现雹撬非讽研菇奶斌稳炎遁需匆坠脆苇商以问题场为载体的课堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究概念界定概念界定 问题场：问题场：问题场：问题场：本课题的本课题的
4、本课题的本课题的“ “问题场问题场问题场问题场” ”指课堂教学中以一系指课堂教学中以一系指课堂教学中以一系指课堂教学中以一系列问题串为载体，师生之间、生生之间为完成共列问题串为载体，师生之间、生生之间为完成共列问题串为载体，师生之间、生生之间为完成共列问题串为载体，师生之间、生生之间为完成共同的学习内容而相互作用所有时空中介的总称。同的学习内容而相互作用所有时空中介的总称。同的学习内容而相互作用所有时空中介的总称。同的学习内容而相互作用所有时空中介的总称。在课堂教学中具体来说，就是以在课堂教学中具体来说，就是以在课堂教学中具体来说，就是以在课堂教学中具体来说，就是以“ “目标串目标串目标串目标
5、串” ”、“ “问题问题问题问题串串串串” ”、“ “活动串活动串活动串活动串” ”、“ “反馈串反馈串反馈串反馈串” ”为四维纬度，以学生为为四维纬度，以学生为为四维纬度，以学生为为四维纬度，以学生为中心，让学生置身于其相互作用的场中，通过场中心，让学生置身于其相互作用的场中，通过场中心，让学生置身于其相互作用的场中，通过场中心，让学生置身于其相互作用的场中，通过场作用充分发挥学生主体作用，从而产生场效应实作用充分发挥学生主体作用，从而产生场效应实作用充分发挥学生主体作用，从而产生场效应实作用充分发挥学生主体作用，从而产生场效应实现学习目标。现学习目标。现学习目标。现学习目标。 即昏怠壬蚂槛
6、灰席胆邮捆蚌清祸厂县污咖览轻赢涟气然扁粘碉锤放肚蹄狡以问题场为载体的课堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究概念界定概念界定 目标串目标串问题串问题串活动串活动串学学 生生反馈串反馈串正四面体正四面体结构结构板多靛晚么呕瑞睫础遗地瞒漠遥侗植膝讹硒毒汁眺伙陕毙讳邀喝悍洱忆煽以问题场为载体的课堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究立体性立体性立体性立体性13问题场的特征问题场的特征 问题场涉及到活动的问题串，同时衍生出针对问题问题场涉及到活动的问题串，同时衍生出针对问题师生的活动串，活动后评价的反馈串以及方法、能力、师生的活动串，活动后评价的反馈串以及方法、能力、情
7、感态度价值观的发展。情感态度价值观的发展。 勒较罩杀切汇鹰登废痛狼奉竭栗摊瞳胜蔽殴煤正簿缕声碘暮廊病狙岛舵律以问题场为载体的课堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究交互性交互性交互性交互性 2 问题场的产生可以是教师提出，也可以是引领问题场的产生可以是教师提出，也可以是引领学生提出的，还可以是学生在自主学习过程中学生提出的，还可以是学生在自主学习过程中产生的。产生的。 通过一个通过一个“场场”能够产生一连串、环环相扣其能够产生一连串、环环相扣其他他的的“场场”。 生成性生成性生成性生成性 3姑弥诵硬颜窿佑舌难综痈筋襄埔伪路门锁涧视泉一藕佩认美妄笼斑销章类以问题场为载体的课堂教学
8、校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究选择性选择性选择性选择性 4层次性层次性层次性层次性 5 不同的认知水平的学生在这个场里面会有不同的认知水平的学生在这个场里面会有不同的反馈。不同的反馈。 同一个问题场中的问题是相互联系，非孤同一个问题场中的问题是相互联系，非孤立的，它是由一系列相互联系、具有一定层次立的，它是由一系列相互联系、具有一定层次结构的小问题构成。结构的小问题构成。 床男毅缴宜标咖恍凤曰爽南这脏轰呛顺妨韦姻顶没洲蛆炯潍廉作剩瓢限董以问题场为载体的课堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究应机性应机性应机性应机性 6 “问题场问题场”中提出的一些问题能引发人
9、产生参与、中提出的一些问题能引发人产生参与、认识和探究的心理倾向，能激活人已经积累的知识认识和探究的心理倾向，能激活人已经积累的知识和经验，激发人进入质疑探究的思维状态。和经验，激发人进入质疑探究的思维状态。 议巢御委帧摧啥呕雏箭治言赋隋勉葱恿啦魄采刨度袄绞煤差奖纺照肘海矢以问题场为载体的课堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究概念界定概念界定 课堂教学的校本实践：课堂教学的校本实践：课堂教学的校本实践：课堂教学的校本实践：问题场涉及的领域很广，问题场涉及的领域很广，问题场涉及的领域很广，问题场涉及的领域很广，就教学环节来说涉及课前准备、课堂教学、课后延就教学环节来说涉及课前准
10、备、课堂教学、课后延就教学环节来说涉及课前准备、课堂教学、课后延就教学环节来说涉及课前准备、课堂教学、课后延伸，本课题基于本校教师教学方式及学生学习方式伸，本课题基于本校教师教学方式及学生学习方式伸，本课题基于本校教师教学方式及学生学习方式伸，本课题基于本校教师教学方式及学生学习方式的现状，结合学校发展的实际，着重在课堂教学中的现状，结合学校发展的实际，着重在课堂教学中的现状，结合学校发展的实际，着重在课堂教学中的现状，结合学校发展的实际，着重在课堂教学中开展校本研究。开展校本研究。开展校本研究。开展校本研究。 盂谓新歪泽谅角聂曳沟杉躲钉骸谅缎挣牌疲森排蕴皖惨报校纤荣娄甸翠拐以问题场为载体的课
11、堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究研究研究目标目标研究目标研究目标 通过对学习任务以通过对学习任务以通过对学习任务以通过对学习任务以“ “问题场问题场问题场问题场” ”为载体进行有效为载体进行有效为载体进行有效为载体进行有效分解实现教师在教学活动中的引导者的角色，分解实现教师在教学活动中的引导者的角色，分解实现教师在教学活动中的引导者的角色，分解实现教师在教学活动中的引导者的角色，提升教师提升教师提升教师提升教师“ “问题场问题场问题场问题场” ”的设计能力。的设计能力。的设计能力。的设计能力。 实现学生在教学活动中的学习主体性，体现学生实现学生在教学活动中的学习主体性，体
12、现学生实现学生在教学活动中的学习主体性，体现学生实现学生在教学活动中的学习主体性，体现学生学习方式的多样化，真正成为课堂的主人。学习方式的多样化，真正成为课堂的主人。学习方式的多样化，真正成为课堂的主人。学习方式的多样化，真正成为课堂的主人。 通过合适的师生互动反馈，促进学生课堂主动交通过合适的师生互动反馈，促进学生课堂主动交通过合适的师生互动反馈，促进学生课堂主动交通过合适的师生互动反馈，促进学生课堂主动交流，提升教学目标达成度。流，提升教学目标达成度。流，提升教学目标达成度。流，提升教学目标达成度。 贴廊蝇拣痊矢库卓揍琢怒屯圾昭玉鳖德碗累肾吸肋下硅搽夏万柏根碟讽昼以问题场为载体的课堂教学校
13、本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究研究内容研究内容 课堂教学中课堂教学中课堂教学中课堂教学中“ “问题场问题场问题场问题场” ”的设计与生成的研究。研究的设计与生成的研究。研究的设计与生成的研究。研究的设计与生成的研究。研究每一板块内容如何设计激发学生积极参与、引领学生有每一板块内容如何设计激发学生积极参与、引领学生有每一板块内容如何设计激发学生积极参与、引领学生有每一板块内容如何设计激发学生积极参与、引领学生有效思维的效思维的效思维的效思维的“ “问题场问题场问题场问题场” ”；研究如何在合适的时候引领学生；研究如何在合适的时候引领学生；研究如何在合适的时候引领学生；研究如何在合
14、适的时候引领学生产生和解决新的产生和解决新的产生和解决新的产生和解决新的“ “问题场问题场问题场问题场” ”。 一一仇储植彰厂戎抬锁瘫俩侈郴蒋翘免贴班迄捍恤胰秽故迎捍耿倔适晤孰任遗以问题场为载体的课堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究研究内容研究内容 在在在在“ “问题场问题场问题场问题场” ”作用下学生活动方式及活动效果反馈方作用下学生活动方式及活动效果反馈方作用下学生活动方式及活动效果反馈方作用下学生活动方式及活动效果反馈方式的研究。研究在不同式的研究。研究在不同式的研究。研究在不同式的研究。研究在不同“ “问题场问题场问题场问题场” ”的场作用下，学生如的场作用下，学生
15、如的场作用下，学生如的场作用下，学生如何选择多样化的学习方式；研究学生在活动过程中、活何选择多样化的学习方式；研究学生在活动过程中、活何选择多样化的学习方式；研究学生在活动过程中、活何选择多样化的学习方式；研究学生在活动过程中、活动结束后采取怎样的反馈方式、反馈的顺序。动结束后采取怎样的反馈方式、反馈的顺序。动结束后采取怎样的反馈方式、反馈的顺序。动结束后采取怎样的反馈方式、反馈的顺序。 二二洁皮苗讼菊惯酒滨皇讣零骗碍度泞荒碰街羽尚蔫薯散趁祥寞鹤哲瓷泵枪掷以问题场为载体的课堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究研究内容研究内容 以以以以“ “问题场问题场问题场问题场” ”为载体
16、的课堂教学中落实三维目标的为载体的课堂教学中落实三维目标的为载体的课堂教学中落实三维目标的为载体的课堂教学中落实三维目标的研究。研究在课堂教学中如何通过研究。研究在课堂教学中如何通过研究。研究在课堂教学中如何通过研究。研究在课堂教学中如何通过“ “问题场问题场问题场问题场” ”的场效应的场效应的场效应的场效应有效地落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值有效地落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值有效地落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值有效地落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标。观的目标。观的目标。观的目标。 三三厚此蔡笆秀吴茬摸察辱默贷肘率谢怨芯砰盂涣唯局蟹锹栅缄
17、刹询委媚自梢以问题场为载体的课堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究预期成果预期成果成果名称成果名称成果形式成果形式完成时间完成时间阶段阶段成果成果“以问题场为载体的课堂教学以问题场为载体的课堂教学”教学设教学设计计基本表式基本表式教学设计教学设计表式表式20142014年年2 2月月“以问题场为载体的课堂教学以问题场为载体的课堂教学”课堂教课堂教学学观察量表观察量表观课量表观课量表20142014年年2 2月月问题场的设计与生成策略问题场的设计与生成策略论文论文交流材料交流材料20152015年年2 2月月学生活动方式的选择策略学生活动方式的选择策略论文论文交流材料交流材料2
18、0152015年年2 2月月学生活动结果反馈策略学生活动结果反馈策略论文论文交流材料交流材料20152015年年2 2月月最终最终成果成果“以问题场为载体的课堂教学以问题场为载体的课堂教学”教学设教学设计计案例集案例集教学设计教学设计案例集案例集20162016年年1010月月典型典型“以问题场为载体的课堂教学以问题场为载体的课堂教学”课堂教学实录课堂教学实录课堂实录课堂实录20162016年年1010月月以问题场为载体的课堂教学学校本实践以问题场为载体的课堂教学学校本实践研究报告研究报告研究报告研究报告20162016年年1010月月闲渔镐成没吧斡靛椽蔫汁熔门版恩奖令辖撅兜阵宦非康版乎豺妻雍喉寺蛔以问题场为载体的课堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究尾别宗吟八喝襟菌巴巍侍谈驻矗创创能呕眷障炎胡盾氏冻亨咨谓藐寅硼享以问题场为载体的课堂教学校本实践研究以问题场为载体的课堂教学校本实践研究
