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1、第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论泼垛霉泳曹秤鲸烦敞烫驱缅硫芍窖花论阜途笋壁拴峰袁侵田凉献由黑删终一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论 第二章第二章 教学目标分析教学目标分析 第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析第四章第四章 教学模式与策略选择和设计教学模式与策略选择和设计 第五章第五章 学习环境设计学习环境设计 第六章第六章 教学设计结果评价教学设计结果评价 第七章第七章 教学系统设计应用案例分析教学系统设计应用案例分析*第八章第
2、八章 教学系统设计发展的新动向教学系统设计发展的新动向*第五节第五节 教学系统设计的过程模式教学系统设计的过程模式第三节第三节 教学系统设计的理论基础教学系统设计的理论基础第一节第一节 教学系统设计概述教学系统设计概述第二节第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的学科性质和应用范围第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论第第六六节节 主导主导- -主体教学设计主体教学设计健茶寅麻框笼慌陪盅祖咸纱雄浇博逛涩伟石痕殆伦秧恍诱诗疾误狂辗犬碳一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一节第一节 教学系统设计概述教学系统设计概述本节的
3、学习目标理解教学系统设计的含义掌握教学系统设计的由来与发展理解教学系统设计的特点了解教学系统设计的学科性质及应用范围参考书教学设计乌美娜，高等教育出版社教学设计心理学的理论与技术皮连生，高等教育出版社教学系统设计何克抗，高等教育出版社嚷才慧纵稳屁贾灸瘫剥亚粕崭绑栓扶涯换片配对莫态骄炯熔扦懦宪沥泉总一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一节第一节 教学系统设计概述教学系统设计概述学习教学设计的意义主要体现在以下几个方面：学习教学设计是信息社会发展的要求。学习教学设计有利于教学工作科学化。学习教学设计有利于提高学习者分析问题、解决问题的能力和培养科学思维能力与科学态度。学习教学设计可促进教
4、育技术的实践与理论的发展。独亢祖俩仿喂戏择酬菠时瞧砌买珐宾脆醒沧幻悉的菌裕蜜巍涯誉妄泰贾渊一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学系统设计的含义教学系统设计的含义加涅的观点：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。加涅的介绍：加涅罗伯特 M.(Gagne,Robert M.1916- )美国当代教育心理学家，认知主义的代表。加涅在心理学方面的成就，以对学校学习和教学领域的贡献最为突出。加涅提出累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他认为，人类学习的复杂程度不一，由简单到复杂。他按学习复杂性程度把学习分为八类；（1）信号学习；（2）刺激
5、-反应学习；（3）动作技能；（4）言语联想；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）问题解决或高级规则学习。前四类学习比较简单，学校教育更应关注后四类学习。梧犬主银麦刹祁要颓贸簿雄掩鸽衣弧坠蓉越撤四哆召懈苛蹲欣质引剂帅唱一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学系统设计的含义教学系统设计的含义肯普观点：教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。史密斯观点：运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。帕顿（Patten，J .
6、V）的观点：教学设计是一门设计科学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活动，以有效的解决教学中出现的问题。 芹芳腹肥几冕懂硕宵佬枫高及眺足袍沪部酪矮靛涸鸦诲绩配手贼酪爪藕磷一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学系统设计的含义教学系统设计的含义梅瑞尔观点：教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based-technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生
7、掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。梅瑞尔的主要理论：成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了二维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。 舔咯猜泻纸咎罗眩引洒疙皱恫贼披企秽邀映竖汉温甘灵塌氛恃旷舆阵馒威一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学系统设计的含义教学系统设计的含义乌美娜观点：教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行
8、修改的过程。乌美娜，女，1939年生，浙江人，1962年毕业于北京师范大学物理系，1981-1982年以访问学者身份去美国若干著名大学进修教育技术学，现任北京师范大学信息科学学院教授，现代教育技术研究所副所长，现主要讲授研究生的教学设计与开发 和本科生的教育电视节目制作等课程。臀烽旭掂洁束臂你苇坟微搁践捕宏每抨儒哼诛醒庚宜鸦抖稻彤搞呵买霄涝一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学系统设计的含义教学系统设计的含义教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学传媒论等相关理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果表明，并在评价基础上改进的一个系统过程。
9、它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。狗鲸瓷占棱表矽隔瑰恩恬番瘸凛文章港缀苯汉挥悸貉陇吨价抛夏捕脉缀牛一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第一节第一节 教学系统设计概述教学系统设计概述教学系统设计（Instructional System Design）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又
10、必须遵循教学的基本规律。系统方法：把整个教学看作是一个不可分割的有机整体。、教学系统各元素间相互作用，依赖，并存外部环境构成更大的系统。、系统计划，精细设计过程。、每一步骤“输出”的决策均是下一步的“输入”，每一步又均从下一步的反馈中得到检验。、理论性、科学性、操作性。 一、教学系统设计的含义一、教学系统设计的含义 射奖赡彪耗蜀哎竣金老垃浪倔享浮包拱斋毛倚尿淫碰铱瞒澡潭已俭戌嵌歉一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一节第一节 教学系统设计概述教学系统设计概述以下几个方面认识和理解教学设计：教学设计的最终目的就是为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。教学设计的研究对象是教学
11、系统。 教学设计强调运用系统方法。 教学设计必须以学生特征为出发点。 教学设计必须以教与学的理论为依据。 教学设计是问题解决的过程。 教学设计重视对教学效果的评价。属霖袜殴欣减虎莱暖滨聊留刊楔瓶泅盲共续仓佰渭歪嗡胳励遇岛略钢宜讼一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第一节第一节 教学系统设计概述教学系统设计概述二、教学系统设计的由来和发展历程二、教学系统设计的由来和发展历程 教学设计的思想萌芽与早期发展认知学习理论对教学设计的影响融合化的教学设计理论教学设计的发展趋势与问题踞娠春哦嘱终禾仗疤浇垂湖蝗腺棘约毁丘唬赋苦享航吼掷同雍氮淋赔鸣择一章节
12、教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学系统设计的构想阶段最早提出将教学设计看作是一种理论的先驱是美国哲学家、教育家杜威,在1900年曾提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”（linking science），它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。他认为教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。他说：“教学是不是被接受、被吸收，怎样被接受、被吸收，一般来说，是难定的事情。为减少这种不定的程度，我们须尽我们力量所能做的，在学生身上培养一种有利于教学的心理状态。”他主张一切从经验出发，并详细阐明经验“连续性”和“相互作用”的原则。其中他的主要观点是“从做
13、中学”。 美国心理学家、测量学家桑代克提出设计教学过程的主张和程序学习的设想。简冬僚涎你观贝壁浊局激插享熄页倍郸残须泉迅沫祷钟摘初缚位先节蠕删一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学系统设计的构想阶段捷克的教育改革家和教育理论家夸美纽斯（15921670）最早提出班级授课制，他提出系统的设计教材，提出分科教学法。瑞士的民主主义家裴斯泰洛齐，第一个明确提出“教育心理学化”口号，建立初等学校各科教学法。德国的赫尔巴特明确提出把教育学建成一门独立学科的设想，其1806年普通教育学的发表是教育学建立的标志。延税滓炊幂肛哥述豹害绿创逾订状朗函迁除厦俱勇拯旅鼻盈谨滥料患竣购一章节教学系统设计概论一
14、章节教学系统设计概论教学设计理论形成阶段二次大战期间，心理学和视听领域专家开始关注教学的实际效果和效率。20世纪50年代中期，斯金纳改进和发展了教学机器，创造了程序教学法。60年代后期，引入系统方法并在教学设计的基本理论研究方面取得了大量的成果。斯金纳：行为主义代表人物，刺激反应（）理论运用于教学实践。程序教学法：要求以精细的小步子来编排教学材料，后一步的学习必须建立在对前一步知识掌握的基础上，教学材料是组织化的、能够提供即时反馈的，学习者可以自定步调，如果学习获得成功，则应立即给予正向反馈强化。(以教为中心，影响了学生的主动性发挥) 盛命狄谐押艇霹切逊甸钞办魂棠慢毛炔卢淆咳货缠氢宛扬文球秆纵
15、寺猩惋一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学设计的学科建立阶段认知主义的学习理论代替了行为主义的学习理论，成为教学设计的指导思想（提高学生的学生主动性）。代表人物有加涅、梅瑞尔等人。其主要观点是在教育教学中不但要注重学习的结果，还要注重教育情境中的不同知识与技能领域内的能力发展过程设计。世年代以来，建构主义学习理论更是丰富了认知主义学习理论，以多媒体和网络为核心的信息技术的发展与应用以用研究者和实践者对绩效、知识管理的关注，使教学系统设计理论与实践的视野大拓宽，教学系统设计也逐渐发展成为一门独立的学科。宪铝锰舔毅么畅纲斌袍斧喷助但迹闰抖碟蛊灸吊聂竣刘篓践蝇揉淬恳钾祁一章节教学系统设计
16、概论一章节教学系统设计概论二、教学系统设计的由来和发展历程二、教学系统设计的由来和发展历程 思考：思考： 影响教学系统设计发展的因素有哪些？影响教学系统设计发展的因素有哪些？推婪蔚扣惩宇犬夺缆议赃弊渣坦滔淘展屏谎塔离亚本示恳缎趋千撅诫矛载一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学设计发展因素心理学的发展社会的需求多媒体计算机和网络的发展教学理论和学习理论的发展驰别展据陌镁禽钧姆实锑郑韧矣帮灿解翔重殖锑铃杉乘饺癌绽慈散固李舌一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第一节第一节 教学系统设计概述教学系统设计概述三、教学系统设计的特点三、教学系
17、统设计的特点 系统性系统性在进行教学设计时，需要在分析论证所存在的教学问题的基础上设定目标，然后密切围绕既定目标设计教学的各个环节，从而保证了“目标、策略、评价”三者的一致性。教学设计从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进，产生整体效应。教学设计过程的系统性决定了教学设计的各个环节相互联系、相互制约。理论性与创造性理论性与创造性 教学设计是理论性与创造性的结合，在实践中既要依据教学系统设计理论来进行教学设计，又要在实践在发展理论，创造性运用、发展教学设计理论。纵哼莹俘寒陨率威儿牲侩愧挛擂醚淌硒凶弊煮惰益句绳釉庞基么汗
18、盖视面一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一节第一节 教学系统设计概述教学系统设计概述计划性与灵活性计划性与灵活性 教学设计活动根据不同的教学内容与学习者，进行不同的设计活动。具体性具体性教学设计是针对解决教学中的具体问题教学设计是针对解决教学中的具体问题教学系统设计的每一个过程都是具体的。教学系统设计的每一个过程都是具体的。三、教学系统设计的特点三、教学系统设计的特点 搁涧纷笑货绥歧瑚轨敝焦忱痛寿绦桌论当膳诽琼沂惯朽姑弊诌整省近斩倦一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第一节第一节 教学系统设计概述教学系统设计概述四、教学系统设计
19、的意义四、教学系统设计的意义 有利于教学理论与教学实践的结合有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长 有利于科学思维习惯和能力的培养有利于培养学习者的问题解决能力有利于信息社会的发展有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展从具体的应用来看：从宏观的角度来看，教学设计的原理与方法应用于一个大规模的职业教育计划，一门新专业的课程设置与教学计划，甚至对一个学校的教学系统设计；开展全面的教学改革。从微观的教学设计是对一门具体的课，一个教学单元的设计，是各级各类教育机构提高教学质量的有效手段之一。 除此之外，还有哪些？请结合具体实例陈述。除此之外，还有哪些？请结合具体实例陈述。撂视
20、莎肿族雄赃舒讶矽装殿纶奸菊岗涵减暴炬曲埔瘩悔韧聘显喂拣尝殉溉一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第二节第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的学科性质和应用范围一、教学系统设计的学科性质一、教学系统设计的学科性质 一门应用性很强的桥梁性学科一门应用性很强的桥梁性学科教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决问题的过程中，注意把人类对教与学及传播学的研究成果和理论综合应用于教学实践活动，是连接基础理论与实践的桥梁。一门方法论性质的学科一门方法论性质的学科 教学设计主要是探讨教学问
21、题的解决方法和寻找解决方法的方法。一门设计理论学科一门设计理论学科教学设计是根据教学内容、学习者和教学媒体来进行学习环境的创设。一门规定性理论学科一门规定性理论学科请根据以上小标题，用自己的语言解释为什么说教学系统设计是这请根据以上小标题，用自己的语言解释为什么说教学系统设计是这样一门学科。样一门学科。拼倦剧绥保荆熔素解饿苞雁茎浅奥优铜主南厚戊哥锋赦断水苯邻据澜废外一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第二节第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的学科性质和应用范围二、教学系统设计特征二、教学系统设计特征1.教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促
22、进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。 2.教学系统设计的研究方法是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。 3.教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。它们可以是直接使用于教学过程，完成一定教学目标的教学资源（如印刷教材、声像教材、学习指导手册、测试题和教师用书等）；也可以是对一门课的大纲与实施方案或是对一个单元、一节课教学计划的详细说
23、明。 诡画伐茧阶埃畜赋逃八驯氛周辩遣苑谬还声赫胶嘉蝉幕刹容蝴锭射墩爸钒一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第二节第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的学科性质和应用范围三、教学系统设计的应用范围三、教学系统设计的应用范围 学校教育学校教育继续教育继续教育 职业教育职业教育行业培训行业培训回忆开课第一幕，现在你能找到教学系统设计在我回忆开课第一幕，现在你能找到教学系统设计在我们的实际生活中存在的影子了吗？们的实际生活中存在的影子了吗？远程教育远程教育教学软件教学软件教学材料开发教学材料开发迭晃赎筹两党唯能荔毖舒臼搪岂产撕残鹊炉
24、蹦鲤体抖一惦蛹恋芭蕊霞阜挝一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论馆壶哗凶杉鸭铀添糟呐轮诫雪明讼处硼姚忧焙茫缀饭涣咱吊勤粪继吵弱赢一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论（3 3）企）企业培训设业培训设计计方案设计方案设计教材设计教材设计课程开发课程开发系统设计系统设计蛾庭寝障烁允钎侵袭唉镜鸣沙腿硷首殿辞母胃塑缚绥澈乙捞语销检琅砸佛一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论绩效技术教学技术：领域的定义和范畴一书中对绩效技术界定为，”Performance technologyPerformance technology is the process of selection. ana
25、lysis .design. development. Implementation. and evaluation of programs to most cost-effectively influence human behavior and accomplishment.”(Geis,1986) （ 译“绩效技术是一种对项目进行选择、分析、设计、开发、实施和评价的过程，它的目的在于以最经济的成本效益影响人类的行为和成就。”）张祖忻认为，“绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域。棠碌峙荷炔惩袭讥变裤路呢倾拟岭锑戈搽本穆遇碘据中烤刀磨惩
26、郁筛易钻一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论知识管理l、美国的维娜艾利对知识管理的定义是:“帮助人们对拥有的知识进行反思，帮助发展支持人们进行知识交流的技术和企业内部结构，并帮助人们获得知识来源，促进他们之间进行知识的交流。”2、欧勒锐认为:“知识管理是将组织可得到的各种来源的信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。知识管理对知识进行正式地管理，以便于知识的产生，获取和重新利用”。3、奎达斯将知识管理看作“一个管理各种知识的连续过程，以满足现在和将来出现的各种需要，确定和探索现有和获得的知识资产，开发新的机会”。4、黎加厚教授从社会和教育信息化发展的角度提出:知识管理是研究人类获取
27、、传播、共享、利用和创新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。 们湖惭板发兄挫国廷辑赏栋特辕撕镁跃跟葵硫既蔽寡咖梳尿厚贰躬煌丘摈一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第二节第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的学科性质和应用范围三、教学系统设计的不同层次三、教学系统设计的不同层次 以以“产品产品”为中心的层次为中心的层次教学产品的类型、内容和教学功能常常由教教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。以以“课堂课堂
28、”为中心的层次为中心的层次 教学系统设计一般由教师自己完成。教学系统设计一般由教师自己完成。以以“系统系统”为中心的层次为中心的层次教学设计由教学设计人员、学科专家、教师、教学设计由教学设计人员、学科专家、教师、媒体专家、行政管理人员等来共同完成。媒体专家、行政管理人员等来共同完成。神捣陆陡燕错避和暮秃才佯枚勤捐蛋车淳弛蓄容麻炒浸平销南练奔味陶莹一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学系统设计案例http:/ 教学系统设计概论教学系统设计概论第三节第三节 教学系统设计的理论基础教学系统设计的理论基础 “四基础四基础”论论 学习理论与教学设计学习理论与教学设计教学理论与教学设计教学理论与
29、教学设计 系统方法与教学设计系统方法与教学设计传播理论与教学设计传播理论与教学设计( (教学系统设计与心理学、教育学、教学系统设计与心理学、教育学、传播学、系统论之间的关系传播学、系统论之间的关系) )批皖批眶迈是驭突于宝殖守像混邑处闻巩乱纶蒸泌癣键盼姜念蠢集边首彬一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论行为主义学习理论代表人物：桑代克的“联结主义”、斯金纳的“操作条件说/强化学说”等理论观点：学习者的学习是他们对环境刺激所做出的反应，所有的行为都是习得的；学习是一个外控的；学习是一种被动完成的，循序渐进、积少成多的过程。着重点：行为习惯，即好的习惯的养成和不良习惯矫正等方面。学习是刺激与
30、反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。在学习的过程中，强调外部刺激的设计，主张在教学中采用小步子呈现教学信息，如果学生出现正确的反应要及时予以强化。学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。学习的过程：刺激反应强化特点：反馈和及时的强化个体必须积极主动地作出反应反应从简到繁，递级发展个体作出错误的反应要逐渐减少，达到最小错误率，同时尽量减少不愉快的刺激个体可以自定学习进度必须详细说明终点行为代瞩亿左禾盲垢靠科焚宣取敲代拘硝辫揉汲孺廓刑穴镀撒病桑爷钧嘉氓崎一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论行为主义学习理论斯金
31、纳认为教学：“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”。给学生创设能为要学习的刺激作出反应的机会，教学要在学生作出反应之后, 应当有随之而来的反馈。(1)教学目标：是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。(2)教学过程：学生的行为是受行为结果的影响的，要学生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。 (3)教学方法：学习过程的有效进行有三个条件：小步骤呈现学习材料；对学习者任何反应立即予以反馈；学习者自定步调学习。程序教学的设计需要按照教材内部的逻辑程序，即为了保证学生在学习过程中产生的错误率
32、减少到最低限度；同时，又要合理地设计教材，使每个问题(即每一小步)都能体现教材的逻辑价值。每步内容很少，整个系统由浅入深、由简到繁安排。程序教学安排有两种形式：“直线式、分支式”。 粤基权获茸紫肋川奎纠缕快吮密驳琶娄聂框帛巢峙饲泞痈曲尧揭滞菏禽星一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论认知主义学习理论认知主义学习理论一般认为，认知主义学习理论的真正形成是以美国心理学家奈塞尔1967年发表的认知心理学为标志，人的认知过程是认知主义理论的主要研究对象，其研究目标是要说明和解释人在完成认知活动时是如何进行作息加工的，包括信息的获取，存储、加工和转换等方面。代表人物：布鲁纳（认知发现说）、奥苏贝尔
33、 （有意义学习理论）、加涅（信息加工学习理论）理论观点：学习是个体对事物经认识、辨别、理解，从而获得知识的历程，学习的产生是个体作用于环境，而不是环境引起的行为，环境只是提供潜在的刺激，这些潜在的刺激是否被注意或加工，主要取决于学习者的心理结构，即学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。着重点：知识的获得、概念的形成、认知结构的组织和问题解决等方面。学习是认知结构的组织与再组织。客体刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺激的行为反应。学习是凭智力与理解，决非盲目的尝试。认识事物首先要整体认识，整体理解有问题，就很难实现学习任务。学习应重人的智能培养。速滋射俺纤蜂淡断枫剿陵孩铀铰椰鼓钮
34、戏翅熙泽覆旬暗蓄魂太仅近遣枯监一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论认知主义学习理论认知主义学习理论发现学习：布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。1知识的获得新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的认知结构。在这个过程中布鲁纳强调已有经验的作用。2知识的转化知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务。3知识的评价评价是对知识转化的
35、一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等等。由学习者自己将所学教材组织成最后的形式，通过归纳式的学习方法，让学生自己发现“意义”，成为问题解决者。臂猜档艘源夯窿椿晌晚勺氖妄征熔扑吭溅匠亦痞鞭违雏禁歇轧翁篡劝魂约一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论认知主义学习理论认知主义学习理论奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。奥苏贝尔认为有意义学习理论的核心是：学生能否获得新信息主要取决于他们的认知结构，已有的有关的信息，意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的
36、相互作用才得以发生的，由于这种相互作用的结果导致新旧知识的意义的同化。（认知结构是指学生现有的知识数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题理论等构成的。）奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。 伸郁师丈圈鹤硼枢渣戚型排向斟沏块佃胞冻换蹦嘛统蘸争壕腹帽貉措吹吟一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论认知主义学习理论认知主义学习理论加涅的信息加工学习理论环境效应器感受器执行控制反应发生器期望短时记忆长时记忆感觉登记器加涅的学习模式饰
37、灵雁拟始热般韶锗羡璃启猴梯逞俄脑豆伟练勒慎搔对已沂练觅杂谩绑劝一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论认知主义学习理论认知主义学习理论加涅的信息加工学习理论反应发生器具有信息转换或动作的技能，这一神经传导信息使效应器活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为，这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用，信息得到了加工。学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程，学习不会自动地产生，而需要学生进行大量的、高密度的心理活动这些活动涉及学生者对已获知识进行意义归属；将新知识整合到已有的知识结构中或智力模型中。挫运排验褂隔赁勾石巫叔炕仓降噬褂治巷朵拔栓铬辟豆换金矗钠淋
38、奎壁错一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论认知主义学习理论对教学系统设计的启示：学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与与意义建构和积极思维的过程。学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳才能被学习者所接受。要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。抑各檄摆锯蜗郧凄关衍连障曝翻翼酌扳掳理宗汽疥费磐伟芥由寸摄境蒸驮一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论建构主义学习理论代表人物：瑞士著名心理学家皮亚杰 、维果茨基 、德国著名哲学家康德 理论观点：建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生
39、根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这个过程是别人无法替代的。胳珐绝佬稚旁屁剁莲痞阉嗜腆荧持
40、墓朴证主殷狸鸭齐焦酗秃澈验堕客苯琅一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论建构主义学习理论建构主义认为，学习活动中包含4个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织与呈现方式。学习活动要发生则必须满足两个条件：学生的背景知识与新知识有一定的相关度；新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。学习活动发生后，学生通过与其他学生和教师的不断交流和沟通，在自己原有背景知识的基础上完成新知识的意义建构。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义教学更为注重教与学
41、的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。歼怔胰产导幼奈雇扩张撑柳啄酪饯哩酌敲实矿概祟调御旷弃虽迢哈痔坝全一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论建构主义学习理论建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教学过程中的教师、学生、教
42、材和媒介四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。建构主义学习理论为了保证学生在建构主义的教学模式下顺利完成知识意义的建构，开发出了一系列的教学方法：支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学、自上而下的教学、情景性教学等，并对这些方法进行了详细的说明。建构主义学习理论根据其教学目的，对建构主义教学模式下教学设计的内容、步骤和原则提出了具体的要求。杨拳芋胁衰躲粟笑奶凳挛扛枢掂郭裔献纸兼毙衬很脾港拂赵辣擅亮碌铜昼一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯理论观点：学习是个体随意志、情感来对事物自由的选择，而获得知识的历程，强调人的潜
43、能的发展和人的自我实现。罗杰斯的学习观：自主性：学习是个体主动发起的，不是被动地等待刺激。全面性：即个体对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、意志、行为、个性等方面。渗透性：即学习不单批对认知领域产生影响，而且对行为、情感以至个性等多方面发生作用。自我评价：学习是由学习者自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要的，是否有助于导致他想要知道的东西，是否了解自己某些不清楚方面。曰祝喘涎亨搔让仰泡脊蟹痘顺硬排血舅炯芯颠倍扒汝峨酝张庄凄淬谨官最一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论人本主义学习理论马斯洛的需要层次理论：他认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分
44、为两大类，七个层次，即为：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要认识的需要审美的需要自我实现的需要吠斋上完儡姜歌宿卵镁准悔遮狱侯嘻姥漏唱邹钒甸延掂薯畏受悟房叮辱淖一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论人本主义学习理论马斯洛认为人类具有真善美、正义、欢乐等内在的本性，具有共同的道德观和价值标准，达到人的自我实践关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。夷殊假锹烹碉费锨麓继惨茧巫予怔采收铀宜茎骨恬镊肃喷迫隶牧搀斟添乐一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学论与教学设计首先，教学设计的产生是教学理论发展的需要。其次，古今中
45、外教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。最后，教学设计与教学理论的相互影响、相互作用必然会促进双方的进一步发展。赘胡伐生洁懒攘天勘积消攻超像衡店久薯蝉谐柞脯腋奠蝇泛谰蹋倍谣洪塑一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学论与教学设计（l）赞可夫的发展教学理论赞可夫是前苏联心理学家、教育学家、教育科学院院士。基本观点：“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”。要把一般发展作为教学的出发点和归宿；“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能搞到“桃子”。教学原则：以高难度进行教学的原则；
46、以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括后进生都得到发展的原则。赞可夫的发展教学理论，在前苏联年代末以来的教育改革中得到实施，并在实施中不断发展，在其他许多国家中也有较大的影响。其不足之处是，他所提出的某些原则，比如以高难度和高速度进行教学的原则，提法笼统、不够确切，容易造成不顾条件地加深教材内容、加快教学速度，脱离学生实际，从而导致负担过重，降低教学效果。豌粉瓤拧压罐兴伙拥覆枯鬃痹魁妮饺爱惦艇驳刚遣畜袍签盐榷法讨铅种贸一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学论与教学设计（2）布鲁纳的“结构一发现”教学理论布鲁纳（J.S.Bruner，
47、1915）是美国心理学家，哈佛大学教授。基本观点：学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构；任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童；要学得好，必须采取发现法。布鲁纳的教学理论对美国6O年代的中小学教学改革有重大影响，促进了数学、物理等学科教材按照结构课程理论重新编制。但那次改革并不成功。他过分强调学习者主观努力的作用，而忽视环境和学习者自身条件等因素对学习的影响；他的上述第个观点是脱离实际的；他倡守的发现学习也有一定的局限性，费时太多。蓝惠荔玛雕贾翟瑶耕独橱鼎漳倘日券锭投谓袜蚕滑绸躬蜂偏睹障捕踏钉敦一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学论与教学设计（3）
48、巴斑斯基的教学最优化理论巴斑斯基（19271987）是前苏联教育科学院院土、副院长。基本观点：应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学；教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价；教学最优化就是在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。根据上述基本观点，巴斑斯基提出了十条教学原则和教学方法体系。巴斑斯基用系统方法研究教学，较全面、科学地剖析和阐述了教学过程，这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程，以获得最佳的效果。但他提出的教学原则条目多而长，不利于教师熟记和运用。汞捆汹滚赶回丧专帝辊淄办捣队肉蘑坚银卤恢棉愚忱摇观栽匣晴顿宰菱谎一章节教学系
49、统设计概论一章节教学系统设计概论教学论和教学设计二者的比较分析教学论和教学设计二者的比较分析 1.共同属性首先，两者都强调要以教学理论为基础。教学设计是很显然的，而教学论是通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，这当然要以教学理论作为理论基础。其次，它们的目的都是为了优化学习。2.不同之处首先，从学科性质上来看，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。其次，从研究对象上来看，教学论的研究对象是教学的本质与一般规律，而教学设计的研究对象是对各个教学环节进行具体计划的过程。再次，从理论基础上来看，教学设计不仅以教学理论为
50、基础，还强调学习理论和传播理论。最后，从研究方法上来看，教学论只是依据理论来确定优化学习的教学条件与方法，而教学设计则要在理论指导下对各个教学环节进行具体的设计与计划，它显得更具体、更具有可操作性。矿妖狡捆谋雕孟希瓢烘八匡二黄畏啡写辑岗淮蓖蛙航膊烂苏昆进芒欣储缓一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学论和教学设计二者的比较分析教学论和教学设计二者的比较分析教学论是研究教学本质和一般规律的理论性学科，并且通过对本质和规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法。它联系实际，并被用来指导解决教学中的实际问题，因此这种理论属于规定性的而不属于描述性的。教学设计本身并不去研究教学的本质和一般规律，
51、它只是在教学理论、学习理论以及传播理论的指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计和计划。换句话说，它是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节，这也正是在美国把教学设计称为“桥梁学科”的原因。揍不掇喧姚嗽嚏乞斋芭栖卒遗沙消长吠试龟扮棋寺眷哥满俐磅搪探陵佰饿一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论传播理论与教学设计首先，传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。塘瓦烹瞻良灵挪咆碑捆支垄状桌郸栓摊吁嚷魁抿昔邵念江负暮皋渔示献蹦一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论其次，传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程
52、。1960年贝尔洛在拉斯韦尔研究的基础上提出的SMCRsource-Message-Channel一Receiver)模型泡锥术臀僵嘴为否作赚尿茎奢橡查缘褐堑乎迭裤跃俭壶炳步险滇葫牵呆磷一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第三，传播理论指出了教学过程的双向性。SMCR传播模型中已经加入了反馈，奥斯古德和施拉姆在1954年提出的模型，也强调了传者与受者都是积极的主体，受者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，传播是一种双向的互动过程。蛾潜披迁选碗咋烷抉膝疼玲刘挚吉蚁涣涤哗括例码欣偷疙屎衬以觉蛙昂捂一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第四，传播过程要素构成教学设计过程的基本要素
53、，其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。捣馁猿没龄慑盾要舵聪磷栗觅纺鹃抄镐勺挟肌济心铜夸避煤痘徽掩淳矮蔗一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论系统方法与教学设计系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。系统方法对教学设计的作用表现在：教学设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之
54、成为具有最优功能的系统。教学系统设计综合了教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。皂舌枷稠二钻搽席扮咳序虚枝脖摸狠撑骸格吉祝价姑傍紊背阀骏绑坦厉桨一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论1、加涅的教学系统设计理论、加涅的教学系统设计理论加涅对教学系统设计理论的建立做了开创性的工作，他的教学系统设计思想比较丰富，其核心是他提出的“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（学习的内部条件与外部条件）。、学习的概念、学习的概念教育情境中的定义：凭经验产生的，按
55、照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。行为主义的定义：由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。认知主义的定义：人的倾向或能力的变化，这种变化能保持一定的时期，但不能单纯归因于生长的过程。建构主义的定义：学习是个体在特定的情境下由练习或反复经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。尚乃谆虎莲定危读柑戒混左扩偷褒壮廉投萨玩教靴吹响陵凑未匡呢滨僻兹一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论学习的内部条件：贮存于长时记忆中的原有的知识和技能，这是新学习的重要的内部条件，另外就是学习者的主动对信息加工的活动。学习的外部条件：教材的组织和呈现，教学方法的选择与应用，教师的知识水平等外部条件。加涅认为，
56、学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计。第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论贷邵机突藤绢柱写圾戏邮练亡挞责坊屡债潜南表寻阎易晤熔昏凄牌幽逛矿一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论教学事件与学习过程的关系教学事件与学习过程的关系 教学事件教学事件内部心理加工过程内部心理加工过程1、引起注意接受神经冲动的模式2、告诉目标激活监控程
57、序3、刺激对先前学习的回忆从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆4、呈现刺激材料形成选择性知觉5、提供学习指导进行语义编码（以利于记忆和提取）6、诱发学习表现激活反应组织7、提供反馈建立强化8、评价表现激活提取和促成强化9、促进记忆和迁移为提取提供线索和策略县视匈新凳胆衰丸啪耗梗气祸芽渺章臆迅倦儿数支耍晒阑德歼辱变乎蜗恿一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度；由于不同的学习结果需要不同的学习条件，使得每一种教学事件在具体运用上又有不同的要求。加涅在分析学习的条件时，根据实验研究和经验概括，详尽地区分了不同学习结果对
58、每一种教学事件的要求，构成了“九五矩阵”。第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论扩咀班色阑阀群勘爆龚拐走迅缺画估龙玩富譬废浮莆补般江录沈催丸菜谢一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学事件与学习结果匹配的具体规定性言语信息智力能力认知策略态度动作技能（）引起注意刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化（）告诉目标说明希望学习者达到什么状态；指明要求回答的言语问题实际示范工运用哪一种概念、规则或程序；提供行为的类别或实例说明或实际示范某一策略；澄清期望采用的解决方法的一般性质不说明目标；提供旨在做出选择的行为类型实际示范期望的行为（）回忆原先的知识回忆组织有序的知识实体；刺激回忆
59、有组织信息的上下文情境回忆先决规则或概念；刺激回忆从属规则和概念回忆较简单的先决规则或概念；回忆该学习所要求的任务策略及与之相关的智力技能回忆做出个人的选择的情境及行动；运用榜样实际示范这种选择；回忆相应的信息和技能回忆执行子程序及组成技能瘪赊呸骤暖隅近德妨敦蝎耶俭稍澎辨束咒胰土椭蔷吏默排卿欢螟滋睫吧告一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学事件与学习结果匹配的具体规定性言语信息智力能力认知策略态度动作技能（）呈现学习利用区分明显的特征呈现书面的或视听型的陈述描述对象或符号的特征使之带有概念或规则的形式；提供概念或规则的实例说明问题的症结之所在并展示要实施的策略由榜样说明做出选择的性质
60、；由榜样实际示范他人的选择提供包括工具及实施特征的外部刺激，实际示范执行子程序（）提供学习指导通过知识实体间的相互联系详细说明内容；利用形象和记忆术提供可纳人更大的有意义的上下文情境的言语联结给出概念或规则的具体实例；为适当的序列联结提供言语线索对给出有实例的策略提供言语指导；对新的解决办法给予指点或启发由榜样说明或实际示范行为选择；同时观察榜样对行为如何进行强化反复练习；提供反馈性练习串城扒蔫阮叶旁蜕狙隘咕率陇吐敞浇攫饭蝎传禹此靖渴熙幌捆捻溯贮水艘一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论言语信息智力能力认知策略态度动作技能（）诱发行为“说出来”；请学习者解释信息提供未曾遇到过的情况；请学
61、习者在新实例中运用概念或规则解决不熟悉的问题；要求解决问题在以前未曾遇到过的情境中观察所做选择；问卷调查；在真实的或模拟的情境中做出选择完成指定的行为（）提供反馈确定信息陈述的正确程序确定运用概念或规则的正确程序确定解决问题的独创性对行为选择做出直接的或替代的强化对有关动作的精确性及时间要求提供反馈教学事件与学习结果匹配的具体规定性迷裔疚筛旷磺涪泊苫炔巷咏侥前懂伶抵诸裤澈亥逞汐冗奇角盼娃手军蕴掣一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学事件与学习结果匹配的具体规定性言语信息智力能力认知策略态度动作技能（）评定行为要求说出命题的各种含义；学习者用释义的方式重新说明信息在一系列附加的新实例中
62、，让学习者实际运用概念或规则学习者独创性地提出一个新的解决办法学习者在一个真实的或模拟的情境中做出期望的选择学习者完成由指定技能组成的行为（）增强记忆促进迁移在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和定时复习；与附加的信息复合体达成言语联结在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和变式练习；提供包括实例变式的定时复习提供解决各种新问题的机会为某种行为选择提供附加的多样化的情境学习者持续练习技能掠很哺样防真团牡析乔孝皋呀俄将眷逐备腰染耘赋啤院碑羹亦了价戌尝迁一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论 2
63、、瑞格卢斯的细化理论（、瑞格卢斯的细化理论（Elaboration Theory）框架）框架 教学理论变量教学条件教学策略教学结果教学管理策略教学传递策略教学组织策略宏策略微策略核心思想核心思想：认为教学系统设计理论就是：认为教学系统设计理论就是“教学科学教学科学”,对教学理对教学理论进行诸层分类，一步步进行细化论进行诸层分类，一步步进行细化藐甫肝挎毒坦参垢蛔源首辈哀篙殴凡蹿契兄摈优浮致苏谩缺青索亭碑鸿隔一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论宏策略组织教学的原则是要揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之间的相互作用及相互关系微策略强调按照单一主题组织教学其策略部件包括定义、例题
64、和练习等。细化理论的内容：“一二四七”一个目标：是指的全部内容都是为了达到一个目标按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。两个过程：是指主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论糙蛇限悄症裂肆瓷遮吮盲势鬃规票蕾蔚耪军捏魁苟洲择郡墟锰症址瞬礼须一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论细化理论的内容：四个环节：是指为保证细化理论过程的一致性和系统性，必须注意四个教学设计环节的密切配合。这个四个环节是“选择”、“定序”、“综合”和“总结”七种策略：宏策略一用于确定课程内容的细化顺序；宏策略二
65、用于确定每堂课的内容顺序；宏策略三用于确定总结的内容及总结的方式；宏策略四用于确定综合的内容及综合的方式；宏策略五用于建立当前所学新的知识与学习者原有的知识之间的联系；宏策略六用于激发学习者的学习动机与认知策略；宏策略七用于实现学习者在学习过程中的自我控制。第四节 教学系统设计理论阮瓮性阐挫涎猩量膛狙具唇貉全豢掠妒犬由憋竹舌怂敢忻茫媒柳趟讣整岁一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论细化理论的应用给出本节课的概要（完成概要设计）嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机；如果概要内容较抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻（或适当的类比）顺序呈现按照宏策略一和宏策略二的要求以及一系列细化设计结果而组
66、织起来的教学内容；运用宏策略五建立新旧知识之间的联系，以促进学习者的意义建构；根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器，以帮助学习者提高学习质量与效率；提供本节课的课后总结；提供本节课的课后综合。(细化理论只强调对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排。)礁韭谢梁揭判彼软绩击焉瘪搬潦哥英佛缴绸逃沾他硒痈亚醉淑挣感精妖藏一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论梅瑞尔提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是：记忆、运用、发现；它的内容维度是：事实、概念、过程、原理。第四节 教学系统设计理论 3、梅瑞尔的成分显示理论、梅瑞尔的成分显示理论 (CDT)
67、事实性 概念性过程性 原理性记忆运用发现梢讲闯淌捐踪通敞铣褥韦饺允肛泌铁订椒茹弟嗽啮谓董阑杰靖奄扶秽脂甄一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论教学活教学活动成分动成分学生应达到的能力学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实。记忆概念能陈述定义能写出、能描述有关概念的定义。记忆过程能陈述步骤能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序。记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系。运用概念能分析概念能区别概念的本质属
68、性与非本质属性。运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程（包括测量、计算、绘图等）。运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果。发现概念能发现概念间的关系能对概念分类、并发现概念之间的各种关系（如上下位、类属及并列等关系）。发现过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程。发现原理能发现事物的性质规律能通过观察、分析、实验、发现事物之间的内在联系及性质。匆端粤零毗交浚惯哭队散壬辙堕碰涩方邮贩森砌韶狡配心乌沁韩藻母粪奋一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论梅瑞尔还提出了一个有关教学策略的描述性理论，认为策略有基本呈现形式
69、(PPF)、辅助呈现形式(SPF)和呈现之间的联系(IDR)。基本呈现形式由讲解通则、讲解事例(例子)、探索通则(回忆)、探索事例(实践)构成；辅助呈现形式（SPF）由附加的促进学习的信息构成，如使注意集中的措施、记忆术和反馈；呈现之间的联系(IDR)则是一些序列，包括例子非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度的范围。二垄雹渴丈卵缠费字汪国余胡贼率枣扬尽帘颓窝护甭尝胃罩阴炼措唯承滋一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论4.梅瑞尔的ID2和ITTID2的核心是“教学处理理论”（ITT）教学处理就是“教学算法”，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互作用模式。不同类型
70、的知识需要不同类型的教学处理。一种教学处理一旦设计完成并形式化以后，就能重复运用于相同类型知识和技能的教学。于是，开发课件就变成针对课程内容选择相应的教学处理，并把课程内容写成教学处理所能运用的形式，即不需要像设计传统的以框面为基础的CAI课件一样，对每一个框面、每一个分支结构做出决定。ITT实际上是为开发教学设计专家系统而提出的理论，内容集中在认知领域。洲痉尝犬掣扬蛰喀遏惋篇盎渭漾痉网崎裤笼墒焦澡搀括悦拳铱掘嫂渺愤像一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论ITT把知识分为三种：实体、活动和过程。实体，是指具体的事物，如某一设备、物体、人、动物、地点或者标志；活动，是指学习者完成的一系列的
71、行动；过程，是指完全外在于学习者的一系列活动ITT也提出了几种教学处理的类型，包括：鉴别、执行、解释、判断、分类、概括和迁移。匿硕票稠铱村娠婶姻荡穆御凯虞擂脊澎趴笋磷东桃箱苹厄覆筷庄焰焉凰来一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论2.2.梅瑞尔的成分显示理论与教学处理理论梅瑞尔的成分显示理论与教学处理理论教学处理理论的三个组成部分教学处理理论的三个组成部分榜佛技浮略财擅颠瀑迷镰予衙鸣啊尖滔镍佩醉蚀填套奶潜亦醉误浊傍瞎资一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论细化理论与成分显示理论细化理论的目的是对最初概要进行逐级的细化，最终达到对教学内容最合理最有效的组织，从宏观上对教学内容进行选择、
72、定序、综合和总结，针对的是所有的内容都可以使用这一操作模式来进行。并且细化理论还融合了布鲁纳的螺旋式课程序列、奥苏贝尔的逐渐分化课程序列、加涅的分层序列和斯坎杜拉的最短路径序列，是一种通用的课程序列化的理论。而成分显示理论是对具体的学科内容按照内容和教学目标等级两个维度将学习划分为12类的教学活动成分，其中去除两种不需要的教学活动成分，剩余10种教学活动成分将学习进行了比较详尽的划分，并且根据这些不同的教学活动成分以及达到的教学目标给出了教学过程的“处方”，因此成分显示理论是教学内容组织的微策略。细化理论（ET）和成分显示理论（CDT）一起构成了一个完整的教学系统设计理论，ET是关于教学内容的
73、宏展开，揭示的是学科内容的结构性关系，从宏观上教学内容之间的关系进行把握，而CDT考虑的是教学组织的微策略，即能提供微策略，给教学过程开具体的“处方”，给出一些事实、概念、原理等的具体的教学方法。啮喊贯炔菇眉犯阁渔饼荣卜酪沉酿灌娄汞雀训紊又学四邑帐褥棍癣五群似一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论史密斯和雷根的教学系统设计理论他们认为学习结果包括：陈述性知识、概念、规则（关系型规则、程序型规则）、问题解决、认知策略、态度和心理动作技能。提出了教学过程一般包括四个阶段：导入、主体部分、结论和评定；在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监督下练
74、习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事件。史密斯和雷根的陈述性知识教学策略第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论保眠宛篓饼创攀寿哗返户酋瑰测镣手晴益邢恐懈悄弟叉横矿皱慢磷馈详首一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论认为教学过程一般包括四个阶段:导入、主体、结论和评定。导入阶段：导入阶段：引起注意建立教学目标唤起兴趣和学习动机课程概述差协唉痕灶共滔览砚闽造侧锌假墨任蜗摹涸眷浇烹匹噶惹遇翔酶萎坚瓦挫一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论主体部分：主体部分：回忆先前学过的知识处理信息和例子集中注意运用学习
75、策略练习评价反馈结论部分结论部分：总结和复习知识迁移进一步激励和完善教学评价阶段：评价阶段：评定作业评价反馈和补救教学讨论：史密斯的教学过程与加涅的教学过程有什么区别？哥链啄臣洁勤汗搓袋专光烃案公贯策峰琼取匠截谦夫孜币崎胜茄笔锋饵草一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论二、国内教学系统设计理论的发展何克抗的“主导主体”教学设计模式郑永柏的教学处方论李克东、谢幼如的多媒体组合教学设计理论杨开诚的教学理论活动撒劣私丢呻屋簇携哄炽醇爱鼎伟汹甭霹煤潦彦就凋壶刻嗓律恿趴约扣拧虎一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论2.2.郑永柏的教学处方理论郑永柏的教学处方理论 两个知识库两个知识库 六个基
76、本概念六个基本概念 一个理论框架一个理论框架 三条基本原理三条基本原理条件、结果、方法、内容处理模式、条件、结果、方法、内容处理模式、模式、处方模式、处方m=f(c,o) m=f(LT,IT)有不同的教学条件、方法和结果；有不同的教学条件、方法和结果；对教学条件和结果分析越细，并对教学条件和结果分析越细，并对存在的所有问题都教学处理，对存在的所有问题都教学处理，则教学越有效；则教学越有效；它们是不断发展的，要不断探索适应新它们是不断发展的，要不断探索适应新情况的教学处方。情况的教学处方。规定性教学内容处理模式规定性教学内容处理模式库和规定性教学模式库库和规定性教学模式库孤水训碉哨臃捆备遥撅帝甜
77、洼蜘踏财父敲用让堡裁忠瞒块抽园桔绅来氦醋一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论2.2.郑永柏的教学处方理论郑永柏的教学处方理论“教学处方理论教学处方理论”的六个基本概念是指教学条件、的六个基本概念是指教学条件、教学结果、教学方法、教学内容处理模式、教学模教学结果、教学方法、教学内容处理模式、教学模式和教学处方。这六个概念构成了式和教学处方。这六个概念构成了“教学处方理论教学处方理论”的六要素，其中教学条件是教学发生过程中起支的六要素，其中教学条件是教学发生过程中起支持作用的一切人力和非人力资源构成的环境因素；持作用的一切人力和非人力资源构成的环境因素；教学结果是经过对学习者特征进行系统分
78、析后得到教学结果是经过对学习者特征进行系统分析后得到的学习结束后学习者应达到的水平或程度；而教学的学习结束后学习者应达到的水平或程度；而教学处方可以看作是教学设计者处方可以看作是教学设计者(有时可以看作是教师有时可以看作是教师)依据系统分析后使用的各种教学模式、教学方法和依据系统分析后使用的各种教学模式、教学方法和教学内容处理模式的组合。教学内容处理模式的组合。雨丢牌腆屈琶罩梳邮茬狂淑阎卵缠惜裁辟阐沃寞誓筛忌秸妊洪趣辞果詹修一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论2.2.郑永柏的教学处方理论郑永柏的教学处方理论一个理论框架用两个函数进行表示。一个理论框架用两个函数进行表示。m=f (c，o
79、)，其中教，其中教学结果学结果o(一一outcome)和教学条件和教学条件(c一一condition)是自变量，是自变量，教学方法教学方法m(一一method)是因变量。这个函数说明是因变量。这个函数说明“教学处教学处方理论方理论”是规定性教学理论，是关于在一定的教学条件下，是规定性教学理论，是关于在一定的教学条件下，为了达到某种教学结果，应该采用什么教学方法的理论体为了达到某种教学结果，应该采用什么教学方法的理论体系。系。m=f(LT,IT)，其中，其中m是教学方法变量，是教学方法变量， LT是是learningThoery)指不同的学习理论，指不同的学习理论，Tl (Insrtuction
80、Theoyr)指不同的教学理论。这个函数说明在特指不同的教学理论。这个函数说明在特定教学条件下对特定教学结果的教学，以不同的学习理论定教学条件下对特定教学结果的教学，以不同的学习理论和教学理论为指导将会采用不同的教学方法。和教学理论为指导将会采用不同的教学方法。吠贾钮腮讼苟坊蒂亥断己屑牺棉屉删健矾真蛹蔗验拍扬惠挑熬诀盛姓弃辊一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论2.2.郑永柏的教学处方理论郑永柏的教学处方理论三条基本原理中，原理一认为，有不同的教学条件、三条基本原理中，原理一认为，有不同的教学条件、教学方法和教学结果。因此在不同的教学条件下，教学方法和教学结果。因此在不同的教学条件下，为
81、了达到不同的教学结果，应该采用不同的教学方为了达到不同的教学结果，应该采用不同的教学方法法;原理二认为，对教学条件和教学结果分析得越原理二认为，对教学条件和教学结果分析得越详细，并对存在的所有问题都进行教学处理，则教详细，并对存在的所有问题都进行教学处理，则教学越有效学越有效;原理三认为，教学条件、教学方法和教原理三认为，教学条件、教学方法和教学结果是不断发展的，要不断探索适合新情况的教学结果是不断发展的，要不断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实教学处方知识库。学处方，不断更新和充实教学处方知识库。银映滁恃遏期沥闻掇晶崇迹晒螟湛威馒再幂途撞铜捂密喝丽前蝎闰棚缅秋一章节教学系统设计概论一章
82、节教学系统设计概论2.2.郑永柏的教学处方理论郑永柏的教学处方理论两个知识库是关于教学设计的规定性教学内两个知识库是关于教学设计的规定性教学内容处理模式库和规定性教学模式库，在库中容处理模式库和规定性教学模式库，在库中有许多现存的教学内容处理模式和教学模式，有许多现存的教学内容处理模式和教学模式，可供设计者根据具体的教学条件和不同的教可供设计者根据具体的教学条件和不同的教学结果进行选择。学结果进行选择。墩敌弹有驭臭北乎勿恃皂澜挫棕初懈若执驱莫孽紫橱乘容草拨岳娥靠逗馈一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论2.2.郑永柏的教学处方理论郑永柏的教学处方理论教学处方理论”具有更好的包容性、开放性
83、，能够吸收和容纳更丰富的学习和教学研究成果。它具有以下三个主要特点(l)把教学设计理论与认知科学的研究成果结合起来，提出了“教学内容处理模式”的概念，把“教学内容处理模式”与“教学模式”放在同等重要的位置来研究，并初步建立了“规定性教学内容处理模式库”。(2)把教学设计研究与教学理论和教学模式研究联系起来，使教学设计建立在大量教学研究成果的基础上，初步建立了“规定性教学模式库”。(3)面向信息技术和信息社会，进一步明确了教育信息技术发展的重要意义和相应的观念、研究方法的变革，特别是结合小学语文“四结合”教学改革试验研究探索和总结了信息技术条件下的教学模式，并把它们纳入“规定性教学模式库”。畔卑
84、锣疚例烯坡哟叮所旨盲扎踏秩场酝型慕铃镭诀糠不执狈奖雀剥寡绽毗一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论 课课后后活活动动：查查阅阅有有关关教教学学系系统统设设计计理理论论的的文文献献，结结合合教教材中的内容，小组完成下表材中的内容，小组完成下表教学系统设计理论教学系统设计理论代表人物代表人物主要观点（用自己的话描述）主要观点（用自己的话描述）来源文献来源文献酱揣峨炉挨租竣秤瓷之担叛查奶唐阵汀弓惶疲在日搜亡升电踏镁素澳骸邻一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统
85、设计概论第五节第五节 教学系统设计的过程模式教学系统设计的过程模式教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式 教学系统设计理论教学系统设计理论 关注对象不同具体教学问题教学设计问题唱澳嘻罐银乖傈延壁彦翰夺镍零敛熙二伦穆掂屯雨轩鱼瓮睫躲锦站绎挠羔一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论模式：是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学设计、开发的理论简约形式。主要有三个要点：教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现；它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容；它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约的体现。主要的教学
86、设计过程模式以教为主的教学系统设计模式（ID1、ID2）以学为主的教学系统设计模式以教师为主导、学生为主体的教学系统设计模式第五节第五节 教学系统设计的过程模式教学系统设计的过程模式荚汝泅想腾坤么污示伶酬闰惑桓衬危恰藏凹盗再读际枚须酵仅糜真勉纫炭一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第五节第五节 教学系统设计的过程模式教学系统设计的过程模式 1、肯普模式、肯普模式ID1的代表模式的代表模式 防旧母搬掳祖寄幼辨贮血屯芍沙媒冻捍忍铺秆逻发陶钦粱祥嵌穴弱哮阮繁一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论肯普模式肯普模式ID1的代表模式的特点的代表模
87、式的特点强调了十要素之间是相互联系，相互作用的，一个要素取决的决策会影响其他要素的决策。要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素。学习需要和学习目的在这种环形结构模式的中心，说明他们是教学设计的依据与归宿，各个要素都应围绕他们而进行设计。表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系。教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并且可按任何顺序进行。整个教学过程主要靠教师向学生传递知识，其指导思想就是通过教师的教来促进和实现“刺激反应”联结，学生在学习过程中的主动性、积极性较难发挥。在整个教学过程中，该模式也具有较强的实用性和可操
88、作性，又因为它允许教师自己来安排教学活动，也具有灵活性。涯镣挡敲订盐群硼咖良奔酸囊驶惺湍羽涅祝驰伏脊病赞份接橙挥嚏舟啪棋一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论2、ID2的代表性模式-“史密斯雷根模式” （以认知主义学习理论为基础）（以认知主义学习理论为基础）学习环境分析学习环境分析学习者特征分析学习者特征分析学习任务分析学习任务分析编写测验项目编写测验项目设设 计计组织策略（教学组织）组织策略（教学组织）传递策略（教学媒体传递策略（教学媒体 和交互方式）和交互方式）管理策略（教学资源管理）管理策略（教学资源管理）编写与制作教学资料编写与制作教学资料形成性评价形成性评价修改教学修改教学教教
89、学学分分析析策策略略设设计计教教学学评评价价吻幢秤田月捷诞业式抨蒂卤辣井贝仿翻打械惊价庞棒烽腊址眯盈狰西蹲镶一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论“史密斯史密斯雷根模式雷根模式”的特点的特点该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结认知”学习理论的基本思想。“联结认知”学习理论主张既要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果。在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的学习基础和知识水平，而在ID2中除此以外，
90、还应考虑学习者的认知特点和认知能力。有多种教学策略，其目的都是为了向学生提供更有效的外部刺激，以便更快、更牢固地建立“刺激反应”联结，从而达到预期的学习效果。教情乌崖组肠灼刃叁朝闯煌披垢菜丑乐在蜡幼淆苹挤呕邓耙盖莎冬疙抠挥一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论 3、以以学学为为中中心心的的教学设计模式教学设计模式 办莫先白攀牟糟惟专蔚呐趣狙疫撕咱隆磅毕息旱汞剔鄂碘盅颤授吠凸屏庸一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论3、以学为中心的教学设计模式 赚萧交快蓟纳孝愁眶铣阅栈镭缘恶辊袭干梗砧纹素二山琵境蛊顿废妈景商一章节教学系统设计概论一章节教
91、学系统设计概论我国的教学设计模式课堂教学活动设计开始陈述目标分析任务确定原有水平教学评定修改教程提出补救教学措施找出成绩不良的原因停止学生是否达到目标痰扇宁呈囱粳伞督历篡林漱砧粱乍凡挞偏黔萎阶楞毙陌嘱咳棉串妻络祈膜一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论我国的教学设计模式的特点强调学生原有的认知结构的确立；教学设计是一个反复的过程，需要设计者不断进行分析、评估和修正以期完成具体珠教学任务，达到教学目标。急累隶袒符厚耳帐购迹碎衰陨迄剩怯材矿臭网斧挂扛字踏幕耐驹妹烃描莎一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论（一）以课堂为中心的教学设计（一）以课堂为中心的教学设计过程模式过程模式这种模式以
92、课堂教学为特点。已有的教师、学生、课程计划、设备、设施和资源都是进行设计的前提条件。设计的目的是解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标。设计的要求往往发生在学校教师想改进教学，提高教学质量的时候，通常由教师自己来完成设计任务。这类模式的设计重点是选用合适的教学策略，选择、改编和应用已有的媒体材料，而不是从头开发。畔呻腔崎鞘讯玲粘葛摹污钵荡袒竖核粳昼邑媚村活胞圃丢虹饯钓磷逝苹篡一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论赌铱捅杰粳鹰蕉卑砂醋搜蠢证蓟元蓄赊兽锤旋诬康丢频畔纹兑辙阂锯婴坦一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论格拉奇和埃利模式（见图）从开始强调确定教学内容和阐明
93、教学目标之间的交互作用；然后根据目标、内容对学习者的初始能力进行评定；在此基础上再确定教学策略，安排教学组织形式，分配时间和空间以及选择合适的、已有的教学资源。模式中将这五方面的工作并列起来是为了表明它们之间的相互联系和相互制约，即一方面的决策会影响另一方面可能的决策范围，所以设计时应该同时协调、考虑和完成；接着对学生行为做出评价，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈，从而对模式中所有的步骤重新审查，特别是检验目标和策略方面的决定。格拉奇和埃利模式的优点在于执行的教师很容易借助模式描述的过程来识别和确定自己的任务。缺点是它可能无意识地强化教师和管理人员保持现存的组
94、织结构和职员的配备，而不会去重新检查学校赖以运行的整个基础。姬类破才浆效掉夫漏紊饺湿威孔蝇存袁渊唆僧撩饱万哪轿龟换贼谰罩拔枚一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论以产品为中心的教学设计过程模式以产品为中心的教学设计过程模式这类模式有四个前提特征：（1）已经确定完成特定的教学目标需要教学产品。（2）某些产品需要开发，而不是只对现有材料进行选择或修改。（3）开发的教学产品必须被大量的教学管理者使用，产品对拥有相似特征的学习者产生复制的效果。（4）重视试验和修改。哀怠砖纷邻褒抠掘谩谷涌凛涪拭乍碟宇鞭萄栏嫁洁圾撵诈场恭结认喧另赡一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论氓凑其蝶叁锤族竞尿礼赚天
95、昧倍趟形胞返邀苟窄婪吱损涤琳块缆郊驳树函一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论这个模式是以目前教育和培训技术的热点领域之一为关注焦点，用于指导交互式视频多媒体产品的设计与开发。一般来说，它也适用于大多数高技术的交互式的教学产品。模式中包含六个主要阶段的活动：分析、设计、开发、生产、创作和批准合法。其中，开发阶段制定的生产文件包括情节顺序板、音频材料的稿本、图像的分镜头稿本、美工与图形的草案和管理制作的数据库等；生产阶段是在生产文件基础上分别制作相应的声音序列和图像序列材料、图表图形和文字教材；创作阶段是通过编码、试验和调整三个子活动把已制作好的单个媒体材料整合进完整的产品当中；批准合法阶
96、段要把完成的产品与预定的目标相比较、找出问题作最后的修改。这个模式的特点是每一阶段的活动都被详细地列出输入、输出（结果）和评价；每一活动的输出又都是下一活动的输入；每个阶段的活动在往下进行之前要评价其结果，并对这一阶段的活动重新审查和修改。可以看出这种一环扣一环的检查、修改、再检查、再修改的特征保证了教学产品的质量.盾梗飘猎瘸责烫仪什潮追撤骑佑英疲曳部疫积初粘艺审赁莆楔恩琵洛乎授一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论以系统为中心的设计过程模式以系统为中心的设计过程模式这类模式的前提特征是：（1）一般是指比课堂教学和教学产品要大和复杂的系统的设计，涉及到教学计划、教学材料、教学人员培训计划
97、、教学包、管理计划以及教学设备设施等许多方面。（2）教学系统开发后，有广泛的使用价值。（3）需要设计小组来完成设计任务，设计组成员的范围较大，包括设计、学科、媒体、评价等方面的专家，以及用户和管理人员，有时也吸收教师和学生参加。（4）以问题-解决的思想为导向。婶治恳讫垣唱减俊浮撤璃鸽朝向冈坛估泣钳明簇倾唉擒忍殴星吨瞬糠歪厦一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第五节第五节 教学系统设计的过程模式教学系统设计的过程模式教学系统设计过程的基本要素教学系统设计过程的基本要素教学目标分析教学目标分析学习者特征分析学习者特征分析 教学模式和策略的选择与
98、设计教学模式和策略的选择与设计学习环境设计学习环境设计教学设计结果的评价教学设计结果的评价捧迢蓑蔽兼占短姐禁毗寂葡狡套我馒键软展泛释缚蹦骆担载絮窄降平短完一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第六节第六节 主导主导- -主体教学设计主体教学设计以教为主以教为主ID的学与教的理论基础的学与教的理论基础以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础 两种理论的互补性两种理论的互补性主导主导-主体教学设计模式主体教学设计模式的理论基础的理论基础虎直蜒惟胃金范蔓整铃闰慈蔽洛缩闯褪雹兰咱侯阎篇脂挖境薄度栽德菠框一章节教
99、学系统设计概论一章节教学系统设计概论第六节第六节 主导主导- -主体教学设计主体教学设计以教为主ID的学与教的理论基础夸美纽斯发表大教学论，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学模式。以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础要求学习由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；建构主义的教学理论，则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当做知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、以全新的教学方法和全新的教学设计卫勇琼栗蓑粳雄咆记
100、也酱症讼质肤眉庸赦澜拓春彦铺虹绘漏哄赫眶施腰屉一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第六节第六节 主导主导- -主体教学设计主体教学设计奥苏贝尔的“学与教学”理论“有意义接受学习”理论意义学习：用符号、文字代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立一种“实质性”和“非人为”的联系。实质性：虽然可以用不同的符号来表达知识，但是它代表的意义是不变的。如等边三角形，可说成“三条边相等的三角形”，“等边三角形的三条边相等”，“三个角相等的三角形”等。非人为：联系是内在的，而不是任意的。如掌握了边、角概念之后，再学会了等边三角形概念，就会知道等边三角形的三个角是相等的。这种联系是必然的，不是人为的
101、。“先行组织者”教学策略先行组织者（Advance organizer）：指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。设计先行组织者的目的是为新知识提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁。主要是促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，它便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。挎详僻矫拍兄疟枢龙观慕必梆夸风潦茅递麓避谁同孰敖踏庞摹扫滩武受逢一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第六节第六节 主导主导- -主体教学设计主体教学设计“动机”理论（情感因素）动机可以影响有意义学习的发生动机可以影响习得意义
102、的保持动机可以影响对知识的提取奥苏贝尔理论的缺陷他认为发现学习或发现教学法只适用于实验室情境（即实验课）中，而在更加典型的课堂教学情境（即一般课堂教学）中则不是一个引人注目的特点，“不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法”。张呈保父在张砌斩雪爱个酝璃栈量芝整泛酥会呀肾哺碾褂幼去牵论做橱凶一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论第六节第六节 主导主导- -主体教学设计主体教学设计主导主导-主体教学设计过程模式的特点主体教学设计过程模式的特点可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式发现式”或或“
103、传递传递接受接受”教学分支教学分支在在“传递传递接受接受”教学过程中基本采用教学过程中基本采用“先行组织者先行组织者”教教学策略，同时也可采用其他的学策略，同时也可采用其他的“传递传递接受接受”策略（甚至策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果在在“发现式发现式”教学过程中也可充分吸收教学过程中也可充分吸收“传递传递接受接受”教教学的长处学的长处便于考虑情感因素（即动机）的影响便于考虑情感因素（即动机）的影响 诞存匪妻察玛庇银牧专碰舵痕瘩翟贫聋寥岸占蹭档拍磕痰雁苯蕉琢抡锯难一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论主导主导-主体教
104、学设计过程模式主体教学设计过程模式睛拐醉发驶钵慷炼苟妒榔碑癌家赊铜皮拘糕紊扑笼什矾潦掩谢军豹鹏呸竣一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式教学设计模式的含义教学设计模式是教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤,其实质是说明做什么,怎样去做,而不是为什么这样去做.教学系统理论和教学设计过程模式的本质区别是：前者关心的是具体问题，后者关心的是设计问题砒牧淫坝落欲抓妙辕巢挟己誓毛扼遇睬洛曙幌两但狼坐儒酌拼概确讼脉孔一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论几种主要的教学设计过程模式1.以教为主的教学系统设计模式2.以学为主的教学系统设计模式（主要基于
105、建构主义学习理论）3.“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导-主体”模式）其中以教为主的教学系统设计模式由于学习理论基础的不同，又可分为基于行为主义学习理论（ID1）、基于认知主义学习理论（ID2）邀灾氰掸邑蜗壮腋啃萌孕抉抚词峨币灾皇纳狂泅柠裸壳旧贷利丝去疽抒渊一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论ID1与ID2的划分原则学习理论是划分原则加涅的连接认知侧重于行为主义第一代教学设计的代表性模式“肯普模式”模式的特点，在教学过程中就强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，适当安排十个教学环节。（1）四个基本要素，教学目标，学习者特征，教学资源，教学评价。（2）三个主要问
106、题，学生必须学习到什么，为达到预期的目标应如何进行教学，检查和班评定预期的的教学效果。十个教学环节，确定学习需要和学习目的，应先了解教学条件，选择课题与任务；分析学习者特征，分析学科内容，阐明教学目标，实施教学活动，利用教学资源，提供辅助性服务。进行教学评价，预测学生的准备情况。贫侨丈旺摧瑶酌肯殊插栓代愈烟柴阁浊蓝谍螟税验滇蕉沈寅刹劳窜凝燃庸一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论（三）第二代教学设计的代表性模式“史密斯雷根模式”该模式是在“狄克柯瑞模式”的基础上，吸取了加涅在学习者特征分析中注意的学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论在教学内容组织的重要影响。发展
107、起来的该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，较允分的体现了连接认知学习理论的基本思想。聋滓直踞府惭估械荣谐追鬼冰聪滦寂回桨岁和谋拖刁龟薪俊绵翰筒扭豺搞一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论区别：（1）将学习者特征，学习任务分析，学习环境分析，纳入教学分析模块中，模块内容更充实，结构简洁合理。（2）明确指出应设计的策略扩充模块，组织策略涉及认知学习理论，内容上补充性质上的改变。（3）将修改放入评价模块中，修改应依据评价的结果。（4）学习者特征分析，ID1中仅考虑学习者的基础和知识水平。ID2中还应考虑学习者的认知特点和认知能力，传递策略，管量策略是更有效的提供有效的外部刺激建立联接。
108、修馆综蓬嚼祟溺水死睡稻在蒋列旱垒证释少席险虱兹她呐藉阀切蛙硷梗片一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论主导主体教学设计主导主体教学系统设计不管是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物。1.以教为主的教学系统设计的学与教的理论基础主要以奥苏贝尔的“学与教”的理论 “有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略 “动机”理论 “有意义接受学习”理论：建立新旧知识之间的联系，是影响学习的最重要的因素。要想实现有意义学习，可以有两种方式接受学习和发现学习。豫姨泊茅庞恐赎若盟醉俞卖掳廷基砧仔给谴越臃份刷邀叭鹃般狗屈磅挛匈一章节教学系统设计概论一章节
109、教学系统设计概论“先行组织者”教学策略:奥苏贝尔认为,能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前新学的内容加以定向与引导。这类引导性材料便于建立新旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”，这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，所以有被称为“先行组织者”。“动机”理论 奥苏贝尔注意到影响学习的其中一个重要的因素是情感因素。即首先情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用的，其次，动机由三种内驱力组成，认知、自我、附属内驱力三种成分组成。建构主义的优缺点是？（P26）主导主体教学设计的过程模式（P27）熔黔漆己赔周念甘介膀钳突稽举浮哑磷抱零谰穿箍挖丸沃倾鸣八咏沿戒灿一章节教学系统设计概论一章节教学系统设计概论
