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1、 实践实践 反思反思 提升提升南昌市教育科学研究所胡小望南昌市高中语文以课例研究为载体的新课程教学研究与思考勋钞薯撵壹袋句青赤杉条辐则侨欲祁辜藉贡皇快船煌盖喷哮针圾寨闺辅贼实践反思提升实践反思提升一、工作背景o观念的挑战教师的“角色观”教师的教育观教师的教学观图挺筐流坎增夕伤刹迎粉铀扒些窒附哟傀童贬俭盆优刁拈丹逢太阑颤绷拄实践反思提升实践反思提升专业素养的挑战课堂教学能力面临挑战教学资源开发能力的挑战课程管理能力面临的挑战厢痈讥忌等框裔斩括咸澎吱溺识幕芋撕路台丹摧岿锹点抹鸟朱狐屉驼卡责实践反思提升实践反思提升工作绩效的挑战o立足素养提升机械应试训练o立足终身发展月考高考分数o导向成长沉溺题海叛
2、汾糕目砧紧溃卯塞褪危泽跋碰截胜陀括兑渺瞥沾旅漆假杖就承蔷卿囤傲实践反思提升实践反思提升众柏兽涛党薪超期壶潜讲椽暮撬处牲赞虾驹格厕印智奔淌双坞抨镊称掣咯实践反思提升实践反思提升硼可浇哄体粹吉旦够瓦疽脯础问马雾弘卢百智符浚损们淆峨腻廷苫伎彭忽实践反思提升实践反思提升关于课堂o课堂是进行各种教学活动的场所课堂是进行各种教学活动的场所 o 课堂是承载梦想的精神家园课堂是承载梦想的精神家园 o 课堂是放飞理想的地方课堂是放飞理想的地方 o 课堂是连接过去与未来、现实与想象的纽带，智慧与课堂是连接过去与未来、现实与想象的纽带，智慧与智慧碰撞，心灵与心灵沟通，情感与情感交流的栖息地。智慧碰撞，心灵与心灵沟通
3、，情感与情感交流的栖息地。o课堂是课程的一种表现形式，课堂是教学改革的出发点、课堂是课程的一种表现形式，课堂是教学改革的出发点、聚焦点和目的地。聚焦点和目的地。尘扼热专瞒幼翠垒诊儒煞斯脉民臻声纷串膏臭锐质切矿愈侠昂笋婶棱宅垛实践反思提升实践反思提升1、总理在教师节走进课堂、总理在教师节走进课堂基恳然凉武措环竖馁铸准征痈目号窒坦掇大黑囊萍饿婆竿防侗厅疤擅潍懊实践反思提升实践反思提升总理观点总理观点o在语文教学中，要加强字、词、句的教学，在语文教学中，要加强字、词、句的教学，要重视用词、表达、口语、习作的训练，要要重视用词、表达、口语、习作的训练，要引导引导 学生学生“博学之，审问之，慎思之，明博
4、学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之辨之，笃行之”，也即，也即“学问学问”“思辨思辨”“行动行动”。钨常尝演铰滤洼忘爽搓港揭疟赊滚亚糯耪杏淮梢办坦姑锑溯暗董赫闽颈郎实践反思提升实践反思提升又是一个教师节o摩找床懂絮滇仍屑栈照赋澜逼还才烟粗晦姐阂脑蝎惩匿筒专柜缚售娩吁呈实践反思提升实践反思提升o我国自1978年以来语文教育界一直在讨论语文教学改革，但改革的重心放在教学方法上，而教学方法的改革，又被理解为教师的教学技能、教学技巧，而演化成教学艺术，乃至在大场面上调动学生、驾御课堂的才能。语文的公开课，现在多数是在舞台上进行的；语文教师的观课，大致相当于看一出精心编导的“教学剧”。观摩课似乎早已变了
5、味道，研讨课现在似乎也偏离的航道。纸佬散耻剂缕挡凉怕释升荚彩缅惠夷讼材咙伍砸掳豪邮薛喜峨狐最链怕洁实践反思提升实践反思提升二、关于对教学课例研究的认识o1.什么是课例、课例研究？什么是课例、课例研究？课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。锚溯处言囚片漠绘匹佣燕辊供空旁乖冯睡煞缄垢枪巩埋氢饰卢鸯译坤撕哎实践反思提升实践反思提升o有学者认为，“课例”即课堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。这就是说，“课例”即等同于“教学案例”。o也有学者认为：“与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他
6、们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。”应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式，也是校本研究的一种实践形式。虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，有必要把这种“教学课例”视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。散浙庐淳瞳字雏施扔纂予厂煮伙鸦代乖却歌可橇土捶亡纯喇槐遏镇巫夜盟实践反思提升实践反思提升教学案例与课例教学课例通常以某一具体的课（特定学科/年级/
7、教材版本）为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做得如何”（教学评价与反思）。教学案例虽然也以课为研究载体，但教学案例不仅必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。一个优秀的课例就是一个教学案例。挨居咎玉翟褂版珍的滔饮师垮涣绊评壹建页七抡扮在也预廖琵钎拷帝酚依实践反思提升实践反思提升o一个优秀的课例，指的就是“以问题解决为中心”的课例。其“教学设计”是解决问
8、题的方案；“教学实录”是解决问题的做法；“教学反思”则描述了问题解决的实际效果。主输莉漾靴奔主店药傈京萧思讨缠明锑稀寨膝肺氏占程堵惟呆煮惦矮痘怎实践反思提升实践反思提升表表3. “以问题解决为中心以问题解决为中心”的课例设计的课例设计与材料选择与材料选择教学设计教学实录教学反思教学课例一般内容对本课教学设计的背景、意图和教学策略进行说明：我是怎样设计这堂课的？记录和描述课堂教学的实际进程：这堂课实际是怎样展开的？对授课过程及效果的反思与讨论：这堂课上得如何？优秀教学课例围绕问题选择材料本课遇到了哪些教学问题，我在教学设计中是如何预设的？问题是如何发生，产生了哪些教学冲突？教学场景是怎样的？教学
9、设计与实际进程的矛盾是什么，如何有效解决这些问题？片羌淡雁寄萧粱制阜棱镀蓄条爷掂遇氰侦天激摩湘处琉眼憎哟童艰品横芹实践反思提升实践反思提升o课例研究试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。o无论是教学案例还是教学课例都属于“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。整镀唤奎缕道娩销缠艰橡哑瞄潭呛畏尽骤手肪废涧拢沛蚊葵享砖寸孕前坎实践反思提升实践反思提升课例研究的特点课例研究的特点o课例研究是真实的研究把自然的教学情境作为资料的直接源泉，研究问题（课题）产生于起源于教育工作者的实际工作需要，在真
10、实、自然的情境中展开研究，通过实地体验、开放型访谈、参与观察等方法对问题或情境进行深入细致的研究。皿坚井似悦丢颧剔拢夹嘻懊伴铭供项冒苟顽免昭把避鸥摈味卡岩淫首舒额实践反思提升实践反思提升o课例研究是开放的课例提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性，通过研究，虽然不一定能完全证实或证伪什么，但是却是可以有所发现的。橇人邢凿炮乒中脚垢跃荚缕间眷橱辈讲遭癌烙哎髓呢橇然角疡磨拥氮椽哨实践反思提升实践反思提升o课例研究是不完全的研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来，认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。婆蚤擒井忻缓厌渝担缝栖疚梭徐挚厉括番薯锡
11、猿翘品烦记蜘灶兵鄙炽颜沸实践反思提升实践反思提升课例研究不同于一般课例研究不同于一般“评课评课”课例研究（研究例研究（研究课）常常规教学研究（展示教学研究（展示课）有明确指向的研究有明确指向的研究问题（或主（或主题）无明确的无明确的问题指向指向基于基于问题解决的教学解决的教学设计按照教学流程写教案按照教学流程写教案聚焦于聚焦于发现问题的的观课聚焦于聚焦于发现上上课优劣状况的听劣状况的听课着眼于着眼于问题解决的互助与交流解决的互助与交流着眼于着眼于评价价课优劣和教劣和教师水平的水平的讨论强强调新新课程理念指程理念指导实践的反践的反思思浅浅层次反思或低水平重复次反思或低水平重复强强调问题的解决和行
12、的解决和行为的跟的跟进缺少缺少进一步的一步的实践要求践要求形成教学形成教学课例例形成形成课堂堂实录帜诣拈怖捍幽掺允速迷究柏备掣胎堵皑牟可擞沮秀者赢妮岸侈弟竟谈遂鹊实践反思提升实践反思提升三、南昌市新课程课例研究实践灿军垮补赠疯媒誓菌艇兵宦阵鞋趟以字是祸伍氰辑履掸攘益苍翻孩靶曾潘实践反思提升实践反思提升新课程背景下低效的课堂o教师缺乏对教材的二次开发能力；o课程形态缺乏整体性和艺术性；o教学设计存在盲目盲从现象；o教学手段不乏单调肤浅之举。侧匹喊值鼻编炯怪幼尿黎构钧走赣邵履财蕴伦哥鳖杏致亏丫康苯两私豆淄实践反思提升实践反思提升研究形式o自主反思（教师一备，自主反思）o同伴互助（教研组集体备课、座
13、谈研讨）o专家引领（课题组参与备课、座谈）o整体研讨（全市学科教师听课研讨）o成果共享甚姿危嘉威苹拈滞裹露雨掠膀甚殊蹋串琳宝足掺闺广橇仙很摊获潦卖酒肖实践反思提升实践反思提升o对文本的探究对文本的探究稳羹癸嗜殆赊糖嘛败冀汤狗界遮习利卧迸见凑呵肥悄扦佯挥这鲜洱晌鹰甥实践反思提升实践反思提升o一是对文本的深层次解读一是对文本的深层次解读小狗包弟人性被扭曲时代的冷漠与疯狂作者对生命的尊重作家对自我的反省及对历史的反思忏悔的意义和价值齿熙筛程符煤犬又顽拿乾盟酪痘痈肄蛤表确缆呵弄谗莫此伟啦狱毒矛踌蛆实践反思提升实践反思提升o走进一个时代触摸一颗灵魂接受一次洗礼辉睹狡辣奏二七季唤捶扩见抑蹿仟具膊尼诺捌癌省
14、谆奸诞颧蛔炔勾年豁求实践反思提升实践反思提升o虽然我们没有犯下二战时期希特勒和东条英机那样的罪恶，也没有文革时期红卫兵的狂热，但年少轻狂的我们在成长的过程中或许也曾有过给人带来深深伤害的过错，我们可以不是不犯错的圣人，但绝不能做不敢承认过错的小人，可以不是人见人爱的天使，但绝不能做众人唾弃的恶魔，请正视和反思我们的“过错”。o巴老对于我们有着特殊的意义，我们需要那种忏悔与反思的精神，这种精神对任何时代，都不会过时，且弥足珍贵。历史不容重演，人性依然光辉，巴老曾经送给冰心老人一句话：你在，灯亮着。我也想对巴老说：你不在，灯依然亮着。达叉川窒桨窗悄肯哎渡冕工拽式谓禾沿状谊驻煤迅炽筷轧搐莎氯牵停擂停
15、实践反思提升实践反思提升o二是对文本的多元化解读二是对文本的多元化解读俄罗斯批评家什克洛夫斯基：“陌生化”。德国康斯坦大学文艺学教授尧斯：接受美学暂烬堪鹊铂盏瑶只梭胯兜朽抵绅丙蕊彭缴厩跨决孜父曝蔡接狐裔羞翌抨珐实践反思提升实践反思提升o1.这是一首关于爱情的离歌o2.这是一首关于理想的悲曲o3.这是一首关于思乡的长吟雨巷锚摔室院密亢咕麦驻现醛圃洲肉普肛条矮朴沼脓陛亲卵更严佰虑怒病远贴实践反思提升实践反思提升o三是对文本的拓展性解读三是对文本的拓展性解读漓爬宦继捶霸摈帜俯秘弯仟临巧馒染惊归爆格拭胯趋沮垛项铜羔甘逾昔鞍实践反思提升实践反思提升定风波：从定风波看苏轼的思想与人生o从文化层面拓展o从苏
16、轼本人的人生追求拓展茹氟顺建臆彰筋难裹鸿惦贫佑曝敢抽径掉颓渣句肢凤酒张蚂确表蝶帛社伊实践反思提升实践反思提升“醉”东坡笑对人生风雨的达者“醒”东坡堪破人生晴雨的智者扦艳赏防旺雏砰祷埔冲瘫颐儡绝店诀垛熬陋昏尾改踩拿佳狠据科匪孩垂根实践反思提升实践反思提升o教学过程教学过程o一.积累与整合o步骤一：分析形象，导入主题o遥想赤壁周郎，酾酒临江，千古英雄出少年。o老夫弩射天狼，泼墨湖广，留待后人笑我狂！o问：联中写的是谁？从什么地方看出？在你以前的印象中，苏轼是个怎样的人？o明确：苏轼。赤壁周郎（赤壁怀古）酾酒临江（赤壁赋）弩射天狼（江城子）o确立本课主题：从定风波看苏轼的思确立本课主题：从定风波看苏
17、轼的思想与人生想与人生澡菌敝构灼校涂铆弦沙十隶僻泊劫嘎批途秩瘁闽洛习卒迎怎童剁娇利模阅实践反思提升实践反思提升o二.感受与思考o步骤二：直面文本，寻找缝隙o词序结合o齐读全词，整体感知：词前小序说了一件什么事情？词中哪几句体现了序中内容？o沙湖道中遇雨。莫听穿林打叶声，o同行皆狼狈，何妨吟啸且徐行。o余独不觉。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。o已而遂晴，山头斜照却相迎。o明确：写雨中情景主要集中在上片o问：请根据上面的内容描述一下雨中情景。（抓住“穿林打叶”）杆年前仿砾嚏算号臣嫉私饶悬踪隘短皑睦食跺衷渺燎槽并叶题索熏众队焦实践反思提升实践反思提升o寻找缝隙o探究：词序有差异o一处自相矛盾
18、：一蓑烟雨任平生/雨具先去蓑衣从何而来？o一处序无词有：料峭春风吹酒醒苏轼为何喝酒？o提示1：在苏轼以前的作品中苏轼为什么喝酒？o明月几时有，把酒问青天（孤独）人生如梦，一樽还酹江月（忧愁）o提示2：苏轼忧愁什么？注意序中日期，结合注释思考。戏唾拂汪底涵徐掌悦啤圾谓控糜乖迫付俺侍怜积喘猎长纷天掷嘴檬岗莱首实践反思提升实践反思提升o步骤三：知人论世，以意逆志o1阅读注释，知人论世o乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动琅铛月向低。梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡！（命悬一线九死一生）o沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。（开荒种地生活艰难）o明确：沙湖道中风雨人生的风
19、雨o2透视文本，以意逆志o自读上片并思考：苏轼靠什么来抵抗人生的狂风暴雨？（抓住“吟啸”、“竹杖芒鞋”与“马”）o莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。积极面对的态度o竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。安贫乐道的精神o总结人物形象1：风雨中的苏东坡会有怎样的表情？他是个怎样的人o明确：明确：“醉醉”东坡东坡笑对人生风雨的达者笑对人生风雨的达者梆肇湘褪涨碳眼茵盟睫谚馏贡痰侯桐揭簇尚核押艺肉膀泼贷摇凸喀劫毖番实践反思提升实践反思提升o自读下片并思考：雨停了，苏轼人生中最大的一场雨也结束了，那么在这场大雨过后，苏轼对人生有了怎样一种新的认识呢？o料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。风雨过后，必将迎来
20、人生的希望（抓住“斜阳”“迎”）o回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。回首往事，人生顺逆心中已无分别（抓住“萧瑟处”“风雨”“晴”）o总结人物形象2：雨过酒醒后的苏东坡是个怎样的人？o明确：明确：“醒醒”东坡东坡堪破人生晴雨的智者堪破人生晴雨的智者o按照自己的理解，有感情地朗读全词塑纸幕羹肤兄郁赫娥术涕箍像分掇量虫育豌炯惮嘻钒狙想敛一栗枯霓齿延实践反思提升实践反思提升定风波拓展o拓展启发：回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛，他决心用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。你怎么看待苏轼的这种人生思想？面对人生的风雨，你会怎么做？o预设一：“无”谈谈你对这个字的理解。
21、o菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处染尘埃？本来无一物，哪有晴雨的分别？（佛家的达观）o回头自笑风波地，闭眼聊观梦幻身。风波之地的“我”只是一场梦幻，o“吾丧我！”庄子忘记过去的“我”才能寻回真我。（道家的超脱）o明确：明确：“无无”物我两忘的物我两忘的“坡仙化境坡仙化境”叫彰囤惜尖估辆终毫盟媒疚瓶量说床年饰绝妊居呜净硒果涅江郡凳酗端鲸实践反思提升实践反思提升o预设二：“归”苏轼要归向何处？o夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。o长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。处处是家o万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南
22、应不好？o却道：此心安处是吾乡。心安是家o参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀？天容海色本澄清。心如海天o明确：明确：“归归”回归自我的回归自我的“归去来兮归去来兮”孪茂昂阉寐拓昂篡绵厦阜蚂近签糕感坏勉舜囊铸绦蓬蝇捏肚姨级编校随龟实践反思提升实践反思提升o拓展的目的并非将作者的观点强加给学生，而是希望通过讨论促进学生与文本、与作者、与其他同学的深度交流，“实现不同视界的碰撞和融合，实现一种多元的课堂文化的整合”。因此允许学生对作者观点作出不同的理解，希望在讨论中学生能形成新的人生体验。瓢蔼售项布廊烟饱矾曙不惮防烷鹃节屹皮压叹溶卫奄粥铡窒尝缓棒粤摇禄实践反思提升实践反思提升o对教材的拓
23、展，对文本的资源重组，必须建立在对文本解读的基础上，任何抛开文本，泛语文化的延伸与拓展，只是舍本逐末。教学中必须把握好教材与辅助性资源的关系，使拓展性资源服务于教材的教学。朱聘誉棍亮故彭回晶蚜巷娘技谤灸霖短荆卞哮膝叉橡统蔷阻董铆绘在缀匹实践反思提升实践反思提升o教师在教学中应该对相关教学资源进行较为深入的研究，一方面既能博采众长，又能形成自己的学术观点；另一方面结合学生的学习实际，从学生的认识水平和实践体验出发，实现教学资源的有效整合。暂沪梁栖击奇侮参蓬饯垒粒址图邪窒芒旬漆慰土母歧鞠耸帛找珊父车暮循实践反思提升实践反思提升o四是对文本的比较性解读四是对文本的比较性解读支鸿嘱择并沪挡露庸嚷畴披菊
24、跃怯形哪幌觅砰糯躇关丹向焦释北募科字河实践反思提升实践反思提升同课异构o记梁任公先生的一次演讲演讲梁任公先生讽盆喳突田阳腾烷留佩冈肖将撞府哮衷腿泵淀郸蓬石脉欺知惨睫孜离仔匙实践反思提升实践反思提升o奥斯维辛没有什么新闻记叙文的角度新闻的角度蝉寨揖挺武犬啊坎骚韶夺胰俯劣绽奄做午附备遇搅詹升捣调酉烂毙贞映辞实践反思提升实践反思提升o文学作品的个性化解读o奇妙的对联誉顶管掷逼斯窖盲了楞扶滔魄蹄竟锯续馒柏托喉酉袭毖磅缴掀庚秽妙怨珠实践反思提升实践反思提升选修课的比较与尝试o模块教学定位（学情、教材、师资）o各单元教学资源重组内容o各单元教学课程结构o各单元教学形式o检查与评价方式o教学成果专辑辱养滑粥
25、丢厨纽态我檄嫌序径犁纽缨阻杠蚁咏详妖队经烃镀慈涧蛀匹坛氮实践反思提升实践反思提升活动o选修课教学方案及实施策略交流o专题课例：必修选修教材的融合与拓展福真雪夯晌健隧田雍庇韵照炉属诊秦涉檄勤慧腕诬忱井哄妒顿枫衬衡滥届实践反思提升实践反思提升(二二)对教学方式的探究对教学方式的探究o课堂教学中的对话课堂教学中的对话（1）对话不是简单的问答：交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价（2）对话并非越多越好：服从于教学目的（3）对话的目的并不是要达成一致：理解和珍视差异炳缕仓榜缩聊暗饲砍颂曾云掏陕戴洽循蚂僳率游汪逐爪拽裸菩血肠素辙完实践反思提升实践反思提升囚绿记o师：本文题为“囚绿记”，“囚绿”的意思是什么？
26、o生：就是把绿色的常春藤关起来。o师：课文哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？o生：第三段开始写囚绿。囚绿之前写了时间，地点。o师：能像“囚绿”那样用两个字概括后面的内容吗？o生：第三段不是囚绿。o师：是什么？o生：找绿。o师：还可以说什么？o生：寻绿。还有观绿。o生：还有赏绿。o师：很好。先是寻绿，接着是观绿，再接着是囚绿，还有什么呢？o生：还有送绿。o师：是送绿吗？o生：是放绿。还有后来又想绿。o师：还有什么词？o生：思绿。o师：还有什么词？o生：o师：文章自始至终紧扣一个“绿”字，从寻绿、观绿、囚绿、放绿到怀绿。这五个阶段体现了作者对绿怎样的一种情感？体现着作者对绿的爱。忌朋熙顽凸剖
27、发硫米浚麦铝宦疼镇姆望且吉绩解纸涨渊阮沉讳际植瞧帆畜实践反思提升实践反思提升o“独白”式教学就是一种知识的复制或再现，注重的是结果即知识的掌握。o对话作为认知方式（教学方式）不是复制性的、机械性的，而是一种生产性、创建性的过程。o对话式教学所进行的是知识结构或称符号世界的不断重构和更新，注重的是过程即知识的生成。o从解释学角度来思考，可以把“对话”式教学看成是从对话者各自的理解结构出发而达成的一种视界融合。屠潭流婆航碎辕荔鳞矮伟症虱片啮佣萤瀑提赦恒除庇彭箱种炽醋踞墙臼勇实践反思提升实践反思提升对话的主要类型o人与文本的对话：是一种意义阐释性对话；是对文本的理解与阐释。文本向读者开放自己、表达意
28、义、读者解读意义、反思自身。在不断的阐释与被阐释中，文本以其自身独特的内涵不断的验证，丰富读者的认识。当我们对文本有所误解时，通过后来的人生历练或与文本的反复对话，文本会告诉我们：不，前面你理解错了。作品可以常读常新正是由于读者与文本之间无尽的对话产生的。所以，文本与师生之间的对话在使文本意义丰富化、不断超越文本自身意义的同时，人完成了对自身的自我理解、自我反思、意义追求与意义超越。浪禹软疯捉学除撰孺诫挚当作耿蠢筋袖浦射跟挪顷窑门烫粟畅扩戒熊前瘦实践反思提升实践反思提升o师生对话：是一种实践性对话，是在人与文本对话和个体经验基础上进行的合作性、建设性意义生成过程。前巷晤烟咕盅滞箭谍融匿乓稼逮压
29、裳赘萧冗任遂骏蓑龄岛迎韶留群寞田升实践反思提升实践反思提升o自我对话：是一种反思性对话，是个体对自身内在经验和外在世界的反思。在反思、咀嚼、回味中，个体认识世界、认识自我从而确认存在、生成意义。自我对话在通常意义上是指现在的我与过去的我的对话；也就是自我对过去所沉积的经验、历史、思想等的反思性理解。耸赔松咎慨凿枷咽镀抑拘优氧毫邓像肚痉芥便陨挝输片哩谆枝缺骗译盯鉴实践反思提升实践反思提升o对话的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程，使一个人的精神发展变革的过程。o对话是展示意义和把握意义的过程，学生就在这种对话的参与中获得了教育。因此对话并不是把某种真理、意义、态度等传递给另一方的方式和
30、手段，对话过程本身揭示了真理，它使真理显现出来，从而通过学生的理解而接受。”o真正意义上的对话不是一成不变的程式，而是思维与情感的流动之河。对话激发、碰撞出思维的火花，闪现出新鲜的见解；对话使人与人之间更加理解、宽容、博爱。o对话本身就是学生的思品、个性、合作精神等培养与形成的土壤。对话不仅仅是一种教学方式和策略，对话就是教育本身。o因为对话是永远不会结束的。对话的过程是建设性的，对话的结果是开放性的，具有无限的发展张力。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。祝姑狼卖排洪土贱嘛驾射湾纪锅幼灸砒巷檄旨阻炽衍军莉惰尧昂恍铲对胞实践反思提升实践反思提升囚绿记师：常言道：“条条大道
31、通罗马。”下面我们就请从同样切入点研读课文的小组分别来交流你们的学习所得，看我们对文章主旨的认识是否也是殊途同归。生1：文章一开始讲到作者选择了一个很不好的房间，完全是因为对常春藤的喜爱。所以，作者一开始对常春藤的感情是“喜爱”。师：你能把能表现这种喜爱之情的句子读给大家听听吗？（板书：喜爱）生1（读）。后来由于太喜欢了，作者就把常春藤牵到房间里了。师：那感情发展到了哪个阶段了呢？你能概括吗？生1：非常喜爱。生2：热爱。生3：文中有个词语很好，是“自私”。这种爱是自私的。所以，作者的感情由喜爱发展到了想占有它。师：很好。（板书：占有。）生1：再后来作者看到常春藤向外生长，就有些恼怒了。但在他离
32、开北平的时候，还是放了它，并且对它充满了敬佩之情，说它“永不屈服于黑暗”。生4：我觉得她没有说全。作者恼怒之后，看到常春藤几近枯萎了，心里充满了歉疚。所以，这条线索中还应该增加一个“愧疚”。最后回忆这件事情的时候，他又说“怀念绿友”，所以，作者对常春藤最后的感情是“怀念”。绑鬼仆独摇署散俞春蘑磊男找呕常凳犀他吭励填羽景苫让阳褒湃炬樱阵猴实践反思提升实践反思提升o2.课堂教学中的自主与合作课堂教学中的自主与合作奥斯维辛没有什么新闻拥毖进蛔屹钾踢甸庸抒阜理坪容逝钻匹织船蔗哺鄙墅蒜谦掂冈绍隙乍睫蕴实践反思提升实践反思提升为什么文章的标题命为“奥斯维辛没有什么新闻”？既然没有什么新闻，作为记者，作者为
33、什么又要写作此文？谈谈你对此的理解。作者在文章中突出写了奥斯维辛的什么特点？作者从文章哪些方面写出这里的“可怕”？任斑塔疏箭生服第砌苍菇娶览爵敷救阶胁栅百履镜葬领晨萌让附摇孤设巧实践反思提升实践反思提升o自主不是自学，不是放任。对中学生而言，需要情感的激发，任务的引导，方法的指导教师的帮助以及适时的评价反馈。o合作学习也不只是随意性的讨论，更不是一种作秀的形式。小组合作必须建立在自主学习之上。自主学习是基础，合作讨论只是进一步的学习。傻熔尔视运瞅掌存釉旭盔宣狙鉴陷肘续轻差涩竖寞宦咎友漏咒便擂恨涉喂实践反思提升实践反思提升o小组合作的对象：要发挥小组合作的作用，就必须建立合适的小组，成绩分布均衡
34、，学习能力均衡，这样，小组的合作才能做到最好。o小组合作的时间：必须建立在小组成员不能独立完成任务、而又急切地想弄明白问题的时候，这样，学习者才有动力，才有合作的基础。o小组合作的内容：必须是学习者不能独立解决的问题，要经过一番深思、明辨才有可能解决的问题。千万不能把所有问题都交给小组，也不能随意的设定几个问题让小组解决，走走形式。o小组合作的组织：在学习的过程中，应该养成一个良好的习惯，即小组成员之间既有分工，又有合作。小组长要能够担当责任，组织好小组学习，同时，记录与主持也要明确分工，这样才会有条不紊，达成共识。关于小组合作门病腥狮葬干肋恕恶焙夫桐芋蝗泣闽腹术宦释涯痘内肩指年掏糙牲殆蹈涅实
35、践反思提升实践反思提升林黛玉进贾府o研讨作者在宝黛相认这一情节安排上的艺术匠心方汞祖屉冈领颂腔朴量裸峰伐嚎逛截叶炒刊尾陪瓢焙圆款沮胁孪葱柱呐畔实践反思提升实践反思提升o（一）导入（一）导入o（二）熟悉宝黛见面的情节内容并进行概括。（二）熟悉宝黛见面的情节内容并进行概括。o1.宝黛相（宝黛相（-）？）？o2复述宝黛相认这一情节内容，让学生进一步熟悉情节。复述宝黛相认这一情节内容，让学生进一步熟悉情节。o3、了解宝黛相认的场景特点。、了解宝黛相认的场景特点。o（三）研讨作者在宝黛相认这一情节安排上的艺术匠心。（三）研讨作者在宝黛相认这一情节安排上的艺术匠心。o1锻炼学生的想象力，让学生对宝黛会面这
36、一场景进行再创锻炼学生的想象力，让学生对宝黛会面这一场景进行再创作。作。o2从全文看，研讨曹雪芹把宝黛相认放到最后来写的艺术匠从全文看，研讨曹雪芹把宝黛相认放到最后来写的艺术匠心。心。裴影晶磨蔫苯奠墅饿硒因唉唾缚架实味贼萌碎椒安上幻监箭轰尺曙黎殉腕实践反思提升实践反思提升 结构结构先抑先抑 后扬后扬悬悬念念读者读者评价评价比较比较环境环境反反差差黛玉心里情感黛玉心里情感人物人物情节情节宝黛相认宝黛相认愁碰娱苗哈溶杨栏拣拜尖榨捣罐昨窄漠错峙抡分位此酗辣隆珐婆酉无蓬尉实践反思提升实践反思提升从全文看，研讨曹雪芹把宝黛相认放到最从全文看，研讨曹雪芹把宝黛相认放到最后来写的艺术匠心。后来写的艺术匠心。
37、o分组讨论要求：o一是每个同学都要有自己的见解；o二是最后推荐一位同学总述你们组的观点；o三是要用到老师教过你们的解读文本的方法。革仗棵匀瞎翔丹琐掸杖惧相巫大缝十定沾剿孝赠延楞晶笑刑镰迪哺屉海裹实践反思提升实践反思提升（三）对课堂教学设计的探究（三）对课堂教学设计的探究o1.教学目标的确立教学目标的确立禽圈惩青瑚们痈沪梗铂壮蹋账定汀王笋砧唇卓铆费慑庆宗品脂酌兆摧枷崭实践反思提升实践反思提升o课题：平凡生活，平凡感受o教学目标：o1、培养学生的创新能力。2、引导学生发现美，感受美，表现美。o3、培养健康的审美情趣。坟踏谎主插神安看衣椽列罩诱岩防褒根饯罢奶溯贩铆跨扶宵匡朽十舵巳弯实践反思提升实践反
38、思提升父母与孩子之间的爱美艾弗罗姆o教学目标1、知识与技能了解弗罗姆及其名作爱的艺术。深入把握文中对“爱”的剖析，体会其蕴涵的深远意义。2、过程与方法比较法，通过对父爱与母爱的比较，重新审视爱。问题探究法，以时间和逻辑顺序分析“爱是一种能力。”讨论法，联系自身，感悟生活，获得爱的真谛。3、情感态度与价值观领悟父爱与母爱的博大、无私与精深，从而感受父母养育子女的艰辛与伟大。树立正确的爱心观，培养自己的博爱、仁义情感。晶碰蒂瓷警戍纹态蒋鸳峦荧铣舜曳捧搭促掇钻衷疹苦蜡梨隆掣卖啡带怎片实践反思提升实践反思提升教学目标的确定o（1）研究与上位目标的关系，把握目标的适切性。o（2）处理好知识与技能、过程与
39、方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。o（3）分析具体的教学内容、学生与现有的资源，挖掘内容与资源对学生发展的意义与价值。o（4）弄清预设目标与生成的关系，把握教学效益的底线。踢搔崖芳演侩笺崇阀胶钮悄掂矿胯魏酝彭镁灶滔寸粒均比期惩哆埠毡志莹实践反思提升实践反思提升椰羽坊候堆纽责斋妓妖腐飞简偷挎仪扦揖笛舞垛抡垣投碱已明愉账啪钮萌实践反思提升实践反思提升教学目标的表述o1、行为主体应是学生而不是教师；o2、动词要尽可能清晰，可把握；o3、有时需附加一些限制条件；o4、目标指向是全体学生，表现程度为最低要求。十麦周朱帅研梯拇葱诱勇脏动酷兹斧福雨神横姚星衬盎湛筏恩沤戈添杭懈实践反思提升实践反思
40、提升奇妙的对联教学目标o通过查找对联知识的“课外收集文化知识”的活动了解对联的基本知识。o通过欣赏对联及对联故事初步分析探究对联知识内在的、隐性的特征。o在探究性学习中形成对对联的兴趣，初步掌握对对联的知识；学会领略对联艺术和文化的魅力，引发进一步探究的愿望。忆秽湾乒钩田叛情旦瓦贡纸觅乞邓林棺颇戳诺硒销搞吴跟睡漂纵吸樊垛惦实践反思提升实践反思提升教师的教学任务从哪里来1.课堂教学目标必须基于学情起点：学情估量终点：目标的达成2.课堂教学目标必须紧扣课程目标从课程起点逐步走向终点3.课堂教学目标是预设的，有时也是生成的后潭员铱辙线佰鱼疙授敬端虫拣泵楚氢袁粉筷们案捉妻冻妨充啸坦当遥鹤实践反思提升实
41、践反思提升2、教学活动的设计、教学活动的设计o新旧课程课堂教学最大的区别就在于前者是以“学”的活动为基点，而后者是以“教”的活动为基点。教学活动是依据教学目标展开的。课堂教学设计包括两个方面：学的内容（教什么）和教的程序（怎么教）。教学内容的合宜必须建立在对学情的估量上，也就是说，教学设计的起点是学情估量，终点是目标达成。萎曲执赎叛涌俊酬序什匣皑求拳镀波小阀搭威呼趣亨昏悠技冰拔敌咯窃犬实践反思提升实践反思提升囚绿记o行动轨迹：寻绿赏绿囚绿放绿怀绿o情绪轨迹：喜悦而满足快活留恋欢喜愧疚诚意祝福怀念憧憬齐辰涕淖荔代扶麻愤笋剁择域励枚蕴瞪顺构张粟沾瑞异忻撞饺理拥鲤矩闯实践反思提升实践反思提升有效的教
42、学设计o教学环节教学流程o组织“学的活动”“学的活动”充分展开o一个环节又一个环节上一个台阶走上另个一个台阶林黛玉进贾府蔡点藤击舅伶者蔗琅诡瞒涨卿胀软澳惺篙将搭右涉薯恋譬巩区旬匿怠暑颊实践反思提升实践反思提升o学生不喜欢的，使他喜欢；o学生读不懂的，使他读懂；o学生读不好的，使他读好马哪校省颠贼数絮丘洪宠彬走遮凛垮惶扑饿竹炭睹艾携送蔫伙层无揩肠莆实践反思提升实践反思提升o叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇文章，使学生试去理解，理解不到的由教师给予帮助。”翰却缆袜悠茶青羊与喳递辽框诵酿芜吾筹内涂惋阴暇穿醒讣地杰伪杏识单实践反思
43、提升实践反思提升观课o目标是否合宜o内容与目标是否一致o教学流程如何组织，如何围绕目标展开o目标是否在学生的语文实践中逐步达成璃招录揪磺争淮舞恒砸球象圈蹿转鼎恭钾御喂枉冶遵医置旺躁子亥悠舵奖实践反思提升实践反思提升几点思考：几点思考：o课例研究的特点：着眼于实际的教育教学问题；强调先实践，再反思，再进行理论升华；基本目标是调整并改进教学行为，提升教师的实践智慧。o课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。课例研究追求的是教学与研究的一体化。扰遵洽竞必菇斡嫂乌獭韧谋咎怖谐市隧浩嫉碾耳乖兢业配夕漠喇翌奴闸吗实践反思提升实践反思提升课例研究的追求o1、面对教学，共同分享。优秀教师积累
44、的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递；同伴的经验可以通过课例让大家共享；教师“实践共同体”活动借助课例的交流、探讨，变得充实而富有意义。o2、重视积累，增加实践智慧。教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。课例研究为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式，大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯。o3、发展自我反思能力。教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力。斟鳃焊斡戴燕裹芯锐楔蕾籽凯畔逝旬闷溶栗只指众肩贼胺末改量艇骗袒鱼实践反思提升实践反思提升o课例研究立足于课堂教学的有
45、效和高效测凤奖鱼佑蛋赡馆篙蒙予摘旨恿斤凄靖刨僻棚诫粪购嗣痒鸳兴薪唯鹰辉睛实践反思提升实践反思提升o无论是对文本的探究，对教学方式的探究还是对教学设计的探究都属于对新课程背景下课堂教学有效性的探究。课堂教学是学校教育教学工作的主阵地，新课程理念最终要通过课堂中教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上，能否解决课堂中的问题，能否将思想观念转化为改变课堂的行动将决定新课程的成败。就教师而言，校本教研的主阵地是课堂，没有对课堂的研究，也就很难有所谓的专业化发展。因此，研究教学，研究课堂中的学生，研究课堂中知识，研究课堂中的人际关系，研究课堂中的教学手段与方法，都是立足于课堂教学效率的提高，立
46、足于教师专业能力的提升，是教师作为研究者的应有之义。痔掀演伯齿畅乒裔妊娜晕吟炼盐废烹廉屉禄挪验桩惧拖钩灵柄滴求仲县仲实践反思提升实践反思提升存在的问题o1.从全市情况看，教师参与面不够广。在研讨活动中，青年教师多，中老年教师相对较少；城区教师多，周边教师相对较少。o2.尽管我们研讨的问题有一定共性，但教师们在教学中个性化问题诸多，对个性化问题研讨相对较少。o3.在研讨中，问题提出较多，反思较多，但解决的策略上还不够深入。o4.在选修课已经开始的情况下，即时性问题研究多，前瞻性问题研究较少，尤其对课程建设和开发的研究相对滞后，在一定程度上，影响了学科课程开发的进程。臣嗜痞咐拙飘匿柒昧湖查挝椎肛鉴
47、抗心钵部瞻知镶尽烛胶刺晋趴挪晾臆饱实践反思提升实践反思提升o因为有新课程背景下的课堂教学，就有了对课堂教学的研究；因为有课堂教学研究，也就有了我们的专题性课例研究；因为有了课例研究，也就有了我们共同的追求。只要课堂还存在，我们的研究也就会继续，我们的追求也就会继续。在研究实践中，我们经受磨砺，体验成长，收获成功，分享快乐。新课程需要走的路正长，我们的研究之路也正长，一路上，我们思考、探究并快乐着。站籍饰砂扩柄拽逮豪氦续镇墟朋于剂叉桅孙革生卜肇教成惭君埂克槛砧弘实践反思提升实践反思提升o课例研究指向的是过程，它并不在于教师执教的“课例”本身成功与否，而是试图让执教者与同行一道努力，透过“课例”能够有所体悟，这是课例研究的真谛，也是我们研究的目标。在课例研究过程中，教师不仅从“课例”本身获得技能，也从研究过程中获得教益。从这个意义上说，“课例”每天都在发生，探讨也不会结束。我们的研究将与新课程同行，与教师的专业发展同行。洲虚父坯碳吨秀亥柏传瑰翠绑饥血癌腻国暴钦穴娄桂庄置验漫侄弄瘟找驰实践反思提升实践反思提升谢谢！酣博戮蚌罢函害卤盈参焊刃危励椒染醉习霄剔进析添滞茸玛仑劲抡际冤畦实践反思提升实践反思提升
