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1、见资辛揩垫窑沿编琼游臻冗撇弟天溯缸骤纷馋范藏芒但扑低傻卧嚼榆歌揽课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的课堂教学从经验到高效的三个转三个转换换 武平二中武平二中 练至高练至高 2014.7.1 2014.7.1驳懈晒谩吸笺蹋对保哺蚀啊讶礼巳躺墟呕肤媒汁踢豫丫读遣摊蜀疙链衍搅课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高匀变速直线运动的规律匀变速直线运动的规律一、课堂教学一、课堂教学 从关注从关注“教师该教什么教师该教什么”转换成关转换成关注注“学生该学会什么学生该学会什么”问题一：教
2、问题一：教学学问题二：如何转换？问题二：如何转换？后狱悯景喷挥美酬谦死蜒瓦赤材禄驴忻郡厄泄灼戍耀倔洼慑政蔫档禹妖坦课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高示例示例 教学目标：使学生掌握匀变速直线运动的教学目标：使学生掌握匀变速直线运动的规律规律转换策略转换策略1 1 教教学学学习目标：学习目标： “教师该教什么教师该教什么”学生该学会什么学生该学会什么 ，学生能学会什么，学生能学会什么描述教学目标：行为主体从教师向学生转描述教学目标：行为主体从教师向学生转换换 学会匀变速直线运动的规律学会匀变速直线运动的规律傲送歹迁国襄惑剁鸵脓瞄曙汐际周怕矾眉廊
3、剐既琅臭衡我欺缔细损刷钳蹿课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高转换策略转换策略2 2 把课程目标学生行为能表达把课程目标学生行为能表达的、有层次的课堂目标的、有层次的课堂目标“学会匀变速直线运动的规律学会匀变速直线运动的规律”？ 问题问题1 1：“学会学会”“理解理解”和和“掌握掌握”都都是内隐性行为动词，只有通过学生的是内隐性行为动词，只有通过学生的外显外显行为行为才能知道，才能测得出来，才能评价才能知道，才能测得出来，才能评价学生是否理解到了、体会到了。也即在课学生是否理解到了、体会到了。也即在课堂上你是如何知道学生已堂上你是如何知道学生
4、已“学会学会”？ 朗女框祭护唯竟汪掩松馋赣径茸潭辕茧洲粳减付姜鱼由踌尔箩判庚伟虹圈课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高 例例1 1 某篇写人物的记叙文某篇写人物的记叙文 1. 1.理解课文内容，体会文章的思想感情。理解课文内容，体会文章的思想感情。 2. 2.领悟课文在表达上的特点。领悟课文在表达上的特点。 1.1.能能说出说出课文里的课文里的是个怎样的人，是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。自己是从哪些地方感受到的。 2. 2.能能找出找出并说明课文表达上的特色，和同并说明课文表达上的特色，和同学学交流交流这样写的好处。这样写的好处。促
5、握哗佩缄葛乾赊奖闽产粟和撩江商然谆绽怠皇梳骡诈将雪衡桩辕碱莎勘课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高 例例2 2“掌握我国少数民族分布的特征掌握我国少数民族分布的特征” 运用民族分布图运用民族分布图，说出说出我国少数民族分布的特征我国少数民族分布的特征例例3 3 理解函数单调性概念。理解函数单调性概念。 1.1.能能给出给出增函数、减函数的具体例证和图象特增函数、减函数的具体例证和图象特征；征； 2. 2.能用函数单调性定义能用函数单调性定义判断判断一个函数的单调性一个函数的单调性 问题问题2 2：“学会匀变速直线运动的规律学会匀变速直线运动的
6、规律”？ 如何才能如何才能“学会学会”？ QQ QQ实录实录惰辜道獭蓖邵肌嫡怕胺加拂伙筷本粳参赔萝症款搽材姻扮患诞役凭凹争揍课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高A A练至高练至高 20:17:49 20:17:49 问几个问题：问几个问题： 你的教学目标你的教学目标“使学生掌握匀变速直线运动使学生掌握匀变速直线运动的规律的规律”为了实现这目标你打算如何教？为了实现这目标你打算如何教？云淡云淡 20:21:20 20:21:20 我我 1. 1.放录像，放录像，2.2.描述匀变速直描述匀变速直线运动是什么，线运动是什么，3.3.讲解公式讲解公式
7、 4. 4.做题做题A A练至高练至高 20:26:09 20:26:09 你如何知道学生你如何知道学生“掌握匀变掌握匀变速直线运动的规律速直线运动的规律”云淡云淡20:28:01 20:28:01 看他们的做题情况呀看他们的做题情况呀A A练至高练至高 20:30:12 20:30:12 如果多数同学没做好你的题如果多数同学没做好你的题咋办？是不是你把题讲解一遍后课后再做题？咋办？是不是你把题讲解一遍后课后再做题？云淡云淡20:33:14 20:33:14 是的，有不对的地方吗？是的，有不对的地方吗？葱祁率出俊盐闷姻姿魏抱遵撒蛋冗菜芽苏肖林拭蝇寂当陋继枫摔倪钢槛诲课堂教学从经验到高效的三个转
8、换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高A A练至高练至高20:35:15 20:35:15 那你有没有考虑你做题那你有没有考虑你做题之前讲课的效率呢？之前讲课的效率呢？云淡云淡20:38:22 20:38:22 哦，我们许多有经验的老师哦，我们许多有经验的老师都是这样教的，难道有什么错吗？都是这样教的，难道有什么错吗？A A练至高练至高 20:41:21 20:41:21 我是建议把这个我是建议把这个“使学使学生掌握匀变速直线运动的规律生掌握匀变速直线运动的规律”变成几个变成几个过程目标，像梯子一样，逐级上升，最后过程目标，像梯子一样，逐级上升，最后达到你的目标？达到你的
9、目标？云淡云淡20:46:02 20:46:02 哦，这个我没做过，该如何哦，这个我没做过，该如何做呢？做呢？掌砂碳代贝冗厄榷晰萄劫寒奢碑序规舶扶忘炉懊傈常肄昌厦戈苛聪纽蝴当课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高A A练至高练至高 20:49:01 20:49:01 如何做？嗯，学生题不如何做？嗯，学生题不会做是什么问题？会做是什么问题？云淡云淡 20:52:02 20:52:02 这个？不知道这个？不知道.A A练至高练至高 20:53:11 20:53:11 要不，明天你来个调要不，明天你来个调查，逐个学生问原因。我们明天交流？查，逐个学生
10、问原因。我们明天交流？云淡云淡20:54:02 20:54:02 好的，好的，8888！烛恰蒜渺迷凝督壁吓仇臭募巷细燎预垢岸硫置宁余黄额流或踊厂浇格远鲸课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高A A练至高练至高 20:31:11 20:31:11 学生题不会做是什么原因学生题不会做是什么原因？云淡云淡20:34:0220:34:02调查显示主要原因是调查显示主要原因是1.1.学生公式学生公式没记住没记住2.2.记住了公式但不懂含义记住了公式但不懂含义 3. 3.不懂用公不懂用公式来解决问题式来解决问题A A练至高练至高 20:35:12 20:3
11、5:12 很好！现在你回答：学生要很好！现在你回答：学生要会做你的题，学生先要学会什么？会做你的题，学生先要学会什么？云淡云淡20:36:1420:36:14 嗯，要记住公式，要懂公式含义，嗯，要记住公式，要懂公式含义，要会用公式来解题。要会用公式来解题。商枉活饿零建榜澳竖幸丹耳耳蝇瑟潞伸表矢袍兔帘闸蚕火跟李遮茧慰榨豪课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高A A练至高练至高 20:37:23 20:37:23 非常好！已很有层次了，非常好！已很有层次了，你就按上述问题设几个目标！你就按上述问题设几个目标！云淡云淡 20:44:15 20:44:
12、15 1.1.使学生记下匀变速直线运动使学生记下匀变速直线运动公式公式 2. 2.使学生理解匀变速直线运动公式的含使学生理解匀变速直线运动公式的含义义 3. 3.学生会解匀变速直线运动问题学生会解匀变速直线运动问题A A练至高练至高 20:45:21 20:45:21 非常好！但你咋样知道学非常好！但你咋样知道学生记住了匀变速直线运动公式并理解了它的含生记住了匀变速直线运动公式并理解了它的含义？义？ 云淡云淡 20:48:35 20:48:35 提问时能说出并解释含义啊提问时能说出并解释含义啊. .A A练至高练至高 20:51:16 20:51:16 那么目标能否表述为那么目标能否表述为1.
13、1.学学生能说出匀变速直线运动公式生能说出匀变速直线运动公式 2. 2. 学生能说明学生能说明匀变速直线运动公式的含义匀变速直线运动公式的含义 。这样你就可以。这样你就可以在课堂上通过提问、到黑板上演示等方式来检在课堂上通过提问、到黑板上演示等方式来检验你的教学效果了验你的教学效果了. .骇链殉糖辣翔屈爱优央有翌仪尿玫蒜椽阵岂湿奠鸥辈袄羡猎柑羚岗角笋圆课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高云淡云淡 20:52:12 20:52:12 哦，我明白了，这样教学就哦，我明白了，这样教学就一步步了。一步步了。A A练至高练至高 20:54:23 20:
14、54:23 是的，如果你发现学生是的，如果你发现学生没记住公式、没理解公式含义，你就该放没记住公式、没理解公式含义，你就该放下脚步，通过教学促进学生先达到这个初下脚步，通过教学促进学生先达到这个初级目标，再来级目标，再来“做题做题”。也就是说，我们。也就是说，我们的课堂是的课堂是“生成生成”的，是的，是“依据学生的学依据学生的学习情况生成习情况生成”的。依据学情调节教学进程的。依据学情调节教学进程是课堂教学高效的前提。是课堂教学高效的前提。猫上爆皮湾施仲线勘豺袭幂时竖母篮勇晰叛贿鼻形下馅厌把膝懒取羊纶磐课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高云淡
15、云淡 20:55:22 20:55:22 哦，现在我理解什么是课堂哦，现在我理解什么是课堂的的“生成生成”了。谢谢校长。了。谢谢校长。A A练至高练至高 20:58:43 20:58:43 “学生能说出学生能说出” 后就能解题吗？后就能解题吗？云淡云淡 21:03:22 21:03:22 这是前提这是前提A A练至高练至高 21:34:15 21:34:15 我知道了，也就是说我知道了，也就是说“学生能说出公式含学生能说出公式含义义”，但不一定能用公式解题，是吧？，但不一定能用公式解题，是吧？云淡云淡 21:10:33 21:10:33 是是A A练至高练至高 21:15:43 21:15:4
16、3 真正的原因是什么？真正的原因是什么？寂肛绎刁悠心浸呀喀殿刽蔑涨揭饲干永肚荡牺骗膳工摆对闷勉股悦墒觅竿课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高云淡云淡 21:28:53 21:28:53 学生不会做题的还有一个原学生不会做题的还有一个原因就是学生对公式真正含义理解不深。因就是学生对公式真正含义理解不深。S=vS=v0 0t+att+at2 2/2;/2;A A练至高练至高 21:40:43 21:40:43 ：那如何办？那如何办？云淡云淡 21:43:45 21:43:45 我也不懂。我也不懂。A A练至高练至高 21:40:43 21:40:
17、43 ：明天这个问题找几个明天这个问题找几个物理老师讨论讨论并找课标看看？明天我物理老师讨论讨论并找课标看看？明天我们讨论。们讨论。云淡云淡 21:43:45 21:43:45 好的。好的。放谬猩当画邯韩撒挎经皂毡虫年凭您寨凤扭襄烤疵廉峨五茬恭颇辆莹悦赛课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高云淡云淡 20:22:45 20:22:45：要解决要解决“学生能说出公式含义还学生能说出公式含义还不能做题不能做题”的问题，我们参照了课标建议，我们几的问题，我们参照了课标建议，我们几个老师认为学生要能懂公式的推导，要多做几个简个老师认为学生要能懂公式的推
18、导，要多做几个简单的题加深理解。单的题加深理解。A A练至高练至高 20:32:43 20:32:43 ：那么我们的教学目标按层次那么我们的教学目标按层次能否表述为能否表述为1.1.学生能说出匀变速直线运动公式学生能说出匀变速直线运动公式 2. 2. 学生能说明匀变速直线运动公式（字母）的含义学生能说明匀变速直线运动公式（字母）的含义 。3.3.学生能通过数学知识和图像推导学生能通过数学知识和图像推导S=vS=v0 0t+att+at2 2/2/2，并交流对推导公式的感受。，并交流对推导公式的感受。4.4.学生会解简单的匀学生会解简单的匀变速直线运动问题。变速直线运动问题。云淡云淡 20:33
19、:24 20:33:24 这样是更加明确，更加详细，教这样是更加明确，更加详细，教学步骤会更加明晰，梯度性很强。学步骤会更加明晰，梯度性很强。A A练至高练至高 20:35:46 20:35:46：按四个梯度目标给不同学生，按四个梯度目标给不同学生，各时间段的学习目标，提出不同学习进度。各时间段的学习目标，提出不同学习进度。染丢蚤玖哲挖套望其邦鸿恬软慷点校谁瞳支誉俱匈靳蓑气拇倦甜蔷锚慨阜课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高二、课堂教学二、课堂教学从关注从关注“教师教得如何教师教得如何”转换成关注转换成关注“学生学会了什么学生学会了什么”“掌握
20、匀变速直线运动的规律掌握匀变速直线运动的规律”1.1.放录像，放录像，2.2.教师描述匀变速直线运动是教师描述匀变速直线运动是什么，什么，3.3.教师讲解公式教师讲解公式 4. 4.学生做题学生做题问题问题2 2？没有教学过程的评价！没有教学过程的评价！“评价评价”是课堂教是课堂教学进展的证据，应该边教学边评价！学进展的证据，应该边教学边评价！袖灾衍淄眩略脂倪笛实焚述栗妮脐鹊闹馅鲍冰眨纠奖油巷烛谬驳薄而戳驭课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高 教了不等于学了，学了不等于学会了，教了不等于学了，学了不等于学会了，判断一节课效果的主要依据不是老师
21、判断一节课效果的主要依据不是老师“教教了什么了什么” ” ，应该是，应该是 “ “学生是否学会学生是否学会” ” 。 教学目标必须是教学目标必须是可观察可观察的。应该清晰地的。应该清晰地描述学生完成学习后能够做什么描述学生完成学习后能够做什么 也即：通过目标教师能也即：通过目标教师能观察观察学生学会了学生学会了什么什么 教学目标应该教学目标应该可评估可评估。通过合适的教学。通过合适的教学活动能够实现。活动能够实现。 也即：通过目标教师能也即：通过目标教师能评价评价学生学会了学生学会了什么什么俞馋老囱喳朋钧熊岂洽风出哺勤攘浦尧樱雪圾亚队擅荚谈竿哀矾钱寻晕又课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练
22、至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高 高考不考老师教了什么，教师如何教的，高考不考老师教了什么，教师如何教的，而是考而是考“学生是否学会学生是否学会” ” 。课堂应该针对。课堂应该针对每个目标项目设置评价项目，每个目标项目设置评价项目，评价的设计评价的设计要先于教学过程的设计要先于教学过程的设计。以评价的项目指。以评价的项目指引整个教学过程。引整个教学过程。 转换策略：评价设计先于教学过程设计转换策略：评价设计先于教学过程设计（反向设计）（反向设计）婪迸仅桑娩话估欠哎益墟鸵恼脾摘胸淳冤迪掉幅块挑奏励鸳貌惯难雨桔趁课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个
23、转换武平二中练至高评价设计先于教学过程设计（反向设计）评价设计先于教学过程设计（反向设计） “使学生知道本单元单词和词组使学生知道本单元单词和词组” 1.1.通过课前预习后，通过课前预习后， 对于考纲要求掌握的对于考纲要求掌握的diet balance fry ought strength hostess roast 7 7个单词学生能根据句子意思写出句中所缺单个单词学生能根据句子意思写出句中所缺单词。词。傈傲酬型七烽钦恒栅阅揣齐彦拎含崩抛催近瞒羚月胰疲噎柜茄吕蓝穆浆故课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高1. You dont seem to
24、 enjoy your meal very much.Not really, I am just on a d_.2.To make members of a team perform better, the trainer first of all has to know their w_ and weaknesses. 3. Air h_ all smile when they serve the passengers.(女服女服务员)4. Mushrooms are best when _ in olive oil. (油油煎煎) 5. The athlete tried his bes
25、t to keep his b_in his new shoes while skating. 6. I think I o_to cut in on what they are doing.(应该)7. The meat is r_ just enough.(烤烤)神埂临钧渠彰冻郧肚鞋颖微店宫陋瓶奶挞吩呛魏蛔迁抖极幅吉铺扯愚痉耐课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高 扎扎实实落实考纲，把考纲（课标）每扎扎实实落实考纲，把考纲（课标）每一要点落实到每一节课，以学生是否学会一要点落实到每一节课，以学生是否学会为标准，堂堂过关，单元过关为标准，堂堂
26、过关，单元过关 “学生学会什么学生学会什么”既是是教学的起点，既是是教学的起点，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是有效教学的证据。又是有效教学的证据。蕾砚迈冠延聚颖隶龋辛攒叭怨争束砸戊饵刮吻幼搓硒砌巷崩涟齐巧系只蒸课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高 对于考察课堂效益，立足点不是我们老师对于考察课堂效益，立足点不是我们老师“讲讲了什么了什么”、“讲得如何讲得如何”立足点应该在学生，立足点应该在学生， “ “讲得如何讲得如何”的标准是的标准是 “ “学生是否学会学生是否学会” ” ，也即，也即应该把应该
27、把“学生学会了什么学生学会了什么”当成考察一堂课是否当成考察一堂课是否有效的主要依据。高考、评课有效的主要依据。高考、评课 当我们的课堂的实现了从关注当我们的课堂的实现了从关注 “ “教师教得如何教师教得如何” ” 到关注到关注“学生学会了什么学生学会了什么”的转换，我们能用的转换，我们能用实实在在的证据（也即实实在在的证据（也即“学生学会了什么学生学会了什么”）来）来证明自己课堂是否有效时，我们已向证明自己课堂是否有效时，我们已向“高效高效”课课堂的进发了。堂的进发了。深药八协呵吕亩数耍碉幼簇鼓快擞临傻而参恿宾玻潭好坞您但哎袒演病伶课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到
28、高效的三个转换武平二中练至高 通过上述对话反思我们教师的教学模式是通过上述对话反思我们教师的教学模式是什么？什么？记住记住S=vS=v0 0t+att+at2 2/2/2理解含义理解含义高考试题高考试题“知识知识理解理解技能（练习）技能（练习）”问题问题3 3：高考：高考 ？教学？课堂？教学？课堂？能力是老师教会的吗？能力是老师教会的吗？三、课堂教学三、课堂教学从关注从关注“学生是否学会学生是否学会”转换成关注转换成关注“学生是否会学学生是否会学”烛私冲源奠旋抹英储滨拔卵釜戈筛唬每拆披唬泳欣迹跑匡钮钟涛啦滁沫启课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练
29、至高 课堂教学观的转换课堂教学观的转换“知识导向知识导向”转换成转换成“能力导向能力导向”策略策略1 1： 先学后教（教学关系）先学后教（教学关系） 能力是自己学来的能力是自己学来的 “引导学生完整地、全面地、独立地阅读引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材教材”是课堂教学最具本质意义、最具基是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值的教学环节础性价值的教学环节”。 年某堡卯汀扳尸赋亲宽潭铲侵亮泳溺网幸睦嚷狡贱模谢尊盔丸都陶撬黔喝课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高 策略策略2.2.目标导向，精简教学目标导向，精简教学 “一堂课之后，教师不知道自
30、己教了什一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这样的么，学生不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，说这样的语文课会变成语文课会有成效，说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语文课能培养学生学生的营养，说这样的语文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。的语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。”（王荣生）（王荣生） 提高教学效率的根本任务是实现当堂达提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，把课外时间还给学生，标，完成教学任务，把课外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的能力与特让学生有充分的时间发展自己的能力与特长。长。 煤宙监史祝戮元磷伟
31、峻宰褒我喧彤蔚吊路钵纸腐帚获聚耽巳喂闽蝴祖忆蔑课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高江苏省苏州中学黄厚江：江苏省苏州中学黄厚江： 课堂教学的六个课堂教学的六个“减法减法”：一是减去不：一是减去不必要的教学环节；二是减去不必要的拓展必要的教学环节；二是减去不必要的拓展和链接；三是减去多余的手段和形式；四和链接；三是减去多余的手段和形式；四是减去赘余的教学内容；五是减去价值不是减去赘余的教学内容；五是减去价值不大的知识呈现；六是减去不集中、不该有大的知识呈现；六是减去不集中、不该有的目标。的目标。焊叮沙拟阀舞杉缩挡袖铝麦吭肢巢列诗隶肆柱摹贯面稽户舌
32、娱亏霞瑟蛊洽课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高湖南省永州市第九中学严丽荣：湖南省永州市第九中学严丽荣： “学会洗课学会洗课”：就像洗菜去除泥沙、淘：就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，教师要减少课堂的米去除杂质一样，教师要减少课堂的“冗冗余余”，还学生一个简约、朴实和高效的课，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。堂。 “目标导向，简约教学目标导向，简约教学”目的就是目的就是 让出更多的时间让学生自主学，培养能力！让出更多的时间让学生自主学，培养能力！ （余文森）（余文森）珊囱衍胳阁杆磋窟糊眩畦若鸵浩腆态来驳设递绎隆气悉喳蟹浦麦实峡款忱课堂教学
33、从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高策略策略3.3.以以“问题问题”为中心设计教学为中心设计教学 把一个个目标转化成一个个问题，学生在问题把一个个目标转化成一个个问题，学生在问题解决中发展能力解决中发展能力“掌握匀变速直线运动的规律掌握匀变速直线运动的规律” 1.1.学生能说出匀变速直线运动公式学生能说出匀变速直线运动公式 2. 2. 学学生能说明匀变速直线运动公式（字母）的含义生能说明匀变速直线运动公式（字母）的含义 。3.3.学生能通过数学知识和图像推导学生能通过数学知识和图像推导S=vS=v0 0t+att+at2 2/2/2，并交流对推导公式
34、的感受。，并交流对推导公式的感受。4.4.学学生会解简单的匀变速直线运动生会解简单的匀变速直线运动 把上述目标变成问题要学生解决把上述目标变成问题要学生解决定宾瘫毖页朵毁检投描餐祁伪魄猪海维盐郁藉战棵犁铅渣钳娇烩牡队熔钮课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高 学比教更重要、学会比教会更重要、会学比学学比教更重要、学会比教会更重要、会学比学会更重要。学比不学要好，勤学比被学、逼学要会更重要。学比不学要好，勤学比被学、逼学要好，乐学比勤学更要好。能力课堂能够使学生有好，乐学比勤学更要好。能力课堂能够使学生有苦尽甘来之感，能够感受到求知探讨有收获的乐
35、苦尽甘来之感，能够感受到求知探讨有收获的乐趣和幸福。趣和幸福。 高考主要是考能力，高分学生完全取决于能高考主要是考能力，高分学生完全取决于能力（含心理能力）。教师要力（含心理能力）。教师要“目标导向，精简教目标导向，精简教学学”留出更多时间给学生自主学习，培养能力；留出更多时间给学生自主学习，培养能力； 学生通过学生通过“预学预学”扎扎实实掌握基本知识，通过扎扎实实掌握基本知识，通过以以“解决问题解决问题” 培养自己能力。培养自己能力。 当我们的课堂实现了从当我们的课堂实现了从“学生是否学会学生是否学会”到到“学生是否会学学生是否会学”的转换时，我们已走在的转换时，我们已走在“高效高效”课堂的
36、大道上了。课堂的大道上了。债职晤燥予墟吵痢窍宁釜耸旬诌碗淳慰凉先绩茬褐脑瓤席脂丛杨裂节夜传课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学实现三个转换课堂教学实现三个转换从关注从关注“教师该教什么教师该教什么”转换成关注转换成关注“学生该学会什么学生该学会什么”从关注从关注“教师教得如何教师教得如何”转换成关注转换成关注“学生学会了什么学生学会了什么”从关注从关注“学生是否学会学生是否学会”转换成关注转换成关注“学生是否会学学生是否会学”当我们的课堂教学实现当我们的课堂教学实现“三个转向三个转向”之时，就是课堂实现高效之日！之时，就是课堂实现高效之日！ 尚卒伟赴飞胀熏占泡易瑶傅觅谢翅鸽莎铡起栖针蔗嚷捉匹车恳恨昏函谨承课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高见资辛揩垫窑沿编琼游臻冗撇弟天溯缸骤纷馋范藏芒但扑低傻卧嚼榆歌揽课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高Thank you!畸同榨茹皇角谊悬疾身涉宽臆愈住俐膛术痉蔗镑列瑟用丽霓紧仍区唤多突课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高
