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1、 问题：你在教学设计过问题：你在教学设计过程中，主要考虑哪几个程中，主要考虑哪几个方面？方面？ 2019.08.13 思考思考1 1 一节课一节课1.如何备好一节课（1 1）读教材、读学生，得出教学目标、教学重难读教材、读学生，得出教学目标、教学重难点以及教学方法；点以及教学方法；（2 2）设计过程，每个步骤的目的是什么？（请注设计过程，每个步骤的目的是什么？（请注意：过程都是为教学目标服务的）；意：过程都是为教学目标服务的）；（3 3）思考预设与生成的关系（特别是如何解决好思考预设与生成的关系（特别是如何解决好冲突）。冲突）。 思考思考1 1 一节课一节课1.如何备好一节课（1 1）教什么？
2、本课的核心知识是什么？生长点在哪里？延伸点）教什么？本课的核心知识是什么？生长点在哪里？延伸点又在哪里？又在哪里？（2 2）怎么教？本节课你是如何有效展开的？如何设置核心的问）怎么教？本节课你是如何有效展开的？如何设置核心的问题情境？如何体现数学的本质，培养数学学科的核心素养（数学题情境？如何体现数学的本质，培养数学学科的核心素养（数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学建模、数据分析）；抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学建模、数据分析）；（3 3）如何练？基础练习练什么？综合联系练什么？每个练习的）如何练？基础练习练什么？综合联系练什么？每个练习的意图是什么？意图是什么？（4 4）
3、处理好）处理好“雪中送炭雪中送炭”和和“锦上添花锦上添花”的活动；处理好的活动；处理好“知知识识”与与“方法方法”的度。的度。 思考思考1 1 一节课一节课2.2.听一节课可以听到什么？听一节课可以听到什么？（1 1）教师有没有教学计划；（）教师有没有教学计划；（2 2）教师对教材的态）教师对教材的态度、熟悉程度；（度、熟悉程度；（3 3）教师对教材的理解、解读能）教师对教材的理解、解读能力：包括（提炼出教材文本中的核心知识、数学方力：包括（提炼出教材文本中的核心知识、数学方法、学生应该掌握的技能，特别是如何表述才能法、学生应该掌握的技能，特别是如何表述才能“化为化为”学生熟悉的背景？让学生懂
4、得）。学生熟悉的背景？让学生懂得）。 思考思考2 2 课堂课堂1.1.课堂是师生共同经历和享受美好生活的过程，是课堂是师生共同经历和享受美好生活的过程，是帮助学生获得生存的本领、生活的智慧、体会生命帮助学生获得生存的本领、生活的智慧、体会生命的意义、价值和尊严的过程。的意义、价值和尊严的过程。2 2. .需要思考的问题：如何使你的课堂让学生接受？需要思考的问题：如何使你的课堂让学生接受？ （1 1）首先你的课堂是学科课堂；）首先你的课堂是学科课堂； （2 2）学习一个新知识，要让学生能够感知到）学习一个新知识，要让学生能够感知到“不不同同”； （3 3）教师不仅要学生知道怎样答题，更应该让学）
5、教师不仅要学生知道怎样答题，更应该让学生知道生知道“解决问题的方法、技能解决问题的方法、技能”和和“知识点知识点”； 思考思考2 2 课堂课堂 课堂应该让学生经历一个教学活动，体验一个课堂应该让学生经历一个教学活动，体验一个构建过程，感知到知识的形成，最后掌握一种学构建过程，感知到知识的形成，最后掌握一种学习的方法。习的方法。 什么是探究：探究过程一定有一个什么是探究：探究过程一定有一个“探探”字，字，即：即：“看看”、“观察观察”；“究究”就是就是“想想”、“思考思考”，“究究”字一定要有结果，究竟是什么？字一定要有结果，究竟是什么？我们的课堂一定要拒绝我们的课堂一定要拒绝“伪探究伪探究”，
6、不要出现，不要出现“伪活动伪活动”。 思考思考2 2 课堂课堂（4 4）教学过程既要稳扎稳打，步步推进，螺旋上）教学过程既要稳扎稳打，步步推进，螺旋上升，又要明了清晰，娓娓道来；教师要关注细节，升，又要明了清晰，娓娓道来；教师要关注细节，注重互动，特别是注重学生的动手情况；（注重互动，特别是注重学生的动手情况；（5 5）教）教师要追问。师要追问。3 3. .教师的示范作用：教师的示范作用：（1 1）语言的规范；（语言的规范；（2 2）提问的规范；提问的规范；（3 3）过程的规范；（过程的规范；（4 4）训练指导的规范。训练指导的规范。 我们必须明确：无论什么我们必须明确：无论什么课堂，一定是有
7、效课堂课堂，一定是有效课堂. . 核心素养导向的课堂就是引导学生体验、感悟、核心素养导向的课堂就是引导学生体验、感悟、反思、表现，是激励学生成为知识丰富、思维深反思、表现，是激励学生成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵高尚的人。刻、人性善良、品格正直、心灵高尚的人。 思考思考3 3 做一个有思想的数学教师做一个有思想的数学教师 教师不仅仅是传道、授业、解惑者，更是课程教师不仅仅是传道、授业、解惑者，更是课程改革的直接推动者，他的首要任务是唤醒学生。改革的直接推动者，他的首要任务是唤醒学生。 如何唤醒学生？首先他应该了解课程标准的理如何唤醒学生？首先他应该了解课程标准的理念和内容，并
8、在自己的教学实践中得以体现；念和内容，并在自己的教学实践中得以体现； 教育就是要改变学生的态度，改变学生的心态，教育就是要改变学生的态度，改变学生的心态，如果一个教育工作者不能给学生带来帮助和鼓励，如果一个教育工作者不能给学生带来帮助和鼓励，那么对学生的伤害是一生的、无痕的。那么对学生的伤害是一生的、无痕的。思考思考3 3 做一个有思想的数学教师做一个有思想的数学教师 1.1.谁更懂教育：教育专家还是一线教师？谁更懂教育：教育专家还是一线教师？ 2.2.教师不是他人改革经验的照搬者，而是教师不是他人改革经验的照搬者，而是“有发现的研究者有发现的研究者”，不要完全相信别人，不要完全相信别人“告诉
9、告诉”你的你的“知识知识”。 3.3.一部分是学养，一部分是批判精神和科学思维方式。没有一部分是学养，一部分是批判精神和科学思维方式。没有学养，自然不会有批判精神。但光有学养，没有批判精神，教学养，自然不会有批判精神。但光有学养，没有批判精神，教师仍不能自由行走。师仍不能自由行走。 4.4.老师们应该摒弃浮躁的心态，放下老师们应该摒弃浮躁的心态，放下“一夜成名一夜成名”式的神话式的神话般的梦想，回到般的梦想，回到“数学是什么数学是什么”等本原性的问题上来。等本原性的问题上来。 思考思考3 3 做一个有思想的数学教师做一个有思想的数学教师 要去多思考要去多思考 课程标准要求的是什么？为什么要课程
10、标准要求的是什么？为什么要改？如何改？改？如何改？ 课程标准强调创新，强调实践，强调课程标准强调创新，强调实践，强调人文熏陶，重视情感教育。人文熏陶，重视情感教育。 如果一个老师缺乏自由思考、只会顺从权威，必如果一个老师缺乏自由思考、只会顺从权威，必然会伤害自己的进步，教师对于权威有过高的尊重，然会伤害自己的进步，教师对于权威有过高的尊重，这在自己专业发展的道路上不是好事。这在自己专业发展的道路上不是好事。 思考思考4 4 数学课堂数学课堂1.1.例题的选择能够引导学生经历真实的学习过程例题的选择能够引导学生经历真实的学习过程 (1) (1)例题的内容能够有利于目标的达成；例题的内容能够有利于
11、目标的达成； (2) (2)例题的解决过程实际上是提供达成目标的具例题的解决过程实际上是提供达成目标的具体的探究方法和让学生经历学习过程的体的探究方法和让学生经历学习过程的 抓手抓手 ； (3) (3)例题的探究环节一定是从学生角度出发，将例题的探究环节一定是从学生角度出发，将问题逐层深入、细化，让学生经历知识的形成过问题逐层深入、细化，让学生经历知识的形成过程。程。思考思考4 4 数学课堂数学课堂课堂必须有一个智慧的老师引领： 1.课堂教学过程应该呈现三个学习阶段： “观察”、“思维”、“迁移” 2.课堂的四个环节： （1） 创设情境、设疑自探：教师的导，学生的思，教师的呈现方式，学生的思考
12、（经历、感觉（感悟）、分析） （2）创意构思、质疑互探；学生的行为（深思、归纳、合情推理、思维碰碰撞） （3）构建模型、达成共识：学生活动.（去伪存真、粗略到细致、缜密） （4）知识再构、运用拓展：学生活动.（教师引导下的发散、升华，运用知识，解决问题）思考思考4 4 数学课堂数学课堂2.2.培养学生在具体情境中解决实际问题的能力培养学生在具体情境中解决实际问题的能力 (1) (1)问题的引入要注重情境设计，让学生在情境问题的引入要注重情境设计，让学生在情境中通过观察、分析、归纳等活动，提升学生将实中通过观察、分析、归纳等活动，提升学生将实际问题转化为数学问题的能力，同时也提升解决际问题转化为
13、数学问题的能力，同时也提升解决具体问题的能力；具体问题的能力； (2) (2)练习训练环节中，通过设计不同背景的问题练习训练环节中，通过设计不同背景的问题来诊断、检测学生的实际掌握，考查学生解决问来诊断、检测学生的实际掌握，考查学生解决问题的应变能力。题的应变能力。思考思考4 4 数学课堂数学课堂3.3.关注学生数学素养的持续性发展关注学生数学素养的持续性发展 (1) (1)数学课堂应注意融入数学文化，提升科学精数学课堂应注意融入数学文化，提升科学精神、应用意识和人文素养；神、应用意识和人文素养； (2) (2)在引导学生学习环节中，应该突出学生数学在引导学生学习环节中，应该突出学生数学建模、
14、数学抽象等学科素养的培养。建模、数学抽象等学科素养的培养。思考思考4 4 数学课堂数学课堂4.4.数学课程是讲道理的，数学课程是讲道理的，数学课堂上的活动一定是数学数学课堂上的活动一定是数学活动。活动。 数学课堂教学多以典型例题体现出来，问题必经历的数学课堂教学多以典型例题体现出来，问题必经历的四个阶段：简单模仿、变式练习、自发领悟、自觉分析。四个阶段：简单模仿、变式练习、自发领悟、自觉分析。（1 1）联系生活实际，要关注）联系生活实际，要关注“数学化数学化”的过程。的过程。（2 2）关注数学基础知识在解决）关注数学基础知识在解决“问题问题”任务中的支撑任务中的支撑作用。作用。（3 3）渗透基本的数学思想方法，发挥合情推理在培养）渗透基本的数学思想方法，发挥合情推理在培养学生理性思维上的作用。学生理性思维上的作用。
