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1、小学语文学科学生小学语文学科学生学习习惯的培养学习习惯的培养卢湾区教师进修学院卢湾区教师进修学院 吴佩珍吴佩珍 2007.10.112007.10.11学习习惯是学习态度和学习方法相结学习习惯是学习态度和学习方法相结合而形成的一种稳定的动力定型。合而形成的一种稳定的动力定型。 语语文文课课程程标标准准强强调调语语文文教教学学要要“培培植植热热爱爱祖祖国国语语言言文文字字的的情情感感，养养成成语语文文学学习习的的自自信信心心和和良良好好的的习习惯惯，掌掌握握最最基基本本的语文学习方法。的语文学习方法。” 叶圣陶先生说叶圣陶先生说“什么是教育？简单一句话，就是要养成好的什么是教育？简单一句话，就是
2、要养成好的习惯。习惯。” 爱因斯坦给教育下这样的定义：爱因斯坦给教育下这样的定义：“如果一个人忘掉了他在学如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这这“留下留下来的来的”就是习惯。就是习惯。 著名语言学家吕叔湘先生说过，语文教学的任务就是培养学著名语言学家吕叔湘先生说过，语文教学的任务就是培养学生的良好的学习习惯。生的良好的学习习惯。从教育是发展学生个性来说，语文教学就是要从理解和运用从教育是发展学生个性来说，语文教学就是要从理解和运用语言的能力方面来完善学生的个性。从这个意义上来讲，培养良语言的能力方面来完善学生的个
3、性。从这个意义上来讲，培养良好的语文学习习惯，就是语文教学的全部任务，是一切教学内容、好的语文学习习惯，就是语文教学的全部任务，是一切教学内容、教学方法和教学过程的终极目的。教学方法和教学过程的终极目的。 儿童的心田是块神奇的土地，你播种了儿童的心田是块神奇的土地，你播种了一种思想，便会有行为的收获；播种了行为，一种思想，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯，便会有品便会有习惯的收获；播种了习惯，便会有品德的收获；播种了品德，便会有命运的收获。德的收获；播种了品德，便会有命运的收获。小学生语文学习习惯养成教育的调查分析小学生语文学习习惯养成教育的调查分析教师方面：教师方面
4、：极大部分教师已认识到对学生学习习惯养成训练的重要性，但对学极大部分教师已认识到对学生学习习惯养成训练的重要性，但对学生应养成哪些习惯还不是十分清楚，有的还很模糊；生应养成哪些习惯还不是十分清楚，有的还很模糊；半数以上的教师认为教学时间紧张、教学内容多是导致不重视对学半数以上的教师认为教学时间紧张、教学内容多是导致不重视对学生训练的原因，还有较多的教师认为原因在于教学评价，只有生训练的原因，还有较多的教师认为原因在于教学评价，只有14.6%的的教师意识到根源是教师的教育观、人才观；教师意识到根源是教师的教育观、人才观；在日常教学中教师比较注重在日常教学中教师比较注重“课前预习习惯课前预习习惯”
5、、“认真书写习惯认真书写习惯”和和“专心听讲习惯专心听讲习惯”的培养；的培养；教师认为学生比较欠缺的分别是教师认为学生比较欠缺的分别是“质疑问难习惯质疑问难习惯”、“认真倾听习认真倾听习惯惯”和和“课外阅读习惯课外阅读习惯”。学生方面：学生方面： 学生听的习惯还不够理想，有学生听的习惯还不够理想，有21.4%21.4%的学生上课容易走神，的学生上课容易走神，40.8%40.8%的学生的学生听课凭兴趣，缺乏意志力，听课凭兴趣，缺乏意志力，65.3%65.3%的学生能认真听，但没有听后提出不同意的学生能认真听，但没有听后提出不同意见的习惯，有见的习惯，有13%13%的学生很少有收听广播和新闻的习惯
6、；的学生很少有收听广播和新闻的习惯； 在表达交流方面，有三分之一的学生能大胆发表自己的观点，并养成想在表达交流方面，有三分之一的学生能大胆发表自己的观点，并养成想好了再说的习惯，但有半数学生能参与讨论，却不愿发表不同意见；好了再说的习惯，但有半数学生能参与讨论，却不愿发表不同意见； 学生书写习惯中有学生书写习惯中有55.2%55.2%的学生认为自己有时没有看清就写，书写不是很的学生认为自己有时没有看清就写，书写不是很认真，认真，15.8%15.8%的学生觉得自己书写不够认真；的学生觉得自己书写不够认真； 能自觉修改自己作文的学生只占能自觉修改自己作文的学生只占24.5%24.5%，17.4%1
7、7.4%的学生写完就了事，让老的学生写完就了事，让老师批改；师批改； 半数学生在老师的要求下才提问题，近三分之一的学生很少提问题，可半数学生在老师的要求下才提问题，近三分之一的学生很少提问题，可见学生的质疑问难的习惯比较成问题；见学生的质疑问难的习惯比较成问题；造成原因造成原因：一是部分学校领导和教师的教育教学观念还没有真正转变，仍受应试一是部分学校领导和教师的教育教学观念还没有真正转变，仍受应试教育的影响，片面追求考试成绩，忽视教育的影响，片面追求考试成绩，忽视“良好习惯的养成教育良好习惯的养成教育”对学生对学生可持续发展的作用。可持续发展的作用。二是不少教师较多的把注意力投放在教学内容的实
8、施上，只顾教学内二是不少教师较多的把注意力投放在教学内容的实施上，只顾教学内容的推进，忽视了学生的习惯培养，他们没有把良好的学习习惯培养也容的推进，忽视了学生的习惯培养，他们没有把良好的学习习惯培养也作为重要的教育内容，而是当成增加的任务。作为重要的教育内容，而是当成增加的任务。三是教师在学生学习习惯培养过程中缺少持之以恒的精神，比较急功三是教师在学生学习习惯培养过程中缺少持之以恒的精神，比较急功近利，训练一段时间后看不出学生明显的变化就泄气了，有的老师还没近利，训练一段时间后看不出学生明显的变化就泄气了，有的老师还没有摸索出良好的训练方法。有摸索出良好的训练方法。四是教师自身缺乏良好的阅读、
9、倾听、认真书写等习惯，这直接影响四是教师自身缺乏良好的阅读、倾听、认真书写等习惯，这直接影响着他们进行养成教育的态度和效果。着他们进行养成教育的态度和效果。五是教学评价和家庭教育没有同步跟进。五是教学评价和家庭教育没有同步跟进。明确小学生语文学习习惯具体内容明确小学生语文学习习惯具体内容爱惜用品的习惯爱惜用品的习惯 学习卫生的习惯学习卫生的习惯 观察生活的习惯观察生活的习惯倾听他人的习惯倾听他人的习惯 珍惜时间的习惯珍惜时间的习惯 与人合作的习惯与人合作的习惯认真听课的习惯认真听课的习惯 积极参与的习惯积极参与的习惯 课堂动笔的习惯课堂动笔的习惯乐思善问的习惯乐思善问的习惯 解决问题的习惯解决
10、问题的习惯 敢于发表的习惯敢于发表的习惯获取信息的习惯获取信息的习惯 关注时事的习惯关注时事的习惯 参与实践的习惯参与实践的习惯自信学习的习惯自信学习的习惯 魏书生学习习惯十二条，其中：魏书生学习习惯十二条，其中：记忆习惯记忆习惯 演讲习惯演讲习惯 读的习惯读的习惯 写的习惯写的习惯预习习惯预习习惯 定计划的习惯定计划的习惯大事做不来，小事赶快做的习惯等。大事做不来，小事赶快做的习惯等。自学的习惯：自学的习惯：预习的习惯预习的习惯 识字的习惯识字的习惯 勤查字典的习惯勤查字典的习惯动口的习惯动口的习惯 不动笔墨不读书的习惯不动笔墨不读书的习惯认真书写的习惯认真书写的习惯 自查自改的习惯自查自改
11、的习惯低年级语文学习注重于读、写两方面学习习惯的培养。低年级语文学习注重于读、写两方面学习习惯的培养。 如何培养小学生语文学习习惯如何培养小学生语文学习习惯叶老说叶老说 大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教育的人身上生根，开始而不是终结。要待技能技巧在受教育的人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。所以讲说习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多练习，硬是要按照规格练习，练成技能技巧不是别多
12、多练习，硬是要按照规格练习，练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。” ” 从心理学的角度来分析从心理学的角度来分析 任何习惯的形成，都是在条件反射的基础上建立的。它的形成过任何习惯的形成，都是在条件反射的基础上建立的。它的形成过程通常分成三个层次：程通常分成三个层次：最低层次就是不自觉阶段，依靠外力的督促教育，不断强化已形成最低层次就是不自觉阶段，依靠外力的督促教育，不断强化已形成的条件反射就形成了习惯，即第二个层次。的条件反射就形成了习惯，即第二个层次。第二个层次，成为自觉行为。这个层次也是经过反反复复，多次重第二个层次，成为自觉行
13、为。这个层次也是经过反反复复，多次重复以后。这个层次要有意志努力。复以后。这个层次要有意志努力。第三个层次就是自动化，达到类似本能的程度。到了自动化以后，第三个层次就是自动化，达到类似本能的程度。到了自动化以后，也不需要监督，也不需要意志努力，而是行为习惯。也不需要监督，也不需要意志努力，而是行为习惯。语文教学（不只语文教学）重要的工作不完全在于语文教学（不只语文教学）重要的工作不完全在于教学生多少知识、教学生读懂多少篇课文，而是要使学教学生多少知识、教学生读懂多少篇课文，而是要使学生在后天的学习之中养成良好的学习习惯，从一定意义生在后天的学习之中养成良好的学习习惯，从一定意义上说，习惯的养成就是能力的形成。教学中忽视学生良上说，习惯的养成就是能力的形成。教学中忽视学生良好习惯培养的教学不会是成功的教学。领悟了这点便是好习惯培养的教学不会是成功的教学。领悟了这点便是探到了语文教学的真谛。探到了语文教学的真谛。谢谢谢！谢！
