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1、 思考：v1.您管理的学校是一所什么样的学校？v2.您的学校文化有什么特色？v3.您在学校文化建设方面是如何做的？v学校管理的一般路径：从“魅力领导（或人格领导）”到“文化领导” 。一、学校文化的内涵一、学校文化的内涵v（一）文化的概念（一）文化的概念v英国文化人类学创始人泰勒：英国文化人类学创始人泰勒：“文化或文明，文化或文明，就其广泛的民族学意义来说，乃是包括知识、就其广泛的民族学意义来说，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂的整体。复杂的整体。”v美国学者
2、菲利普美国学者菲利普巴格比：文化是巴格比：文化是“内在的内在的和外在的行为模式和外在的行为模式”。v克拉克洪：文化被界定为克拉克洪：文化被界定为“历史上所创造的历史上所创造的生存方式的系统，既包括显型方式又包括隐生存方式的系统，既包括显型方式又包括隐型方式；它具有为整个群体共享的倾向，或型方式；它具有为整个群体共享的倾向，或是在一定时期中为群体的特定部分所共享。是在一定时期中为群体的特定部分所共享。”v文化是一个复杂的整体，它包含了人类的知文化是一个复杂的整体，它包含了人类的知识、信仰、艺术、法律、道德、习俗、生活识、信仰、艺术、法律、道德、习俗、生活方式、行为方式以及人类创造的物质环境。方式
3、、行为方式以及人类创造的物质环境。v文化是造就人的文化是造就人的精神品质精神品质的重要力量。的重要力量。 v 特定的文化氛围可以决定特定的文化氛围可以决定人的思想和行为人的思想和行为。（二）学校文化（二）学校文化v台湾的张振成台湾的张振成(1999)认为学校文化是指学校成员共同的信仰、认为学校文化是指学校成员共同的信仰、期望、信念、行为形态和价值观。期望、信念、行为形态和价值观。v我国学者俞国良认为我国学者俞国良认为“学校文化是学校所特有的文化现象，学校文化是学校所特有的文化现象，是以师生价值观（学生为主体、教师为主导）为核心以及承是以师生价值观（学生为主体、教师为主导）为核心以及承载这些价值
4、观的活动形式和物质形态。包括学校的教育目标、载这些价值观的活动形式和物质形态。包括学校的教育目标、校园环境、校园思潮、校风学风以及学校教育为特点的文化校园环境、校园思潮、校风学风以及学校教育为特点的文化生活、教育设施、学生社团组织、学校传统习惯和学校的制生活、教育设施、学生社团组织、学校传统习惯和学校的制度规范、人财物管理等内容。但学校文化的主要内容是指学度规范、人财物管理等内容。但学校文化的主要内容是指学校在长期的办学过程中所形成的共同的价值观念。校在长期的办学过程中所形成的共同的价值观念。”v郑金洲认为，学校文化是郑金洲认为，学校文化是“学校全体成员或部分成学校全体成员或部分成员习得且共同
5、具有的思想观念和行为方式员习得且共同具有的思想观念和行为方式”；“学学校文化指校内有关教学及其他一切活动的价值观念校文化指校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。及行为形态。”v综合看，学校文化是综合看，学校文化是“学校群体成员处理周围事情学校群体成员处理周围事情的方式的方式”，包括群体的目标、期望、认同和习惯。，包括群体的目标、期望、认同和习惯。表现为学校群体成员的生活方式，因此形成不同的表现为学校群体成员的生活方式，因此形成不同的亚文化：教师文化、学生文化、学校管理者的文化、亚文化：教师文化、学生文化、学校管理者的文化、课程文化、课堂文化等等。课程文化、课堂文化等等。v按学校文化的
6、结构水平可以分为普通学校、规范校、特色学校和品牌学校, 其发展过程如图所示:v普通学校（学校制度与学校形象规范）规范校（精神文化与制度行为文化变革）特色学校（教育价值观与精神文化创新）品牌学校二、学校文化的结构二、学校文化的结构v（一）按表现分：v按照文化的表现方式可以分为显性文化与隐按照文化的表现方式可以分为显性文化与隐性文化。性文化。v显性文化包括学校标志、学校组织原则、学显性文化包括学校标志、学校组织原则、学校制度、学校环境、学校管理行为；校制度、学校环境、学校管理行为；v隐性文化包括：学校管理观念、学校价值观隐性文化包括：学校管理观念、学校价值观念、学校经营思想、学校整体目标、学校精念
7、、学校经营思想、学校整体目标、学校精神、学校道德。神、学校道德。（一）按层次分（一）按层次分v学校文化分为物质文化、制度文化和精神文学校文化分为物质文化、制度文化和精神文化。化。v浅层面文化：物质文化浅层面文化：物质文化“器器”：学校建：学校建筑、校园布置、教室布置等筑、校园布置、教室布置等v学校文化中层面文化：制度文化学校文化中层面文化：制度文化“规范规范” 包括学校组织与干部制度、教师教育与管理包括学校组织与干部制度、教师教育与管理制度、课程与教学制度、学生活动与管理制制度、课程与教学制度、学生活动与管理制度、学校资源建设与管理制度等度、学校资源建设与管理制度等v深层面文化：精神文化深层面
8、文化：精神文化“价值观念价值观念”v理念理念思想文化思想文化,它包括办学理念、办学目标、它包括办学理念、办学目标、教育思想、管理思想、价值观念、思维方式、学生教育思想、管理思想、价值观念、思维方式、学生观、师生观等。观、师生观等。v人际人际心理文化心理文化,它包括师生关系、教师人际关它包括师生关系、教师人际关系、班级人际关系、学生的考试心理、教师的职业系、班级人际关系、学生的考试心理、教师的职业心态等心态等;v行为行为习惯文化习惯文化,它包括教师的工作行为与习惯、它包括教师的工作行为与习惯、学生的生活行为与习惯、领导的管理行为与习惯等。学生的生活行为与习惯、领导的管理行为与习惯等。三、学校文化
9、自我诊断和一般问题三、学校文化自我诊断和一般问题v（一）学校文化自我诊断的切入点、方法和步骤（一）学校文化自我诊断的切入点、方法和步骤v1.学校文化自我诊断的切入点学校文化自我诊断的切入点v（1）自我诊断从司空见惯的行为、现象入手）自我诊断从司空见惯的行为、现象入手比如：在教学方面，教师怎样备课、怎样上课、怎样比如：在教学方面，教师怎样备课、怎样上课、怎样布置作业批改作业等；布置作业批改作业等；在评课方面，教师对待评课的态度，评课的方式，评在评课方面，教师对待评课的态度，评课的方式，评课的重点话题，评课的具体过程，评课的标准。课的重点话题，评课的具体过程，评课的标准。 v在班主任与学生的关系方
10、面，班委会的产生在班主任与学生的关系方面，班委会的产生,班级问题的处班级问题的处理理,教师与家长的关系教师与家长的关系,班主任与任课教师的联系班主任与任课教师的联系,班级中的班级中的主题教育活动。主题教育活动。v在教师学习进修与学校发展的关系方面，教师学习进修与学在教师学习进修与学校发展的关系方面，教师学习进修与学校发展关系的处理以及与学生成长需求关系的处理，教师学校发展关系的处理以及与学生成长需求关系的处理，教师学习进修的方式和标准。习进修的方式和标准。v在教职工人际关系方面，干部之间的关系在教职工人际关系方面，干部之间的关系 ,教师之间的关系，教师之间的关系，干部与教师的关系干部与教师的关
11、系v2具体确定行为、现象的切入点具体确定行为、现象的切入点v与他人比较。切入点是与他人比较。切入点是 “同类工作的不同同类工作的不同组织文化背景组织文化背景”。v解决工作困难。切入点是解决工作困难。切入点是“解决面临的新解决面临的新问题的过程问题的过程”。v总结成功经验。切入点是总结成功经验。切入点是 “认识成功认识成功”。v（二）学校文化自我诊断的基本方法（二）学校文化自我诊断的基本方法v自我诊断的基本方法是集资料法、座谈法、自我诊断的基本方法是集资料法、座谈法、访谈法、观察法等于一体的综合调查法。访谈法、观察法等于一体的综合调查法。v文本分析法：相关制度和管理文献、教师个文本分析法：相关制
12、度和管理文献、教师个人情况记录等。人情况记录等。v座谈法：教师、学生。了解教师、学生较为座谈法：教师、学生。了解教师、学生较为一致的行为方式和思想观念等。一致的行为方式和思想观念等。v访谈法：访谈法是对个人进行深入了解。访谈法：访谈法是对个人进行深入了解。v（三）学校文化自我诊断的步骤（三）学校文化自我诊断的步骤v1设计自我诊断方案设计自我诊断方案v方案的具体内容包括：诊断题目、诊断目的、诊断方案的具体内容包括：诊断题目、诊断目的、诊断内容、诊断对象、诊断内容、诊断对象、诊断“六步法六步法”的具体操作、诊的具体操作、诊断方法、获取资料的基本要求、诊断时间及过程、断方法、获取资料的基本要求、诊断
13、时间及过程、完成诊断报告的时间等。完成诊断报告的时间等。v实施自我诊断方案（实施自我诊断方案（“六步法六步法”）v第一步：我们是怎样第一步：我们是怎样 ？v我们是怎样备课的？我们是怎样备课的？v我们是怎样评课的？我们是怎样评课的？v我们是怎样学习的？我们是怎样学习的？v我们是怎样交往的？我们是怎样交往的？v我们是怎样管理班级的？我们是怎样管理班级的？v第二步：我们为什么会第二步：我们为什么会 ？v我们为什么会这样备课？我们为什么会这样备课？v我们为什么会这样评课？我们为什么会这样评课？v我们为什么会这样学习？我们为什么会这样学习？v我们为什么会这样交往？我们为什么会这样交往？v我们为什么会这样
14、管理班级？我们为什么会这样管理班级？v分析其内隐规矩（组织成员已经接受的习以为常的做事方式）分析其内隐规矩（组织成员已经接受的习以为常的做事方式）；v分析其内隐概念（人们做事方式中体现的对于某个问题的价分析其内隐概念（人们做事方式中体现的对于某个问题的价值判断。）值判断。）v分析其组织制度分析其组织制度v第三步：这样第三步：这样 ，我们感觉，我们感觉 v这样备课，我们感觉这样备课，我们感觉 v这样评课，我们感觉这样评课，我们感觉 v这样学习，我们感觉这样学习，我们感觉 v这样交往，我们感觉这样交往，我们感觉 v这样管理班级，我们感觉这样管理班级，我们感觉 v对不同感觉的唤醒；对行为目的和价值判
15、断对不同感觉的唤醒；对行为目的和价值判断的唤醒；对渴望和追求的唤醒。的唤醒；对渴望和追求的唤醒。v第四步：我们还可以怎样第四步：我们还可以怎样 ？v我们还可以怎样备课？我们还可以怎样备课？v我们还可以怎样评课？我们还可以怎样评课？v我们还可以怎样学习？我们还可以怎样学习？v我们还可以怎样交往？我们还可以怎样交往？v我们还可以怎样管理班级？我们还可以怎样管理班级？v激励成员一起参与组织的深度变革：内隐规激励成员一起参与组织的深度变革：内隐规矩和内隐概念的变革。矩和内隐概念的变革。v第五步：我们第五步：我们 可以从什么地方开始改？可以从什么地方开始改？v我们的备课可以从什么地方开始改？我们的备课可
16、以从什么地方开始改？v我们的评课可以从什么地方开始改？我们的评课可以从什么地方开始改？v我们的学习可以从什么地方开始改？我们的学习可以从什么地方开始改？v我们的交往可以从什么地方开始改？我们的交往可以从什么地方开始改？v我们的班级管理可以从什么地方开始改？我们的班级管理可以从什么地方开始改？v立足本校实际，改变行为立足本校实际，改变行为v第六步：变革第六步：变革. 我们需要组织给予什么支持？我们需要组织给予什么支持？v变革备课，我们需要组织给予什么支持？变革备课，我们需要组织给予什么支持？v变革评课，我们需要组织给予什么支持？变革评课，我们需要组织给予什么支持？v变革学习，我们需要组织给予什么
17、支持？变革学习，我们需要组织给予什么支持？v变革交往，我们需要组织给予什么支持？变革交往，我们需要组织给予什么支持？v变革班级管理，我们需要组织给予什么支持？变革班级管理，我们需要组织给予什么支持？ 变革行为变革行为变革组织变革组织 前三个步骤揭示了学校前三个步骤揭示了学校“实际运行中的组织实际运行中的组织”，第四步描，第四步描述述“理想中的组织理想中的组织”，第五、六两步构建出，第五、六两步构建出“自主选择的、自主选择的、可实际运行的新组织可实际运行的新组织”。v.整理和分析资料整理和分析资料v表一：行为观察记录表一：行为观察记录时间 地点 教师行为 学生的行为 初步分析表二：访谈或座谈记录
18、表二：访谈或座谈记录现状是现状是什么什么为什么为什么出现这出现这种现状种现状？您在这您在这种现状种现状中的感中的感受？受？还想怎还想怎样做？样做？从什么从什么地方做地方做起？起？需要组需要组织给予织给予什么支什么支持？持？被访谈被访谈者或座者或座谈者谈者访问者访问者的分析的分析v撰写学校文化自我诊断报告撰写学校文化自我诊断报告v诊断的主要行为现象。诊断的主要行为现象。v管理者对行为现象的观察和描述。管理者对行为现象的观察和描述。v对教师、学生、家长、管理人员进行访谈或座谈的内容及对教师、学生、家长、管理人员进行访谈或座谈的内容及结论。结论。v将管理者主观理解中的组织、学校文本规定中的组织、实将
19、管理者主观理解中的组织、学校文本规定中的组织、实际运行中的组织以及被管理者主观愿望中的组织际运行中的组织以及被管理者主观愿望中的组织“悬挂悬挂”起起来，找出它们之间的差异。来，找出它们之间的差异。v对行为的原因及组织文化作出分析。对行为的原因及组织文化作出分析。v在此基础上，提出组织变革的切入点和具体的管理安排在此基础上，提出组织变革的切入点和具体的管理安排。学校文化存在的一般问题学校文化存在的一般问题v（一）注重物质文化建设（一）注重物质文化建设,忽视精神文化建设忽视精神文化建设v（二）重视传承（二）重视传承,缺乏创新和发展缺乏创新和发展v（三）缺乏个性与特色（三）缺乏个性与特色v（四）整体
20、性和系统性有待加强（四）整体性和系统性有待加强四、学校文化建设的路径四、学校文化建设的路径v（一）（一） 学校文化建设的核心学校文化建设的核心构建精神文化系统构建精神文化系统vA 小学秉承小学秉承“人本、科技、生活人本、科技、生活”的办学理念，将科技教育确立为学校的办学理念，将科技教育确立为学校的办学特色，努力把学校打造成的办学特色，努力把学校打造成“书香花苑，科技乐苑，精神家苑书香花苑，科技乐苑，精神家苑”，着力培养基础扎实、视野开阔，具有高尚情操、独立思考能力和动手能着力培养基础扎实、视野开阔，具有高尚情操、独立思考能力和动手能力，强烈爱国精神和竞争意识的创新型人才，塑造学校力，强烈爱国精
21、神和竞争意识的创新型人才，塑造学校“科技长安，爱科技长安，爱心花苑心花苑”的教育品牌。并将学校使命定位为：呵护纯真，启迪智慧，放的教育品牌。并将学校使命定位为：呵护纯真，启迪智慧，放飞理想。学校精神包括校训、校风、教风、学风等。学校校训是：极高飞理想。学校精神包括校训、校风、教风、学风等。学校校训是：极高明之道，尽精微之本；校风是：和合，精进；教风是：犊情，臻教；学明之道，尽精微之本；校风是：和合，精进；教风是：犊情，臻教；学风是：达智，悟行。风是：达智，悟行。v江苏南通天星湖中学：江苏南通天星湖中学：“诚和诚和”的校训，。的校训，。“诚诚”是真实无妄，不欺不伪，言行一致，重诺守信；是真实无妄
22、，不欺不伪，言行一致，重诺守信； “和和”即人与社会和谐，人与自然和谐，人本身心智即人与社会和谐，人与自然和谐，人本身心智和谐。办学理念是：和谐。办学理念是：“包容共生、人本情怀、文化包容共生、人本情怀、文化奠基、学术导航奠基、学术导航”这一理念，办学目标是：这一理念，办学目标是：“体貌体貌谦恭、学养厚重、胸襟旷达、志趣悠远。谦恭、学养厚重、胸襟旷达、志趣悠远。”v深度把握学校的背景：比如学校的社区环境深度把握学校的背景：比如学校的社区环境该该区的教育情况、学校的物质文化环境（学校的地理区的教育情况、学校的物质文化环境（学校的地理位置及学校内人具体物质环境）、学校的办学条件位置及学校内人具体物
23、质环境）、学校的办学条件（师资情况、教学设施）、学校的办学历史等（师资情况、教学设施）、学校的办学历史等v确立学校的发展目标：体现为学校的办学理念、校确立学校的发展目标：体现为学校的办学理念、校训、具体的办学目标、教风、学风等。训、具体的办学目标、教风、学风等。并保证全员并保证全员对学校发展目标有统一的认识。对学校发展目标有统一的认识。v一个企业老总曾经说过：一个企业老总曾经说过：“我想说的是我想说的是 100%，能，能被人听到的只有被人听到的只有 80%；被理解的可能只有；被理解的可能只有 60%；被接受的可能只有被接受的可能只有 40%；按照去做的可能只有；按照去做的可能只有 20%。”（
24、二）（二） 健全学校制度，确保制度与新型理念的协调健全学校制度，确保制度与新型理念的协调v比如：教师评价制度、教师竞聘制度比如：教师评价制度、教师竞聘制度v校首席教师评聘：教师的诺贝尔奖校首席教师评聘：教师的诺贝尔奖v1首席教师的评聘条件首席教师的评聘条件v（1）学科首席教师必须爱岗敬业、勤于思考，从事本学科教学工作）学科首席教师必须爱岗敬业、勤于思考，从事本学科教学工作 6 年以上，年以上，不受年龄和现有职称限制，并是本学科教育领域中的最优秀者，被评为市级以上不受年龄和现有职称限制，并是本学科教育领域中的最优秀者，被评为市级以上骨干教师。骨干教师。v（2）教学基本功过硬并在国家、省、市、区获
25、综合奖励，如：被评为市级以上）教学基本功过硬并在国家、省、市、区获综合奖励，如：被评为市级以上十佳、教学能手、新秀，并多次做过市级以上公开课、观摩课、示范课，并得到十佳、教学能手、新秀，并多次做过市级以上公开课、观摩课、示范课，并得到一致好评，教育教学经验在市级以上范围内交流推广。一致好评，教育教学经验在市级以上范围内交流推广。v（3）所教学科的教学水平必须得到市级以上教育教学主管部门的认可，且教学）所教学科的教学水平必须得到市级以上教育教学主管部门的认可，且教学成绩列本学科之首，并有很高的科研、教研水平，至少参加一项课题研究并取得成绩列本学科之首，并有很高的科研、教研水平，至少参加一项课题研
26、究并取得结题或获奖，多年有结题或获奖，多年有 12 篇论文在市级以上刊物上发表或在市级以上教研会上篇论文在市级以上刊物上发表或在市级以上教研会上交流。交流。v（4）能把握教育教学改革的方向，精通所教学科各年级教）能把握教育教学改革的方向，精通所教学科各年级教材，教学方法有自己的特色，在教育教学中能熟练地运用现材，教学方法有自己的特色，在教育教学中能熟练地运用现代信息技术，积极参加信息技术培训，教学艺术和效果得到代信息技术，积极参加信息技术培训，教学艺术和效果得到同行的公认和好评。同行的公认和好评。v（5）多次承担指导青年教师的任务，在提高青年教师的思）多次承担指导青年教师的任务，在提高青年教师
27、的思想、文化和教育教学方面取得显著的成绩，所指导的青年教想、文化和教育教学方面取得显著的成绩，所指导的青年教师获区以上奖励和表彰。师获区以上奖励和表彰。v奖励是年薪三万元奖励是年薪三万元v教师的立功授奖：教师的立功授奖：v一、一、 任课教师立功条件任课教师立功条件v1初三在中考中和初一、初二在区统考中各科教师单科成初三在中考中和初一、初二在区统考中各科教师单科成绩及及格率、优秀率列全区第一名立特等功，第二名立一等绩及及格率、优秀率列全区第一名立特等功，第二名立一等功，第三、四名立二等功，第五、六名立三等功。功，第三、四名立二等功，第五、六名立三等功。v2以备课组为单位，集体成绩在市、区统考中，
28、及格率第以备课组为单位，集体成绩在市、区统考中，及格率第一名立集体特等功，奖励一名立集体特等功，奖励300 元。第二名立集体一等功，奖元。第二名立集体一等功，奖励励 150 元。第三名立集体二等功，奖励元。第三名立集体二等功，奖励 120 元。第四名立元。第四名立集体三等奖，奖励集体三等奖，奖励 90 元。（个人成绩低于全区平均及格率元。（个人成绩低于全区平均及格率者不立功）者不立功）v3三年级按照中考成绩：及格率达三年级按照中考成绩：及格率达 90%以上可立集体功，以上可立集体功，每人奖励每人奖励 300 元。元。v.（四）（四） 规划学校物质空间，为学校文化建设提供物质规划学校物质空间，为
29、学校文化建设提供物质支持支持v案例：宜昌市实验小学从民间文化艺术到首善文化v首屈一指”是办学目标，追求最好，创办湖北省乃至全国最好的基础教育现代化学校。“善行一生”是育人目标，着力培养具有个性特质、内涵丰富，与已为善、与人为善、与自然为善的首善者。“日行一善”是首善教育的过程特征。v以“首善”为设计主题，建设“九大”首善显性文化场。v校史文化墙。由首善石和校史墙组成，全面展示宜昌市实验小学66年发展历史中出现的杰出人物、事件和取得的荣誉，是宜昌实小对内外进行首善文化展示、教育的前沿阵地。v主题文化广场。由学校名人雕塑群和三峡盆景、三峡石、三峡特色植物园组成，是宜昌实小精神家园，牵挂了全校师生无
30、数希望、蕴藏了无数故事，是全校师生开展隆重活动和主题教育的场所。v文化长廊。由大型电子显示屏、首善文化活动栏和立体绿化植物组成，是宜昌实小开展“首善”文化宣传、教育的重要阵地，全面展示宜昌实小“首善”文化活动。v经典文化园。由阳光经典文化园和多彩智慧园组成，展示古今中外经典文化成果，对师生进行人文科技教育，是全面提升师生人文素养的教育阵地。v主题文化活动角。由各楼层首善主题教育角和走廊、楼道文化组成，是师生学习提升首善素养的场所，是对师生家长进行首善文化教育熏陶润泽的乐园。v精神文化室。由学生教室和教师办公室组成。以人文、首善为主题的教育环境（首善主题、家的感觉），成为全校师生学习提升首善素养的主阵地和以善养善、润泽心智的精神家园。v文化功能室。由传统文化室、水墨书画室、剪纸艺术室等16个功能室组成，是对师生进行个性化教育培养的特色阵地。v校外教育基地。由西陵区青少年活动中心、宜昌市博物馆、车溪民俗风情园等八大校外首善教育基地组成，定期开展活动，培养学生的创新精神和社会实践能力，作为对学校首善教育的必要补充。v文化形象标识。以“首善”为主题的校徽、校旗、校服、班徽、吉祥物、系列办公用品、各社团徽标以及各类文化标牌等，宣传、展示、提升学校首善文化形象和品质。谢谢 谢谢
