教育心理学刘儒德

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1、教育心理学（四）十二至十六章第十二章教学设计第一节设置教学目标一、教学目标及其意义(一)教学目标的含义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。(二)教学目标的功能在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。(三)教学目标的设计原则1教育方针制约性原则2活动分析原则3类化经验原则4系统化原则5明确化原则(四)教学目标的意义1指导学习结果的测量和评价教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。2指导教学策略的选用一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当

2、的教学策略。3指引学生学习上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。二、教学目标的分类 布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。(一)认知目标认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。形成由低到高的阶梯。(二)情感目标情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级： 接受 、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化 (三)动作技能目标 动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。 知觉、模仿 、操作、准确 、

3、连贯、习惯化 三、教学目标的表述(一)行为目标 1具体目标 2产生条件 3行为标准 (二)心理与行为相结合的目标 它是通过内部过程和外部行为相结合来表述教学目标用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化；第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例 四、任务分析 (一)任务分析含义任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 (二)任务分析步骤在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。 (三)任务分析作用第二节组织教学

4、过程一、教学事项 教学是有一定程序结构的。在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学事项。加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：引起学生注意 、提示教学目标 、唤起先前经验 、呈现教学内容 、提供学习指导、展现学习行为 、适时给予反馈 、评定学习结果 、加强记忆与学习迁移 二、教学方法 二、教学方法教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本的教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观

5、法；实习作业。 三、教学媒体 (一)教学媒体的含义 教学媒体指在教学中教师运用的向学生运载传递信息的工具 (二)教学媒体的类型一般来说，学校中的教学媒体包括：非投影视觉辅助；投影视觉辅助；听觉辅助；视听辅助；各种媒体都有其独特的特点和作用。(三)选择教学媒体的原则及应考虑的因素在选择媒体时考虑适宜和有效两原则，具体说，选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景，学生学习特点，教学目标性质以及教学媒体的特性等 (四)戴尔的经验锥形 戴尔(1946)从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，构成一个经验锥形。受时代所限，经验锥形中没有列入多媒体计算机。使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序进行：从经

6、验的直接动作表征、经验的图像表征到经验的符号表征。四、课堂教学环境 课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。一般说来，教师组织课堂空间的方法有两种：第一种是按领域原则来安排课堂空间，即将课堂空间划分成一个个领域，某些领域只属于某个人，直到教师重新改变某人的位置为止，这种安排特别适合面向全班的课；第二种是按功能安排课堂空间，即将空间划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都能达到各种区域，这种安排最适合于小组同时进行各种不同的活动。学生座位的安排会影响课堂教学和学习。第三节选择教学策略 一、教学策略的含义教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。包括教学事项的顺序安排、教学方法

7、的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。二、以教师为主导的教学策略 (一)含义 指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。它是一种以教师为主导的教学策略，适用于团体教学。(二)指导教学的操作步骤在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容；监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。(三)指导教学包括的活动复习和检查过去的学习。呈现新材料。提供有指导的练习。提供反馈和纠正。提供独立的练习。每周或每月的复习。三、以学生为中心的教学策略 (一)发现教学 1发现教学的含义2发现教学所经的阶段 3发现教学的

8、教学设计应遵循的原则4发现教学的优点 (二)情境教学1含义：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略 2特点：在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活遇到的问题；学习的材料是真实性任务，这些任务未被人为地简化处理，隐含于现实问题情境之中。教学的过程要与实际的解决问题的过程相似：教师提出现实问题，然后，引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程。学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了解决当前问题而学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。对学习结果的测验

9、将融合于学生解决问题的过程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果。 (三)合作学习 1含义合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。2合作学习的目的 合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。3合作学习的特点 合作学习在设计与实施上必须具备五个特征。(1)分工合作 (2)密切 配合(3)各自尽力 (4)社会互动 (5)团体历程四、个别化教学 (一)个别化教学的含义及所包含的环节1个别化教学的含义个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。2个别化教学包括的环节个别化教学大致包括这样几个环节：

10、诊断学生的初始学业水平或学习不足。提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。容许学生以自己的速度向前学。 (二)几种经典的个别化教学模式1程序教学 2计算机辅助教学3掌握学习 第十三章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理及其功能(一)课堂管理的含义课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。(二)课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。维持

11、功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境。使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。 二、影响课堂管理的因素(一)教师的领导风格 (二)班级规模 (三)班级的性质 (四)对教师的期望 第二节课堂群体的管理 一、课堂里的群体及其对个体的影响 (一)群体的定义所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 (二)群体的特征它的基本特征有三个：其一。群体由两个以上的个体组成。其二，群众成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。其三，群体成员受共同的社会规范制约。(三)群体对个体的影响及相关因素群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个人的活动起阻碍作

12、用。学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：一是活动的难易；二是竞赛动机的激发；三是被他人评价的意识；四是注意的干扰。 二、正式群体与非正式群体的协调 (一)正式群体 1正式群体的定义 2正式群体的发展过程 (二)非正式群体 1非正式群体的特点 2非正式群体对个体影响的决定因素 (三)正确协调非正式群体与正式群体的关系 三、群体动力的表现 群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系等影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。 (一)群体凝聚力 1群体凝聚力的含义2群体凝聚力的体现方法3群体凝聚力对课堂管理功能的影响 4加强群体凝聚力的措施 (二

13、)群体规范1群体规范的含义及种类 2群体规范的形成原因及形成阶段 3群体规范的负面影响 4从众现象的原因 (三)课堂气氛1课堂气氛的含义 2课堂气氛的类型3影响课堂气氛的因素 (四)课堂里的人际交往与人际关系 1含义 2影响学生人际关系的因素 3课堂里主要的人际关系 第三节课堂纪律的管理一、课堂纪律的性质 (一)课堂纪律的概念 (二)课堂纪律的类型 1教师促成的纪律 2集体促成的纪律 3任务促成的纪律 4自我促成的纪律 二、课堂结构与课堂纪律 (一)课堂情境结构1班级规模的控制 2课堂常规的建立 3学生座位的分配 (二)课堂教学结构 1教学时间的合理利用 2课程表的编制 3教学过程的规划 三、

14、问题行为与课堂纪律 (一)问题行为的性质 1问题行为的含义 2问题行为与差生、后进生的区别 (二)问题行为的类型 (三)课堂问题行为的处置与矫正 1正确对待学生的课堂行为 2行为矫正与心理辅导 第十四章教学测量与评价第一节教学测量与评价的意义和作用一、教学测量与评价的基本概念 (一)教学评价的概念 1教学评价的含义 2教学评价包含的工作 3教学评价的目的 4教学评价包括的步骤 (二)教学测量与测验1测量的含义 2 测验的含义 3教学测量的含义 (三)教学评价与测验测量的关系 二、教学测量与评价的分类 (一)形成性评价和总结性评价(二)常模参照评价和标准参照评价 (三)配置性评价和诊断性评价 (

15、四)正式评价和非正式评价三、教学测量与评价的功能 (一)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；(二)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(三)是教学过程的一个重要组成部分；(四)作为教育评价和决策的依据。第二节教学测量与评价的方法和技术 教学评价应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。一、标准化成就测验(一)标准化成就测验的含义 (二)标准化成就测验的特点 (三)标准化成就测验的优越性 (四)标准化成就测验的缺点 (五)标准化成就测验的目的 二

16、、教师自编测验 (一)自编测验的含义与特点 (二)自编测验的优势 (三)测验前的计划 (四)自编测验的类型(五) 自编测验的常见错误 (六)自编测验的常见错误 三、非测验的评价技术 (一)案卷分析 (二)观察1行为检查单 2轶事记录 3等级评价量表 (三)情感评价 教师可以自行编写开放式问题、问卷等。对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。而在对结果的评价时，教师也需要写一份详细的报告。四、教学评价结果的处理与报告(一)测验结果的分析 1对测验本身的分析 2对教学活动的分析 (二)评分 1、标准2、步骤3、注意事项(三)合格与不合格 (四)其他报告方式 第十五章教师心理第一节教师的心理特征

17、与职业成就的关系一、学生喜欢的教师特征 二、教师的特征与职业成就的关系 (一)教师的认知特征与职业成就之间的关系 (二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系 三、教师的期望对学生的影响的实验研究第二节专家新手比较研究 一、课时计划的差异二、课堂教学过程的差异 (一)课堂规则的制定与执行 (二)吸引学生注意力(三)教材的呈现 (四)课堂练习(五)家庭作业的检查 (六)教学策略的运用 三、课后评价的差异 第三节教师的成长与发展一、教师成长的历程 (一)关注生存阶段 (二)关注情境阶段 (三)关注学生阶段二、教师成长与发展的基本途径 (一)观摩和分析优秀教师的教学活动 (二)开展微格教学 (三)进行专门训练 (四)反思教学经验