教学设计的发散性思维

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1、从教学设计角度谈教师备从教学设计角度谈教师备课应加强什么课应加强什么?长汀二中王林焕长汀二中王林焕E-mail:福建省基础教育新课程高中物理福建省基础教育新课程高中物理学科教学设计要求学科教学设计要求 1 1教学内容分析教学内容分析 说明教材使用版本、第几册、第几单说明教材使用版本、第几册、第几单元、第几课等；分析具体的教学内容及元、第几课等；分析具体的教学内容及其地位和教育功能。其地位和教育功能。 2 2学生学习情况分析学生学习情况分析 分析学生学习该内容的认知起点、学习兴趣、学习障碍、学习难度等。 3 3设计思想设计思想 根据教师自身特点和学校实际教学条件，结合教学内容，概述教学过程中拟实

2、践的教育理念、教学原则、教学方法。 4教学目标 依据新课程教育教学理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标进行描述，注意将三维教学目标有机地联系在一起。 5 5教学重点和难点教学重点和难点 说明教学过程中的重点和难点内容。 6 6教学过程设计教学过程设计 根据教学目标和教学过程的基本要素，针对教学内容、学生学习情况和教学媒体（含资源）的分析，描述教学过程的各个环节。力求做到：教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；教学中既注重学科基本能力的培养和基础知识的掌握，又注重学科思想与方法的教育，同时能反映学科前沿以

3、及与科学、技术、社会的联系；教学过程中较好地体现过程性评价对学生发展的作用，体现教师有效的指导；突出重点，巧破难点，内容安排合理、有序，容量恰当；教学媒体使用适时、适量、适度，教学设计体现创新性、可操作性和高效性。 7 7教学小结与反思教学小结与反思 重点总结反思教学设计的特色和亮点。新课程中学物理创新教学设计模本新课程中学物理创新教学设计模本 课题名称： 设计者：单位：县（区）中学 姓名 一、编写体例 1.设计理念（必选，200字以内）； 2.教学内容（必选）； 3.教学目标（必选，整体设计）； 4.学情与教材分析（必选，200字左）； 5.教学准备（可选）； 6.教学过程（必选）； 7.板

4、书设计（可选）； 8.设计思路（必选，500字左右）； 9.作者简介（100字左右）。 以上栏目的可选项目可以根据教学内容和自己的教学特色灵活选用。 二、编写要求二、编写要求 1.初中的老师根据义务教育课程标准初中物理教科书按课时内容设计；高中的老师根据普通高中课程标准物理教科书（物理1、物理2、选修1-1和选修3-1）按课时内容设计。 2.要着力体现素质教育的要求和新课程理念，突出课堂教学的科学性、互动性、思考性、有效性、可操作性和创新性。 3.教学过程的主要环节和重点内容部分要有“学情预设”、“设计意图”、“知识链接”等内容，以拓展和加深教学设计的内涵。 学情预设：主要写在教学过程的主要环

5、节或某个有价值的问题上，学生可能出现的情况、课堂中的预设生成、教师的应对和处理等。 设计意图：主要写教师为什么这样设计某个情境、某个问题、某个活动、某个环节等。 知识链接：主要写某一知识点的来龙去脉、历史演变、拓展加深等。 4.设计要有自己的特色，要注重发展学生的物理思考，要有利于提高课堂教学效率。语言要规范、简明、流畅、逻辑性强，不要口语化。 5.每篇教学设计字数3000至3500字左右，要有电子文档备用。 三、编写格式三、编写格式 1.第一行标题：宋体，小三号，加粗，居中。 2.第二行教师所在单位，后面空格然后是姓名,楷体2312,字号小四，右对齐。 3.设计理念、教学内容、教学目标、学情

6、与教材分析、教学准备、教学过程、板书设计、设计思路、作者简介等空两格，字体为黑体，四号，加粗。 4.教学内容为：义务教育课程标准实验教科书物理（版）几年级第页：或普通高中课程标准物理教科书物理（）（版）。 5.正文全部为宋体，小四号。教学目标序号为：1. 2.；教学过程序号为：一、二、加粗；下一级序号是：1. 2.；再下一级序号为：（1）（2）（3）；再下下一级序号为：。序号全部空两格。 6.设计意图、学情预设、知识链接用楷体，字号小四加粗。前后用括号。 7.教学过程中的序号：一、二及标题文字全部用小四号，宋体，加粗。 8.页面设计为：B5(JIS),段落中行距为固定值，设计值为20磅。 一、

7、将教学内容转化为问题或问题情境，强化问题意识。 二、增加“学情预设”，强化对学生的关注，让课堂不断走向开放。 三、加强课前的实验准备，增强探索意识，提高实验动手能力。 四、加强课后反思，促进教师专业化成长。 一、将教学内容转化为问题或问题情境，强化问题意识。 1 1、新课程倡导新课程倡导的学习方式的学习方式 自主学习自主学习合作学习合作学习探索学习探索学习前提条件前提条件 ？落实到课堂落实到课堂体现在教学中体现在教学中 前提条件：把按照学科逻辑程序呈现的知识转化为学生待探究的问题或问题情境。没有问题或问题情境作前提，自主学习、合作学习、探究学习也就无从谈起。 2、教师必须依据课程标准和学生实际

8、对教材进行“二次开发”。课程标准教材学生“二次开发”问题或问题情境师生有效互动的载体课堂教学 教材是最基本的课程资源，但不是惟一课程资源；教师是最重要的课程资源；教学过程就是师生合理利用课程资源，共同建构知识和人生的过程。 3、从培养创新精神的角度讲任何创新都来自于问题的解决，如果没有问题解决的活动，创新就失去了依托。 教学中尤其是在教学设计阶段，教师有意识地将逻辑序列较强教学内容，转化成为问题或问题情境是尤为重要。 二、增加“学情预设”，强化对学生的关注，让课堂不断走向开放。 1、“学情预设”怎么设？问题或问 题情境学生认知 水平生师能否想到？想到什么？为什么这样想？发散性思维学法导什么？怎

9、么导？评价教学方法、策略定向、思维收敛促进学生思维发展 2、“学情预设”体现了什么？ （1）体现了教师对教学内容、学生认知水平、思维发展水平把握程度。 （2）体现了教师动态驾驭课堂的能力。 （3）体现了新课程对课堂教学的要求：关注学生、关注学生的思维、发展学生的观点。 （4）体现了教师对学生问题意识和发散思维能力的培养。 三、加强课前的实验准备，增强探索意识，提高实验动手能力。 1、视频、图片、动画、课件能否代替实验？ 2、中学物理教学中学生体验、领悟的根基是生活实践和动手实验。 3、实验探究的开展，需要教师实验能力和课前实验准备充分做保障。 4、创新实验是物理创新教学的重要组成部分。 四、加

10、强课后反思，促进教师专业化成长。 思遗、思得、思过、思改。 教师要收集那些学生常犯的错误资料，作为反馈性的教学材料；学生的经验、感觉、创意、见解、问题、困惑等应该及时捕捉，归纳与总结，使之成为教学的生长点。 教师需要重新确定自己的角色，应由“知识传递者”转向“课程研究者”，以合作的方式“解决问题”，并以叙事研究的方式公开讨论“问题解决”的过程，表达自己的教育经验，并通过对话来分享教育经验，不断提高自身的专业发展能力和水平。 教育理念教育理念 教育思想的最高境界是教育理念，理念解决价值取向问题。教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信仰、教育信条等。可以说，教育理念是一种理想化、信仰化的教育观念

11、。没有包含情感的内心体验，认识是很难转化为观念的；没有经历理想化、信仰化的过程，观念也是不可能转化为理念。 设计理念设计理念 本节课教学设计力求体现“以学生的发展为本”的教学理念，根据物理学科特点我将“以问题情境为动力，以科学方法为工具；以思维品质为灵魂，以提高学生的科学素养为目标”作为指导思想。根据本节课电势能概念较为抽象和陌生，而电场作为一种物质，但它又是看不见摸不着的特点，以及我所任教班级大多数学生思维不够敏锐的实际，确立了以学生为主体，问题为主轴，思维为主攻，应用类比法、理论推导法、分析归纳法帮助学生思维的设计思路，以求实现教学目标。 教学目标教学目标 1、经历电场力（在匀强电场）做功的计算过程，理解电场力做功的特点，培养学生推理、分析、归纳的能力。 2、应用类比法，建立电势能的概念，知道电势能定义和零势能选择。 3、通过类比（与重力的功、重力势能类比），领会电势能与电场力做功的关系，体验类比思维方法，尝试用类比和迁移的方法探求新知，激发学生的学习热情。 问题1：电视机显像管的电子枪原理图可简化为如右图所示，从炽热的金属丝发射的电子以水平向右的速度V0进入一水平向左的匀强电场，电子受到的重力忽略不计，问： （1）电子在匀强电场作何种性质的运动，电子速度、动能如何变化？ （2）在问题（1）基础上，同学们还想到了哪些？V V0 0E