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1、说课课题：说课课题： 2.4 2.4 全球性大气环流全球性大气环流第一课时第一课时三圈环流三圈环流课题选自：课题选自：人教版全日制普通高级中学教科书（必修）地理上册人教版全日制普通高级中学教科书（必修）地理上册第二单元第二单元第四节第四节全球性大气环流全球性大气环流王玮丽王玮丽温州第二十一中学温州第二十一中学一、教材分析一、教材分析1 1、单元教材分析、单元教材分析2 2、本课教材分析、本课教材分析2 21 1 教材所处的地位和作用承上启下的知识点教材所处的地位和作用承上启下的知识点大气运动全球性大气环流全球性大气环流世界气候类型、自然带的形成及分布2 22 2 教学目标教学目标（1 1）知识
2、教学点：）知识教学点：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。（2 2）能力训练点：）能力训练点：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。（3 3）德育渗透点：德育渗透点：养成理论联系实际的学习习惯，学以致用解释生活中的地理。2 23 3 教学重点难点的确定和分析教学重点难点的确定和分析重点：重点：三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动的过程。难点难点：三维空间中高空和近地面风向的联系二、教法和学法分析二、教法和学法分析（一）说学生（一）说学生由于学生在初中阶段学习的是历史与社会，很少接触地理概念，基础教差，再由于学生在初中阶段学习的是历史与社会，
3、很少接触地理概念，基础教差，再加上高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，因此在加上高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，因此在教学时要化繁为简，制造假设；由简到繁，层层推进，便于学生的理解，再通教学时要化繁为简，制造假设；由简到繁，层层推进，便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。（二）说教法（二）说教法1 1设问式教学设问式教学假设一个条件回顾总结、得出结论单圈环流假设二个条件分析得出结论二三圈环流假设三个条件分析得出结论三气压带风带季节移动2 2 通过板图、多媒体、通
4、过板图、多媒体、FLASHFLASH 动画、侧视图、立体图等方式多角度的突破三圈动画、侧视图、立体图等方式多角度的突破三圈环流中的难点环流中的难点（三）说学法（三）说学法1 1 探究式学习探究式学习过程：提出问题分析问题 解决问题目的：获取知识、发展技能、培养能力科学的价值观、科学方法。2 2创设环境、课堂模拟，引导学生积极参与到课堂活动，突出学生在教学中的创设环境、课堂模拟，引导学生积极参与到课堂活动，突出学生在教学中的主体地位，活跃课堂气氛；主体地位，活跃课堂气氛；3 3板图演练板图演练三、教学程序设计和学法指导三、教学程序设计和学法指导1 1复习导入（由大气运动导入）复习导入（由大气运动
5、导入）2 2新课教学新课教学假设一个条件假设一个条件：地表是均一的地表是均一的、不考虑地球的自转和公转、不考虑地球的自转和公转单圈环流单圈环流赤道、两极受热不均热力环流单圈闭合环流0 0 假设二个条件假设二个条件：地表是均一的地表是均一的、考虑自转考虑自转、不考虑公转（直射赤道）、不考虑公转（直射赤道）三圈环流三圈环流赤道、两极受热不均 + + 地转偏向力影响三圈环流七个气压带六个风带0 0 30 30 N 60N 60 N 90N 90 N N思考：思考：知识拓展，提出问题知识拓展，提出问题1 1 赤道低气压带与副极地低气压带、赤道低气压带与副极地低气压带、 极地高气压带与副热带高气压带的形
6、成机极地高气压带与副热带高气压带的形成机制有何差异？制有何差异？（热力因素和动力因素）（热力因素和动力因素）2 2高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗？高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗？归纳：归纳：掌握七个气压带和六个风带的方法1.1. 气压带形成成因：热力成因气压带形成成因：热力成因 （赤道低压带、极地高压带）（赤道低压带、极地高压带）动力成因动力成因 （副热带高压带、副极地低压带）（副热带高压带、副极地低压带）2 2高低气压：相间分布，且南北对称高低气压：相间分布，且南北对称3 3风向风向: : 北半球：北半球：3 3 撇撇 ；箭头指向低压；箭头指向低压南半球：南半球：
7、3 3 捺捺；箭头指向低压；箭头指向低压4 4天气状况：低气压：气流上升、阴天多雨天气状况：低气压：气流上升、阴天多雨高气压：气流下沉、干燥少雨高气压：气流下沉、干燥少雨巩固练习巩固练习 1 1。2 2。3 3假设三个条件：假设三个条件：地表是均一的地表是均一的、考虑地球的自转和公转考虑地球的自转和公转气压带和风带的季节移动气压带和风带的季节移动太阳直射点随季节南北移动太阳直射点随季节南北移动地表热量收支的改变地表热量收支的改变气压带风带在气压带风带在一年内也作周期性季节移动一年内也作周期性季节移动同一地区不同季节天气与气候不同同一地区不同季节天气与气候不同设问：地球表面是均匀的吗？地表不均匀
8、又会产生什么后果？设问：地球表面是均匀的吗？地表不均匀又会产生什么后果？条件更换为：条件更换为：（过渡）（过渡）地表是不均一的地表是不均一的、考虑地球的自转和公转考虑地球的自转和公转? ?（地表不均：考虑海陆分布对大气环流的影响）（地表不均：考虑海陆分布对大气环流的影响）3 3归纳总结归纳总结假设一个条件：假设一个条件：地表是均一的地表是均一的、不考虑地球的自转和公转、不考虑地球的自转和公转单圈环流单圈环流假设二个条件：假设二个条件：地表是均一的地表是均一的、考虑自转考虑自转、不考虑公转（直射赤道）、不考虑公转（直射赤道）三圈环流三圈环流（近地面形成七个气压带和六个风带）（近地面形成七个气压带和六个风带）假设三个条件：假设三个条件：地表是均一的地表是均一的、考虑地球的自转和公转考虑地球的自转和公转气压带和风带的季节移动气压带和风带的季节移动条件更换为：条件更换为：地表是不均一的地表是不均一的、考虑地球的自转和公转考虑地球的自转和公转? ?4 4、本课亮点、本课亮点教法：制造假设教法：制造假设, ,化繁为简化繁为简, ,层层推进层层推进手段：通过手段：通过 FLASHFLASH 动画、侧视图、立体图等方式多角度突破难点动画、侧视图、立体图等方式多角度突破难点学法学法: : 课堂演示课堂演示, ,人人参与人人参与, ,加深巩固加深巩固
