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1、中文说课稿开场白n n英语课程标准指出：教师要充分地提供一个宽松、愉悦的舞台，让学生自由、快乐地探究学习，让课堂因为学生的自主参与、自我展现而呈现出生动精彩的一面。因此，我会把精力放在情景的设计上，鼓励学生参与活动，让学生在情景中乐学英语、掌握英语、会用英语，并保持浓厚的学习兴趣，促进英语学习能力的提高。让每一个学生愉快地、充满自信地走进英语课堂，从中感受快乐、体验成功。说课课题n n我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）五年级上册第四单元Whatcanyoudo?A部分第一课时。教材简析 n n本套教材强调了学生的兴趣、经验，能结合实际，贴近生活。这些特点在本单元中更是得到了
2、充分的体现。本单元的话题是家务活,功能是运用句型来介绍自己力所能及的事情及询问别人的能力,并在此基础上培养学生自主学习和运用所学语言进行交际的能力。本课内容是本单元的基础,与日常生活息息相关,易于理解。学生通过操练巩固，并巧妙运用于情景会话中，将取得良好效果。教学目标 n n根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地位和作用，依据小学英语教学的总体目标，确立位和作用，依据小学英语教学的总体目标，确立本课的教学目标为：本课的教学目标为：n n（1 1）认知目标：能听说、认读词组：）认知目标：能听说、认读词组： sweepthesweepthefloor/
3、cookthemeals/cleanthebedroom/waterfloor/cookthemeals/cleanthebedroom/watertheflowers/emptythetrash.theflowers/emptythetrash.n n（2 2）能力目标：能把本课所学的知识运用到实际）能力目标：能把本课所学的知识运用到实际交际中去。交际中去。n n(3)(3)情感目标：增强学生生活的自理能力情感目标：增强学生生活的自理能力, ,培养学培养学生热爱父母、热爱劳动、乐于助人的良好品质。生热爱父母、热爱劳动、乐于助人的良好品质。教学重、难点n n根据本课的教学内容和学生对知识的理解
4、程度，结合本课的教学目标与学习目标，我认为本课的重点是能熟练运用词组与句型。难点是的个别单词的读音。如：helpful、empty.说教法学法-学情分析n n小学生求知欲强，有较强的观察力和模仿力，对新鲜事物充满好奇心，有强烈的参与欲望。本节课教学将以训练为主线，以能力的培养为宗旨。遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，通过多媒体课件的巧妙使用，运用情境教学法、游戏教学法、任务型教学法等，帮助学生在饶有趣味的活动中，自主地、愉快地学习英语，发展能力，从中感受快乐、体验成功。说教法n n根据根据英语新课程标准英语新课程标准、学生的认知规律，以、学生的认知规律，以及及PEPPEP小学英语小学英
5、语以素质教育为本的指导思想，以素质教育为本的指导思想，本课我采用如下教法：本课我采用如下教法：n n1.“1.“任务型任务型” ”教法。让学生通过思考、调查、讨教法。让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语完成学习论、交流和合作等方式学习和使用英语完成学习任务。任务。n n2.2.情景教学。利用多媒体（实物）等为学生情景教学。利用多媒体（实物）等为学生创设就餐情景，激发学生的好奇心和求知欲。创设就餐情景，激发学生的好奇心和求知欲。n n3.3.游戏法教学。通过唱歌、游戏及体态语言游戏法教学。通过唱歌、游戏及体态语言启发诱导学生完成本课任务。启发诱导学生完成本课任务。 说学法n
6、 n教务于学教学的主要目的不是知识的积累而是发展思维，为了使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。我将学生分为六个小组，半圆式就坐，这样一来方便了小组合作互助学习。另外本课我指导学生通过预习调查、听说训练、语言交际训练、师生互动交流给学生一个自由的空间，创造锻炼的机会。发挥教师的主导作用与学生主体作用相结合。说教学过程n n合理安排教学程序是教学成功的关键之一，根据新课标的新理念，针对学生的认识状况及本课教材特点，我设计了以下的环节：说教学过程n n( (一一) )巧设情景，激发兴趣巧设情景，激发兴趣n n心理学家布鲁纳认为：心理学家布鲁纳认为：“ “学习的最好刺激是学生对学习的最好刺激
7、是学生对所学材料的兴趣所学材料的兴趣” ”。因此，我把激发学生兴趣看作。因此，我把激发学生兴趣看作是本课学习的出发点。是本课学习的出发点。n n首先利用课件呈现出森林里，动物们都在参加才首先利用课件呈现出森林里，动物们都在参加才艺大比拼的场景，他们各自都有怎样的才能呢？艺大比拼的场景，他们各自都有怎样的才能呢？这时，学生就七嘴八舌地议论起来，初步感知句这时，学生就七嘴八舌地议论起来，初步感知句型型“ “Ican”,Ican”,随后，在轻松、愉悦的热身活动中，随后，在轻松、愉悦的热身活动中，师生同唱、同动。在宽松、和谐、民主的教学氛师生同唱、同动。在宽松、和谐、民主的教学氛围，在玩玩唱唱的热身活
8、动中迅速进入学习状态，围，在玩玩唱唱的热身活动中迅速进入学习状态，激发学生学习英语的兴趣和主动性，为本课的教激发学生学习英语的兴趣和主动性，为本课的教学作了情感和知识铺垫。学作了情感和知识铺垫。说教学过程n n(二)自主参与，学习新知n n德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我将学习的主动权交给学生，让学生自主参与、自我学习。说教学过程n n1.1.呈现新授，灵活引出呈现新授，灵活引出n n首先，我用课件出示首先，我用课件出示SarahSarah的图片：的图片：“ “Thisisourfriend,Thisisourfriend,Sarah
9、.Sheshelpfulathome.Whatcanshedo?”Sarah.Sheshelpfulathome.Whatcanshedo?”引导学引导学生学习词组，强化个别单词的读音。然后，我对同学们说：生学习词组，强化个别单词的读音。然后，我对同学们说：“ “Ithinkyouarehelpfulathome.WhatcanyoudoatIthinkyouarehelpfulathome.Whatcanyoudoathome?”home?”引导学生用引导学生用“ “Ican”Ican”句型联系所学的词组来回答，句型联系所学的词组来回答，教师根据实际及时用教师根据实际及时用“ “Great!
10、Yourehelpful!”Great!Yourehelpful!”进行评价。在进行评价。在这一环节中，创设情境，导入目标内容，将整堂课作为一这一环节中，创设情境，导入目标内容，将整堂课作为一个完整的演练过程，整堂课始终在创设的情景中进行语言个完整的演练过程，整堂课始终在创设的情景中进行语言教学和操练，学生身临其境，心理上自然放松，充满参与教学和操练，学生身临其境，心理上自然放松，充满参与的热望，淡化了对新学词句的戒备感。的热望，淡化了对新学词句的戒备感。说教学过程n n2.游戏激趣，巩固新知n n有针对性的游戏是操练语言知识的有效方式，它能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，让学生真正融入到课
11、堂活动之中。n n因此，我运用“猜一猜”的游戏来操练语言知识。这种任务可使学生把所学知识与现实生活中真实情况相结合，锻炼了他们分析问题的能力，并培养了其语言运用能力。说教学过程n n（三）运用语言，强化新知n n学习语言的目的就是为了在实际生活中进行交流。我让每位学生出示一张自己日常生活的照片，并说：“Imhelpful.Ican”或者说：“Imhappy.Ican”通过让学生谈论自己日常生活的照片，引导他们将英语学习与生活实际相联系，做到为用而学，在用中学。说教学过程n n（四）应用新知，拓展语言n n通过多媒体呈现师生共同搜集一些大家所熟悉的生活用品的图片，然后给学生布置任务：从各种图片中
12、选择，发挥想像力，用英语说明你能用这些工具做什么？之后，我从屏幕上呈现学生所选择的图片，并引导学生运用所学的句型造句。拓展学生的知识面，培养学生参与学习的意识。说教学过程n n（五）布置作业，课外延伸n n语言教学必须重视情感渗透。学习此课，我给学生布置作业：用句型“Ican”写出自己能帮助父母所做的事情。通过人文化、情感化的作业融入孩子对父母的爱，培养了学生热爱父母、热爱劳动、乐于助人的优秀品质。说教学反思n n通过本节课的教学，学生熟练掌握了有关做家务的五个词组，并能在相关情景中运用句型“Ican”进行表达。学生通过照片展示活动提高了语言运用能力。在本节课的教学中，我注意做到了以下几点：说
13、教学反思n n1 1注重情景设置，训练语言运用能力注重情景设置，训练语言运用能力n n本节课把孤立的语言知识点放到了学生所熟悉的本节课把孤立的语言知识点放到了学生所熟悉的真实情景中，充分挖掘了小学生的语言潜能，有真实情景中，充分挖掘了小学生的语言潜能，有利于培养小学生的语言运用能力。利于培养小学生的语言运用能力。n n2 2抓住时机进行情感教育抓住时机进行情感教育n n在教学过程中，我注意抓住时机渗透情感教育，在教学过程中，我注意抓住时机渗透情感教育，贯彻以人为本的课堂教学理念，培养学生沟通和贯彻以人为本的课堂教学理念，培养学生沟通和交流的能力，如布置家庭作业等。交流的能力，如布置家庭作业等。n n3 3鼓励学生主动参与，激发学生的学习热情，培鼓励学生主动参与，激发学生的学习热情，培养其学习兴趣养其学习兴趣对本节课评价n n本节课的教学设计符合小学生的生理和心理特点，遵循了语言学习的规律，关注了学生的情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。在情景中呈现新知识，通过真实的情景呈现和复现语言点，为学生提供了较大的语言实践空间，充分发挥了他们的主动性和创造性，使学生在轻松愉快的语言活动中输出语言，让他们在做中学，在玩中学。
