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1、“以人为本以人为本”的初中写作教学体的初中写作教学体系的构建和实践系的构建和实践杭州市上城区教育学院杭州市上城区教育学院吴丹青吴丹青Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“人文合一人文合一”的写作教学理想目标的写作教学理想目标Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 200
2、4-2011 Aspose Pty Ltd.所谓以人为本，人文合一，就是要真正确立以人的发展为所谓以人为本，人文合一，就是要真正确立以人的发展为本的作文教学理念，为做人而学作文，以做人促进作文。以作本的作文教学理念，为做人而学作文，以做人促进作文。以作文与做人的内在合一促进学生人格的和谐健康的发育与成长。文与做人的内在合一促进学生人格的和谐健康的发育与成长。在培养学生理解和运用语言文字的能力的同时，挖掘学生在培养学生理解和运用语言文字的能力的同时，挖掘学生的潜能，发展学生的个性，发展学生的感知力、理解力、想象的潜能，发展学生的个性，发展学生的感知力、理解力、想象力、创造力，陶铸思想情操、人格精
3、神、文化品位，从而达到力、创造力，陶铸思想情操、人格精神、文化品位，从而达到提升人、完善人的最终目的。提升人、完善人的最终目的。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 写作改造了我的生命、我的环境、写作改造了我的生命、我的环境、我的精神世界我的精神世界巴金巴金Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.
4、0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.语文教育的语文教育的“政治化阶段政治化阶段”语文教育的语文教育的“应试阶段应试阶段”“以人为本以人为本”的语文教育的语文教育Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.语文教育是语文教育是“人人”的教育。伽达默尔说：的教育。伽达默尔说：“我们用学习讲活的我们用学习讲活的方式长大成人。方式长大成人。”语文学习的第一要素是生命体验。语文学习
5、者学语文学习的第一要素是生命体验。语文学习者学习语文，就是以自我的生命与世界对话，它不仅仅是学习者在被动习语文，就是以自我的生命与世界对话，它不仅仅是学习者在被动或主动地获取语文知识，接受语文熏陶，它更是一个生命体认知自或主动地获取语文知识，接受语文熏陶，它更是一个生命体认知自我、感知他者、实现自我创造的内在需求。听和读，决不只是一个我、感知他者、实现自我创造的内在需求。听和读，决不只是一个获得信息的过程，同时也是一个感受和体验说话人和作者感情的过获得信息的过程，同时也是一个感受和体验说话人和作者感情的过程；说和写，也不只是一个信息输出的机械方式，而是言情言理的程；说和写，也不只是一个信息输出
6、的机械方式，而是言情言理的过程。语言习得是一种生命行为。我们总是在语言习得过程中成长过程。语言习得是一种生命行为。我们总是在语言习得过程中成长我们的思想，铸炼我们的人格，陶冶我们的性情。母语学习的一个我们的思想，铸炼我们的人格，陶冶我们的性情。母语学习的一个重要规律就是体验本民族语言中存在的生命意识。重要规律就是体验本民族语言中存在的生命意识。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.人文合一的语文教学理想目标
7、的确立，意味着对人文合一的语文教学理想目标的确立，意味着对“文本化文本化”（以课本为（以课本为本、从理念出发的模式化教学）和本、从理念出发的模式化教学）和“人人物物化化”（把学习主体视为训练做题（把学习主体视为训练做题技巧的机器）的传统教学模式的否定和摒弃。意味着必须弘扬学习者的主体生技巧的机器）的传统教学模式的否定和摒弃。意味着必须弘扬学习者的主体生命精神，努力追求语文学习活动审美化的境界。即在写作教学中给学生一种广命精神，努力追求语文学习活动审美化的境界。即在写作教学中给学生一种广阔高远的人生境界与立足点，把作文教学过程视作引导学生涵养道德情操、升阔高远的人生境界与立足点，把作文教学过程视
8、作引导学生涵养道德情操、升华思想境界、提高文化品位即追求做人的真谛的过程；把语文能力的培养融入华思想境界、提高文化品位即追求做人的真谛的过程；把语文能力的培养融入做人的生存、享受和发展等主体生命的需求之中，融入生命的知、情、意、行做人的生存、享受和发展等主体生命的需求之中，融入生命的知、情、意、行的和谐成长之中。使学习主体在学习用的和谐成长之中。使学习主体在学习用“自己自己”的语言记录，表述自己的生命的语言记录，表述自己的生命体验与存在的过程中不断唤醒自我生命意识，增进自我人性意识，培养人文品体验与存在的过程中不断唤醒自我生命意识，增进自我人性意识，培养人文品质，提高审美能力，培养批判思维和创
9、造思维，从而使自我不断得到升华质，提高审美能力，培养批判思维和创造思维，从而使自我不断得到升华语言能力的升华，思想情操的升华，人格精神的升华，最终成为拥有最丰富的语言能力的升华，思想情操的升华，人格精神的升华，最终成为拥有最丰富的文化资源、最广阔精神的自由的人。文化资源、最广阔精神的自由的人。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“以人为本以人为本”的初中写作教学体系的构建和实践的初中写作教学体系的构建和实
10、践“以以人人为为本本”的的初初中中写写作作教教学学体体系系的的理理论论框框架架：1、人人文文合合一一的的作作文文教教学学理理想想目目标标；2、以以生生活活为为本本源源的的基基本本教教学学原原则则；3、大大语语文文学学习习的的写写作作课课程程资资源源的的开开发利用；发利用；4、自由、自主、个性化的写作实践。、自由、自主、个性化的写作实践。“以以人人为为本本”的的初初中中写写作作教教学学体体系系的的基基本本教教学学内内容容：一一是是语语文文知知识识积积累累系系统统；二是写作能力训练系统；三是语文综合素质培养系统；四是个性发展训练系统。二是写作能力训练系统；三是语文综合素质培养系统；四是个性发展训练
11、系统。 “以以人人为为本本”的的初初中中写写作作教教学学体体系系的的教教学学计计划划的的编编写写原原则则：1 1、单单元元教教学学编编排排，2 2、以以联联系系生生活活为为中中心心，3 3、以以培培养养创创新新精精神神、发发展展学学生生个个性性为为重重点点，4 4、以读促写，以听说促写，以活动促写；以读促写，以听说促写，以活动促写；5 5、小作文辅助训练体系。、小作文辅助训练体系。 “以以人人为为本本”的的初初中中写写作作教教学学体体系系的的实实施施策策略略：1 1、开开发发校校本本资资源源，优优化化写写作作环环境境；2 2、探探索索教教学学模模式式，优优化化教教学学过过程程；3 3、完完善善
12、评评价价机机制制，强强化化成成功功体体验验；4 4、加强合作交流，深化教改实践。、加强合作交流，深化教改实践。 “以以人人为为本本”的的初初中中写写作作教教学学模模式式的的构构建建：1 1、基基本本模模式式的的构构成成（理理论论依依据据、教学目标、师生角色、基本教学程序、条件等）教学目标、师生角色、基本教学程序、条件等）2 2、模式的变式、模式的变式 基本程序框架图：基本程序框架图： 体验体验感悟感悟 活动活动探究探究 交流交流共享共享 写作写作表现表现 展示展示评价评价Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client
13、 Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.初中语文第一册初中语文第一册 教学设想：教学设想： 1 1、通通过过设设计计以以“我我”为为中中心心的的作作文文教教学学活活动动，引引导导学学生生认认识识自自己己，关关注注身身边边的的人人和和事事，用用心心感感受受生生活活，并并乐乐于于将将自自己己的的独独特特体体验验用用文文字字表表述述出出来来。从从而而促促使使他他们们走走出出无无话话可可说说的的作作文文困困境境，激激发发写作的欲望，提高写作学习的兴趣，培养写作学习的自信心。写作的欲望，提高写作学习的兴趣，培养写作学习的自信心。 2 2、通
14、通过过以以“读读”促促写写、以以“说说”促促写写、以以“动动”促促写写、课课内内外外结结合合等等教教学学策策略略，培培养养学学生生到到生生活活中中和和书书本本里里搜搜集集材材料料、积积淀淀思思想想、丰丰富富情情感感、积积累累语语言言，引引导导他他们们养养成成说说真真话话、诉诉真真情情、写写真真事事的习惯，并善于表达自己的真情实感。的习惯，并善于表达自己的真情实感。 3 3、注注重重想想象象潜潜能能的的开开发发，根根据据学学生生的的心心理理年年龄龄特特点点，设设计计学学生生喜喜欢欢的的、易易于于激激发发他他们们的的想想象象力力的的作作文文训训练练活活动动，培培养养他他们们的的作作文想象思维和创造
15、力。文想象思维和创造力。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第一单元第一单元 我和我的梦我和我的梦教学目标：教学目标： 1 1、学学生生的的理理想想，学学生生对对自自己己的的未未来来的的设设计计，对对于于他他们们的的成成长长有有着着极极其其重重要要的的意意义义。引引导导他他们们在在新新的的学学习习阶阶段段开开始始之之际际通通过过作作文文训训练练认认识识自自己己，想想象象自自己己，有利于促进他们为理想的实现
16、努力学习。有利于促进他们为理想的实现努力学习。 2 2、引引导导学学生生从从初初中中的的第第一一篇篇作作文文训训练练开开始始就就注注重重关关注注自自己己的的生生活活，关关注注自自己己的的内内心心体体验验，培培养养感感受受生生活活的的意意识识，并并习习惯惯于于用用作作文文来来表表达达自自己己的的真真实实的的情情感感世界。世界。 3 3、让学生设计自己的未来，展开联想与想象。写作想象作文。、让学生设计自己的未来，展开联想与想象。写作想象作文。导语设计：导语设计： 进进入入初初中中，来来到到新新的的学学校校，面面对对新新的的起起点点、新新的的高高度度、新新的的老老师师、新新的的同同学学，你一定有许多
17、话要说出来。，你一定有许多话要说出来。教学内容：教学内容： 1 1、阅读书目：课本第一单元课文，诗歌在山的那边。、阅读书目：课本第一单元课文，诗歌在山的那边。 2 2、说说话话训训练练：“说说说说我我自自己己”。向向同同学学介介绍绍自自己己。主主要要内内容容提提示示：姓姓名名、出生年月、籍贯、家境、性格、志趣、理想及生活状况和学习经历等等。出生年月、籍贯、家境、性格、志趣、理想及生活状况和学习经历等等。 3 3、写作参考题：我的梦；二十年后的我；二十年后再相会。、写作参考题：我的梦；二十年后的我；二十年后再相会。Evaluation only.Created with Aspose.Slide
18、s for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.4 4、教学思路参考：、教学思路参考： 11认认识识我我自自己己：课课前前设设计计学学生生个个人人小小档档案案的的表表格格让让学学生生认认真真填填写写。其其目目的的是为学生了解自己、认识自己提供思考的角度，为他们说说我自己架设桥梁。是为学生了解自己、认识自己提供思考的角度，为他们说说我自己架设桥梁。 22说说说说我我自自己己：在在学学生生填填写写个个人人小小档档案案的的基基础础上上，请请学学生生向向同同学学们们介介绍绍自自己的情况。重点介绍自己的个性
19、特征、爱好、理想等。为想象自己的未来作铺垫。己的情况。重点介绍自己的个性特征、爱好、理想等。为想象自己的未来作铺垫。 33想想象象我我自自己己：在在学学生生介介绍绍自自己己的的理理想想的的同同时时，引引导导学学生生想想象象二二十十年年后后的的自己，并在课堂上说给同学们听。自己，并在课堂上说给同学们听。 44描描述述二二十十年年后后同同学学相相见见的的一一个个场场面面：在在相相互互介介绍绍自自己己的的理理想想，想想象象二二十十年年后后的的情情况况的的基基础础上上，进进行行片片断断作作文文写写作作并并当当场场讲讲评评。通通过过讲讲评评引引导导学学生生如如何何合合理想象，如何具体描写人物的个性。理想
20、象，如何具体描写人物的个性。 5 5自主作文：话题自主作文：话题: :二十年后再相见。学生自拟题目。二十年后再相见。学生自拟题目。 6 6作文评改方式建议：课堂师生互评。作文评改方式建议：课堂师生互评。 7 7延伸活动：延伸活动：A.A.编辑学生作文集，告诉学生要保存到二十年后；编辑学生作文集，告诉学生要保存到二十年后；B.B.出墙报。出墙报。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“以人为本以人为本”的初中
21、写作教学体系的教学计划（实验稿）的初中写作教学体系的教学计划（实验稿）目目录录前前言言教学目标教学目标初中语文第一册教学设想初中语文第一册教学设想第一单元第一单元我和我的梦我和我的梦第二单元第二单元假如我有孙悟空的本领假如我有孙悟空的本领第三单元第三单元我与语文我与语文第四单元第四单元我爱我家我爱我家第五单元第五单元我和小动物的故事我和小动物的故事第六单元第六单元我的家乡的故事我的家乡的故事第七单元第七单元我的建议我的建议给给的一封信的一封信Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.
22、0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第二册教学设想第二册教学设想第一单元第一单元发现和关注同学的个性发现和关注同学的个性第二单元第二单元走进寓言与童话走进寓言与童话第三单元第三单元我的烦恼我的烦恼第四单元第四单元同在一片蓝天下同在一片蓝天下第五单元第五单元观家乡民俗观家乡民俗看绝技表演看绝技表演访名胜古迹访名胜古迹品风味小吃品风味小吃第六单元第六单元我当主持人我当主持人第七单元第七单元感受自然感受自然第三册教学设想第三册教学设想第一单元第一单元观察事物、搜集材料、抓住特点观察事物、搜集材料、抓住特点第二单元第二单元走近名著中的人物走近名著中的人物第三单元第
23、三单元说明材料的组合说明材料的组合第四单元第四单元我最喜爱的诗人我最喜爱的诗人第五单元第五单元新科技、新知识、新青年新科技、新知识、新青年第六单元第六单元诗意地表达思想和情感诗意地表达思想和情感第七单元第七单元为他（她）作传为他（她）作传Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第四册教学设想第四册教学设想第一单元第一单元观点与材料观点与材料第二单元第二单元重读诗歌重读诗歌第三单元第三单元有理有据有理有据第四单
24、元第四单元微型小说阅读与写作微型小说阅读与写作第五单元第五单元你说我说你说我说第六单元第六单元感受、思考、联想感受、思考、联想第七单元第七单元自编小报自编小报三年级作文教学总体设想三年级作文教学总体设想第五册第五册第一单元第一单元情寄贫困生情寄贫困生第二单元第二单元我的创造我的创造我的发明我的发明第三单元第三单元中国足球之我见中国足球之我见第四单元第四单元妈妈，请听我说妈妈，请听我说第五单元第五单元影评与电影故事影评与电影故事第六单元第六单元啊，初三，我快乐并痛着（讲演）啊，初三，我快乐并痛着（讲演）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for
25、.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.第六册第六册第一单元第一单元时间的河啊，似我汩汩流淌的血脉时间的河啊，似我汩汩流淌的血脉第二单元第二单元毕业的时刻就在眼前毕业的时刻就在眼前第三单元第三单元我读滥竽充数我读滥竽充数中考作文复习教学总体设想中考作文复习教学总体设想训练一训练一想像性思维的训练想像性思维的训练训练二训练二逆向性思维的训练逆向性思维的训练训练三训练三辐射性思维的训练辐射性思维的训练训练四训练四综合表达能力的训练综合表达能力的训练Evaluation only.Created with
26、Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“以人为本以人为本”的写作教学模式基本程序框架图的写作教学模式基本程序框架图： 体验体验感悟感悟 活动活动探究探究 交流交流共享共享 写作写作表现表现 展示展示评价评价Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一一 点点 启启 示示衣着衣着 歌
27、声歌声 动作动作 神态神态（言行）（言行）挤挤鸦默雀静鸦默雀静一片歌声一片歌声愤怒呼喊愤怒呼喊吴丹青一点启示板书设计：吴丹青一点启示板书设计：Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 模式的变式举隅模式的变式举隅1情境体验写作教学模式情境体验写作教学模式基基本本教教学学程程序序：情情境境诱诱导导，激激发发体体验验范范文文引引路路，真真情情写写作作交交流流评评议议，体悟方法体悟方法A、情情境境诱诱导导，激激发发
28、体体验验：情情境境体体验验写写作作教教学学模模式式注注重重作作文文与与生生活活的的联联系系，注注重重体体验验、探探究究在在写写作作过过程程中中的的作作用用，在在教教学学程程序序的的设设计计上上确确立立从从抓抓材材料料、观观点点和和思思维维方方式式入入手手，以以内内容容拉拉动动文文章章形形式式的的学学习习方方式式。因因此此这这一一模模式式的的第第一一个个环环节节就就是是通通过过情情境境的的创创设设，诱诱导导学学生生体体验验探探究究，以以整整体体的的生生命命投投入入生生活活，并并从从生生活活中中吸吸取取动动力力和和原原材材料料，并并通通过过合合作作交交流流、展展示示体体验验的的互互动动学学习习过过
29、程程，学学习习捕捕捉捉、提提炼作文题材。炼作文题材。B、范范文文引引路路，真真情情写写作作：范范文文的的学学习习，不不仅仅可可以以将将他他人人的的体体验验展展示示给给学学生生看看，而而且且还还可可以以从从范范文文中中学学习习他他人人对对体体验验的的表表达达。学学生生通通过过阅阅读读范范文文，凭凭借借想想象象，放放飞飞思思维维，品品味味细细节节，思思作作者者所所思思，如如同同身身受受，从从而而在在得得到到情情感感的的体体验验的的同同时时领领悟悟作作者者的的写写作作思思路路、写写作作技技巧巧，从从而而唤唤醒醒生生活活积积淀淀、文文化化积积淀淀，激激发发写写作作灵灵感感，从而达到在体验中学习表达，为
30、表达体验感受而学习写作的目的。从而达到在体验中学习表达，为表达体验感受而学习写作的目的。C、交交流流评评议议，体体悟悟方方法法：这这是是作作文文讲讲评评环环节节。是是学学生生展展示示习习作作并并对对自自己己的的写写作作过过程程和和写写作作行行为为的的反反思思和和评评判判阶阶段段。学学生生在在教教师师的的启启发发、指指导导或或直直接接评评价价中中，客客观观地地评评价价自自己己和和他他人人的的作作文文，并并通通过过互互评评互互改改的的作作文文展展示示活活动动，发发挥挥激激励励性性评价的激励和导向作用，让学生体悟写作方法的同时获得体验成功的写作快乐。Evaluation only.Created w
31、ith Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2实践性写作教学模式实践性写作教学模式基本教学程序：创造性阅读基本教学程序：创造性阅读研究性课外活动研究性课外活动真实性写作。真实性写作。A、创创造造性性阅阅读读：写写作作以以阅阅读读为为前前提提。创创造造性性阅阅读读是是创创造造性性写写作作的的条条件件。引引导导学学生生把把文文章章内内容容和和形形式式的的某某些些方方面面与与自自己己的的生生活活经经验验、思思想想情情感感等等联联系系起起来来思思考考，通通过过比比较较
32、、引引申申、联联想想、推推测测提提出出新新的的观观点点。并并运运用用发发散散思思维维、求求异异思思维维、逆逆向向思思维维等等进进行行由由此此及及彼彼的的创创造造性性思思考考。教教师师及及时时对对学学生生在在创创造造性性阅阅读读中中产产生生的的问题和思考进行归类、总结，作为实践和写作的选题。问题和思考进行归类、总结，作为实践和写作的选题。B、研研究究性性课课外外活活动动：这这是是创创造造性性阅阅读读的的延延续续。学学生生有有了了自自己己感感兴兴趣趣的的选选题题，就就会会千千方方百百计计地地去去查查资资料料、作作调调查查，以以解解心心中中之之结结。内内容容是是文文章章的的生生命命，好好的的内内容容
33、从从生生活活中中来来，从从前前人人、他他人人的的智智慧慧中中来来。因因此此，查查资资料料、作作调调查查是是探探究究性性写写作作所不可缺少的环节，如何指导、组织学生作调查，是这个教学环节的关键。所不可缺少的环节，如何指导、组织学生作调查，是这个教学环节的关键。C、真真实实性性写写作作：这这是是创创造造性性阅阅读读和和研研究究性性课课外外活活动动成成果果的的体体现现。小小论论文文、评评论论、调调查查报报告告、情情境境作作文文、实实践践作作文文、整整理理资资料料作作文文均均是是实实践践性性写写作作的的有有效效形形式式。如如何何指指导导学学生生将将创创造造性性阅阅读读和和研研究究性性课课外外活活动动的
34、的成成果果用用恰恰当当的的形形式式和和恰恰当当的的语言真实地表达出来，是这个教学环节的关键。语言真实地表达出来，是这个教学环节的关键。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “我读木兰诗我读木兰诗”的课堂教学堪称实践性写作的典型课例。李长荣老师的课堂教学堪称实践性写作的典型课例。李长荣老师在引导学生在对木兰诗进行创造性的阅读的基础上，通过课堂讨论获得以下在引导学生在对木兰诗进行创造性的阅读的基础上，通过课堂
35、讨论获得以下选题：智勇双全、朴实纯洁选题：智勇双全、朴实纯洁木兰形象简析，木兰代父从军之事可信吗木兰形象简析，木兰代父从军之事可信吗？、巾帼不让须眉如今处处有木兰、有感于？、巾帼不让须眉如今处处有木兰、有感于“木兰出国木兰出国”也谈也谈国产动画片等等。然后要求学生用一周的时间，进行查资料、作调查等课外研国产动画片等等。然后要求学生用一周的时间，进行查资料、作调查等课外研究性的活动，搜集资料验证论题，最后用小论文、评论等形式来表达研究成果。究性的活动，搜集资料验证论题，最后用小论文、评论等形式来表达研究成果。下面是这一教例的创造性阅读和研究性课外活动的成果展示课的实录：下面是这一教例的创造性阅读
36、和研究性课外活动的成果展示课的实录： 1 1导入：师：同学们，读了一篇文章或文学作品，我们往往会通过比较、导入：师：同学们，读了一篇文章或文学作品，我们往往会通过比较、引申、联想和推测，提炼出一些新的观点，这种阅读，我们称之为引申、联想和推测，提炼出一些新的观点，这种阅读，我们称之为（生：创（生：创造性阅读）；然后在课外我们去查资料、作调查找论据证明这些观点，这种做法，造性阅读）；然后在课外我们去查资料、作调查找论据证明这些观点，这种做法，我们称之为我们称之为（生：研究性课外活动）；把这些成果用（生：研究性课外活动）；把这些成果用合适合适的语言形式、的语言形式、合适合适的表达技巧表达出来，我们
37、称之为的表达技巧表达出来，我们称之为（真实性写作）本节课，我们一是要展示（真实性写作）本节课，我们一是要展示同学们创造性阅读和研究性课外活动的成果；二是要求大家把这些成果用好的语同学们创造性阅读和研究性课外活动的成果；二是要求大家把这些成果用好的语言形式、好的写作技巧表达出来，进行口头作文。言形式、好的写作技巧表达出来，进行口头作文。 2 2交流观点、材料：交流观点、材料：Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Lt
38、d. 生生A A：读了木兰诗，我一直思考一个问题：木兰形象可信吗？经过课外：读了木兰诗，我一直思考一个问题：木兰形象可信吗？经过课外的研究和社会调查，我认为：木兰形象是可信的。从木兰诗中可发现，木兰的研究和社会调查，我认为：木兰形象是可信的。从木兰诗中可发现，木兰是个勤劳、孝顺的农家女。这个品质是她成为一个女英雄的基础。勤劳铸就了她是个勤劳、孝顺的农家女。这个品质是她成为一个女英雄的基础。勤劳铸就了她英勇顽强、坚韧不拔的作风；孝顺促成了她女扮男装、代父从军的举动。目标英勇顽强、坚韧不拔的作风；孝顺促成了她女扮男装、代父从军的举动。目标与检测上的一段文言文也印证了我的观点：与检测上的一段文言文也
39、印证了我的观点：“木兰者，古时一民间女子也。少木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。木兰乃习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱弛凡十有二年，数建奇功。易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱弛凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。”范文澜曾在范文澜曾在中国通史中说：中国通史中说：“诗中描写的木兰，确实表现了中国妇女的英雄气概和高洁诗中描写的木兰，确实表现
40、了中国妇女的英雄气概和高洁道德。中国妇女是有这样的气概和道德的，因之这首诗的内容也是真实的，倒不道德。中国妇女是有这样的气概和道德的，因之这首诗的内容也是真实的，倒不必考证木兰是否真有其人，真有其事。必考证木兰是否真有其人，真有其事。”在漫漫的历史长河中，木兰式的女英雄在漫漫的历史长河中，木兰式的女英雄比比皆是：秋瑾、刘玲英、赵一曼比比皆是：秋瑾、刘玲英、赵一曼-，举不胜举。木兰形象不仅可信，而且，举不胜举。木兰形象不仅可信，而且木兰式的人物会越来越多。木兰式的人物会越来越多。 学生学生B B：读了木兰诗，我觉得如今处处有木兰。我市龙南乡的一个小山：读了木兰诗，我觉得如今处处有木兰。我市龙南乡
41、的一个小山村有一个中年妇女，原来她有一个美满的家庭，丈夫是车老板，儿子是中学的优村有一个中年妇女，原来她有一个美满的家庭，丈夫是车老板，儿子是中学的优秀学生。天有不测风云，人有旦夕祸福。一天，她的丈夫死于一起交通事故，她秀学生。天有不测风云，人有旦夕祸福。一天，她的丈夫死于一起交通事故，她的命运突然间发生了很大的变化。但是，她并没有消沉下去。她用自己的双手撑的命运突然间发生了很大的变化。但是，她并没有消沉下去。她用自己的双手撑起了这个家，并把儿子培养成一个大学生。这样的女子难道比木兰逊色吗？起了这个家，并把儿子培养成一个大学生。这样的女子难道比木兰逊色吗？ 学生学生C C：读了木兰诗，我认为：
42、女子未必不如男。古有花木兰、黄道婆、：读了木兰诗，我认为：女子未必不如男。古有花木兰、黄道婆、秋谨秋谨，今有宋庆龄、赵一曼、刘玲英，今有宋庆龄、赵一曼、刘玲英 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3 3写作技巧指导：师：同学们有了好的文章内容，还必须用写作技巧指导：师：同学们有了好的文章内容，还必须用合适合适的语言形的语言形式和式和合适合适的写作技巧去表达。小论文、评论等都属于议论文，大家还记得议论文的
43、写作技巧去表达。小论文、评论等都属于议论文，大家还记得议论文的一般写法吗？生：提出观点的一般写法吗？生：提出观点论证观点论证观点得出结论。师：观点的提出又有得出结论。师：观点的提出又有哪些方法？生：、直接提出、引出、在结尾总结出来哪些方法？生：、直接提出、引出、在结尾总结出来- 4 4口头作文：生：巾帼不让须眉（略）（师生点评略）生：木口头作文：生：巾帼不让须眉（略）（师生点评略）生：木兰形象是可信的（略）（师生点评略）生：如今处处有木兰（略）兰形象是可信的（略）（师生点评略）生：如今处处有木兰（略）师：与前几位同学不同的是，这位同学的作文材料全部来自社会调查，一个个铁师：与前几位同学不同的是
44、，这位同学的作文材料全部来自社会调查，一个个铁一般的事实，不得不让我们为之感动。请同学们课外完成作文，下周一上交。一般的事实，不得不让我们为之感动。请同学们课外完成作文，下周一上交。 板书设计如下：板书设计如下：写作训练：我读木兰诗写作训练：我读木兰诗创造性阅读创造性阅读研究性课外活动研究性课外活动真实性写作真实性写作 引申、推测查资料好的语言形式引申、推测查资料好的语言形式 联想、比较作调查好的表达技巧联想、比较作调查好的表达技巧Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Cop
45、yright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 33研研究究性性写写作作教教学学模模式式基基本本程程序序：创创设设情情境境，确确立立主主题题小小组组合合作作，实实践践探探究究搜搜集集资资料料，交交流流共共享享写写作作表表现现，展展示示评价评价Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.龙泉市中学语文教师“以人为本”的写作教学案例选编目录1、让合作走进语文课堂、让合作走进语文课堂“话说家乡话说家乡
46、”课例分析课例分析龙泉二中龙泉二中周俊敏周俊敏2、说真话、说真话写真事写真事抒真情抒真情“一次不愉快的经历一次不愉快的经历”作文指导课作文指导课育才中学育才中学邵建勇邵建勇3、给学生一片自由的天空、给学生一片自由的天空一堂一堂“互评互改互评互改”的作文讲评课的作文讲评课茶丰中学茶丰中学陈庆生陈庆生1、注注重重探探究究过过程程与与方方法法，培培养养探探究究兴兴趣趣和和能能力力“了了解解家家乡乡、认认识识家家乡乡”作作文文教教学学课课例例养养真真中中学学郭郭惠惠华华5、让学生动起来、让学生动起来新闻写作教学老歌新唱新闻写作教学老歌新唱锦溪中学锦溪中学许子兰许子兰6、品味小吃文化、品味小吃文化感受龙
47、泉魅力感受龙泉魅力锦溪中学锦溪中学李小妹李小妹7、诗意地表达思想和情感、诗意地表达思想和情感龙泉二中龙泉二中陈末末陈末末8、为有源头活水来、为有源头活水来一堂说明文写作训练课课例分析一堂说明文写作训练课课例分析龙泉二中龙泉二中周周虹虹9、放开双手，让学生自己走路、放开双手，让学生自己走路研究性写作如何写小传研究性写作如何写小传龙泉二中龙泉二中叶美华叶美华Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.10、我读木兰诗
48、、我读木兰诗“以人为本以人为本”的实践性写作教学探究的实践性写作教学探究育才中学育才中学李长荣李长荣11、声音、声音“以人为本以人为本”写作教学感悟自然系列之一写作教学感悟自然系列之一育才中学育才中学李长荣李长荣12、寻访畲乡的传统文化、寻访畲乡的传统文化育才中学育才中学李长荣李长荣13、尊重学生个性体验、尊重学生个性体验激发学生创作兴趣激发学生创作兴趣“龙泉的龙泉的”写作教学案例写作教学案例养真中学养真中学张少华张少华14、资源共享、资源共享合作作文合作作文“赌博现象调查赌博现象调查”的集体作文教学案例及分析的集体作文教学案例及分析城北中学城北中学钟钟声声15、放飞想象的翅膀、放飞想象的翅膀
49、一堂写作指导课课例分析一堂写作指导课课例分析茶丰中学茶丰中学叶敏莉叶敏莉16、出乎意料的开始、出乎意料的开始记一堂驳论文写作指导课记一堂驳论文写作指导课兰巨中学兰巨中学叶淑珍叶淑珍17、我见到了生活中的贝壳、我见到了生活中的贝壳“猜猜”教学案例分析教学案例分析安仁中学安仁中学姜龙英姜龙英18、为有源头活水来、为有源头活水来积极开发和利用农村学生作文写作资源积极开发和利用农村学生作文写作资源小梅中学小梅中学吴宗兆吴宗兆19、唤起学生对、唤起学生对“个性个性”的崇尚的崇尚我教我教“张扬个性，写出真我张扬个性，写出真我”写作指导课写作指导课育才中学育才中学邱顺明邱顺明 Evaluation only
50、.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“以以人人为为本本”的的中中学学语语文文教教学学模模式式的的研研究究和和实实践践龙龙泉泉市市中中学学语语文文写写作作教教学学案案例例选选编编（龙泉市教育局教研室编印）目录龙泉市教育局教研室编印）目录1、研究性写作动力系统建构与方法指导的实践研究性写作动力系统建构与方法指导的实践研究性写作教学案例分析研究性写作教学案例分析 龙泉市第三中学龙泉市第三中学赵伟荣赵伟荣12 2、生动、生动VS心动心动游在龙
51、泉综合性学习的台前幕后及反思游在龙泉综合性学习的台前幕后及反思 龙泉市第二中学龙泉市第二中学周俊敏周俊敏93、与家乡文化的一次亲密接触、与家乡文化的一次亲密接触一堂语文综合写作课教学案例一堂语文综合写作课教学案例 龙泉中等职业学校龙泉中等职业学校陈庆生陈庆生134、走走进进腾腾飞飞的的家家乡乡“认认识识家家乡乡、爱爱我我家家乡乡”课课例例分分析析龙龙泉泉市市兰兰巨巨中中学学叶叶淑淑珍珍165、龙飞凤舞、龙飞凤舞浅谈安仁板龙文化浅谈安仁板龙文化龙泉市安仁中学龙泉市安仁中学姜龙英姜龙英196 6、与家乡桥的对话、与家乡桥的对话-亲近家乡桥课例分析亲近家乡桥课例分析 龙泉市第三中学龙泉市第三中学 叶
52、敏莉叶敏莉 25 257 7、亲近家乡、亲近家乡一次调查家乡的作文实践课例分析一次调查家乡的作文实践课例分析 龙泉市第三中学龙泉市第三中学 郭飒霞郭飒霞 27 278、凝乡爱于胸臆、凝乡爱于胸臆聚感奋于笔端聚感奋于笔端以语文主题活动推动课程改革教学案例以语文主题活动推动课程改革教学案例 龙泉市第一中学龙泉市第一中学 徐一桂徐一桂 32 329 9、寻作文教学改革之路，探龙泉青瓷文化之源、寻作文教学改革之路，探龙泉青瓷文化之源龙泉中等职业学校龙泉中等职业学校项项菁菁3610 10 、开开发发地地方方课课程程资资源源，拓拓宽宽语语文文教教育育天天地地关关于于“安安仁仁鱼鱼头头的的调调查查报报告告”
53、研研究究学学习习的的实实施施过过程程 龙龙泉泉市市第第二二中中学学 陈陈末末末末 4141Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.1111、用用资资源源优优势势，迎迎学学生生所所好好，促促地地方方课课程程开开发发探探寻寻龙龙泉泉竹竹文文化化作作文文教教学学活活动动案案例例 龙泉市养真中学龙泉市养真中学 郭惠华郭惠华 47 471212、繁花渐欲迷人眼、繁花渐欲迷人眼长辈们的童年写作课案例长辈们的童年写作课案例
54、 龙泉市锦溪中学龙泉市锦溪中学 李小妹李小妹 52 521313、酷暑话竹、酷暑话竹龙泉竹文化写作教学案例龙泉竹文化写作教学案例 龙泉市锦溪中学龙泉市锦溪中学 许子兰许子兰5914、用个性的眼光看世界、用个性的眼光看世界用独特的感受话龙泉用独特的感受话龙泉“家乡的家乡的”作文教学课例作文教学课例 龙泉市养真中学龙泉市养真中学张少华张少华6615、给学生自由，他们就会张扬、给学生自由，他们就会张扬讨论交流型作文教学案例的思考讨论交流型作文教学案例的思考 龙泉市第一中学龙泉市第一中学徐徐芳芳6916、谁言寸草心，报得三春晖、谁言寸草心，报得三春晖综合性学习我爱我家课堂教学实录综合性学习我爱我家课堂
55、教学实录龙泉市兰巨中学龙泉市兰巨中学叶淑珍叶淑珍741717、积极开发和利用地方课程资源积极开发和利用地方课程资源“住龙雪芽住龙雪芽”作文教学案例分析作文教学案例分析 龙泉市住龙中学龙泉市住龙中学 刘锦兰刘锦兰 77 7718、学会观察，感受春天、学会观察，感受春天一堂作文课教学案例一堂作文课教学案例龙泉市茶丰中学龙泉市茶丰中学叶敏莉叶敏莉8019、开发作文资源，培养创作情感、开发作文资源，培养创作情感“家乡的家乡的-”创新作文案例创新作文案例 龙泉市第一中学龙泉市第一中学吴增伟吴增伟842020、巧借资源，因势利导、巧借资源，因势利导一节赏雪课教学案例分析一节赏雪课教学案例分析龙泉市育才中学
56、龙泉市育才中学钟钟声声88Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.21、立足实际，放飞学生创造性思维、立足实际，放飞学生创造性思维“现象的思考现象的思考”创造性作文课堂教学案例创造性作文课堂教学案例 龙泉高级职业中学龙泉高级职业中学潘春华潘春华9222、乱花渐欲迷人眼、乱花渐欲迷人眼 浅草浅草“也也”能没马蹄能没马蹄作文教学案例之挖掘课文素材篇作文教学案例之挖掘课文素材篇龙泉市第一中学龙泉市第一中学季益民季益
57、民9623、走进课程整合的新天地、走进课程整合的新天地龙泉一奇作文教学课例分析龙泉一奇作文教学课例分析 龙泉市第三中学龙泉市第三中学叶小燕叶小燕101Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.研究性写作动力系统建构与方法指导研究性写作动力系统建构与方法指导（龙泉三中赵伟荣食在（龙泉三中赵伟荣食在龙泉综合性写作学习活动教学反思）龙泉综合性写作学习活动教学反思）(一）努力建构强有力的动力系统。一）努力建构强有力的动
58、力系统。为避免学生缺乏研究性学习的自觉性和后继动力，本次教学我试图将学生为避免学生缺乏研究性学习的自觉性和后继动力，本次教学我试图将学生的研究性写作活动与社会生活的要求以及学生人生价值的实现联系起来。如在导的研究性写作活动与社会生活的要求以及学生人生价值的实现联系起来。如在导语部分，向学生简要介绍龙泉的特点和发展方向，并让学生感受龙泉的发展与他语部分，向学生简要介绍龙泉的特点和发展方向，并让学生感受龙泉的发展与他们的努力息息相关。强调们的努力息息相关。强调“每一个龙泉人，都有义务为龙泉旅游事业的发展献计每一个龙泉人，都有义务为龙泉旅游事业的发展献计献策，做出自己的贡献。献策，做出自己的贡献。”
59、接着关于接着关于“龙泉在线征文龙泉在线征文”的情境设计，一方面是向的情境设计，一方面是向学生展示研究课题的相关信息，另一方面更是要让学生体味到他们所进行的工作学生展示研究课题的相关信息，另一方面更是要让学生体味到他们所进行的工作是当今社会极为热门的，他们的研究与写作是一项对龙泉的旅游发展极具意义的是当今社会极为热门的，他们的研究与写作是一项对龙泉的旅游发展极具意义的工作。在后面的教学中我也一直在强调本次研究性写作的重要意义。可以说整个工作。在后面的教学中我也一直在强调本次研究性写作的重要意义。可以说整个教学试图运用教学试图运用“社会期待社会期待”与与“人生价值的自我实现人生价值的自我实现”心理
60、机制，建构一种生成心理机制，建构一种生成性的动力系统，并以此为研究性活动向前发展提供源源不断的内趋力。从实际效性的动力系统，并以此为研究性活动向前发展提供源源不断的内趋力。从实际效果看，学生在整个教学过程中一直维持着较高的自觉性和积极性。果看，学生在整个教学过程中一直维持着较高的自觉性和积极性。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.从社会学的角度上讲，对某种优秀文化的学习研究的重要目的是进一步弘扬从社会学的
61、角度上讲，对某种优秀文化的学习研究的重要目的是进一步弘扬和发展该种文化。而从研究性学习的基本理论看，研究活动的和发展该种文化。而从研究性学习的基本理论看，研究活动的“有意义有意义”是活动是活动得以顺利展开重要前提。就目前针对地方文化的研究性写作教学来看，有一种倾得以顺利展开重要前提。就目前针对地方文化的研究性写作教学来看，有一种倾向是明显的，那就是师生往往都注重对地方文化的研究，而忽视对写作的研究。向是明显的，那就是师生往往都注重对地方文化的研究，而忽视对写作的研究。也就是研究只指向地方文化，而没有指向写作，学生的写作往往处于放任自流的也就是研究只指向地方文化，而没有指向写作，学生的写作往往处
62、于放任自流的状态。多是对研究过程零碎心得或研究结果的客观记述，而缺乏创造性的表达。状态。多是对研究过程零碎心得或研究结果的客观记述，而缺乏创造性的表达。当然，对研究心得和研究结果的客观记述是必要的，但如果仅此而已，我们的研当然，对研究心得和研究结果的客观记述是必要的，但如果仅此而已，我们的研究将是不完整和低效的，往往造成为研究而研究，为写作而写作的现象。我们必究将是不完整和低效的，往往造成为研究而研究，为写作而写作的现象。我们必须巧妙地为写作设置更鲜明的目标要求，从而激发学生的兴趣，促使学生将研究须巧妙地为写作设置更鲜明的目标要求，从而激发学生的兴趣，促使学生将研究推进到写作领域，从而训练学生
63、在一定目标要求下创造性地运用祖国语言的能力。推进到写作领域，从而训练学生在一定目标要求下创造性地运用祖国语言的能力。本次教学我对学生的写作提出了明确的要求：通过创作，介绍龙泉美食，表现龙本次教学我对学生的写作提出了明确的要求：通过创作，介绍龙泉美食，表现龙泉美食文化，激发游客的食欲，吸引更多的游客来龙泉旅游。其实这里潜藏着如泉美食文化，激发游客的食欲，吸引更多的游客来龙泉旅游。其实这里潜藏着如何才能激发游客食欲，吸引游客的问题，正是这个问题，推动学生将研究进一不何才能激发游客食欲，吸引游客的问题，正是这个问题，推动学生将研究进一不深化。这也是本次教学所进行的重要尝试之一。深化。这也是本次教学所
64、进行的重要尝试之一。当然，在教学中教师对学生活动的肯定和赞扬作为外部动力也在很大程度上当然，在教学中教师对学生活动的肯定和赞扬作为外部动力也在很大程度上激发了学生的学习热情。总之，研究性写作较之以往的学习是更具广度和深度更激发了学生的学习热情。总之，研究性写作较之以往的学习是更具广度和深度更为复杂的学习活动，必须要有与之相匹配的有力的动力系统，才能维持其运转。为复杂的学习活动，必须要有与之相匹配的有力的动力系统，才能维持其运转。我们在教学设计中如果忽视了这一点，那整个教学计划将无法变为事实。我们在教学设计中如果忽视了这一点，那整个教学计划将无法变为事实。Evaluation only.Crea
65、ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）合理进行引导和帮助。（二）合理进行引导和帮助。本次教学，从循序渐进，逐步提高的原则出发，我对学生的学习活动作了以本次教学，从循序渐进，逐步提高的原则出发，我对学生的学习活动作了以下引导：下引导：1、为减小难度，激发兴趣，我以情境的方式提出了研究课题（而没有让学生、为减小难度，激发兴趣，我以情境的方式提出了研究课题（而没有让学生提出）。课题中明确规定了主体任务提出）。课题中明确规定了主体任务围绕龙泉美食
66、进行文学创作。阐围绕龙泉美食进行文学创作。阐明了创作的目的要求明了创作的目的要求介绍龙泉美食，展现龙泉美食文化，激发游客的介绍龙泉美食，展现龙泉美食文化，激发游客的食欲，吸引更多的客人来龙泉旅游。食欲，吸引更多的客人来龙泉旅游。2、引导学生对课题进行分析，把握课题的基本要素、引导学生对课题进行分析，把握课题的基本要素目标要求、对象等。目标要求、对象等。3、引导学生探讨和确定研究的主要内容和步骤。、引导学生探讨和确定研究的主要内容和步骤。（1）、深入研究龙泉美食，包括种类、特点等。）、深入研究龙泉美食，包括种类、特点等。（2）、进一步研究消费者心理，确定创作角度）、进一步研究消费者心理，确定创作
67、角度（3）、进行文学创作。）、进行文学创作。另外，我也以平等的身份参与了他们的的整个研究和讨论过程，并为他们提另外，我也以平等的身份参与了他们的的整个研究和讨论过程，并为他们提供必要的帮助，比如，以公开信的方式，寻求家长对学生研究工作的支持。供必要的帮助，比如，以公开信的方式，寻求家长对学生研究工作的支持。通过引导，学生对研究性写作这种陌生的学习方式有了一个整体性的认识。通过引导，学生对研究性写作这种陌生的学习方式有了一个整体性的认识。认清了研究性写作与一般写作的区别。同时对研究性写作的基本工作环节认清了研究性写作与一般写作的区别。同时对研究性写作的基本工作环节和技巧也形成了初步印象。为进一步
68、推进研究性写作的教学奠定了基础。和技巧也形成了初步印象。为进一步推进研究性写作的教学奠定了基础。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 深山里的佳肴深山里的佳肴白皮心白皮心龙泉三中初二龙泉三中初二7班班张璐张璐人们都说：山里的水甜，饭香。其实山里的菜肴更是别有一番美味。尝过龙人们都说：山里的水甜，饭香。其实山里的菜肴更是别有一番美味。尝过龙泉石马村的泉石马村的“猪脚炖白皮心猪脚炖白皮心”的人，总会对它念念不
69、忘。的人，总会对它念念不忘。“白皮心白皮心”的名称是山里人的创造，外人是故名难以思义。其实的名称是山里人的创造，外人是故名难以思义。其实“白皮心白皮心”就是春笋鲜嫩的笋尖制成的。石马村四面环山，每到春天，山上一片片的竹林就就是春笋鲜嫩的笋尖制成的。石马村四面环山，每到春天，山上一片片的竹林就会给人们慷慨地送来许多人间美食会给人们慷慨地送来许多人间美食竹笋。山里人将厚实饱满的笋肉吃掉或买竹笋。山里人将厚实饱满的笋肉吃掉或买掉之前，往往把笋尖部分剪下。笋尖的里面是最鲜嫩的笋肉，外面是一层层柔嫩掉之前，往往把笋尖部分剪下。笋尖的里面是最鲜嫩的笋肉，外面是一层层柔嫩的笋衣，白白嫩嫩，看上去就像一个穿着
70、白衣的小姑娘，所以人们给它取名为的笋衣，白白嫩嫩，看上去就像一个穿着白衣的小姑娘，所以人们给它取名为“白皮心白皮心”，是不是很形象？为了便于保存，人们又将，是不是很形象？为了便于保存，人们又将“白皮心白皮心”放到温火上烤干，放到温火上烤干，这样的这样的“白皮心白皮心”白里透着黄，颜色更加诱人。白里透着黄，颜色更加诱人。加工好的加工好的“白皮心白皮心”山里人平时是舍不得吃的，精心地储藏在干燥处。只有山里人平时是舍不得吃的，精心地储藏在干燥处。只有远方的贵客到来或逢年过节亲朋好友相聚时，好客的山里人，才拿出来给大家品远方的贵客到来或逢年过节亲朋好友相聚时，好客的山里人，才拿出来给大家品尝。其实我知
71、道山里人平时舍不得吃尝。其实我知道山里人平时舍不得吃“白皮心白皮心”还有另一个原因。那就是还有另一个原因。那就是“白皮白皮心心”不适合单独烧，如果是这样就会干涩无味，不好吃。只有用肉，最好是猪脚不适合单独烧，如果是这样就会干涩无味，不好吃。只有用肉，最好是猪脚煮出来的浓浓的肉汤来炖，才能使它变得鲜美无比。而山里人是节俭的，虽然这煮出来的浓浓的肉汤来炖，才能使它变得鲜美无比。而山里人是节俭的，虽然这几年生活好了，但平日里也还是舍不得多吃肉，更不要说猪脚了。几年生活好了，但平日里也还是舍不得多吃肉，更不要说猪脚了。Evaluation only.Created with Aspose.Slides
72、 for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.但是，石马纯朴的山民又是最好客的，哪一户人家如果一年到头没有贵客临但是，石马纯朴的山民又是最好客的，哪一户人家如果一年到头没有贵客临门，那是要被别人笑的。门，那是要被别人笑的。“有朋至远方来有朋至远方来”是让他们最感到荣幸的事，贵客上门，是让他们最感到荣幸的事，贵客上门，他们肯定会请您品尝让山里人最得意的美食他们肯定会请您品尝让山里人最得意的美食“猪脚炖白皮心猪脚炖白皮心”。您看，八仙桌上，已摆上了旺旺的风炉，炉上一大锅您看，八仙桌上，已摆上了旺旺的风
73、炉，炉上一大锅“猪脚炖白皮心猪脚炖白皮心”正咕正咕咕得冒着热气，香味儿弥漫着整个屋子。这时您可千万别客气，山里人可不喜欢。咕得冒着热气，香味儿弥漫着整个屋子。这时您可千万别客气，山里人可不喜欢。坐下来吧，用筷子夹一个白嫩嫩像蛋卷似的坐下来吧，用筷子夹一个白嫩嫩像蛋卷似的“白皮心白皮心”放到碗里，您马上能闻到放到碗里，您马上能闻到浓郁的肉香和清爽的笋香。这时主人会用眼睛盯着你，似乎在催促你赶快尝一尝。浓郁的肉香和清爽的笋香。这时主人会用眼睛盯着你，似乎在催促你赶快尝一尝。当你将当你将“白皮心白皮心”放入口中，轻轻一咬，笋衣的清爽甜美和灌在放入口中，轻轻一咬，笋衣的清爽甜美和灌在“白皮心白皮心”里
74、的里的肉汤的香浓，会在一瞬间将你所以的味蕾唤醒。你会不由自主地赞叹：肉汤的香浓，会在一瞬间将你所以的味蕾唤醒。你会不由自主地赞叹：“好吃！好吃！”而此刻，主人充满期待的脸上马上会露出会心的微笑。然后会不停得说：而此刻，主人充满期待的脸上马上会露出会心的微笑。然后会不停得说：“好好吃就多吃点！好吃就多吃点！吃就多吃点！好吃就多吃点！”欢迎远方的客人来石马品尝人间美食欢迎远方的客人来石马品尝人间美食白皮心，品尝石马人浓浓的真情！白皮心，品尝石马人浓浓的真情！Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile
75、5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.写作到底是为了什么？写作到底是为了什么？生活作文生活作文应试作文应试作文性情作文性情作文广泛的写作训练广泛的写作训练按要求写作按要求写作非正式写作非正式写作Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“有效作文有效作文:能对问题进行思考并作出独特而能对问题进行思考并作出独特而合理解答的文章合理解答的文章”蔡少军蔡少军Evalua
76、tion only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.劝说类作文的写作劝说类作文的写作开头：抓住读者的注意力，陈述作者的观点开头：抓住读者的注意力，陈述作者的观点中间：证据支持（理由、事实、专家观点）中间：证据支持（理由、事实、专家观点）结尾：重申观点，号召行动（可能的话）结尾：重申观点，号召行动（可能的话）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client P
77、rofile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.研究报告的写作研究报告的写作首先，明确概念。首先，明确概念。其次，掌握写作方法。其次，掌握写作方法。1.标题告诉读者这是关于什么主体的报告。标题告诉读者这是关于什么主体的报告。2.主题句引导、介绍这份报告的主要观点。主题句引导、介绍这份报告的主要观点。3.研究报告提出来自其他资料的事实论据（用作者研究报告提出来自其他资料的事实论据（用作者自己的话说出来），并且运用细节支持这些事实。自己的话说出来），并且运用细节支持这些事实。4.结尾总结、概括报告。结尾总结、概括报告。5.列出参考资料来源列出参考
78、资料来源。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.日记日记：认识社会、认识人、磨练思想的生命活动认识社会、认识人、磨练思想的生命活动说话说话：促成良好的思维品质、提高表达能力的重要途径促成良好的思维品质、提高表达能力的重要途径读书读书：语言积淀、思想积淀、情感积淀的必由之路语言积淀、思想积淀、情感积淀的必由之路吴丹青关于吴丹青关于“以人为本以人为本”的写作教学理念的思考与实践的写作教学理念的思考与实践Eval
79、uation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一切景语皆情语一切景语皆情语山中访友课堂教学实录山中访友课堂教学实录（吴丹青语文，在诗意的土壤里216页）白云瀑白云瀑吴丹青吴丹青我自从天降，孤崖一为停。我自从天降，孤崖一为停。幽岩生春意，深谷传远情。幽岩生春意，深谷传远情。日照飞彩影，风来舞清听。日照飞彩影，风来舞清听。与谁两相悦，凝碧待月明。与谁两相悦，凝碧待月明。Evaluation only.Created with
80、Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 师师：其其实实作作者者不不仅仅把把自自然然景景物物当当作作朋朋友友，甚甚至至他他自自己己也也变变成成了了树树。请请同同学学们们随随着着作作者者一一起起走走进进这这篇篇树树林林（展展示示画画面面），看看着着画画面面展展开开想想象象，（师师极极富富感感情情的的叙叙说说）：走走进进这这片片树树林林，每每一一株株树树都都是是你你的的知知己己，向向你你打打着着青青翠翠的的手手势势。有有许许多多的的鸟鸟唤唤你你的的名名字字，有有许许多多
81、露露珠与你交换眼神。你闭上眼睛，你真的变成了一株树，珠与你交换眼神。你闭上眼睛，你真的变成了一株树，- 师师：请请同同学学们们模模仿仿课课文文第第四四段段，想想象象自自己己变变成成鱼鱼儿儿或或鸟鸟儿儿等等，说说一一段段话话。此此时时此此刻刻假假设你到了河边，或者躺在草地上仰望天空设你到了河边，或者躺在草地上仰望天空- 生生：我我走走进进水水里里，每每一一块块石石子子都都是是我我的的知知己己。向向我我打打着着幽幽幽幽的的手手势势。有有许许多多鱼鱼唤唤我我的的名名字字，与与我我交交换换眼眼神神。我我游游进进水水里里，以以鱼鱼的的眼眼睛睛看看周周围围的的鱼鱼，我我发发现现每每一一条条鱼鱼都都在在看看
82、我我。我我闭闭上上眼眼睛睛，我我真真的的变变成成了了一一条条鱼鱼，脚脚长长出出了了鱼鱼尾尾，在在水水里里划划动动，我我的的手手变变成成了了鱼鱼翅翅，我我的思想吐出了泡沫，在水里旋转、流淌。的思想吐出了泡沫，在水里旋转、流淌。 生生：我我躺躺在在草草地地上上仰仰望望蓝蓝天天，白白云云向向我我招招手手示示意意，有有鸟鸟儿儿唤唤我我的的名名字字，我我变变成成了了一一只只鸟鸟，我我的的头头发发变变成成了了美美丽丽的的羽羽毛毛。我我的的两两只只手手变变成成了了翅翅膀膀。我我飞飞向向天天空空，与与蓝蓝天天喃喃喃喃细细语语，白白云云听听不不到到，连连忙忙飘飘过过来来。我我们们的的话话变变成成雨雨滴滴，轻轻轻
83、轻落落在在地地上上，地地上上的的小小孩孩叫叫嚷嚷：下下太太阳阳雨了！雨了！ 生生：我我走走近近花花丛丛，每每一一朵朵花花都都笑笑盈盈盈盈地地看看着着我我，有有许许多多绿绿叶叶在在和和我我打打招招呼呼。我我静静静静地地凝凝视视着着一一朵朵花花。慢慢慢慢地地，我我发发现现我我在在变变成成一一朵朵花花。我我的的笑笑脸脸变变成成了了花花瓣瓣，我我的的头头发发变变成成了了花蕊，我的身子变成了花杆，我使劲地开放，我欢喜地开放。花蕊，我的身子变成了花杆，我使劲地开放，我欢喜地开放。 生生；我我坐坐在在古古桥桥上上，抚抚摩摩着着桥桥面面，感感受受那那沧沧桑桑。我我闭闭上上眼眼睛睛，太太阳阳的的光光成成为为幻幻
84、影影。不不知知不不觉觉中中，我我变变成成了了一一座座桥桥。我我的的脚脚变变成成了了桥桥墩墩，我我的的手手变变成成了了桥桥栏栏，我我的的身身子子变变成成了了桥桥面。我听到人们在上面走动的声音。面。我听到人们在上面走动的声音。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.祖国呵，我亲爱的祖国祖国呵，我亲爱的祖国龙泉一中高一龙泉一中高一14班班我是我是- 祖国呵，祖国呵， 我亲爱的祖国！我亲爱的祖国！作文的修改.ppt
85、作文指导材料.docEvaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.读书读书：语言积淀、思想积淀、情感积淀的必由之路语言积淀、思想积淀、情感积淀的必由之路Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.谢谢！谢谢！ 请批评指正！请批评指正！Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
