有效的教学始于期望达到的目标

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1、有效的教学，始于期望达到的目标追追问我我们的的课堂：堂： 1 1、我、我们平平时的教学主要是基于的教学主要是基于经验，基于教，基于教材，材，还是基于是基于课程程标准？准？ 2 2、在教之前，我、在教之前，我们真的清楚真的清楚该内容面内容面对自己自己的学生的学生应该“教到什么程度教到什么程度”吗？ 3 3、我、我们平平时的教学基于的教学基于课程程标准了准了吗？有效？有效吗？有效教学有效教学须回答三个回答三个问题：一、你把学生一、你把学生带到哪里（教学目到哪里（教学目标）？）？ 二、你怎二、你怎样把学生把学生带到那里（教学到那里（教学过程与方法）？程与方法）？ 三、如何确信你已三、如何确信你已经把

2、学生把学生带到那里（学到那里（学习结果果评估）？估）？ 一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答? ?1 1、教学目、教学目标叙写叙写现状分析状分析 a. a.教学目教学目标的的现状状 b. b.错位的教学目位的教学目标 c. c.目目标缺位引起的缺位引起的课堂堂症状症状 d. d.当下，教学用当下，教学用书中中课程程标准解准解读现状状举例例 2 2、教学目、教学目标叙写的基本范式叙写的基本范式 3 3、依据、依据“认知知”要求的分要求的分类界定，解构界定，解构课程程标准准 4 4、布、布卢姆目姆目标分分类学修学修订版解构版解构课程程标准准一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答当下，

3、当下，课时教学目教学目标存在的存在的尴尬形尬形态： 睡在睡在课程程标准内准内 躺在教案最醒目的位置躺在教案最醒目的位置处a.教学目教学目标的的现状状 预设教学构思教学目教学构思教学目标，走，走进课堂迷失堂迷失教学目教学目标，离开，离开课堂忘堂忘记教学目教学目标. 1 1、教学目、教学目标叙写叙写现状分析状分析 教学目教学目标本本应存在的三种形存在的三种形态： 凝凝缩在在课程程标准中、准中、 释放在教学放在教学设计中、中、 活活跃在在课堂教学上。堂教学上。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答1 1、教学目、教学目标叙写叙写现状分析状分析案例一案例一 课题：电离平衡离平衡1 1、知、知识目目

4、标： 使学生了解使学生了解强、弱、弱电解解质与与结构的关系；构的关系； 使学生理解弱使学生理解弱电解解质的的电离平衡；离平衡； 使学生理解深度、温度使学生理解深度、温度对电离平衡的影响。离平衡的影响。2 2、能力目、能力目标： 培养学生培养学生观察、分析能力和察、分析能力和评议表达能力。表达能力。3 3、德育目、德育目标： 掌握推理、掌握推理、归纳、演、演绎和和类比等科学方法。比等科学方法。b.b.错位的教学目位的教学目标一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答A.A.A.A.完成目完成目完成目完成目标标的行的行的行的行为为主体不明主体不明主体不明主体不明案例二案例二 【教学目【教学目标】1

5、 1、能正确、流利、有感情的朗、能正确、流利、有感情的朗读课文，背文，背诵课文。文。2 2、理解、理解课文，感受文章构思之美。文，感受文章构思之美。3 3、培养学生、培养学生热爱家家乡，热爱大自然的感情。大自然的感情。b.b.错位的教学目位的教学目标一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答A.A.完成目完成目完成目完成目标标的行的行的行的行为为主体不明主体不明主体不明主体不明案例三案例三 一次函数的一次函数的图象（第一象（第一课时）知知识与能力与能力1 1、了解一次函数的、了解一次函数的图象及其画法。象及其画法。2 2、理解一次函数与正比例函数以及它、理解一次函数与正比例函数以及它们图象

6、之象之间的关系。的关系。3 3、理解一次函数的性、理解一次函数的性质。过程与方法程与方法1 1、经历描点法描点法绘制函数制函数图象的象的过程，探究一次函数的程，探究一次函数的图象及其性象及其性质。2 2、通、通过动手操作、手操作、观察、推理等探索活察、推理等探索活动了解一次函数了解一次函数图象的分布象的分布 及其与正比例函数及其与正比例函数图象的关系。象的关系。3 3、通、通过一次函数的一次函数的图象和性象和性质的研究，体会数形的研究，体会数形结合在合在问题解决中的解决中的 作用，并能运用它作用，并能运用它们解决相关的函数解决相关的函数问题。b.b.错位的教学目位的教学目标一、对于于“去哪里去

7、哪里”问题的回答的回答B.B.B.B.割裂三割裂三割裂三割裂三维维目目目目标标、空泛、空泛、空泛、空泛罗罗列理念列理念列理念列理念情感情感态度与价度与价值观1 1、通、通过实际操作操作经历对实际问题数据关系的探索，培养学生数据关系的探索，培养学生积极探索的极探索的 精神以及善于精神以及善于观察分析、察分析、归纳总结的学的学习态度。度。2 2、通、通过交流合作解决交流合作解决问题，培养学生的数学交流能力和，培养学生的数学交流能力和团队协作精神。作精神。3 3、通、通过画函数的画函数的图象以及运用函数的象以及运用函数的图象探究函数的性象探究函数的性质，体，体验数与形数与形 的内在的内在联系，感受函

8、数系，感受函数图象的象的简洁美。美。 资料来源： 中学数学教学参考（初中版），2007.09第11页一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答b.b.错位的教学目位的教学目标B.B.B.B.割裂三割裂三割裂三割裂三维维目目目目标标、空泛、空泛、空泛、空泛罗罗列理念列理念列理念列理念一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答案例四：案例四： 异分母分数的加减法异分母分数的加减法( (小学数学）小学数学）1.1.知知识教学点教学点（1 1）通）通过自主探究，掌握异分母分数的加减法的自主探究，掌握异分母分数的加减法的计算方法和算理算方法和算理. .（2 2）能正确）能正确计算异分母分数加减法

9、算异分母分数加减法. .2.2.能力能力训练点点（1 1）能运用通分的方法解决异分母分数不能直接相）能运用通分的方法解决异分母分数不能直接相加减的加减的问题. .B.B.割裂三割裂三维目目标、空泛、空泛罗列理念列理念一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答（2 2）能按异分母分数的加减法）能按异分母分数的加减法则进行行计算，解决生活中算，解决生活中的的实际问题. .3.3.德育渗透点德育渗透点（1 1）调动学生的学学生的学习积极性，培养学生分析比极性，培养学生分析比较、迁移、迁移类推和推和归纳概括的能力，提高学生解决概括的能力，提高学生解决问题的能力的能力. .（2 2）渗透思想品德教育

10、和提高运用所学知）渗透思想品德教育和提高运用所学知识自主解决生自主解决生活中的数学活中的数学问题的能力，感受数学与的能力，感受数学与现实生活的切生活的切实联系系. . 资料来源：小学教学参考料来源：小学教学参考2008.102008.10B.B.割裂三割裂三维目目标、空泛、空泛罗列理念列理念一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答 C.C.教学目教学目标现状：状：贴标签 D. D.教学目教学目标缺乏操作性缺乏操作性b.b.错位的教学目位的教学目标分析名分析名师教育博客个案教育博客个案案例一案例一 数学数学试卷卷讲评课 【教学目教学目标】: :知知识与技能目与技能目标 帮助学生帮助学生纠正

11、在前一正在前一阶段学段学习中模糊的概念、中模糊的概念、错误的的认知；知；帮助学生帮助学生对重要的解重要的解题思路和解思路和解题方法方法进行深行深层总结；使学生；使学生对中招中招题型有型有较清楚的清楚的认识。过程与方法目程与方法目标 培养学生比培养学生比较、分析、分析、归纳问题的能力；通的能力；通过对错题、典型、典型题的分析的分析讲解，培养学生解，培养学生综合运用所学知合运用所学知识的能力；通的能力；通过一一题多多解，培养学生思解，培养学生思维的灵活性和多的灵活性和多样性。性。情感情感态度价度价值观目目标 培养学生培养学生细心、心、规范做范做题的的习惯；培养基；培养基础题保保证得分的基得分的基础

12、意意识；表；表扬进步者，鞭策退步者，达到激励学生步者，鞭策退步者，达到激励学生积极向上的目极向上的目的。的。【教学重点【教学重点 】 准确找到学生思准确找到学生思维和能力上存在的共性和能力上存在的共性问题，有有针对性和性和侧重地重地进行解疑行解疑纠错和和查漏漏补缺。缺。【教学【教学难点】点】 充分充分调动学生的学生的积极性，使学生极性，使学生积极参与；极参与；错因分析；在因分析；在讲评试题中，根据学生的中，根据学生的实际情况，情况，查缺缺补漏，再建构相关知漏，再建构相关知识体系。体系。分析名分析名师教育博客个案教育博客个案案例一案例一 数学数学试卷卷讲评课有效教学有效教学调查: :进行有效教学

13、最大的行有效教学最大的 障碍是什么障碍是什么? ?学生缺乏学生缺乏学习动机学习动机教学目标教学目标 不明确不明确教学方法教学方法 不不 当当教材内容教材内容 太太 多多初中教师初中教师58%14%20%2%高中教师高中教师67%1%18%2%有效教学有效教学调查: :您您认为教学目教学目标就是就是 ? ?教学目的教学目的课程目标课程目标可达到的最可达到的最高要求高要求可达到的可达到的最低要求最低要求 初中教师初中教师30%30%35%35%26%26%1%1%高中教师高中教师21%21%20%20%7%7%41%41%课程标准课程标准. .考试大纲考试大纲学生的现状学生的现状教学参考书教学参考

14、书 81% 81% 57% 57% 89% 89% 26% 26%教辅资料教辅资料教材内容教材内容自己的经验自己的经验思考和练习思考和练习 8% 8%71%71%26%26%10%10%您您备课时确定教学目确定教学目标的依据是的依据是( (可多可多选）初中教初中教师：课程标准课程标准. .考试大纲考试大纲学生的现状学生的现状教学参考书教学参考书 67% 67% 69% 69% 90% 90% 15% 15%教辅资料教辅资料教材内容教材内容自己的经验自己的经验思考和练习思考和练习 17% 17%67%67%31%31%21%21%您您备课时确定教学目确定教学目标的依据是的依据是( (可多可多选）

15、高中教高中教师：一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答c.c.目目标缺位引起的缺位引起的课堂堂症状症状跟着跟着优生跑生跑课堂堂、过度度预设，超，超“课标”要求要求惧惧错，担心学生出，担心学生出错，为躲避避错误而提前埋下伏而提前埋下伏笔，笔，设计好好错误让学生学生选择教学假教学假设多：多：请想一想，我想一想，我们都是在哪些假都是在哪些假设中，中，开始我开始我们的的课堂教学的？堂教学的？一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答 我想到的教学假我想到的教学假设 1. 1.学生是我学生是我们在在课堂上教会的；不教，学生怎么可能堂上教会的；不教，学生怎么可能学会？学会？ 2. 2.按照教案

16、，完整地按照教案，完整地讲述一遍，学生就能述一遍，学生就能够学会，也学会，也应该能能够学会，事学会，事实上，我上，我们自己也感自己也感觉他他们已已经学会，学会，我我们在第二在第二课时的的时候，也正是把他候，也正是把他们当作已当作已经学会的学会的学生来学生来处理的理的. . 3. 3.面向众生的面向众生的“讲”，是最省力、高效的教学方式，是最省力、高效的教学方式一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答 我想到的教学假我想到的教学假设 4 4、学生在接受我、学生在接受我们所所发射的教学信息之后，就能射的教学信息之后，就能够一步达一步达标！ 5 5、尽管我、尽管我们明知学生不可能用相同的速度参

17、与学明知学生不可能用相同的速度参与学习，但我，但我们还是是习惯于使用只有学生具有同于使用只有学生具有同样的学的学习基基础、具有相同的理、具有相同的理解能力、具有共同的思解能力、具有共同的思维方式才可能适用的教学方式教学方式才可能适用的教学方式教学 6 6、有一个好、有一个好题，总是要等到学生到是要等到学生到齐了，才舍得了，才舍得讲 7 7、85%85%的的课堂上存在重复提堂上存在重复提问同一个学生三次以上的同一个学生三次以上的现象。象。一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答 案例一：案例一： 1 1、掌握一元二次方程根的判、掌握一元二次方程根的判别式式. . 2 2、理解有理数的意、理

18、解有理数的意义 3 3、进一步一步认识小数和分数，小数和分数，认识百分数。百分数。 4、能正确、流利、有感情的朗、能正确、流利、有感情的朗读课文，背文，背诵课文文. 5 5、知道整数、奇数、偶数、知道整数、奇数、偶数、质数、合数数、合数. . 6 6、了解集合的意、了解集合的意义. .理解函数理解函数单调性概念性概念. . d.d.教学用教学用书中中课程程标准解准解读现状状举例例一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答案例二：人教版高中地理必修案例二：人教版高中地理必修1 1第四章第三第四章第三节河流地貌的河流地貌的发育育 课程程标准：准： 1 1结合合实例，分析造成地表形例，分析造成地

19、表形态变化的内、外力因素。化的内、外力因素。 2 2举例例说明地表形明地表形态对聚落及交通聚落及交通线路分布的影响。路分布的影响。 教教师用用书细化教学目化教学目标： 1 1以河流地貌以河流地貌为例，分析外力作用例，分析外力作用对地表形地表形态的影响的影响 2 2认识河流侵河流侵蚀地貌和堆地貌和堆积地貌的形成与地貌的形成与发展展过程，及程，及其地表形其地表形态 3 3运用运用图文文资料分析河流地貌料分析河流地貌对聚落分布的影响聚落分布的影响一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答o教学目教学目标陈述的基本述的基本规范范（1 1）、区分清楚几个不同）、区分清楚几个不同层次的目次的目标表表1

20、-1 1-1 培养目培养目标、课程目程目标和教学目和教学目标之之间的关系的关系目目 标标 水水 平平培养目标培养目标课程目标（标准）课程目标（标准） 教学目标教学目标范围范围宽泛宽泛中等中等狭窄狭窄学习所需要时间学习所需要时间三年或六年三年或六年几周或几个月几周或几个月几十分钟或几天几十分钟或几天目的或功能目的或功能提供远景提供远景设计课程设计课程准备课时计划准备课时计划适用的例子适用的例子计划多年的课程计划多年的课程计划教学单元计划教学单元计划日常的活动计划日常的活动经验和练习经验和练习一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答o案例：香港香港“电子与子与电学学”的的课程程纲要，其中关于

21、要，其中关于课程程“目的目的”与与“目目标”的叙写方式，清楚地的叙写方式，清楚地显示了两者的区示了两者的区别： 目的：通通过电子与子与电学学课程的学程的学习，旨在：，旨在： 1 1提高学生提高学生对电子与子与电学在日学在日常生活和工常生活和工业上上应用的用的认识。 2 2培养学生培养学生对电子与子与电学作学作为一一实用科目的用科目的兴趣。趣。 3 3鼓励学生在鼓励学生在电子与子与电学科上学科上发展有关技能及提高学生在日常展有关技能及提高学生在日常生活中生活中对用用电安全的意安全的意识。 4 4提供提供给学生学生电子与子与电学的基学的基本知本知识，以，以备将来在有关科目上将来在有关科目上进修。修

22、。o目目标完成此完成此课程后，学生能程后，学生能够：1 1描述描述课程提及的程提及的电子器件和元件子器件和元件的特性。的特性。2 2描述描述电子器件和元件在子器件和元件在简单电子子线路上的功用。路上的功用。3 3运用在运用在课程上学到的知程上学到的知识去解决去解决设计问题。4 4设计、制造及、制造及测试一一简单电子或子或电器装置和器装置和报告告该装置的制作装置的制作过程。程。5 5选择适当的适当的电子或子或电器元件和器元件和仪器来有效及安全地去完成器来有效及安全地去完成设计作作业。6 6遵守遵守电子和子和电器装置的操作安全器装置的操作安全守守则。（2 2）、教学目的与教学目）、教学目的与教学目

23、标的区的区别一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答目目标的的误用用问题o以以“目的目的”代替代替“目目标”。如。如“使学生成使学生成为德智体全德智体全面面发展的人展的人”o含糊其含糊其词，难以以评价。如价。如“培养学生革命的大无畏精培养学生革命的大无畏精神神”或或“提高学生的提高学生的创新能力新能力”o行行为主体是教主体是教师，而不是学生。如，而不是学生。如“使学生使学生树立立观点点”一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答什么是什么是课堂教学目堂教学目标目的目的上位概念上位概念目目标课时目目标关注学生关注学生经过教学之后，教学之后，将将能做能做哪些他哪些他们以前以前不会做的事不

24、会做的事理想性理想性方向性方向性指指针性性时间跨度跨度长可能无法可能无法实现一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答o教学目教学目标概念的界定：概念的界定：说法一：教学目法一：教学目标是指教学活是指教学活动的主体（学生）的主体（学生） 在具体教学活在具体教学活动中所要达到的中所要达到的预期期结果、果、 标准。准。说法二：法二：“学生学完学生学完这些内容能些内容能够做什么做什么”说法三：教学生在法三：教学生在课堂上，可以当堂达成的目堂上，可以当堂达成的目标。说法四：教学目法四：教学目标表示表示预先确定的、通先确定的、通过教学可以教学可以 达到的并用达到的并用现有技有技术手段能手段能够测度的

25、教学度的教学 结果。果。一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答oo上海教育科学院副院长顾泠沅教授说： “ “教学目教学目标是教学目的的系是教学目的的系统化、具体化，化、具体化，是教学活是教学活动要达到的每一要达到的每一阶段、每一段、每一单元要元要实现的教学的教学结果或所要达到的果或所要达到的质量量标准，准，这种种结果或果或标准又必准又必须是可以用外是可以用外显的、能的、能观察到的行察到的行为而而加以界定的加以界定的”。教学目教学目标陈述的基本述的基本规范范 陈述教学目述教学目标的基本的基本规范和范和陈述方式：述方式：包括行包括行为主体、行主体、行为动词、行、行为条件和表条件和表现程度程

26、度四四项要素，要素，简称称为“ABCD“ABCD格式格式”。 一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答教学教学目标目标行为行为主体主体行为条件行为条件行为动词行为动词表现程度表现程度行为内容行为内容1 1学生学生.能识别能识别.一个给定集合的子集一个给定集合的子集2 2.会解会解简单的简单的一元一次不等式一元一次不等式3 3.借助长方体模型借助长方体模型指出指出.空间两直线的位置关系空间两直线的位置关系4 4.能运用已获得的结论能运用已获得的结论证明证明一些简单的一些简单的空间位置关系的命题空间位置关系的命题教学目教学目标陈述的基本述的基本规范范

27、案例：案例：一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答“ABCD”ABCD”式目式目标陈述模式述模式四大要素：四大要素：主体必需是学生；（行主体必需是学生；（行为主体）主体）用用词清晰、可把握；（行清晰、可把握；（行为动词）附加条件；（行附加条件；（行为条件）条件）最低要求。（表最低要求。（表现程度）程度）一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答 A A、行行为主体主体应是学生而不是教是学生而不是教师，因，因为判断教学有没有判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的得具体的进步。而不是教步。而不是教师有没有完成任有没有完成任务。 B B、行、行为动词它是行它

28、是行为目目标最基本成分，最基本成分，应说明学明学习者者通通过学学习后，能做什么，行后，能做什么，行为的表述要具有可的表述要具有可观察、察、测量的量的特点，特点，陈述的方式使用述的方式使用动宾结构的短构的短语。 一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答o明确行为指向案例：案例：记住住世界人口的数量世界人口的数量叙述叙述世界海洋世界海洋盐度分布的大度分布的大势学会学会计算算人口自然增人口自然增长率及人口密度率及人口密度会分析会分析人口增人口增长过快所快所带来的来的问题列表比列表比较冬夏季冬夏季风的源地、气的源地、气压中心、中心、风向向能能绘制制地球上的水循地球上的水循环示意示意图能在填充能在填充

29、图上上填出填出主要山脉和河流主要山脉和河流一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答o附：不同能力附：不同能力层级的外的外显的行的行为动词举要：要：o识记（对信息的回信息的回忆）为下定下定义、列、列举、说出（写出）出（写出）的名称、复述、的名称、复述、排列、背排列、背诵、辨、辨认、回、回忆、选择、描述、描述、标明、指出、明、指出、为对信息的回信息的回忆o理解（用自己的理解（用自己的语言解言解释信息）分信息）分类、叙述、解、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区、区别、估估计、引申、引申、归纳、举例例说明、猜明、猜测、摘要、改写、摘要、改写o分析（将知分析（将知识分解，找出各部分之分解，找出各部分之间

30、的的联系）分析、分系）分析、分类、比、比较、对照、照、图示、示、区区别、检查、指出、剖析、指出、剖析o综合（将知合（将知识各部分重新各部分重新组合，形成新的整体）合，形成新的整体）编写、写作、写、写作、创造、造、设计、提、提出、出、组织、计划、划、综合、合、归纳、总结o应用（将知用（将知识运用于新的情境中）运用、运用于新的情境中）运用、计算、示范、改算、示范、改变、阐述、解述、解说、说明、修改、定明、修改、定计划、制定划、制定方案、解答方案、解答o评价（根据一定的价（根据一定的标准准进行判断）行判断）鉴别、比、比较、评定、判断、定、判断、总结、证明、明、说出出的价的价值一、对于于“去哪里去哪里

31、”问题的回答的回答C C、行、行为条件或情境条件或情境 行行为条件是指学条件是指学习者表者表现行行为时所所处的的环境。或者境。或者说是指影响学生是指影响学生产生学生学习结果的特定的果的特定的限制或范限制或范围。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答 1、使用手册与、使用手册与辅助手段，比如助手段，比如“能据能据图说出出 通通过查字典字典”、“在一在一张空白中国地空白中国地图上上标出出”、“可以可以带计算器算器”、“允允许查词典典”、“不用不用计算器，算器，计算算”。 2、提供信息或提示，比如、提供信息或提示，比如“根据下列一根据下列一组图,能写能写300字的短文字的短文”、“给出一出一张历

32、史人物表，史人物表，”、“在中在中国行政区划国行政区划图中，能中，能”。 3、时间的限制，比如的限制，比如“在在10分分钟内，能内，能 ”、“通通过两两课时的学的学习，能，能记住住”。 4、完全行、完全行为的情景，比如的情景，比如“在在课堂堂讨论中，中， 能叙述能叙述要点要点”。对条件的表述有四种条件的表述有四种类型：型：行行为条件：条件：说明在什么条件下明在什么条件下产生生一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答D、行、行为标准或表准或表现程度程度 行行为标准或表准或表现程度，程度，指学生学指学生学习之后之后预期达到的期达到的最低水准，用以最低水准，用以评量学量学习表表现或学或学习结果所达

33、到的程度果所达到的程度. . 比如比如:假假设一道一道题目有五种解目有五种解题方案，但作方案，但作为面面对全全体学生的体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以方案，那么就可以这样来叙述，来叙述，“至少写三种解至少写三种解题方案方案”、“80%学生都能答出五种解学生都能答出五种解题方案方案”。也就是。也就是说，完成完成时间限制，如限制，如5分分钟解答某解答某问题；完成行；完成行为的准确的准确性，如答案的正确率至少达到性，如答案的正确率至少达到80%；完成行；完成行为的成功的成功特征，如解答到小数点后第几位。特征，如解答到小数点后第几位。

34、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答o案例案例: : 1 1、至少写出、至少写出两种以上两种以上 的因素的因素 2 2、列、列举 四四项因素因素 3 3、在、在“中国地形中国地形图”上上至少至少找出找出三条三条东西走西走向和向和东北北西南走向的山脉西南走向的山脉1 1、学生、学生能能在在5 5分分钟内内，朗朗读完完课文，做到文，做到正确、正确、流利流利。案例：案例：教学目教学目标陈述的基本述的基本规范范 2 2、观察世界交通察世界交通图，在，在5 5分分钟内内说出出世界上主要的海世界上主要的海峡、运河的分布峡、运河的分布, ,列表比列表比较冬夏季冬夏季风的源地、气的源地、气压中心、中心、

35、风向向一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答教育和心理的教育和心理的测量与量与评价原理（美国吉价原理（美国吉尔伯特伯特萨克斯）一克斯）一书中的几个例子：中的几个例子： 1 1、不借助笔、不借助笔记，准确无，准确无误地背地背诵葛衣斯堡葛衣斯堡演演说。 2 2、在无、在无时间限制的前提下，能限制的前提下，能够正确解答正确解答8 8到到1010个个给定的一元二次方程的求解定的一元二次方程的求解问题。 3 3、凭、凭记忆用用长笛演奏笛演奏“牧牧场”，比上次演奏，比上次演奏时的的错误至少减少至少减少30%30%。 一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答

36、不断追不断追问，澄清目，澄清目标 1 1、是、是陈述学生学述学生学习后的后的变化化吗？ 2 2、你如何、你如何观察、察、测量量这种种变化？化？一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答电流、流、电压、电阻的关系（浙教版科学第三册第四章）阻的关系（浙教版科学第三册第四章）o甲、常甲、常规式教学目式教学目标：1 1、使学生知道研究、使学生知道研究电流与流与电压、电阻之阻之间关系的分步研究关系的分步研究程序。程序。2 2、让学生理解滑学生理解滑动变阻器在阻器在电路中的作用。路中的作用。3 3、使学生能按提供的、使学生能按提供的电路路图进行行实验。4 4、让学生知道正比关系或反比关系。学生知道正比关系

37、或反比关系。5 5、使学生能、使学生能总结出欧姆定律。出欧姆定律。6 6、会用欧姆定律、会用欧姆定律进行行简单的的计算。算。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答乙、乙、“三三维一体一体”式教学目式教学目标： 1 1、针对课题“电流、流、电压、电阻的关系阻的关系”，学生能，学生能较快提出地提出两个相关的快提出地提出两个相关的问题，并写出相，并写出相应的猜想。的猜想。 2 2、结合猜想，学生能合猜想，学生能较合理地合理地设计出相出相应的的实验验证方案（包括方案（包括设计实验电路路图和和实验记录表格）；表格）； 3 3、通、通过小小组讨论交流，学生交流，学生进一步完善一步完善实验方案，并方案，

38、并能能说出出实验过程中程中应该注意的事注意的事项。 4 4、根据、根据实验方案，各方案，各组学生能学生能顺利的利的进行行实验验证，并并记下相关下相关实验数据。数据。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答 5 5、根据自己的、根据自己的实验数据，学生能从中数据，学生能从中较准确的分析和准确的分析和归纳出相关的出相关的结论，在小，在小组之之间相互交流探究成果；通相互交流探究成果；通过讨论能正确能正确说出滑出滑动变阻器在阻器在电路中的作用。路中的作用。 6 6、综合各合各项结论，学生能，学生能总结出出“电流、流、电压、电阻的阻的关系关系”的的规律，并将之与欧姆定律内容律，并将之与欧姆定律内容进行

39、比行比较。 7 7、学生在上述基、学生在上述基础上理解欧姆定律的含上理解欧姆定律的含义，阅读教材例教材例题后，会用欧姆定律后，会用欧姆定律进行行简单的的计算。算。 8 8、课后学生回后学生回顾自己的自己的实验探究探究过程，写一篇程，写一篇实验总结报告，告，谈谈自己的收自己的收获；阅读课本本补充材料充材料“欧姆欧姆”，学，学习欧姆孜孜不倦的科学探究精神。欧姆孜孜不倦的科学探究精神。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答o先比先比较下面两种不同教学目下面两种不同教学目标的表述：的表述：目目标甲：某教学参考甲：某教学参考书为散步一散步一课制定的教学制定的教学目目标（以下（以下简称称“目目标甲甲”

40、）：）：知知识与能力：使学生理解本文以小与能力：使学生理解本文以小见大的写法，并大的写法，并仿写一篇反映家庭生活的短文。仿写一篇反映家庭生活的短文。过程与方法：程与方法：让学生懂得什么是学生懂得什么是对称句，称句，领会文中会文中这类语句的句的亲情厚意。情厚意。情感情感态度与价度与价值观：教育学生体会三代人的：教育学生体会三代人的亲情，情，培养学生尊老培养学生尊老爱幼的美德。幼的美德。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答o目目标乙：某教改研究者乙：某教改研究者为散步一散步一课制定的教学目制定的教学目标（以下（以下简称称“目目标乙乙”），）， 1 1、听、听读或速或速读全文，将文中所写的几个

41、人用横全文，将文中所写的几个人用横线一一一一标出，并根据出，并根据有利于突出中心思想的要求，从上到下作适当排列；有利于突出中心思想的要求，从上到下作适当排列； 2 2、用曲、用曲线一一一一标出使你喜出使你喜欢某某人的某某人的语句，并一一句，并一一说明使你喜明使你喜欢他他的原因；的原因； 3 3、朗、朗读亲情最情最浓的一段文字（即第的一段文字（即第8 8段），用段），用圆圈一一圈一一标出重点出重点词语，并一一指出并一一指出这些些词语饱含了怎含了怎样的的浓浓亲情；情； 4 4、文章末句、文章末句说：“我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”在在“世界世界”

42、下面下面标上三角号（上三角号（），并分析），并分析这句句话的特点和含意。的特点和含意。 5 5、利用双休日或假日，主、利用双休日或假日，主动和和长辈一起到清新的大自然中做些健身一起到清新的大自然中做些健身活活动，并，并结合自身的体会写篇短文，合自身的体会写篇短文，带到班上交流。到班上交流。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答教学目教学目标与重点、与重点、难点的区点的区别【教学【教学课题】一次方程】一次方程组的的应用用【教学目【教学目标】1 1、让学生掌握列方程学生掌握列方程组解解应用用题的解的解题思想思想与一般步与一般步骤，学会利用一次方程，学会利用一次方程组解决一些解决一些简单的的实际

43、问题。2 2、体、体验方程思想是解决方程思想是解决实际问题的有利工具，培养学生解的有利工具，培养学生解决决实际问题的能力，的能力，让学生学生进一步体会数学的价一步体会数学的价值。3 3、在与奥运会有关的、在与奥运会有关的实际问题情景中，情景中，对学生学生进行行爱国主国主义教育。教育。【教学重点】掌握用方程【教学重点】掌握用方程组解解应用用题的一般步的一般步骤，寻找等找等量关系，列出方程量关系，列出方程组。【教学【教学难点】点】寻找等量关系，列出方程找等量关系，列出方程组。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答 教学目教学目标与重点、与重点、难点的区点的区别 教学重点的本身就是教学目教学重点

44、的本身就是教学目标的一个部分。的一个部分。 书写教学目写教学目标，可用，可用“理解理解”、“掌握掌握”等行等行为动词，连接知接知识、方法等内容，但教学重点、方法等内容，但教学重点、教学教学难点，只是教学点，只是教学过程中最重要、最困程中最重要、最困难的一的一个知个知识点，因此，点，因此，书写教学重点、教学写教学重点、教学难点，点，应该去掉描述内容前面的行去掉描述内容前面的行为动词，直接，直接陈述相关述相关的知的知识点。点。 建建议改改为：重点：方程：重点：方程组解解应用用题的一般步的一般步骤 难点：点：寻找配套找配套问题中的等量关系以及相关方程。中的等量关系以及相关方程。华东师大崔教授曾大崔教

45、授曾经指出，教学指出，教学领域的四大核心域的四大核心问题：教什么、怎么教、教什么、怎么教、为什么教、教到什么程度。什么教、教到什么程度。课程程标准的制定，明确后两个准的制定，明确后两个问题研究方向。研究方向。 一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答基于基于课程程标准的教学准的教学 3、依据、依据“认知知”要求的分要求的分类界定，解构界定，解构课程程标准准一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答（一）教学目（一）教学目标源于源于课程程标准准 我我们怎怎样才能知道学生是否才能知道学生是否“理解理解课文写作中的文写作中的类比法比法”？ 我我们怎怎样才能知道学生是否才能知道学生是否“掌握掌握

46、过两点的直两点的直线斜率的斜率的计算算 公式公式”？ 我我们怎怎样才能知道学生能否才能知道学生能否“运用示意运用示意图说明地壳内部物明地壳内部物质循循环过程程”？ 课程程标准中一般用描述学生内部心理准中一般用描述学生内部心理过程的程的术语来来陈述概括性述概括性教学目教学目标, ,如如“知道知道”、“理解理解” ” 、“掌握掌握”等等一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答（一）教学目（一）教学目标源于源于课程程标准准 知道（知道（A A）是指）是指识别、记忆和回和回忆学学习内容，是内容，是对知知识的的初步初步认识。对要要“知道知道”的知的知识，要求能

47、，要求能说出要点、大意，出要点、大意，或在有关情景（或在有关情景（现象）中能象）中能够加以加以识别。 理解（理解（B B）是指初步把握学）是指初步把握学习内容的由来、意内容的由来、意义和主要特征，和主要特征，是是对知知识的一般的一般认识。对要要“理解理解”的知的知识，要求能明了知，要求能明了知识的的确切含确切含义，并能运用，分析、解决，并能运用，分析、解决简单的的实际问题， 认知知过程程维度的理解度的理解一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答掌握（掌握（C C）是指以某一学）是指以某一学习内容内容为重点，重点，联系其他相关内容，系其他相关内容，解决新情景下的一般解决新情景下的一般问题，是，

48、是对知知识的的较深入深入认识。对要要“掌握掌握”的知的知识，要求能比，要求能比较灵活地加以运用，分析、解决一般的灵活地加以运用，分析、解决一般的实际问题。 应用（用（D D）是指以某一学）是指以某一学习内容内容为重点，重点，综合其他内容，解决合其他内容，解决复复杂的自然科学的自然科学问题，是，是对知知识较系系统的的认识。或把学到的知。或把学到的知识应用于新的情景。用于新的情景。（一）教学目（一）教学目标源于源于课程程标准准全日制全日制义务教育数学教育数学课程程标准（准（实验稿）分稿）分别给出了出了“了解了解”、“理解理解”等数学行等数学行为的外的外显行行为水平，如下表水平，如下表。知识技能目标

49、了解认识能从具体例子中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象。理解能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情景中。灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。过程性目标经历感受在特定的数学环境中，获得一些初步的经验。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答（一）教学目（一）教学目标源于源于课程程标准准一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答o描述学生内部心理描述学生内部心理过程的程的术语可可细化化为：o比如：比如：“了解了解”，应该是能是能对

50、具体的个体具体的个体进行行简单的的识别。如：。如：“下列多下列多项式中是二次三式中是二次三项式的有式的有讲义”o “ “知道知道含含义”，意味着能用自己的，意味着能用自己的语言言陈述述。如：。如：“知道全国人大代表的任期知道全国人大代表的任期”将将“理解理解概念概念”的具体学的具体学习成果成果细化化为：（1 1）列出概念的定）列出概念的定义；（2 2）指出（判定）概念的具体例子；）指出（判定）概念的具体例子；（3 3）描述概念的具体例子等。）描述概念的具体例子等。描述内部心理描述内部心理过程的程的术语可可细化化为：比如：比如：一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答课标陈述：理解述：理解课文

51、写作中的文写作中的“类比法比法” ” 。案例案例目目标解析：解析：1 1、用自己的、用自己的语言解言解释运用运用类比法的条件；比法的条件；2 2、在、在课文中找出运用文中找出运用类比法比法阐明明论点的句子；点的句子；3 3、对提供的含有提供的含有类比法和比法和验证法的法的课文，能指出包含了文，能指出包含了 类比法的句子。比法的句子。 通通过显形的外部行形的外部行为“解解释”、“找出找出”、“指出指出”，概括性，概括性教教学目学目标就不再是不可捉摸的了。就不再是不可捉摸的了。 一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答如：如：“理解有理数的意理解有理数的

52、意义”目目标解析：解析：a.a.用自己的用自己的话陈述有理数的概念；述有理数的概念；b.b.能根据能根据给定的一些数，判断其是否是有理定的一些数，判断其是否是有理数；数；c.c.能区能区别一个数是正数一个数是正数还是是负数，能数，能举例例说明生活中一些具有相反意明生活中一些具有相反意义的量。的量。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答如：如：“难老泉老泉”：理解本文如何：理解本文如何围绕中心来中心来组织材料材料目目标解析：解析：a.a.学生能学生能够依次找出依次找出课文中文中选用了哪些材料；用了哪些材料；b.b.能能够找出体找出体现文章意旨的句子；文章意旨的句子；c.c.能能够说出出这些材

53、料些材料对表表现中心的作用；中心的作用；d.d.能能够用自己的用自己的话说出出“难老泉老泉”文文题的含的含义和和作用；作用；e.e.能能够说出出对本文行文本文行文顺序的序的评价。价。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答 如：理解部分如：理解部分词语的含的含义 目目标解析：解析： a.能用自己的能用自己的语言解言解释词语的含的含义 b. b.能根据能根据课文的文的语境解境解释词语的含的含义 c. c.能能举出含有出含有这些些词语的的简单句子句子一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答“掌握掌握公式（算法）公式（算法）”“掌握掌握”，至少，至少应该具具备这样的四个特征的四个特征: : （1

54、 1）要能）要能够用（指学生）用（指学生）汉文字文字语言、言、数学数学语言（符号、言（符号、图形）叙述定理的内容；形）叙述定理的内容； （2 2）至少能）至少能够解决解决课本上的相关例本上的相关例题、习题； (3) (3) 有一定的自主解决有一定的自主解决课外外习题的的经历，并并积累少累少许经验（含基本（含基本图）；）； （4 4）能）能够自主解决相关的新自主解决相关的新题目。目。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答o案例：案例： 掌握一元二次方程根的判掌握一元二次方程根的判别式。式。 对“掌握掌握”的内涵作具体界定。重要概念要考的内涵作具体界定。重要概念要考虑作适当分作适当分解：解：

55、（1 1）在用配方法推）在用配方法推导一元二次方程求根公式的一元二次方程求根公式的过程中，掌握判程中，掌握判别式的式的结构和作用；构和作用； （2 2）能用判）能用判别式判断一个一元二次方程是否有解；式判断一个一元二次方程是否有解； （3 3）能用判）能用判别式式讨论一个含字母系数的一元二次方程的解；一个含字母系数的一元二次方程的解； （4 4）能灵活）能灵活应用判用判别式解决其他情境中的式解决其他情境中的问题。（。（综合合应用）。用）。 其其实，“掌握掌握”，不是一个，不是一个课时的教学目的教学目标。 不要使用个人理解的行不要使用个人理解的行为动词 比如：比如：“熟熟练掌握掌握的性的性质、准

56、确熟、准确熟练地地进行行的运算、的运算、深刻理解深刻理解”一、一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答 4 4、布、布卢姆目姆目标分分类学学修修订版框架，解构版框架，解构课程程标准准一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答知识维度知识维度 认知过程维度认知过程维度记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造实事性知识实事性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识反省认知知反省认知知识识（一）教学目（一）教学目标源于源于课程程标准准二二维分分类及其及其应用表用表 从从课程程标准到准到课时目目标必必须经过多重多重转换： 课程程标准准（模（模块）单元目元目标（教参）（教参）课时目目标。

57、基本程序基本程序：（策略：拆解，一：（策略：拆解，一对多多对应关系）关系） 第一、教第一、教师必必须在深刻理解在深刻理解课程程标准的基准的基础上，上，对课程程标准准进行解构。行解构。 第二、在具体的教学情景中，第二、在具体的教学情景中，结合教材的内容，合教材的内容，对课程程标准准进行重构，形成行重构，形成单元元( (课时) )目目标。 一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答（一）教学目（一）教学目标源于源于课程程标准准一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答 （一）教学目（一）教学目标源于源于课程程标准准 拆解策略，一拆解策略，一对多拆解，将一多拆解，将一课标拆解成几个拆解成几个互有互有

58、联系的系的细项指指标形成教学目形成教学目标。如。如“能用能用实例例说明机械能和其他形式的能的明机械能和其他形式的能的转化化”，“说明明”可拆解可拆解为“用言用言语说明明”“用用图表表说明明”“用用实验演示演示说明明”等，等，“其他形式的能其他形式的能”可拆解可拆解为“电能能”“热能能”“势能能”等，即可形成等，即可形成“机械机械能能”单元教学目元教学目标。布布卢姆目姆目标分分类学修学修订版框架版框架 案例：高中地理必修三区域地理案例：高中地理必修三区域地理环境与人境与人类活活动【标准准陈述】述】（1）了解区域的含了解区域的含义。【分解【分解标准】准】 （1 1）知）知识分分类维度。区域属于概念

59、性知度。区域属于概念性知识。从学科角度拆。从学科角度拆解解这一核心概念：区域是地球表面的空一核心概念：区域是地球表面的空间单位位, ,是在地理差异是在地理差异的基的基础上上, , 按照一定的指按照一定的指标和方法划分出来的。区域的特征和方法划分出来的。区域的特征是：具有一定的区位特征；一定的面是：具有一定的区位特征；一定的面积、形状、形状、边界；每个界；每个区域都具有特定的地理区域都具有特定的地理环境特征。境特征。 （2 2）认知知过程程维度：与度：与“了解了解”这一一认知水平知水平对应的主要的主要行行为动词有有说出、背出、背诵、辨、辨认、列、列举、复述等。、复述等。布布卢姆目姆目标分分类学修

60、学修订版框架版框架（3 3）分解）分解结果：果：说出区域的概念，并描述出区域的概念，并描述区域的特征区域的特征, ,，列，列举高中地理必修模高中地理必修模块中中所要求的常所要求的常见的区域，并能的区域，并能够从所从所给出出的有关区域的有关区域图中辨中辨认出来。出来。 九年九年级化学氧气的制法化学氧气的制法【课标陈述】掌握述】掌握实验室制取氧气的方法和原理室制取氧气的方法和原理【知【知识分分类】 实际知知识：实验仪器名称器名称 概念性知概念性知识：氧气，制取氧气的原理及化学方程式。：氧气，制取氧气的原理及化学方程式。 程序性知程序性知识：制取氧气的：制取氧气的实验操作，操作，验证氧气的方法。氧气

61、的方法。 元元认知知知知识：判断：判断实验操作是否与操作是否与“掌握掌握”相吻合。相吻合。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答表表现标准可以分准可以分为四个四个层次：次： 1.记忆：识记各种各种实验仪器名称器名称 2. 2.理解：解理解：解释制取氧气的原理及制取氧气的原理及化学方程式。化学方程式。 3.运用：运用运用：运用实验室室制取氧气的原理解制取氧气的原理解释操作操作程序和步程序和步骤。 4.评价：依据价：依据实验室室制取氧气的原理和方法判制取氧气的原理和方法判断断实验步步骤的正确性。的正确性。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回的回答答【目【

62、目标重构】重构】 1 1、能用文字表示出、能用文字表示出实验室制取氧气的化学方室制取氧气的化学方程式。程式。 2 2、能、能说出出实验中的中的仪器名称及操作要点。器名称及操作要点。 3 3、能解、能解释验证氧气的方法和原理。氧气的方法和原理。 4 4、能初步操作、能初步操作实验室制取氧气的室制取氧气的实验。布布卢姆目姆目标分分类学修学修订版框架版框架案例：【案例：【课标陈述】：理解函数述】：理解函数单调性概念性概念【分解【分解标准】准】 （1 1）知）知识分分类维度：度：函数函数单调性和性和单调区区间是是概概念性知念性知识。图象特征很明象特征很明显。 （2 2）认知知过程程维度：度：“理解理解

63、”是主是主类别，与，与“理理解解”这一一认知水平知水平对应的主要行的主要行为动词有有举例、判例、判断、解断、解释、区、区别、说明等明等布布卢姆目姆目标分分类学修学修订版框架版框架（3 3）分解）分解结果：果： 1 1、能、能给出增函数、减函数的具体例出增函数、减函数的具体例证和和图象特征；并能运用函数象特征；并能运用函数图像确定一些像确定一些简单函数函数（一次函数、二次函数、反比例函数）的（一次函数、二次函数、反比例函数）的单调区区间。 2 2、能用函数、能用函数单调性定性定义判断一个函数的判断一个函数的单调性。并能用函数性。并能用函数单调性定性定义，证明一些明一些简单函函数在限定区数在限定区

64、间上的上的单调性。性。 o案例：高中地理案例：高中地理选修模修模块2 2海洋地理之海洋地理之“海洋和海岸海洋和海岸带”。【标准准陈述】述】 观察海底地形察海底地形图，运用海底，运用海底扩张与板与板块构造学构造学说的主要的主要观点，点，解解释海底地形的形成和分布海底地形的形成和分布规律。律。 【标准分解】准分解】 这条条课程程标准包括三部分：准包括三部分： 1. 1.事事实性知性知识：大：大陆架、大架、大陆坡、海沟、洋盆及大洋中脊等主要坡、海沟、洋盆及大洋中脊等主要海底地貌分布。海底地貌分布。 2. 2.概念性知概念性知识：海底地貌的：海底地貌的类型，海底地貌的分布型，海底地貌的分布规律，海底律

65、，海底扩张学学说与板与板块构造学构造学说。 3. 3.程序性知程序性知识：观察海底地察海底地图的一般程序与技巧。的一般程序与技巧。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答表表现标准可以分准可以分为四个四个层次：次：1.1.记忆：在海底地形：在海底地形图上上识记各各类海底地貌的分布。海底地貌的分布。2.2.理解：比理解：比较各各类海底地形的特征，海底地形的特征，举例例说明海底明海底地形分布地形分布规律，律，对海底海底扩张与板与板块构造学构造学说的主要的主要观点点进行概要。行概要。3.3.运用：会使用海底地形运用：会使用海底地形图，运用海底，运用海底扩张

66、学学说与板与板块构造学构造学说的主要的主要观点解点解释海底地形的形成海底地形的形成和分布和分布规律。律。4.4.分析：区分析：区别海底海底扩张与板与板块构造学构造学说的差异。的差异。【目【目标重构】重构】 1.1.学生能学生能够在在“海底地形分布海底地形分布图”上上识别并并标注各海注各海底地形名称和范底地形名称和范围，在，在“海底地形剖面海底地形剖面图”上上进行地形名行地形名称与分布位置的正确匹配，准确描述海底地形的分布称与分布位置的正确匹配，准确描述海底地形的分布规律。律。 2. 2.学生能学生能够运用运用“海底海底扩张示意示意图”以及以及“板板块构造构造示意示意图”概括概括说明海底明海底扩

67、张学学说与板与板块构造学构造学说的主要的主要观点。点。 3. 3.学生能学生能够在在“海底地形海底地形图”上，运用海底上，运用海底扩张学学说与板与板块构造学构造学说的主要的主要观点解点解释涉及的地理涉及的地理现象，并在解象，并在解释的的过程中能程中能够指出两个学指出两个学说在在应用上的差用上的差别。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答o案例案例: :人教版高中生物人教版高中生物选修修1 1专题4 4中的中的课题2 2“探探究加究加酶洗衣粉的洗洗衣粉的洗涤效果效果”【目【目标重构】重构】 1 1、说出加出加酶洗衣粉的洗洗衣粉的洗涤原理；原理； 2 2、探、探讨不同种不同种类的加的加酶洗衣粉

68、洗衣粉对同一同一污物或不同物或不同污物洗物洗涤效果的区效果的区别； 3 3、能运用所学知、能运用所学知识解解释说明如何使用不同种明如何使用不同种类的的加加酶洗衣粉，根据不同的外在条件（如温度）清洗洗衣粉，根据不同的外在条件（如温度）清洗不同衣物等日常生活不同衣物等日常生活问题。一、对于于“去哪里去哪里”问题的回答的回答二、二、对于于“如何去如何去那里那里”问题的回答的回答? ?二、二、对于于“如何去那里如何去那里”问题的回答的回答 再次追再次追问： 目目标如何有效达成？如何保如何有效达成？如何保证教教学学进程中航程中航线不偏离目不偏离目标？以目以目标设定教学程序定教学程序以目以目标优化教学化教

69、学过程程以目以目标创设问题情境情境二、二、对于于“如何去那里如何去那里”问题的回答的回答 目目标与教学与教学实际的匹配的匹配目目标导引引课堂教学具堂教学具备以下三个特征：以下三个特征：二、二、对于于“如何去那里如何去那里”问题的回答的回答 1、特定的知特定的知识类型有型有规律地伴随特定的律地伴随特定的认知知过程。特程。特别是是记忆和事和事实性知性知识、理解和概念性知、理解和概念性知识以及运用程序以及运用程序性知性知识，它，它们往往相互往往相互联系在一起。系在一起。 2、针对不同不同类型的知型的知识应该采取不同的教学策略采取不同的教学策略。 事事实性知性知识通常是通通常是通过重复和复述来教授重复

70、和复述来教授。 概念性知概念性知识最好利用概念的正反例来教授最好利用概念的正反例来教授。 程序性知程序性知识用像流程用像流程图那那样的的视觉展示可以被学生开展示可以被学生开 发或利用，教授往往更有效。或利用，教授往往更有效。 反省反省认知知知知识的教授往往的教授往往强调策略，而且通常是策略，而且通常是强调自自我我调节。 目目标与教学与教学实际的匹配的匹配在在记忆事事实知知识的的过程中比程中比较有效的教学方法有：有效的教学方法有：直接教学、操直接教学、操练与与实践、践、记忆、重复、提、重复、提问等。等。 在理解概念知在理解概念知识的的过程中比程中比较有效的教学方法有：有效的教学方法有：头脑风暴、

71、概念暴、概念图、概念的比、概念的比较、类推、提推、提问、概念的分、概念的分类和和联系、系、概括法等。概括法等。 在在应用程序性知用程序性知识的的过程中比程中比较有效的教学方法有：有效的教学方法有：类比、有声思考、流程比、有声思考、流程图、有指、有指导的的实践与反践与反馈矫正、演示法、方正、演示法、方法法结果分析等。果分析等。二、二、对于于“如何去那里如何去那里”问题的回答的回答目目标与教学与教学实际的匹配的匹配二、二、对于于“如何去那里如何去那里”问题的回的回答答 讲评课教学行教学行为的的转变（1 1）什么）什么时候候讲？ 表表1 1从例从例题出出现，到，到进入入讲解（含提示）的解（含提示）的

72、时间统计1 1分钟内分钟内2 2分钟内分钟内3 3分钟内分钟内5 5分钟内分钟内5 5分钟之上分钟之上课（节）课（节）3939242418186 63 3百分比百分比43.3%43.3%26.6%26.6%20%20%6.7%6.7%3.3%3.3%二、二、对于于“如何去那里如何去那里”问题的回的回答答 讲评课教学行教学行为的的转变（1 1）什么）什么时候候讲？ 表表2 2从从练习题出出现，到，到进入入讲解（含提示）的解（含提示）的时间统计1 1分钟内分钟内2 2分钟内分钟内3 3分钟内分钟内5 5分钟内分钟内5 5分钟之上分钟之上课（节）课（节）1818373725258 82 2百分比百分

73、比20%20%41.1%41.1%27.8%27.8%8.9%8.9%2.2%2.2%二、二、对于于“如何去那里如何去那里”问题的回的回答答 讲评课教学行教学行为的的转变（2 2）讲什么？什么？ a、当三分之一的学生都已当三分之一的学生都已经找到了解找到了解题方法方法之后，教之后，教师就就讲评这些方法的些方法的产生、生、发展展过程尤程尤其要充分暴露思其要充分暴露思维过程；程； b b、讲这些方法的相通之些方法的相通之处与不同之与不同之处； c c、讲今后再遇到今后再遇到类似似问题时，我，我们所所应该选用的最佳方法；用的最佳方法； d d、讲学生学生还没有没有发现的方法的方法二、二、对于于“如何

74、去那里如何去那里”问题的回的回答答 讲评课教学行教学行为的的转变（3）怎么）怎么讲？当下当下课堂教学的三个堂教学的三个层次次: : 1. 1.知知识点教学点教学 2. 2.知知识系系统教学，即知教学，即知识点与知点与知识点之点之间的教学。的教学。 3. 3.思思维方法的教学，即用知方法的教学，即用知识点与知点与知识点之点之间的的联系系发现问题、解决、解决问题的教学。的教学。二、二、对于于“如何去那里如何去那里”问题的回的回答答 教学行教学行为之一之一讲述述 1、讲述的述的时间：“三分之二律三分之二律”（课堂堂时间2/32/3用于用于讲话，讲话时间中中2/32/3是教是教师讲话，教，教师讲话时间

75、中中2/32/3是向学生是向学生讲话而不是与学生而不是与学生对话）。）。 2 2、讲述的忌述的忌讳：过短的短的时间讲述述过多的知多的知识；讲述述时间过长，超出学生有意注意的，超出学生有意注意的时限；限；讲述述时不不顾及学生原有的知及学生原有的知识基基础；讲述的内容缺乏述的内容缺乏逻辑性；性；语速速过快使学生思快使学生思维跟不上等。跟不上等。 三、三、对于如何确信学生于如何确信学生已已经“到达那里到达那里”的回答的回答? ?三、三、对于如何确信学生已于如何确信学生已经到达那里的回答到达那里的回答教学与教学与评价的一致性价的一致性 教学是教学是为了了让学生努力去学生努力去证明明“教到什么教到什么程

76、度程度”； 评价是价是为了了获得得“教到什么程度教到什么程度”的的证据。据。评价学生价学生记忆事事实性知性知识的的题目包括：目包括：选择题、正、正误题、匹配、匹配题、填空、填空题以及以及简答答题 。评价学生价学生对概念性知概念性知识掌握情况的掌握情况的题目与目与评价价记忆性知性知识掌握情况的掌握情况的试题类似，但有一点区似，但有一点区别非常大，那就是非常大，那就是对试题的的回答要求学生的不回答要求学生的不仅仅是是记忆。评价学生运用程序性知价学生运用程序性知识多用：解答多用：解答题、问答答题以及以及给出信出信息背景息背景 的的题目。目。三、三、对于如何确信学生已于如何确信学生已经到达那里的回答到

77、达那里的回答 教学与教学与评价的一致性价的一致性三、三、对于如何确信学生已于如何确信学生已经到达那里的回答到达那里的回答教学和教学和评估的一致性：事估的一致性：事实性知性知识的的记忆评价学生价学生记忆事事实性知性知识的的题目包括：目包括：选择题、正、正误题、匹配、匹配题、填空、填空题以及以及简答答题 。 选择题 1 1、美国第三任、美国第三任总统是：是： A A乔治治华盛盛顿 B B约翰翰昆西昆西亚当斯当斯 C C托托马斯斯杰弗杰弗逊 D D詹姆士詹姆士门罗 三、三、对于如何确信学生已于如何确信学生已经到达那里的回答到达那里的回答教学和教学和评估的一致性：事估的一致性：事实性知性知识的的记忆匹

78、配匹配题: :将将发明者及其明者及其发明物明物进行行连线 A A栏 B B栏 埃利埃利惠特尼惠特尼 电灯灯 亚历山大山大格雷厄姆格雷厄姆贝尔 扎棉机扎棉机 托托马斯斯爱迪生迪生 蒸汽蒸汽 罗伯特伯特富富尔顿机机 缝纫机机三、三、对于如何确信学生已于如何确信学生已经到达那里的回答到达那里的回答教学和教学和评估的一致性：事估的一致性：事实性知性知识的的记忆正正误题 司司马迁撰写著作西游迁撰写著作西游记。对 错填空填空题:1:1、发表表“我有一个梦想我有一个梦想”演演说的是的是_2、计算：算： _简答答题: :硫磺酸的化学式是什么？硫磺酸的化学式是什么？三、三、对于如何确信学生已于如何确信学生已经到

79、达那里的回答到达那里的回答教学和教学和评估的一致：概念性知估的一致：概念性知识的理解的理解选择题：1 1、按照、按照规律，下一个数字是？律，下一个数字是？请圈出正确答案圈出正确答案 2 4 7 11 16 _ 2 4 7 11 16 _ A. 18 B. 20 C. 22 D. 27 A. 18 B. 20 C. 22 D. 272 2、 的的绝对值与与 的的绝对值的关系是（的关系是（ ）填空填空题1 1、桦树、橡、橡树、枞树和柳和柳树都是都是_2、在、在 中中， 是中点，是中点，则的度数是的度数是_ (A)两者相等；两者相等；(B)两者互两者互为相反数；相反数；(C)前者大于后者；前者大于后

80、者；(D)前者小于后者前者小于后者三、三、对于如何确信学生已于如何确信学生已经到达那里的回答到达那里的回答 教学和教学和评估的一致：概念性知估的一致：概念性知识的理解的理解 简答答题：1 1、下列物体的共同点是：、下列物体的共同点是：铅笔，笔，钢笔，彩笔，彩色笔，粉笔。色笔，粉笔。 2 2、用自己的、用自己的语言言阐述月亮和潮汐的关系。述月亮和潮汐的关系。 3 3、昨天我、昨天我们读过的文章是的文章是议论文、文、说明文明文还是是传记？请解解释。 4 4、本篇社、本篇社论的最佳的最佳标题是？是？三、三、对于如何确信学生已于如何确信学生已经到达那里的回答到达那里的回答 教学和教学和评估的一致：程序

81、性知估的一致：程序性知识的的应用用 简答答题 1 1、写下一个复、写下一个复杂的复合句的复合句 2 2、大声朗、大声朗读单词表表 3 3、当利率是、当利率是8.00%8.00%时，计算算贷款款40004000万元万元3 3年的复利率。年的复利率。 （考察整个（考察整个简答答题的的过程）程） 更复更复杂的的过程和程和结果果 4 4、给予恰当的材料，运用昨天予恰当的材料，运用昨天讲到的步到的步骤解剖青蛙。解剖青蛙。 5 5、演示光学、演示光学扫描器的使用方法。描器的使用方法。 6 6、用正确的方法演示你所挑、用正确的方法演示你所挑选的化学的化学实验三、三、对于如何确信学生已于如何确信学生已经到达那

82、里的回答到达那里的回答 教学和教学和评估的一致：程序性知估的一致：程序性知识的的应用用 7 7、海上有甲、乙两、海上有甲、乙两岛, ,一天中午一天中午1212时，A A、B B两条渡船同两条渡船同时从甲从甲岛出出发驶向乙向乙岛。A A船航速每船航速每小小时1010千米千米,B,B船航速每小船航速每小时8 8千米。如果它千米。如果它们连续不停地在两之不停地在两之间往返行往返行, ,那么正好在第二天中那么正好在第二天中午午1212时同同时返回甲返回甲岛。问甲乙两甲乙两岛间的距离是的距离是多少？多少？ 关于三关于三维目目标：知知识与技能：关于是什么的与技能：关于是什么的东西西.过程与方法：如何程与方

83、法：如何获得知得知识与技能的与技能的东西西.情感情感态度价度价值观：在：在获得上述两种得上述两种东西西的的过程中或之后内化程中或之后内化为自己的自己的东西西.三三维目目标的的过河模型河模型 放弃以基于放弃以基于传授知授知识方法的方法的“告告诉”调整教学整教学顺序，促序，促进生生互生生互动尝试基于基于兴趣趣发展的展的领悟，悟，先把先把问题抛抛给学生，学生，组织学生学生尝试 巡巡视外外显于学生于学生书写表述的思写表述的思维过程程放弃放弃尝试巡巡视在在这个巡个巡视的的过程中，适程中，适时暗示学生暗示学生 暗示暗示展示展示分分层次展示学生的学次展示学生的学习方法方法调试测试结合合实际学学势，调整、整、

84、矫正、提升正、提升 明确教学目明确教学目标的达成与未成的达成与未成 有效的教学策略，有效的教学策略，其其实就源于你所确立的教学目就源于你所确立的教学目标 一旦确立了明确到了具体到人的、能一旦确立了明确到了具体到人的、能够当堂操当堂操作的作的课时教学目教学目标，那么，那么，为了达到目了达到目标的系列的系列策略，自然就会策略，自然就会应运而生运而生. . 若你将教学目若你将教学目标界定界定为：100%100%的学生，当堂理解平的学生，当堂理解平行四行四边形的性形的性质并能并能够解决与例解决与例1 1相关的相关的问题. .我想你我想你一定会舍弃面向全班同学一定会舍弃面向全班同学笼统地地讲授一遍的教学

85、策略授一遍的教学策略. .即使即使这种种讲授能授能够升升华到到艺术的境界，你也明白不可的境界，你也明白不可能做到能做到“100%“100%的学生，当堂理解平行四的学生，当堂理解平行四边形的性形的性质并并能能够解决与例解决与例1 1相关的相关的问题”.”. 先略先略讲部分部分问题，让一部分学生率先学会，将一部分学生率先学会，将这批走批走在前面的在前面的聪明者作明者作为你的合作伙伴，然后再每人帮助一个你的合作伙伴，然后再每人帮助一个或者若干个尚未得到机会展示自己或者若干个尚未得到机会展示自己聪明才能的待明才能的待聪明者明者. .有效的教学策略，有效的教学策略，其其实就源于你所确立的教学目就源于你所

86、确立的教学目标 当当这批待批待聪明者借助某些明者借助某些资源，也源，也进入到入到聪明者明者的行列的行列时，你也，你也许会会让这批批聪明者明者继续选择待待聪明明者向下者向下传递自己的自己的聪明明 而你，而你，则会将主要精力放在班会将主要精力放在班级内那几个只有你内那几个只有你的的亲自帮助，才有可能当堂达自帮助，才有可能当堂达标的学生身上的学生身上. .有的学生，一点就透；有的学生，一点就透；有些学生，恰好需要我有些学生，恰好需要我们精精细、必要的、必要的讲解；解；有些学生，需要反复多遍才可能会；有些学生，需要反复多遍才可能会；个个别学生，反复多遍也可能不会学生，反复多遍也可能不会如何面如何面对？

87、各抒己各抒己见 不是每一个不是每一个问题都需要教都需要教师亲自去教，自去教， 不是每一个学生都需要教不是每一个学生都需要教师的的亲自自辅导， 最先解决最先解决问题的学的学习优势生身上，潜生身上，潜伏着伏着诸多可利用的多可利用的资源源. .各抒己各抒己见 调整教学整教学评价方法价方法. . 也可以不改也可以不改变学生在教室中学生在教室中的行列式座位，的行列式座位，尝试使用以使用以圆形学形学习区区评价价为主的主的网状网状评价，取代教价，取代教师直接到学生的点直接到学生的点对点式的点式的线性性评价价. .有的学生，一点就透；有些学生，反复多有的学生，一点就透；有些学生，反复多遍也不会，如何面遍也不会

88、，如何面对？ 如：以每位同学如：以每位同学为圆心，将其周心，将其周围（前后左右）（前后左右）的同学与其的同学与其绑定成一个学定成一个学习区区. . 只有以其只有以其圆心，半径心，半径为1 1的同学合作圈都能的同学合作圈都能够解决当前解决当前这个个问题，我，我们才才视为这个个处于于圆心的同心的同学完成了学学完成了学习任任务. .只要改只要改变现行的教行的教师直接提直接提问到学生个到学生个体、学生体、学生发言直接言直接汇报给老老师的点的点对点式地点式地线性交流的局面，性交流的局面，尝试点点对面、面面、面对面的网面的网状教学方式，状教学方式，发动学生帮学生，允学生帮学生，允许学生异学生异步达步达标，

89、那么，学生之，那么，学生之间的差异在的差异在顷刻之刻之间就可以化就可以化为资源源. .有的学生，一点就透；有些学生，反复多有的学生，一点就透；有些学生，反复多遍也不会，如何面遍也不会，如何面对？不放弃每一个目不放弃每一个目标不抛弃每一个学生不抛弃每一个学生确立目确立目标，想着每一个学生，想着每一个学生走走进课堂，看着每一个学生堂，看着每一个学生优生，固然可以生，固然可以长我我们的的脸面，但提面，但提高高质量我量我们只能依靠学只能依靠学习暂时的困的困难生生 以上内容，以上内容，仅仅是我个人的一些探索与思考，是我个人的一些探索与思考，最多称最多称为一家之言，一家之言，应定位在交流定位在交流层面。面。 敬敬请各位各位领导、老、老师批批评指正！指正！感感谢二七区教育局、教研室二七区教育局、教研室领导给我提供了我提供了这样一个一个与各位与各位领导、老、老师交流的机会！交流的机会！祝各位祝各位领导、老、老师身体健康、心情愉快！身体健康、心情愉快！谢谢！2009、9、15