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1、浅谈幼儿教师的教学反思教师陈晓敏目录二、教学反思对幼儿教师的意义三、幼儿教师进行教学反思的方法一、教学反思的涵义摘要 教学反思是教师对自己教学行为的内省和剖析，是从自己的经历中学习，从而进行自我调控。它有助于促进教师教学能力的发展争专业水平的提高。教师写教学反思必须实话实说，成败得失记录在案；及时反馈师生两方面的情况；综合分析教与学的关系；找准要点，写出活动中的某些特点；捕捉灵感，写随机生成的动态性教学资源和遐想；最后，可进行深度反思，写出有效性的建议。正文 教学反思是促进幼儿教师专业成长的重要途径。但是，在实践中，反思与实践的疏离所形成的。“反而不思”和“思而不反”，导致教学反思失去其应有的
2、价值和功效。幼儿教师只有从“心动”走向“行动”，坚持教学反思的实践路向，才能在不断反思的过程中提升自己的专业素养。那么，如何写好反思、做好反思，我谨在此浅谈一点我在工作中所积累总结的经验。(一)反而不思(二)思而不反一、教学反思的涵义教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而反
3、观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外，批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性思考。（ a ）、反而不思“反而不思”，即幼儿教师在教学反思中仅仅是回到了。过去”，而没有根据自己的专业知识去挖掘隐于“过去”之后的东西来比照“现在”。进而预示和引领自己“未来”在教育教学中的言语和行动。“反而不思”致使反思主体沉溺于“过去”的实践。这是“残缺”的实践。这种缺乏理性观照的教学反思往往仅仅是讲讲。昨天的故事”而已。教学反思虽然建立在对教育教学现象的认识之上，但是二者
4、并不是等同的。对教育教学实践的反思和探究，不仅要对现象进行描述，指出“教学是什么”，更重要的是要联系认识的主体及其实践来阐明“教学应如何，由此来规范、修正主体的实践行为。但是，在幼儿教师教学反思中，讲讲“昨天的故事”的现象屡见不鲜。（b）、思 而 不 反对教学进行反思其目的是为了指导和调整自己的教育教学实践，以实现教学过程的最优化。“思而不反”是指教师把对教学的反思作为反思活动的终结或者反思与实践(过去、现在和将来)之间出现“错位”或“断裂”，为反思而反思。持此观点的教师经常说：“只要对自己的教学反思了就行了!”但是，教学反思遵循的是“反思理性”而不是“技术理性”，是一个不断地从实践到反思再到
5、实践这样一个循环往复的过程，正是在这一过程中教师的专业能力将不断地得到提升。“思而不反”往往造成教学反思中的“所思非所用”和“所用非所思”。二、教学反思对幼儿教师的意义1、反思可以完善教师知识结构。是全面发展教师能力的过程2、教学反思可以提高教师教学技能。促进其有效教学3、通过教学反思，可使资源共事，变个体优势为群体优势教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感
6、觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外，批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性思考。1、反思可以完善教师知识结构。是全面发展教师能力的过程 通过教学反思可以完善教师的本体性知识和条件性知识，丰富一般性的文化知识。教学反思既能让教学充满改革与创新的色彩，也能让教学处于一种科学合理的理智状态之中，不断进行教学反思，就是教师不断地学会教学。这种教学实践中的学会教学与职前师范教
7、育中的学会教学是不一样的，重要区别之一是教师本人有更大的自主权，能更好地表现主体性。2、教学反思可以提高教师教学技能。促进其有效教学实践性知识的获得，因为其特有的个体性、情境性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。经验加反思等于教师成长，即我国学者林崇德提出的“优秀教师=教育过程+反思。3、通过教学反思，可使资源共事，变个体优势为群体优势 通过集体研讨，专家整理综合，教师之间相互切磋，互相交流。可以把专家型教师的经验传授给其他教师，使他们免于漫长的摸索过程，以尽可能短的时间掌握实践性知识，并融会贯通于教学之中。反思要求教师树立自觉反思意识，主
8、动积极地投入到对幼儿活动的思考或探究中去。三、幼儿教师进行教学反思的方法1观摩听课法。2教学日志。3教研活动法。4观摩录像法。5行动研究法。 教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯与批评精神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。在这一过程中，良好的方法，可以使教师的教学达到良好的教学目的，在教学反思过程中，针对不同问题，可以选择不同的方法进行有效反思。1观摩听课法。即教师相互观摩彼此的课堂教学并分析他们所观察到的结果。教师自愿相互观摩彼此的课堂教学，然后交换所获得的信息，最后对信息进行不带个人观点的分析。
9、教师要了解不同类型的课的教学特点，学习优秀教师在不同类型的课上运用专业知识驾驭课堂，进行教学管理，调动学生学习积极性等方面的机智和能力，并进行自我剖析和反思。听课之后，要认真反思执教教师为何这样处理教材?他的教学手段与教学方法是否遵循教学规律?是否符合学生的认知规律?换成自己又该如何去教?并写下反思之法、借鉴之道，就同一授课类型、不同教学内容试写自己的教案，将自己的备课思路和观察到的思路进行对比、分析。这里的课堂观摩不是评估教学的手段，而是收集信息的途径。像这种听课，不仅有助于教师教学能力的提高，而且有利于教师走上科研之路。2教学日志。 教学日志是记载有关教师方面、学生方面或教学方法方面的内容
10、，也可以记载教育教学实践中的成功或不足、灵感闪光点、学生的感受或者教师所进行的改革创新。写教学日志可以使教师较为系统地回顾、分析自己的教育教学观念和行为，发现其中存在的问题。总之，教学日志给教师提供了一个很好的反思空间，它有助于教师通过联系自己的教学经验内化新的信息，形成个人的实践知识。3教研活动法。 教研室是每个院校的基层组织，教师研究、成长的集体。集体反思教学活动是必不可少的活动之一，因此应充分发挥各教研室和其他院校教研室的力量，召开定期或不定期的教学研讨会，就各自教学活动中出现的问题进行讨论。教学研讨可以针对某个问题，集思广益，有效实现教师之间的交流和协作，有效地帮助教师解决在教学实践中
11、遇到的问题。4观摩录像法。 观摩录像分为观摩自己的教学录像和观摩他人的教学录像。课堂是一个复杂的环境，具有多层性、同时性和不可预测性，教师仅对教学进行观察，很难捕捉到课堂教学的每一个细节，在现实教学中，教师常无意识地忽视自己身边的问题。随着现代信息技术的发展，各种现代化的设备逐步走入教师的反思活动中，为教师的反思提供先进的技术支持。 教师可对自己的课堂教学进行实录，真实详细地记录教学活动，课后教师可以作为观察者审视自己的教学，反思自己教学的每一个细节，从而提高教学技能，改善教学行为。教师也可观摩别人的教学录像，尤其是一些同一学科中优秀教师的教学录像，结合自己的教学进行反思，发现自己教学中的不足
12、，达到取长补短、改进教学活动和提高教学效果的目的。 行 动 研 究 法 行动研究是最为常见的反思方法，与传统的教学活动相比，它更加遵循研究规范，更加重况理论在研究中的价值，更加强调合作在研究中的价值。行动研究作为一种研究方法和途径，起源于美国，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思。行动研究主要瞄准具体某个教学环节、步骤、方面，通过搜集教材，发现其中的问题，然后开展研究。美国社会学家勒温认为，“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。作为语言教师更需要相互支持、交换、合作，取长补短，使外语教学过程变成一个实用的研究过程，研究过程又变成一个理智的工作过程。 综上所述，教学反思是促进和提高教师教学能力、教学效果的重要因素。教师应积极学习有关教学反思的理论，增强教育学、心理学、外语教学理论与实践关系的认识，充分调动 主动性和内在教学动机，通过自己的教学实践，不断进行教学反思。在实践反思过程中，运用正确的方法进行反思活动，提高反思水平和教学水平。综述
