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1、新课程课堂教学研究0551-26252601 1课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件基础教育课程改革贯彻着一个非常清晰的基础教育课程改革贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑：教育改革逻辑：n n即教育改革的核心环节是课程改革；即教育改革的核心环节是课程改革；n n课程改革的核心环节是课堂教学改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；n n课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。 课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件n n一个案例的启迪合肥一中课堂观察案例研究n n优质教学的基本特点3 3课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件新
2、课程课堂教学的基本特点什么样的课可以称为一堂好什么样的课可以称为一堂好课课?4课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件新新课程程优质教学的基本特点教学的基本特点 1.体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展2.创造性地使用教科书(用教科书教)3.师生交往，积极互动4.密切联系实际生活、学习、社会发展、科技发展,关注学生的已有知识和经验5.体现课堂教学的生成性6.以科学探究为突破口倡导多元化的学习方式7.建设新型的课程文化民主、平等、科学、对话、协商8.创设能引导学生主动参与学习的课堂学习情境9.关注个体差异，满足不同学生的需要10.促进学生发展的多元评价11.体现学科特点12.教师素养
3、5课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件教育是一项事业,事业的意义在于献身 教育是一门科学,科学的价值在于求真 教育是一门艺术,艺术的生命在于 _ 共勉6课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件谢谢大家！7课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件新新课课程程8课程的课堂教学与评价课件教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的重要依据，是保障教学过程中师生活动具有明确的共同指向必不可少的设计。教师在确定课堂教学目标时，既不能单纯地考虑认知性目标，也不能将发展性目标制定得面面俱到；既不能将三维目标简单叠加，也不能将整体目标机械分割，而要在分析教学内容、学生状态和学
4、生可能发展的基础上有机地统整三维目标。9 9课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件为什么要关注三维目标？n n目标“双赢”n n讨论：学业成绩落后的原因分析n n教学案例：成功者的足迹n n中、高考命题的导向n nPICA测试的启迪1010课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件n n三维一体（两种写法）n n教学目标的四要素（行为主体、行为动词、行为条件和表现程度或行为对象）课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件n n二氧化硫性质初探二氧化硫性质初探二氧化硫性质初探二氧化硫性质初探-三维目标三维目标三维目标三维目标n n知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能n
5、n1 1、探究二氧化硫的性质、探究二氧化硫的性质n n2 2、了解二氧化硫的实验室制法。、了解二氧化硫的实验室制法。n n过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法n n1 1、通过探究二氧化硫的性质实验，使学生掌握科学的实验方法，、通过探究二氧化硫的性质实验，使学生掌握科学的实验方法，培养学生的逻辑思维能力和动手能力。培养学生的逻辑思维能力和动手能力。n n2 2、从初中学习过的二氧化碳的性质与制法，培养学生迁移能力、从初中学习过的二氧化碳的性质与制法，培养学生迁移能力n n3 3、了解二氧化硫泄露后的简单自救方法和学会鉴别、处理二氧、了解二氧化硫泄露后的简单自救方法和学会鉴别、处理二氧化硫残
6、留量过多的食品方法。化硫残留量过多的食品方法。n n情感态度价值观情感态度价值观情感态度价值观情感态度价值观n n1 1、通过对二氧化硫性质的推理过程，使学生从中体会到严谨求、通过对二氧化硫性质的推理过程，使学生从中体会到严谨求实的科学探究态度。实的科学探究态度。n n2 2、珍惜有限资源和环境保护意识，具有强烈的社会责任感。、珍惜有限资源和环境保护意识，具有强烈的社会责任感。n n3 3、培养学生与他人合作的协作精神。、培养学生与他人合作的协作精神。n n4 4、让学生具有一些简单的自我保护意识。、让学生具有一些简单的自我保护意识。请您评价1212课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价
7、课件n n第四节氨硝酸硫酸(第一课时)教学目标：n n1通过观察与实验，了解氨的物理性质。2通过实验探究，认识氨的重要化学性质，了解氨的用途。n n3以氨的性质学习为载体，培养实验操作能力、实验设计能力，初步掌握以实验探究为主的化学研究方法。4通过氨性质及用途的学习，培养对自然科学的兴趣以及科学态度。1313课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件教学过程应该成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人教学过程应该成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样知识的增长的过程生体验，这样知识的增长的过程 同时也就成为人格的健同时也就成为人格的健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越
8、全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心、越来越有同情心、越来越有责任感，越来来越有爱心、越来越有同情心、越来越有责任感，越来越有教养。关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、越有教养。关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展发展“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当看到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中和大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求
9、是：请你帮助学生成长为具有人性的人”1414课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件教科书：以丰富的素材为教师、学生提供再创造的平台 面对新课程，教材编者在内容的设计上更多地着眼于学生，以尽可能丰富、多样的学习内容、方式、方法，以及拓展性活动等素材资源的提供，为学生、教师主体的创造性活动提供可操作平台。 例：优质课评奖1515课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件（1）意义）意义v本次课程改革的特点本次课程改革的特点给教师提供了广给教师提供了广阔的创造性的发展空间。阔的创造性的发展空间。v 以传授知识为主要目标的教学观念的影响以传授知识为主要目标的教学观念的影响还很大，不少教
10、师认为教师的任务就是还很大，不少教师认为教师的任务就是“教书教书”，把课本上的东西全部交给学生。，把课本上的东西全部交给学生。创造性地使用教科书(用教科书教)16课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件（2）主要表现）主要表现v对教材的灵活运用对教材的灵活运用 1、更换内容、更换内容 2、调整进度、调整进度 3、适当增减教学内容、适当增减教学内容 4、重组教学单元、重组教学单元 5、内容的整合、内容的整合对教学的灵活运用对教学的灵活运用1、创新实验、创新实验2、创设情境、创设情境3、变化活动、变化活动。 17课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件（3 3）创造性使用教材中应注
11、意避免几种倾向）创造性使用教材中应注意避免几种倾向创创造造性性地地使使用用教教材材必必须须以以课课程程标标准准为为依依据据，在在充充分分把把握握教教材材编编写写意意图图的的基基础础上上进进行行，不不得得随随意改变教学目的，违背学科教学特点。意改变教学目的，违背学科教学特点。创创造造性性使使用用教教材材必必须须以以有有利利于于调调动动学学生生学学习习兴兴趣，有利于有效教学为出发点。趣，有利于有效教学为出发点。创创造造性性地地使使用用教教材材必必须须是是“实实”与与“活活”的的高高度统一，不能流于形式做表面文章。度统一，不能流于形式做表面文章。创创造造性性使使用用教教材材应应最最大大限限度度地地避
12、避免免主主观观行行为为，从实践中来，到实践中去。从实践中来，到实践中去。创造性使用教材必须量力而行，不可一蹴而就，创造性使用教材必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。急于求成。研究课标、研究教材、尊重教材、创新教材研究课标、研究教材、尊重教材、创新教材18课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件（4 4）创造性使用教材对教师提出新的要求）创造性使用教材对教师提出新的要求创创造造性性地地使使用用教教材材是是一一名名优优秀秀教教师师应应具具备的基本素质。备的基本素质。进一步树立课程意识。进一步树立课程意识。充分认识明确教学目的的重要性。教学充分认识明确教学目的的重要性。教学手段与教学目的和
13、谐一致原则是创造性手段与教学目的和谐一致原则是创造性教材使用的基本着眼点与归宿。教材使用的基本着眼点与归宿。教师在创造性地使用教材的过程中获得教师在创造性地使用教材的过程中获得专业成长。专业成长。19课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件新型师生关系新型师生关系 创设生命化的课堂文化创设生命化的课堂文化（以人为本的教育环境）（以人为本的教育环境）自由、权利自由、权利：意味着解放学生的大脑、嘴巴和手脚；：意味着解放学生的大脑、嘴巴和手脚； 民主、平等民主、平等：教师和学生都是真正意义上的人，师生之间只：教师和学生都是真正意义上的人，师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊卑之分。有
14、价值的平等，而没有高低、强弱和尊卑之分。 意味着教师是学生的伙伴、朋友，教师要参与到学生的活动意味着教师是学生的伙伴、朋友，教师要参与到学生的活动中，和学生休戚与共，感情相通中，和学生休戚与共，感情相通 宽松宽松：即允许学生展现个性，允许学生说错话、办错事，允：即允许学生展现个性，允许学生说错话、办错事，允许学生犯错误；许学生犯错误； 和谐和谐：则要求教师与学生之间、学生与学生之间感情融洽，：则要求教师与学生之间、学生与学生之间感情融洽，和睦相处。和睦相处。 课堂教学充满：课堂教学充满：尊重、敬重欣赏、珍爱尊重、敬重欣赏、珍爱新课程为了未来社会培育新的文化为了未来社会培育新的文化 2020课程
15、的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件自由、权利：自由、权利：自由、权利：自由、权利：建立尊重儿童自由和保障儿童权利的课堂文化，它意味着把每个建立尊重儿童自由和保障儿童权利的课堂文化，它意味着把每个儿童作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护。不儿童作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权利。们都享有平等的权利。被关注和尊重的权利被关注和尊重的权利尊重没有前提尊重没有前提独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利独立思考、个性化理解、自由表达
16、的自由和权利质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利因为自由见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体因为自由见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利处罚以及不公正评价或对待的自由和权利( (免于正确的权利免于正确的权利) )等等等等21课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件n n在在人生的偶然人生的偶然中讲了这样一个精彩故事：她十六岁时，很平常，中讲了这样一个
17、精彩故事：她十六岁时，很平常，学习下等，常和一些社会上打工的女孩混在一起。那时她初二，不学习下等，常和一些社会上打工的女孩混在一起。那时她初二，不知道自己的明天在哪里。一次期中考试前，她得知另一所学校已经知道自己的明天在哪里。一次期中考试前，她得知另一所学校已经考过，于是得到了一张试卷。她几乎把它背了下来，如果按她的真考过，于是得到了一张试卷。她几乎把它背了下来，如果按她的真实水平，只能考实水平，只能考3030多分吧，但那次她考了全班第一。让她没想到的多分吧，但那次她考了全班第一。让她没想到的事还在后边，所有人都怀疑她作弊了，但就是作弊也不可能考事还在后边，所有人都怀疑她作弊了，但就是作弊也不
18、可能考9898分分啊，只有老师表扬并鼓励了她，说她进步很快，以后肯定还会考出啊，只有老师表扬并鼓励了她，说她进步很快，以后肯定还会考出更好的成绩。那一刻，她差点流泪了，她没想到老师相信她，况且更好的成绩。那一刻，她差点流泪了，她没想到老师相信她，况且同学们对她的羡慕让她体会到了一种从来没有过的喜悦和兴奋，原同学们对她的羡慕让她体会到了一种从来没有过的喜悦和兴奋，原来，学习好了可以如此自豪来，学习好了可以如此自豪! !从那以后，为了证明自己没有作弊，为从那以后，为了证明自己没有作弊，为了对得起老师那句话，她发了疯一样开始学习，并从中体会到了学了对得起老师那句话，她发了疯一样开始学习，并从中体会到
19、了学习的乐趣。不久，她的学习成绩果然跃居全班第一。一年后，她考习的乐趣。不久，她的学习成绩果然跃居全班第一。一年后，她考上重点高中。三年以后，她考上了北大。几年之后，她去美国留学上重点高中。三年以后，她考上了北大。几年之后，她去美国留学了。十几年后她回母校作报告，说了自己的故事。当时已经白发苍了。十几年后她回母校作报告，说了自己的故事。当时已经白发苍苍的老师对她说了真相：苍的老师对她说了真相：“ “孩子，当时我就知道你是作弊了，因为孩子，当时我就知道你是作弊了，因为以你的能力不可能考以你的能力不可能考9898分。但我想，也许你能从此发愤，所以我给分。但我想，也许你能从此发愤，所以我给了你鼓励和
20、信任。了你鼓励和信任。” ”那一刻，她的泪水流了下来，在人生最关键的那一刻，她的泪水流了下来，在人生最关键的时刻，那个最明白她的人，没有把她当贼一样揪出来，而是给了她时刻，那个最明白她的人，没有把她当贼一样揪出来，而是给了她鼓励，让她的人生从此与众不同鼓励，让她的人生从此与众不同笔者真从心底里佩服这位老师，笔者真从心底里佩服这位老师，竟用如此的谎言编织了一个教育的意外精彩。只要我们心中蓄满爱，竟用如此的谎言编织了一个教育的意外精彩。只要我们心中蓄满爱，悉心呵护学生的自尊，我们也会上演出教学精彩的乐章，也许一个悉心呵护学生的自尊，我们也会上演出教学精彩的乐章，也许一个不起眼的教学细节，能从此改变
21、学生的整个人生。不起眼的教学细节，能从此改变学生的整个人生。 2222课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件23课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件当试管摔破以后的讨论高中新课程培训过程中，我们在两场培训中分别放了一节课堂录相，然后请老师进行评价。其中的一个场景引发了教师的观点交锋、思维碰撞：学生不小心把试管摔碎了，老师走过去替他将碎片拾起来放进垃圾箱里。观点交锋一：应该谁捡碎片？请您发表自己的观点？案例案例24课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件教师A：这位老师体现了以人为本的新课程理念，做到尊重学生、关心学生，为了不影响学生的学习，自己替学生处理试管破碎后
22、的现场，这种做法令学生非常感动，值得提倡。25课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件教师B：我不同意这种观点，教师更重要的是培养学生的责任感，学生把试管摔碎了，就是一种过失，必须自己承担责任，教师应该鼓励或现责成学生自己将碎片捡起来放到指定的地方，而不是教师包办代替。要让学生从小养成做事认真、仔细、有过失会道歉等良好品质和强烈的责任感。各位同行：你支持哪种观点？你拥有什么新的观点？遇到这种情况你会怎么做？26课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件观点交点交锋二：二：该不不该赔偿？27课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件观点交锋二：该不该赔偿？教师C：教师做得很好
23、，没有像传统的实验室规定的一样，要学生登记、赔偿甚至批评，课堂上充满了尊重、关爱，因为学生是受教育者，拥有免于正确的权利。教师D：如果学校的制度上规定损坏仪器要赔偿的话，这位教师的做法就是违背了学校的制度，这样会让学生从小养成有制度不执行，有规则不遵守的不良习惯。教师E：即使学校有这种损坏仪器要赔偿的制度，也不能说明制度是正确的，那制度是否规定教师损坏仪器也要赔偿？何况学生是学习者，只要不是故意损坏的，都不应该要求赔偿。这种制度本身就是对学生的学习权力的侵犯，甚至是制约了学生的学习和发展。教师F：我看有赔偿制度也没什么不好，可以让学生从小养成严谨、谨慎的品质和科学使用仪器的习惯。28课程的课堂
24、教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件问题一：我个人认为谁捡不是问题的关键。虽然教育无小事，也不必把教育模式化，甚至把生活教育化。无论老师捡还是学生捡，只要合理引导都可以达到教育效果。问题二：不同学校教学条件不同，有些学校是不需要赔偿的；而有些学校由于经费紧缺不得不出此策；更多学校认为这样做有利培养学生的责任感。我更愿意在实验室设立仪器破损登记簿和赔款箱，培养学生自觉承担责任的意识是不是有些理想化？29课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件本人有幸观摩了新课程培训中的这节研讨课,几乎所有的在场老师都注意到了这个细节：“学生不小心把试管摔碎了，老师走过去替他将碎片拾起来放进垃圾箱里。”
25、在这个过程中，我注意到这位老师尽管亲自将碎片拾起，却始终没有对此表明态度。从学生的角度出发，因为犯了错误（虽然不是故意的），就会去猜测老师的态度：老师的行为是表明她已经原谅了自己还是对自己的谴责？因此我认为，老师在课堂上如果不及时对类似的突发事件表明态度，可能就会给学生造成心理压力，分散学生的注意力，不利于学生的学习。COOLCOOLFISH分析的有理，教师拣碎片未尝不可，其实这一刻就是难得的教育契机，当然教育的切入点很多，因情境而定。所以莫为教育资源愁断肠，教育资源就在咱身旁。呵呵。30课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件谁捡？谁赔？不同的行为背后支撑的教育理念和教育价值观是不同
26、的。谁更有价值？这里不能用非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式来分析，应该说每一种方式都有其合理性和教育功能，要根据不同的场景、学生和教师的实际情况来处理。应该把各种可能的处理方法和理念分析出来，在多元价值观的基础上，让讨论者各取所需吧！可能会出现的处理方法有：教师在捡碎片的过程中学生不好意思争着捡；学生在捡碎片的过程中，教师帮着捡；同组的同学共同捡；谁都没捡，等下课后再处理.31课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件来自学生的心声，更来自学生的心声，更来自学生的心声，更来自学生的心声，更值值得每位教得每位教得每位教得每位教师师一一一一读读：一位普通学生写给老师的一位普通学生写给老师
27、的1515条要求条要求 老师，我希望您首先是一个有感情的人，而不仅仅是一架教书老师，我希望您首先是一个有感情的人，而不仅仅是一架教书的机器。的机器。老师，请您不仅教书，更要教会我们做人，我知道未来当我们老师，请您不仅教书，更要教会我们做人，我知道未来当我们走上社会之后，做人比读书更重要。走上社会之后，做人比读书更重要。老师，请您也把我这种老师，请您也把我这种“不引人注意的学生不引人注意的学生”当人看待，而不当人看待，而不仅仅是您记分册上的一个符号。仅仅是您记分册上的一个符号。老师，请您不要单看我的成绩，而是要看看我所作出的努力。老师，请您不要单看我的成绩，而是要看看我所作出的努力。老师，请您能
28、站在我的角度来给我一点鼓励，不要让您的要求老师，请您能站在我的角度来给我一点鼓励，不要让您的要求总是超过我的能力。总是超过我的能力。老师，请不要期待我只喜欢您的课，至少对我，别的老师有可老师，请不要期待我只喜欢您的课，至少对我，别的老师有可能更有魅力。能更有魅力。老师，请辅助我学习自主思考和判断的能力，而不仅仅是背诵老师，请辅助我学习自主思考和判断的能力，而不仅仅是背诵您给的那些东西。您给的那些东西。老师，老师， 请您也耐心地听听我所提出的问题，只有您肯请您也耐心地听听我所提出的问题，只有您肯“倾听倾听”，我才能向您更好地学习，我才能向您更好地学习“倾听倾听”。课例课例32课程的课堂教学与评价
29、课件课程的课堂教学与评价课件老师，请相信每当我跟您作对时，我一定也有我自己的老师，请相信每当我跟您作对时，我一定也有我自己的理由。理由。老师，请别在同学面前嗤笑我，这样您会伤害我，也会老师，请别在同学面前嗤笑我，这样您会伤害我，也会让我恨您。私下里一句温和的劝告，对我会更加有效。让我恨您。私下里一句温和的劝告，对我会更加有效。老师，假如我失败了，请别在大庭广众面前显露您的怜老师，假如我失败了，请别在大庭广众面前显露您的怜悯，它会使我更加难堪。悯，它会使我更加难堪。老师，在教室内，不要总把某一位同学作为我们的表率，老师，在教室内，不要总把某一位同学作为我们的表率，我们可能会因此而恨他也恨您。我们
30、可能会因此而恨他也恨您。老师，请您记得，您也曾做过学生，您是否也忘带过东老师，请您记得，您也曾做过学生，您是否也忘带过东西，也做过错事，也恨过您的老师？西，也做过错事，也恨过您的老师？老师，请不要总想掩盖您知识上的不足，人无完人，最老师，请不要总想掩盖您知识上的不足，人无完人，最好的办法就是您也去学习。好的办法就是您也去学习。老师，请不要总期待我说出：老师，请不要总期待我说出：“老师，谢谢您！老师，谢谢您！”这样这样的话，在我看来，真正的感激深藏于心底。的话，在我看来，真正的感激深藏于心底。33课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件生活即教学生活即教学教学即生活教学即生活给知识注入生
31、命，知识因此而鲜活，给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重给生命融入知识，生命因此而厚重4、体现课堂教学的生活性34课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。教师在寻找这三方面联系的同时，也拓展了自己的认识领域，并把注意力从研究教学内容转向学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本转换到通过教书来“育人”的十分关键的一步。 35课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件教
32、学向生活的回归教学向生活的回归-生活即教学生活即教学回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。( (例：盐例：盐) ) 生活世界与科学世界的融合生活世界与科学世界的融合 科学世界只是一个科学世界只是一个“营地营地”， 生活世界才是我们真正的生活世界才是我们真正的“家家”。让生活进入、融入、成为书本（课堂教学）让生活进入、融入、成为书本（课堂教学） 一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的整一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的整体成长无关。体成长无关。 一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途
33、中的加工厂和加油站。生旅途中的加工厂和加油站。来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，即课堂与生活血肉相连。即课堂与生活血肉相连。4、体现新课程课堂教学的生活性36课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件实践：实践：实践：实践： 教学注重从生活实际中引入课题：例教学注重从生活实际中引入课题：例 生活生活是课程资源的源泉是课程资源的源泉 生活是最好的教育生活是最好的教育 教学注重从学生经验出发：教学注重从学生经验出发： 有位教育家曾经说过，任何有效的教学都始于对学生已有有位教育家曾经说过，任何有效的教学都始于对学生已有 经验的充分挖掘和利用。学生的
34、经验包括认知经验和生活经验。经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。必须让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐必须让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐 都充分地参与到课堂教学中来。都充分地参与到课堂教学中来。讨论：为什么要倡导教学的生活性？讨论：为什么要倡导教学的生活性？37课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。 38课
35、程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件“FishIsFish（Lionni,1970）有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼做了汇报。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。故事书呈现了鱼根据青蛙的描述所做的理解图：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。39课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件学习是一个自主建构的过程学习是一个自主建构的过程理解依赖于理解依赖于个人经验个人经验源自源自
36、Fish is fishFish is fish 40课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件课堂是堂是预设的，的，还是生成的？是生成的？预设生成高质量的生动活泼的发展预设生成高质量的生动活泼的发展为什么强调生成？开放？为什么强调生成？开放？生命和人性的非预设性、不可预测性。生命和人性的非预设性、不可预测性。发展的即时感受往往发展的即时感受往往优质课评选案例：优质课评选案例：竹子的竹子的奥奥密；密；多媒体的使用（燃烧的条件）多媒体的使用（燃烧的条件）5、体现课堂教学的生成性42课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件任何一节课，都
37、不是课堂教学的“唯一”而只是“其一”，其重要原因在于，教学发展具有无限可能性。课堂教学中具有无数的变动因子，而正是这些变动因子孕育了课堂教学无比丰富的创造性。从这个意义上来说，发展变化乃是课堂教学的存在状态。作为课堂教学结构，它的开展必须正视这个事实。43课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件44课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件教学过程存在不可预测性。不可预测性是课堂具有无限发展可能性的一个外在表征。因此，一个再高明的教师，也不可能完全事先想好课堂教学过程中的所有内容，比如你无法预测到学生发言讨论的时间跨度，也无法预见学生将会提出什么样的问题。正是这样的不可预测性，使
38、课堂充满生机与活力。在这个意义上来说，不可预测性是创造的胚胎。请您列举一件教学中遇到的“生成美”45课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件各教学阶段问题数的预设与生成各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段新课导入复习过滤操作知识提出探究问题组织学生讨论组织学生公开交流组织学生实验验证问题数预设212102生成生成535354课题课题:探究过滤适合分离哪类混合物探究过滤适合分离哪类混合物核心问题：1：过滤适合分离哪类混合物？2：如何利用实验台上的药品来设计实验加以验证？46课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件面对课堂上的突发事件，如果教师能够敏感地觉察到，并迅速判断这一事件的
39、教育价值 （依据课程目标），反映了这位教师的专业素养；如果他再能够适时调整原先的教学设计，因势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花，则反映了这位教师的教学机智。47课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件一般来说，计划一个机智的行动或对策是不可能的。在教学当中，常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智行动。这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机的组成部分。 加马克斯范梅南著，李树英译，教学机智教育智慧的意蕴，200148课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件 目目标教学方
40、法教学方法学学习知知识培养能力培养能力培养品培养品质参与社会参与社会活活动满足需求足需求和和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”1616种教学方法对教学目标的不同贡献种教学方法对教学目标的不同贡献种教学方法对教学目标的不同贡献种教学方法对教学目标的不同贡献49课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件50课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件 第一节课第一节课第一步先由学生到网络上查找有关金属钠的资
41、料第一步先由学生到网络上查找有关金属钠的资料并在班级里做汇报，然后她再进行金属钠的相关并在班级里做汇报，然后她再进行金属钠的相关性质的复习总结，最后给学生一个性质的复习总结，最后给学生一个“真实真实”情境情境要求学生小组设计一个实验。要求学生小组设计一个实验。很流行！现在的中学教学中，都把资料查询很流行！现在的中学教学中，都把资料查询和实验设计作为改变学生学习方式的重要手段。和实验设计作为改变学生学习方式的重要手段。“水雷水雷”揭秘与金属钠揭秘与金属钠 基于真实情境进行问题基于真实情境进行问题解决教学的一次尝试解决教学的一次尝试51课程的课堂教学与评价课件 观课后的讨论中，有三大发现：观课后的
42、讨论中，有三大发现： 一是尽管教师都把学生上网查资料、资料汇报作一是尽管教师都把学生上网查资料、资料汇报作为引导学生利用现代技术手段进行自主学习的方式，为引导学生利用现代技术手段进行自主学习的方式，但由于学生的汇报信息量大，信息基本没有加工，老但由于学生的汇报信息量大，信息基本没有加工，老师在课堂中无法对学生查询的资料进行分析和甄别，师在课堂中无法对学生查询的资料进行分析和甄别，更谈不到引导学生思维和研究；更谈不到引导学生思维和研究； 52课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件 二是教师在教学中设置的与社会或生活有关的信息往往二是教师在教学中设置的与社会或生活有关的信息往往只是点缀，
43、实际上并没有建立学科知识与生活世界的桥梁，只是点缀，实际上并没有建立学科知识与生活世界的桥梁，要求学生的实验设计也只是为了解决一道人为编制的实验习要求学生的实验设计也只是为了解决一道人为编制的实验习题，实验观察指向性很强，以求证实某一个知识点，实验的题，实验观察指向性很强，以求证实某一个知识点，实验的结论通常是已知的而且是封闭的。既无法达到培养学生解决结论通常是已知的而且是封闭的。既无法达到培养学生解决实际问题能力的目的，也不能彰显化学的学科本质和魅力；实际问题能力的目的，也不能彰显化学的学科本质和魅力； 三是教师在组织元素化合物的知识内容时缺乏对学生认三是教师在组织元素化合物的知识内容时缺乏
44、对学生认知规律的关注，使教学流于知识的罗列，而忽略了帮助学生知规律的关注，使教学流于知识的罗列，而忽略了帮助学生建立知识的意义、在运用知识的过程中形成有机的知识结构。建立知识的意义、在运用知识的过程中形成有机的知识结构。53课程的课堂教学与评价课件 第二节课情景情景炸起千层浪，珠江金属钠炸起千层浪，珠江金属钠“水雷水雷”谜团待解谜团待解 若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许
45、多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。 据悉，其中另有一铁桶被过往船只发现，并将其打捞上船，打算清洗后使用，但当船员把盖子打开后，桶内冒起浓浓白烟，一接触桶内物质，双手立即感到剧烈地疼痛，于是他们又将其推入江里，一遇水，这个桶就又爆炸了。所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。 现在，珠江水面上尚有五个一触即发的“水雷”漂浮着。54课程的课堂教学与评价课件 这起事故的报道中包含着：这起事故的报道中包含着： 中学化学中关于金属钠的全部信息中学化学中关于金属钠的全部信息 真实情境中化学反应的复杂性真实情境中化学反应的复杂性 危险化学品如何储运及处理方法等多
46、种问题危险化学品如何储运及处理方法等多种问题适合成为沟通学科知识与真实问题的桥梁适合成为沟通学科知识与真实问题的桥梁 55课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件 在在教教学学设设计计中中，预预设设了了一一个个需需要要讨讨论论的的问问题题框框架架，框框架架包包括括在在事故处理中必须要搞清楚的四个问题：事故处理中必须要搞清楚的四个问题： 引起爆炸的物质是什么引起爆炸的物质是什么 为什么会发生爆炸（金属桶为什么会成为水雷）为什么会发生爆炸（金属桶为什么会成为水雷） 如何防止爆炸（另五个没有爆炸的金属桶如何处理）如何防止爆炸（另五个没有爆炸的金属桶如何处理） 事故的启示。事故的启示。 56课
47、程的课堂教学与评价课件 由由于于教教学学内内容容由由科科学学世世界界向向生生活活世世界界回回归归，教教学学内内容容显显示示出出开开放放和和活活力力。原原来来互互不不相相干干、毫毫无无生生气气的的知知识识点点，在在真真实实情情景景中中因因显显示示出出相相互互的的关关联联而而变变得得具具有有真真实实的的意意义义。而而知知识识点点的的关关联联方方式式和和程程度度都都是是教教师师无无法法预预设设的的，学学生生因因为为没没有有固固定定答答案案的的限限制制而而敢敢于于做做大大胆胆的的联联想想和和猜猜测测。因因此此，教教师师在在组组织织教教学学时时不不得得不不时时刻刻关关注注并并追追随随学学生生的的思思维维
48、活活动动，也也必必须须不不断断调调整整自自己己的的思思维维，提提醒醒学学生生检检验验所所形形成成的的猜猜测测和和推推理理，比比较较而而产产生生新新的的问问题题，惟惟有有如如此此才才能能保保证证教教学学活活动动高高质质量量地进行。地进行。 57课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件 显然，有着近十年教龄的杨老师对这种基于真实显然，有着近十年教龄的杨老师对这种基于真实情境问题解决的教学方式是不熟悉的，课堂上又出现情境问题解决的教学方式是不熟悉的，课堂上又出现了新问题了新问题 教师首先是无法把握预设教学内容在四十分钟里教师首先是无法把握预设教学内容在四十分钟里完成，预先设想的每一个问题都可
49、能因为学生的意外完成，预先设想的每一个问题都可能因为学生的意外思维（指与教师期望不吻合的思路）而无法控制，想思维（指与教师期望不吻合的思路）而无法控制，想要复习的内容无法复习到位；其次是课堂教学过程一要复习的内容无法复习到位；其次是课堂教学过程一旦放开，很难驾驭，教师难以即刻对学生提出的五花旦放开，很难驾驭，教师难以即刻对学生提出的五花八门的猜测作出恰当的判断和应对，有些问题教师自八门的猜测作出恰当的判断和应对，有些问题教师自己也不知道答案，心中没底己也不知道答案，心中没底。 58课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件 片段关于另五个没有爆炸的金属桶如何处理的讨论师：还有五桶金属钠怎
50、么处理？生1：加盐酸。生2：有污染吧。生1：无关人员撤离，用鱼钩（把金属桶）捞上来，用干粉灭火剂吸干表面的水。师：干粉灭火剂的成分是什么？生1：应该用干冰灭火剂。师：越想越歪。看桌上试剂瓶。生3：酚酞？煤油！师：我提个建议：挖坑，埋起来。 生4：（小声嘀咕）下雨怎么办？ 59课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件 第三节课第三节课为了最大程度地尊重学生的个体体验，我们决定取消为了最大程度地尊重学生的个体体验，我们决定取消预设的讨论框架，采取基于真实情景的问题预设的讨论框架，采取基于真实情景的问题解决教解决教学模式，让学生在阅读材料后就进行讨论和自由推测学模式，让学生在阅读材料后就进行
51、讨论和自由推测与提问，然后根据学生在推测和提问中生成的问题，与提问，然后根据学生在推测和提问中生成的问题，相互讨论，促使学生进入知识的应用领域。通过对真相互讨论，促使学生进入知识的应用领域。通过对真实情境中化学问题的分析，学生可以感受实际问题的实情境中化学问题的分析，学生可以感受实际问题的解决过程，体验从专业的角度分析处理这一突发事件。解决过程，体验从专业的角度分析处理这一突发事件。 60课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件 在提倡多样化的学习方式的同时，新课程为在提倡多样化的学习方式的同时，新课程为什么突显什么突显自主、合作、探究自主、合作、探究？ 在教与学的关系上，传统教学过分
52、强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。 基于此，新课程提倡和强调自主学习。基于此，新课程提倡和强调自主学习。 61课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件自主学习具有以下几个方面的特征： 1.1.学习者参与与确定对自己学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；进度，参与设计评价指标； 2.2.学习者积极发展各种思考策学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；略和学习策略，在解决问题中学习； 3.3.学习者在学习过程中有情感学习
53、者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；从学习中获得积极的情感体验； 4.4.学习者在学习过程中对认知学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。适。62课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件63课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件64课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件65课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件氯及其化合物的关系及其化合物的关系图课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件论坛模型：001请问酸
54、雨是怎样形成的？ 小飞 06.9.27002请问怎样才能知道开水质量的好坏？ 蝴蝶飘飘 06.10.11003请问写离子方程式应该注意哪些问题？ 心雨 06.10.15发发帖帖栏栏回回帖帖栏栏001酸雨就是。 枪手 06.9.28003注意问题：。 我心永恒 06.10.15课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件案例案例“美苏争霸美苏争霸”的三个阶段的三个阶段:50年代中期到年代中期到60年代初：年代初：势均力均力敌 60年代到年代到80年代初：年代初：苏攻美守攻美守 80年代后：美年代后：美进苏退退68课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件我我眼眼中中的的美美苏苏争争霸霸
55、之之一一69课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件我眼中的美苏争霸我眼中的美苏争霸之二之二梁宇飞梁宇飞70课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件我眼中的美苏争霸我眼中的美苏争霸之三之三71课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件我眼中的美苏争霸我眼中的美苏争霸之四之四72课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件我我眼眼中中的的美美苏苏争争霸霸之之五五73课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件我我眼眼中中的的美美苏苏争争霸霸之之六六74课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件 在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之
56、间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。 基于此，新课程提倡和强调合作学习。基于此，新课程提倡和强调合作学习。为什么突显自主、合作、探究为什么突显自主、合作、探究75课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件在接受与探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。基于此，新课程倡导和凸显探究学习。基于此
57、，新课程倡导和凸显探究学习。为什么突显自主、合作、探究为什么突显自主、合作、探究76课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件 合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任是指学生在小组或团队中为了完成共同的任是指学生在小组或团队中为了完成共同的任是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：面的要素：面的要素：面的要素：1.每个人积极承担在完成共同任务中的责任；2.积极的相互支持、配合
58、，特别是面对面的促进性的互动；3.期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；4.对于各人完成的任务进行小组加工；5.对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。77课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件合作学习的目的 合作学习的重点是“合作”还是“学习”？ 通过合作促进学习：提高学业成绩 通过合作学会合作：人际协调、倾听、交流、沟通、相互尊重、自尊 78课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件请您评价这节课中产生的师生互动请您评价这节课中产生的师生互动教师的走动路线79课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件课堂里的语言
59、流动记录（一）课堂里的语言流动记录（一）80课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件问题类型一二三四五六七131950八2440九41190记忆71257816推理1577131514创造702320批判002300九节研究课课堂问题的思维水平统计表通过以上分析，请您就“新课程课堂热热闹闹，下了课什么都不知道”这句话发表自己的观点81课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件九节化学研究课学生回答问题的方式统计表回答方式一二三四五六七50180八21020九80122集体回答631271119讨 论 后回答524245个别回答851412238自由答040001学生的观点交锋，思
60、维碰撞？请您就上课时“学生举手，老师点名回答问题”的方式发表自己的观点82课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件理答方式一二三四五六七00011170八000631九110554打 断 学 生或代答020010不 理 睬 或批评000000重 复 问 题或答案001110追问391671511鼓 励 、 称赞1458111411鼓励提问200010九节化学课教师理答方式统计表83课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件有效的有效的课堂提问设问技能技能要做到要做到“五先五后五先五后”一、先提一、先提问，后指名，后指名二、先思考，后回答二、先思考，后回答三、先三、先讨论，后，后结
61、论四、先学生，后教四、先学生，后教师五、先激励，后更正五、先激励，后更正84课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件问题的思维层次是有效教学的核心问题的思维层次是有效教学的核心案例：有一本书，名为案例：有一本书，名为天赋教育在美国天赋教育在美国。该书以。该书以“西安事变西安事变”的历史教学为例，的历史教学为例，比较了中国和美国教育的不同：中国老师讲比较了中国和美国教育的不同：中国老师讲完相应史实后便要求学生记住时间、地点、完相应史实后便要求学生记住时间、地点、人物、事件，最后以考试成绩来论取；而美人物、事件，最后以考试成绩来论取；而美国的老师则会组织各种各样的活动，让学生国的老师则会组
62、织各种各样的活动，让学生了解甚至体悟这一历史事件，即使在常规教了解甚至体悟这一历史事件，即使在常规教学中也会努力启发学生进行发散性的思维，学中也会努力启发学生进行发散性的思维，提出诸如如果蒋介石不妥协会如何之类问题提出诸如如果蒋介石不妥协会如何之类问题让学生去思考或想像。让学生去思考或想像。 85课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件同样是同样是“西安事变西安事变”一课，中美两国的一课，中美两国的教学思路有如此大的不同，这的确值得我们教学思路有如此大的不同，这的确值得我们去深思。事实上，在我国有很多专家往往把去深思。事实上，在我国有很多专家往往把传授学科传授学科“知识知识”而且往往把
63、传授学科的而且往往把传授学科的“系统知识系统知识”作为教育的基本使命，并且渐次作为教育的基本使命，并且渐次演化为学科教学的灵魂。传统的学科教学，演化为学科教学的灵魂。传统的学科教学，热衷于热衷于“授受授受”学科的原理知识，而掌握这学科的原理知识，而掌握这种原理型知识的价值和意义又会在传统的考种原理型知识的价值和意义又会在传统的考试评价中得到不断的甚至是持续的强化。于试评价中得到不断的甚至是持续的强化。于是，学科知识以外的东西，在我们的学校中是，学科知识以外的东西，在我们的学校中多多少少被多多少少被“边缘化边缘化”了，于是，课堂教学了，于是，课堂教学多多少少陷入本末倒置的窘境多多少少陷入本末倒置
64、的窘境。（方展画：（方展画：“基基础教育教育的价的价值追追问”，教育教育发展研究展研究2006/9B）86课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件现代信息技术 支持学生的学，而不是老 师的教课程资源 让学生主动探索，而不是被动 接受学习情景 真实的、与学生生活密切相关，而不是虚假的、和学生生活世界相悖的87课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件学生的生活经验学生的生活经验生产实际生产实际学生的学习学生的学习科学史料科学史料科学发展前沿科学发展前沿社会可持续发展社会可持续发展问题情景可来源于88课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件在哥伦比亚东部的普莱斯在哥伦比亚东部
65、的普莱斯火山地区火山地区，有一条河，全，有一条河，全长长580580多公里，河里鱼虾绝迹，两岸寸草不生。要是哪个多公里，河里鱼虾绝迹，两岸寸草不生。要是哪个不知天高地厚的人喝一口那河里的水，便会高热眩晕，不知天高地厚的人喝一口那河里的水，便会高热眩晕，口舌溃烂，五脏俱损甚至死亡。如果有人想到河里去游口舌溃烂，五脏俱损甚至死亡。如果有人想到河里去游泳，过不了多久，就会皮开肉绽，一命呜呼，甚至连块泳，过不了多久，就会皮开肉绽，一命呜呼，甚至连块骨头也留不下。这条河就是堪称世界五大奇河之一的骨头也留不下。这条河就是堪称世界五大奇河之一的“ “雷欧维拉力河雷欧维拉力河” ”，当地人称它为，当地人称它为
66、“ “谋杀河谋杀河” ”！你知道吗课例课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件关注个体差异，满足不同学生的需要 新课程课堂关注每个学生的发展，新课程课堂关注每个学生的发展，教师要全面了解学生，善于发现每个学生的教师要全面了解学生，善于发现每个学生的独特性，将学生看成是有个性的学习者，承独特性，将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，并通过课堂认差异、尊重差异、善待差异，并通过课堂教学促进学生在原有基础上的发展。教学促进学生在原有基础上的发展。 评价中应注意评价中应注意 ：尊重事实，激励：尊重事实，激励为主；尊重差异为主；尊重差异( (尊重个性化学习、允许不同尊重个性化
67、学习、允许不同的见解，鼓励多角度思考，提倡答案开放的见解，鼓励多角度思考，提倡答案开放) )，区别对待。区别对待。90课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件。“杂交水稻之父”袁隆平自己说，他在学生时期是一个“散漫的学生”，他对人类的贡献却不是当时比他成绩好的同学所能望其项背的。郭沫若、钱钟书，中学时都偏科严重，按现行的高考录取制度，他们的总分根本不可能上录取线，肯定进不了大学。幸亏当时有种种破格录取的规定，才使他们没有被扼杀。其实，即便是不按分数、只分等次的情况下，成绩等次低的学生也未必不能成为最出色的人才。现任美国总统布什大学毕业时成绩为C，有一次他回到母校向全体学生演讲时这样说道
68、：“你们中得A的学生无疑是优秀的，将来一定取得成功并会为国家做出巨大的贡献；-你们中得C的学生也无须气馁，将来会像我一样当上美国总统！”。这看似标准的美国式幽默，同样揭示着人才成长的某种规律。91课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件n n上海师范大学与美国一所大学举行暑假大学生文学阅读交流活动，在对同一篇非本国文学作品的阅读接受中，我国学生的读后感写得居然几乎千篇一律，而美国学生的阅读感却各不相同，甚至千奇百怪、别出心裁，其中不乏独到与精辟的见解也是自然的了。这又从一个侧面反映了我们的基础教育教学过于强调规范、标准，在整齐划一中消弭了教学的丰富性与复杂性，在追求共性中扼杀了教师的教
69、学特点，在强调同一标准时压抑了学生的创新思维。 9292课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件促促进学生学生发展的多元展的多元评价价评价主体多元化评价内容多元化评价方法多元化案例：优点单93课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件加德勒的多元智力理论94课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件问题1:如果你知道一个女人怀孕了,她已经生了8个小孩子了,其中有3个耳朵聋,2个眼睛瞎,一个智能不足,而这个女人自己又有梅毒.请问,你会建议她堕胎吗?问题2:现在要选择一名领袖, 在了解这3个候选人的一些事实后,请问你会在这些候选人中选择谁?候选人A:跟一些不诚实的政客有往来,而
70、且会星象占卜学.他有婚外情,是一个老烟枪,每天喝8-10杯马丁尼.候选人B:他过去有过2次被解雇的记录,睡觉睡到中午才起来,大学时吸毒,而且每天傍晚会喝一大夸特威士忌.候选人C:他是一位受勋的战斗英雄,素食主义者,不抽烟,只偶而喝一点啤酒.从没发生婚外情.课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件n n国际学生评价计划（国际学生评价计划（国际学生评价计划（国际学生评价计划（PISAPISA）概况）概况）概况）概况n n国际学生评价项目国际学生评价项目PISAPISA（ProgrammeforInternationalProgrammeforInternationalStudentAsse
71、ssmentStudentAssessment）是经济合作与发展组织）是经济合作与发展组织OECDOECD（OrganizationforEconomicCooperationandOrganizationforEconomicCooperationandDevelopmentDevelopment）成员国的合作项目，也是目前世界上最有）成员国的合作项目，也是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一，其目的在于测量义务影响力的国际学生学习评价项目之一，其目的在于测量义务教育即将结束时，年青人教育即将结束时，年青人(15(15岁岁) )为走向社会而准备的知识和为走向社会而准备的知识和能力情
72、况。能力情况。n nPISAPISA以纸笔测验的形式测量学生的阅读能力、数学能力和科以纸笔测验的形式测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能，学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能，同时学生还需完成一份关于他们的背景和态度的调查表。同时学生还需完成一份关于他们的背景和态度的调查表。PISAPISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（每三年测试一次，每次以一方面能力为主（2/32/3），其），其他两个方面能力为辅（他两个方面能力为辅（1/31/3）。）。20002000年重点考察阅读能力，年重点考察阅读能力，20032003年的重点是数
73、学能力，年的重点是数学能力，20062006年则为科学能力，年则为科学能力，20092009年年开始第二个循环。另外，开始第二个循环。另外，PISAPISA在在20032003年还增加了问题解决年还增加了问题解决能力的测试。能力的测试。9696课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件n nPISA是由OECD成员国发起并参与的，同时也吸纳其他非成员国和地区参加，中国香港、中国澳门、中国台北都已参加，中国上海于2009年参加。参加PISA测试的国家和地区，2000年有43个，2003年为41个，2006年有58个，每个国家或地区参与的学生人数在4500人到10000人之间。PISA在20
74、00年、2003年2006年三次测试之后，其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起了世界范围的广泛关注和强烈反响。PISA现在已发展成国际上最有影响力的学业评价，参与的国家和地区的GDP总量占全世界的86%。9797课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件n n在2006年国际学生评价项目科学素质总量表上，按照各参加国和地区平均得分高低进行了排名。统计上显著高于经合组织平均分数的有20个国家和地区，分数最高的是芬兰，为563分。东亚地区学生的成就水平引人瞩目，我国的港澳台地区及日本、韩国均在平均水平以上。n n统计上显著低于平均分数的国家有32个，包括美国、西班牙、挪威、俄罗斯、
75、意大利、葡萄牙、希腊、以色列、智利、保加利亚、土耳其、泰国、罗马尼亚、墨西哥、印度尼西亚、阿根廷、巴西等，得分最低的是吉尔吉斯斯坦，为322分。9898课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件n n数学素养的试题范例数学素养的试题范例数学素养的试题范例数学素养的试题范例 语文语文语文语文 n n例例例例1 1 步行步行步行步行 n n n n n n n n n n n n上图是某男士步行的脚印，上图是某男士步行的脚印，P P表示两个连续脚印的脚后跟表示两个连续脚印的脚后跟之间的距离，叫做步幅。对于男性来说，公式之间的距离，叫做步幅。对于男性来说，公式 ，可以计，可以计算出算出n n和
76、和p p之间的关系。其中之间的关系。其中n n=每分钟的步数，每分钟的步数，p p=步幅步幅（米）。（米）。n n问题问题1 1：某男同学每分钟行走：某男同学每分钟行走7070步，用上述公式计算，步，用上述公式计算，他的步幅是多少？请详细列出计算方法。他的步幅是多少？请详细列出计算方法。n n问题问题2 2：小罗知道自己的步幅是：小罗知道自己的步幅是0.80.8米，用上述公式计算米，用上述公式计算他的步速每分钟多少米和每小时行走多少千米。请详细他的步速每分钟多少米和每小时行走多少千米。请详细列出计算方法。列出计算方法。9999课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件例例4 捕鱼捕鱼某池
77、塘养了一些鱼，下图表示水池中鱼的总重量增长数学模型。问题：如果某渔民想若干年后捕捞池塘里的鱼，要想实现年捕鱼量最多，他需要等几年？列出论证过程。题项类型：开放式建构回答题能力群：反思数学思想：不定性情境类型：职业的课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件n n科学素养例题科学素养例题科学素养例题科学素养例题1 1：苍蝇：苍蝇：苍蝇：苍蝇n n一个农夫在一个农业实验站养乳牛。乳牛生活的牛棚里有一个农夫在一个农业实验站养乳牛。乳牛生活的牛棚里有很多苍蝇，以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛身上很多苍蝇，以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛身上喷洒了杀虫剂喷洒了杀虫剂A A，结果苍蝇几乎
78、死光了。过了一段时间，苍，结果苍蝇几乎死光了。过了一段时间，苍蝇又多起来了，农夫又喷洒了杀虫剂，效果和第蝇又多起来了，农夫又喷洒了杀虫剂，效果和第1 1次差不多。次差不多。大多数，但不是全部的苍蝇都死了。没过多久，苍蝇又多起大多数，但不是全部的苍蝇都死了。没过多久，苍蝇又多起来，农夫又喷洒杀虫剂加此反复进行了来，农夫又喷洒杀虫剂加此反复进行了5 5次。但农夫发现，杀次。但农夫发现，杀虫剂虫剂A A的效果一次比一次差。农夫注意到，这些杀虫剂是一的效果一次比一次差。农夫注意到，这些杀虫剂是一次性大批量配制的，每次喷洒的都是这些杀虫剂。这样农夫次性大批量配制的，每次喷洒的都是这些杀虫剂。这样农夫就猜
79、测，可能是时间过久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。就猜测，可能是时间过久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。n n问题问题1 1：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你简要解释如何验证农夫的这个猜测。效了。请你简要解释如何验证农夫的这个猜测。n n问题问题2 2：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你给出请你给出2 2个和农夫不同的解释，用来解释杀虫剂个和农夫不同的解释，用来解释杀虫剂A A的效果一的效果一次比一次差。次比一次差。101101课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教
80、学与评价课件n n答案：回答中，应用了答案：回答中，应用了3 3个控制变量，即苍蝇的类型、个控制变量，即苍蝇的类型、杀虫剂使用时间、苍蝇是否接触过杀虫剂。例如，将杀虫剂使用时间、苍蝇是否接触过杀虫剂。例如，将新配制的杀虫剂和原来配制的杀虫剂，同时应用于两新配制的杀虫剂和原来配制的杀虫剂，同时应用于两组类型相同，且没有接触过这种杀虫剂的苍蝇，比较组类型相同，且没有接触过这种杀虫剂的苍蝇，比较它们的效果。它们的效果。n n编码为编码为4 4（满分）的回答：在回答中应用了以上（满分）的回答：在回答中应用了以上3 3个控个控制变量中的两个。例如，将新配制的杀虫剂和原来配制变量中的两个。例如，将新配制的
81、杀虫剂和原来配制的杀虫剂，应用于牛棚中的苍蝇。制的杀虫剂，应用于牛棚中的苍蝇。n n编码为编码为3 3的回答：在回答，中应用了以上的回答：在回答，中应用了以上3 3个控制变量个控制变量中的两个。例如，对这种杀虫剂，在间隔一定时间后，中的两个。例如，对这种杀虫剂，在间隔一定时间后，进行化学分析，看看其中有没有因为时间推移而发生进行化学分析，看看其中有没有因为时间推移而发生化学变化。化学变化。n n编码为编码为2 2的回答：将新配制的杀虫剂喷洒，提到和原来的回答：将新配制的杀虫剂喷洒，提到和原来配制的杀虫剂进行比较。配制的杀虫剂进行比较。n n编码为编码为1 1的回答：提到对杀虫剂进行化学分析，没
82、有提的回答：提到对杀虫剂进行化学分析，没有提到比较杀虫剂随时间推移的变化。或者仅仅提到将杀到比较杀虫剂随时间推移的变化。或者仅仅提到将杀虫剂送到实验室化验，没有提到进行比较。虫剂送到实验室化验，没有提到进行比较。n n其他回答编码为其他回答编码为0 0 课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件n n答案：编码为2（满分）的回答：其中一个解释提到具有抗药性的苍蝇能够生存下来，并把抗药性遗传给下一代。另一个解释可以如：环境条件的变化如温度对杀虫剂使用方法的改变等。编码为1的回答：只提到一种解释。编码为0的回答：其他回答，如从别的地方飞来了新的苍蝇。回答离题编码为8；空白编码为9。课程的课堂
83、教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件阅阅读读能能力力主主要要使使用用文文本本内信息内信息引引用用文文本本外外信息信息关关 注注 文文 本本各部分各部分关关注注文文本本内内信信息息间关系间关系关关注注内内容容关关注注结结构构全文全文文文本本各各部部分分间间关系关系检检索索信信息息形形成成宏宏观观理解理解解解释释原原因因反反思思及及评评价价文文本内容本内容反反思思及及评评价价文文本形式本形式图1阅读能力五种过程的不同特征课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件情境语境语境知识知识主要观念问题解决问 题形 式能 力 群组过程过程能力图2.1数学能力框架关键要素示意图课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件回答的态度回答的态度对你的做法的 影 响来自：要求你：情境情境能力能力知识知识生 活 中的科技情境*识别科学问题*解释科学现象*使用科学证据你所知道的知识是：*关于自然世界（科学的知识）*关于科学本身（关于科学的知识）你怎样回答科学问题（ 兴 趣 、支持科学探究、科学责任）？课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件课程的课堂教学与评价课件
