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1、 柳夕浪柳夕浪 2014.7 2014.7 20142014年课改关键词年课改关键词 一、立德树人一、立德树人一、立德树人一、立德树人 坚持立德树人基本导向，全面育人，德为坚持立德树人基本导向，全面育人，德为灵魂。灵魂。 学做人、学做事、学做学问。学做人、学做事、学做学问。 各学段、各学科、各环节、各力量、各阵各学段、各学科、各环节、各力量、各阵地统筹协调，形成合力。地统筹协调，形成合力。 二、二、核心素养核心素养o 未来社会发展和个人终身发展所需要的关键能力与人格特征。o 共同的、整合的、重要的、持久的o 三个方面： 人与自我：自主发展 人与社会：社会参与 人与工具：文化修养 核心素养：课程
2、改革的DNAo 依据学生发展核心素养体系，建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的培养目标，使不同学段育人目标彼此衔接，上下贯通。聚焦学生发展核心素养，科学设计学校课程，精心选择教育内容，推进基于核心素养发展的教学改革，落实以人为本的素质教育理念，真正为学生终身发展奠基。根据学生发展核心素养，建立从知识向能力、从能力向素养不断提升的发展水平等级标准，借以对学生发展核心素养进行观察评估，实现对学校教育教学行为的有效反馈与指导，引导学校教育从单纯的知识教育走向素养教育。 日益分化的课程体系与跨学科综合素养之间的矛日益分化的课程体系与跨学科综合素养之间的矛盾，来自各方面进课程的要求与减轻中小学课业负
3、盾，来自各方面进课程的要求与减轻中小学课业负担之间的矛盾，来自不同学科老师的教育要求与儿担之间的矛盾，来自不同学科老师的教育要求与儿童身心和谐发展之间的矛盾。童身心和谐发展之间的矛盾。 走向深度的课程整合，学科内容围绕大概念组织走向深度的课程整合，学科内容围绕大概念组织教学内容，从认识现象入手，从小概念向大概念不教学内容，从认识现象入手，从小概念向大概念不断扩展，使教学内容变得更加简明；跨学科性的断扩展，使教学内容变得更加简明；跨学科性的“问题导向学习问题导向学习”，在求解过程中获得，在求解过程中获得“融入生命的融入生命的知识知识”。 三、三、三、三、课程整合课程整合 四、四、 教学育人教学育
4、人 教学是育人的基本途径教学是育人的基本途径 关注教学中核心价值观的有机渗透与关注教学中核心价值观的有机渗透与价值商谈。价值商谈。 从学科教学走向学科教育，从全面育从学科教学走向学科教育，从全面育人目标出发改进学科教学，关注知识内在人目标出发改进学科教学，关注知识内在意义价值的感悟、体验；同时强调学科间意义价值的感悟、体验；同时强调学科间的综合育人、实践育人。的综合育人、实践育人。 五、五、 综合评价综合评价 学业质量综合评价：关注学业质量的构成性、学业质量综合评价：关注学业质量的构成性、关联性和发展性。关联性和发展性。 综合素质评价：基于学生表现的真实记录，综合素质评价：基于学生表现的真实记录，对学生成长过程进行科学分析与指导帮助。把对学生成长过程进行科学分析与指导帮助。把最重要的东西变得可测评，而不是把可测评的最重要的东西变得可测评，而不是把可测评的东西变得更重要。东西变得更重要。 中考、高考改革：综合评价、多元录取中考、高考改革：综合评价、多元录取 谢谢观赏！谢谢观赏！
