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1、1小班化教育的基本内涵小班化教育的基本内涵小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的核心内涵分三个层面：小班、小班教育、小班化教育。 1.小班教育组织的一种空间形式。基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。教与学个体可支配的时间与空间大大拓展；教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生人际接触、互动交往机会增加；学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加；教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。2.小班教育教育活动的组织方式。即在小班条件下开展教育活动的组织方式。相对大班教育，其具有以下特点:3.小班化教育在一定的教育价值论支配下实施小班教
2、育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。 2 2小班化教育的基本原则小班化教育的基本原则 （一）教育均等性原则（一）教育均等性原则（二）教育充分性原则（二）教育充分性原则（三）教育综合性原则（三）教育综合性原则（四）教育主体性原则（四）教育主体性原则 （五）合作交往性原则（五）合作交往性原则 （六）个性发展原则（六）个性发展原则 以人为本，面向全体学生，对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀、教育一视同仁，让每个学生各得其所，在原有基础上得到发展。 （一）
3、教育均等性原则（一）教育均等性原则（二）教育充分性原则（二）教育充分性原则提高活动的频率，增加师生间、学生间交往的空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地得到教师的关怀辅导，让学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。（三）教育综合性原则（三）教育综合性原则包括：教育内容的综合，即加强各学科的渗透和联系；教育过程的综合，达到生理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一；认知活动的综合，达到知识、能力、智力的整体优化。（四）教育主体性原则（四）教育主体性原则以学生的主体发展为出发点和归宿，教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的
4、发展。（五）合作交往性原则（五）合作交往性原则师生角色关系不是“指令服从”的关系，而是平等合作的关系。课堂不仅是传授知识的学习场所，而且是师生之间、同学之间彼此沟通，培养学生社会合作、交往能力的生活场所。（六）个性发展原则（六）个性发展原则充分考虑儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡，在必修课教学中，教师善于洞察每个学生的个性，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助；在活动课程中，视学生需求而调整教学目标，为每个学生个性特长的发展提供机会。3 3小班化教育的教育教学策略小班化教育的教育教学策略 （一）创设良好的教学环境（一）创设良好的教学环境（二）讲究课堂教学
5、策略（二）讲究课堂教学策略（三）重视对学习困难学生的辅导、教育（三）重视对学习困难学生的辅导、教育（四）优化小班化教育的评价方法（四）优化小班化教育的评价方法（五）构建班级自主管理模式（五）构建班级自主管理模式（一）创设良好的教学环境（一）创设良好的教学环境 “小班化教育”学额的减少，无疑为现有的教学空间及教学人际关系改革提供了机遇，创造了条件。“小班化教育”的教学环境，既包括教室、活动室、走廊等设施及布置构成的硬件教学环境，也包括在教育教学过程中，通过师生交往、学生之间交往所形成的教育氛围及人际关系等软件教学环境。 环境设计之一：教室的设计与布置环境设计之一：教室的设计与布置 富有教育意味讲
6、究整体效益具有独特风格注重动态变化力求实惠节约注意安全方便课桌椅的设计教室地面及墙壁的设计教室四角的设计现代化的教学设施工作重点工作重点一般原则一般原则环境设计之二：教学气氛的营造环境设计之二：教学气氛的营造基本原则基本原则 尊重每个学生生动活泼快乐在合作中竞争营造方式营造方式 采用人性化、激励性语言运用合理的教学体态语创设有利于人际交往的教学空间形态范例：（为课桌，为椅子）讲述教学型讲述教学型 范例：（为课桌，为椅子）问题讨论型问题讨论型 范例：（为课桌，为椅子）小组型小组型范例：（为课桌，为椅子）个别教学型个别教学型（二）讲究课堂教学策略（二）讲究课堂教学策略基本理念：让课堂焕发出生命的活
7、力基本理念：让课堂焕发出生命的活力 基本策略 参与教学策略合作教学策略 分层教学策略 兴趣教学策略 自主教学策略 活动教学策略 互动教学策略 评价教学策略 多媒体教学策略协同教学策略 课堂教学各环节具体策略 备课的策略上课的策略 作业的策略 测验考试的策略 （1）参与教学策略操作要点：A、全员参与B、主动参与C、差异参与基本策略基本策略 （2）合作教学策略小组学习活动是合作教学的最基本形式。操作要点：A.合理编制小组。以形式分，可分为两人互助组、四人小组型、自由组合型等；以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、比赛型小组等；以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等。B.小组学习
8、一般过程：提出学习启发独立思考创设情境，导入讨论巡回观察，及时调整全班交流，相互评价围绕课题，深入学习。C.师生合作评价：变监管为引导；变单纯关注任务为重视小组及其成员的发展；变教师单项评价为师生互评、生生互评。（3）分层教学策略操作要点：A、分层要求：根据差异提出不同要求。B、分层施教：采用“同步教，异步学”的方法进行教学。C、个别辅导（4）兴趣教学策略操作要点：A.建立民主平等的师生关系，激发学生对师生合作教学的兴趣。B.创设各种乐学情境，让学生体验到参与学习的乐趣。C.发挥课堂的评估和反馈作用，使学生体验到成功与进步的快乐。（5）自主教学策略操作要点：A.自主学习。学会质疑、学会讨论、学
9、会动手操作。B.自我评价。既能评价别人，更能评价自己。C.学法指导：预习、复习、制定学习计划、安排学习时间等。D.培养自学能力。领会学习主动学习学会学习。（6）活动教学策略操作要点：A、课内开展有利于教学的多样化活动。B、开展学科综合活动。C、开展社会实践活动。（7）互动教学策略操作要点：A、师生互动。B、学生互动C、人境互动操作要点：A.利用小班学额少的优势，采取即时评价、多元评价、多次评价、分层评价等。B.发挥评价的激励导向功能，采取无级评价、激励评价、形象评价等。C.为调动学生参与的积极性采取自我评价、集体评价、交互评价等。（8）评价教学策略（9）多媒体教学策略操作要点：A、利用好现有音
10、像教材。B、制作多媒体课件。C、开设校园网，努力实现与家庭联网。操作要点：A.适应学生认知风格差异的平行教学型B.适应学生能力差异的并列型C.适应学生兴趣差异的学习站型D.适应个别化教学的“一教一辅”型（10）协同教学策略课堂教学各环节具体策略课堂教学各环节具体策略 1、备课的策略（1）备教材A、教材内容的基本要求和拓展性要求。B、师生教与学的方式。C、学生对教材掌握的分层化或个性化需求。根据学生实际程度一般将全班学生分成A层（学有余力）、B层（一般）、C层（学有困难）三个层次，每一层次安排不同要求的内容，做到A层吃饱；B层跳一跳学得好；C层低起点、小坡度、多循环能消化）。（2）备个案）备个案
11、（3）备教学组织的空间形式）备教学组织的空间形式主要是指课堂教学过程中，师生互动的空间位置，包括座位形式、小组活动方式、教师教学活动轨迹和巡视行走路线等。范例：英语口语训练课（学生 教师） （4）备补充教材和教具学具（5）备课的格式表格式备课（供参考）过程目程目标教教师活活动学生活学生活动2、上课的策略（1）以小组和个别化教学为主这是体现小班教学的首要显性指标。通常情况下，全班授课、小组学习、个别化辅导三者在一堂课中的时间比为3：5：2。（2）激发和保持学生的学习兴趣一般从三个维度入手：A.兴趣点：兴趣点：是指容易触发学生兴趣的外部感应客体，如新奇情景、诱人的教学具、易引起共鸣的问题等。B.兴
12、趣面：兴趣面：是指一堂课中学生群体兴趣的宽幅，被调动和激发兴趣的学生个体越多，这个面也就越宽大。C.兴趣的持续长度：兴趣的持续长度：是从时间上来判断兴趣的“波”长。D.激发与保持学生学习的兴趣，关键要看教师的教学智慧、艺术及创意。（3）面向全体学生，不留盲区和盲点面向全体学生，关爱每一个孩子，不留教学的死角，这是小班课堂教学的基本要求。（4）教师角色能多向转换在小班化教育的课堂上，教师的角色是多样化的，不能一层不变。应根据教学需要，时而扮演教师的角色，时而变成“学生”的角色，时而是学生“知心伙伴”的角色，时而变成“家庭亲人”的角色，时而是学生“学习的拐杖”，时而变成教学过程中的“第三者（画外音
13、）”等。（5）活用教学资源小班化教育的课堂教学，应提倡一种全视野、开放的教学资源观。（6）体现学习能力的培养在推进知识教学的同时，重视学习态度、方法、习惯、意志和人际交往等学习能力的培养。（7）灵活把握课堂时间3、作业的策略 A、作业的分层与多样化按内容分，有必做题、选修题；按程度分，有基础题、一般题、提高题；按教师和学生的主体分，有教师指定和学生自我选择题；按形式分，有书面作业、口头作业、听力作业、动手实践作业或思考作业等；按时间分，有即时作业、回家作业、周作业等；按性质分，有预习作业、过程作业和复习作业等。B、作业的选择性即在教师的指导下，学生根据自己学习实际和能力所及，自主选择作业的内容
14、、数量、方式等。作业选择制的三个阶段：作业选择制的三个阶段：第一阶段适应期：教师提供2种作业，指导选择；小组讨论每个成员的作业选择；教师经常点评作业选择的适当性；通过家长反馈了解作业的适合性。第二阶段巩固期：开始形成作业选择的思维；教师不断增加作业类型和样式；经常参照横向目标选择作业；大多数学生已习惯作业的选择。第三阶段成熟期：全班熟悉作业选择流程；教师设计作业多样并有提示；基本按自己意愿选择作业；、学生由自己设计作业能力。 C、对作业实行自批、互批和面批（4）测验考试的策略A、合理把握测验考试内容小班化教育在组织测试或评价时，内容构成可分成三大板块：知识学习、能力发展（包括学法）、非智力因素
15、。B、灵活改变测验考试形式根据教学要求的不同，分口试、笔试、实践操作测试和综合考试；根据学生掌握程度的不同，有免试和部分免试、一般考试、兴趣考试、个别考试、分组考试、即兴测验等。（三）重视对学习困难学生的辅导、教育（三）重视对学习困难学生的辅导、教育基本策略：1、建立学困学生情况档案档案例表档案例表基本情况姓名性别出生年月所在班级分娩情况个人身体状况婴幼期抚养方式家庭情况职业父文化程度父身体状况父心理表现父母母母母家教方式家庭气氛平时最关心子女者居住条件经济收入孩子对父母的态度家长对子女的期望经常与谁生活在一起学习情况学习兴趣学习习惯成绩较好的学科学习有困难的学科有何特长心理状况项目好中差项目
16、好中差观察力注意力记忆力人际关系思维力控制情绪想象力自我激励备注基本情况姓名性别出生年月所在班级分娩情况个人身体状况婴幼期抚养方式家庭情况职业父文化程度父身体状况父心理表现父母母母母家教方式家庭气氛平时最关心子女者居住条件经济收入孩子对父母的态度家长对子女的期望经常与谁生活在一起学习情况学习兴趣学习习惯成绩较好的学科学习有困难的学科有何特长心理状况项目好中差项目好中差观察力注意力记忆力人际关系思维力控制情绪想象力自我激励备注2、分析学生学习困难产生的原因3、坚持激励性评价4、实行分类和个别化辅导教育（四）优化小班化教育的评价方法（四）优化小班化教育的评价方法1、基本特点、基本特点（1）主体性（
17、2）多元性（3）激励性（4）形象性（5）形成性（6）个性化2、评价策略、评价策略（1）强化个案评价A、学生各学科学习成绩累计栏；B、学习兴趣、爱好、特长及参与各类活动的记载；C、家庭的学习环境与氛围，父母、亲戚等人与学校或教师的联系记载；D、对学生学习习惯、方法以及学习心理的观察；E、学习障碍和不良倾向的分析；F、作业数量质量以及自学、课外阅读等的统计；G、今后的志向及志向变化的动因；H、思想、身体状况；I、担任班干部、课代表等的履职情况；J、学习中的交友状况；K、优秀作品。（2）有关要求：）有关要求：A、一人一案；B、不求多求全，抓住本质或重要方面；C、进行科学的统计分析；D、注重跟踪式个案
18、观察。（）优化评语评价（）优化评语评价A、不受时间的限制；B、不受评价与被评价主体地位的制约；C、不受评价内容教条化的框定；D、坚持正面评价。（）开展情境化测试（）开展情境化测试所谓情境化测试，指的是让学生置身于他们感兴趣的环境中，激发他们潜在的多种智能，通过观察询问，了解纪录学生的发展状况。测试宗旨：A、从基础知识、基本能力、智能特长三方面进行测试；B、采用必测项目和自选项目相结合的方式，尽可能体现“按学生的需求和意愿”进行测试的思想；C、建立一种愉快的测试氛围；D、尽可能将各学科有机地融合起来，体现综合性。（五）构建班级自主管理模式（五）构建班级自主管理模式1、教师的激励性管理、教师的激励性管理（1）变强制为引导（2）变教导为熏陶（3）变单干为协作2、学生的自主性管理、学生的自主性管理引导学生参与制定班级规范创设多种班级管理岗位，如常务班长、班长组阁班委会、值周班长制等班内设置多样化小组定期变换管理角色，如实行班干部轮流制等3、形成良好的人际关系、形成良好的人际关系四、小班化教育的师资培养四、小班化教育的师资培养 1、把更新教育教学理念放在首位2、突出小班化教育在校本教研中的地位3、倡导教师行动研究
