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1、第十章第十章教学评价教学评价 林巧红林巧红 王平王平 刘静刘静 1你知道哪些方式的教学评价？23学学生生评评价价教师评价41.护理教学评价的概念？有哪几种形式？护理教学评价的概念？有哪几种形式？2.试卷分析的常用指标有哪些？试卷分析的常用指标有哪些？3.常用的评价模式有哪几种？有什么区别？常用的评价模式有哪几种？有什么区别？4.学生评价中常用的评价方法？学生评价中常用的评价方法？5.标准化病人、档案袋评价法、小组项目法的概念标准化病人、档案袋评价法、小组项目法的概念?6.学生评价中常见的评价者心理偏差？学生评价中常见的评价者心理偏差？7.教师评价的方法？教师评价的方法？8.课堂教学评价和课程教
2、学评价的区别？课堂教学评价和课程教学评价的区别？9.对于护理教育评价，你有更好的意见和建议吗？对于护理教育评价，你有更好的意见和建议吗？内容概括第一节第一节基本概念基本概念第二节第二节基本理论基本理论第三节第三节学生评价学生评价第四节第四节教师评价教师评价6内容概括第一节第一节基本概念基本概念第二节第二节基本理论基本理论第三节第三节学生评价学生评价第四节第四节教师评价教师评价7护理教学评价及其相关概念护理教学评价护理教学评价(evaluationofnursingteaching)以护理教学目标为依据,利用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果做出价值上的判断,
3、并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 与评估区与评估区别？别？8评估：是对人或事物的价值做出考量与估价，与评价的主要区别在于评议、判断过程和结论是一种模糊估量且带有预测性质，严格、准确程度偏低。评价：是通过系统的收集资料,对评价对象的质量、 水平、效益及社会意义进行价值判断的过程。1.评价与评估9教学活动前基于评估数据 综合1.2.教学评价的形式诊断性评价诊断性评价diagnosticevaluation形成性评价形成性评价formativeevaluation总结性评价总结性评价summativeevaluation护理教学活动护理教学活动护理教学活动护理教学活动之前之
4、前之前之前开始的评价开始的评价开始的评价开始的评价用于新的学习阶段或新章节之前用于新的学习阶段或新章节之前对教学背景及学生各方面情况的评价对教学背景及学生各方面情况的评价护理教学护理教学护理教学护理教学过程中过程中过程中过程中进行的评价进行的评价进行的评价进行的评价目的是获得反馈，修正和改进教学目的是获得反馈，修正和改进教学是教学阶段是教学阶段是教学阶段是教学阶段结束时结束时结束时结束时, , , ,对护理教学目标实对护理教学目标实对护理教学目标实对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价现的程度做出的结论性评价现的程度做出的结论性评价现的程度做出的结论性评价涉及内容广涉及内容广, ,概括程度高
5、概括程度高101.3.评价考核质量的基本指标信度信度reliability实用性实用性practicality效度效度validity测量结果测量结果的稳定性的稳定性a.重测法 稳定性系数b.复本法 等值性系数c.内部一致系数测量结果测量结果的有效性的有效性a.内容效度b.结构效度c.校标关联效度可用性usability评估程序要高效，经济11信度和效度关系信度是效度的必要条信度是效度的必要条件，不是充分条件。件，不是充分条件。1.4.试卷分析的常用指标难度难度difficulty P(客)该题答对人的数考生总人数 P(主)全体考生该题得分试平均值该题满分值 P值在0.30.7之间较为合适，一
6、份试卷所有试题难度指数的平均数最好在0.5P值越大，试卷的难度越小区分度区分度discrimination区别指数在区别指数在- -1+11+1之间。之间。正值时，数值越大，正值时，数值越大，该试题的区别度越好该试题的区别度越好0.150.30:0.150.30:良好良好 0.30:0.30:优秀优秀0.15:0.15:不宜采用不宜采用13区别度高意味着该题对好与差的考生有较好的区别和鉴别能力D(客)=高分组该题答对的人数比率低分组该题答对的人数比率D(主)=考生在某题上的得分与其考试总分之间的积差相关理想的难度不一定有理理想的难度不一定有理想的区分度，而难度相想的区分度，而难度相近的试题，其
7、区分度也近的试题，其区分度也会有很大的差异。会有很大的差异。两者结合两者结合内容概括第一节第一节基本概念基本概念第二节第二节基本理论基本理论第三节第三节学生评价学生评价第四节第四节教师评价教师评价152.1.评价的理论依据教育哲学与价值观以系统论为核心的现代管理科学现代数学理论和方法162.2.评价的范式和方法研究法研究法政策分析政策分析法法对手评价对手评价法法判断法判断法多元直多元直觉法觉法测验目测验目标法标法决策管理决策管理法法172.3.常用的评价模式应答模式应答模式responsivemodel泰勒模式泰勒模式Tylermodel目标游离模式目标游离模式goal-freemodelCI
8、PP模式模式CIPPmodel182.3.1泰勒模式（Tyler model)a.“史密斯泰勒报告史密斯泰勒报告“：行为目标模式：行为目标模式b.评价是评价是衡量实际活动达到教育目标的程度衡量实际活动达到教育目标的程度测量是手段测量是手段c.基本特点是基本特点是以目标为中心以目标为中心判断实际教育活动达到预期教育目标的程度判断实际教育活动达到预期教育目标的程度19重视结果，忽略过程2.3.2 CIPP模式（CIPP model)20评价是为决策者提供评价是为决策者提供有用信息的过程。有用信息的过程。以以“决策决策”为导向，为导向，强调首先强调首先对目标本身进行评价，重视目对目标本身进行评价，重
9、视目标的标的可行性和合理性可行性和合理性。环节构成环节构成背景评价：背景评价：目标评价目标评价输入评价：输入评价：条件评价条件评价过程评价：过程评价：实施的持续评价实施的持续评价成果评价：成果评价：成就测量，判断成就测量，判断2.3.3目标游离模式（gola-free model)21由于教学活动的由于教学活动的“非预期效应非预期效应”，评价活动应以检，评价活动应以检查方案的查方案的实际结果或全部效果实际结果或全部效果来判定其价值。来判定其价值。由由“方案想干什么方案想干什么”转化为转化为“方案实际干了什么方案实际干了什么”以以需要需要为基础的评价，最终使评价成为为基础的评价，最终使评价成为“
10、没有偏见，没有偏见，自由自由的评价的评价2.3.4应答模式(responsive model)22把把“问题问题”作为评价的先行组织者作为评价的先行组织者评价是从评价是从“所有人的需要所有人的需要”出发，是出发，是活动结活动结果满足大多数人的需要果满足大多数人的需要强调了强调了“多元现实性多元现实性”和价值观念的发散性和价值观念的发散性2.4.护理教学评价的发展趋势和存在问题23 a.完善系统多样的评价方法 b.制定标准、综合的评价指标体系 c.进一步明确护理教学评价的原则 d.形成护理教师护理教学护生三维动态评价模式 发展趋势发展趋势存在问题存在问题 a.缺乏规范化、标准化的评价方法 b.教
11、学评价的动态性不够 c.教学评价指标不够明确 韩 金 凤 ,王 玚 等.我国护理教学评价的现状与发展趋势A .护理研究,2013,27(2):1547-1549.内容概括第一节第一节基本概念基本概念第二节第二节基本理论基本理论第三节第三节学生评价学生评价第四节第四节教师评价教师评价24学生评价指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德，学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。3.1.测验26护理教育护理教育3.1.1测验的编制步骤271.明确测验目的：与明确测验目的：与教学进程相关联教学进程相关联2.设计双向细目表：
12、设计双向细目表：以教学目标为横轴，以教学目标为横轴，教材内容为纵轴设计教材内容为纵轴设计“考试蓝图考试蓝图”3.编拟试题编拟试题a.教学前：起点知识和技能教学前：起点知识和技能b.教学中：监督和诊断教学进程教学中：监督和诊断教学进程c.教学后：师生教学和学习的反教学后：师生教学和学习的反馈馈a.确定测验的目标和内容确定测验的目标和内容b.选取试题类型选取试题类型c.评估内容，目标与各试题类型评估内容，目标与各试题类型的相对重要性的相对重要性d.决定各类试题类型题数及配分决定各类试题类型题数及配分a.以以“双向细目表双向细目表”为指引为指引b.多编拟试题多编拟试题c.题目清晰明确题目清晰明确d.
13、顾及受试者水平顾及受试者水平e.避免出现答案避免出现答案f.明确正确答案和评分标准明确正确答案和评分标准5.编排试卷编排试卷4.审核和修改测验试题审核和修改测验试题3.1.2.各类试题的编制原则28主观题主观题(subjective item)：学生自由组织答案,教师评分主观题目形式：论述题、论证题、论述题、论证题、简答题、病例分析题、操作技能简答题、病例分析题、操作技能考核等考核等客观题客观题(objective item)：答案给出,格式固定、评分标准易掌握题目形式题目形式: :选择题、是非题、选择题、是非题、匹配题匹配题选择题（choice item）29由题干和供选择的45个答案组成常
14、用类型:最佳选择题、配伍题、复合选择题题干题意明确题干题意明确, ,措词清楚明了措词清楚明了, ,准确准确无误无误选项至少在选项至少在4 4个以上个以上选项文字表达详简一致选项文字表达详简一致, ,简短精炼简短精炼不能对正确答案有任何暗示不能对正确答案有任何暗示有干扰答案有干扰答案, ,且与题干有一定的逻辑且与题干有一定的逻辑联系联系正确答案的位置正确答案的位置, ,按逻辑、时间或随按逻辑、时间或随机排列机排列编制原则编制原则是非题（ture-false item)30 编制原则:1.题目表述简单明了、准确2.避免使用暗示性限定词3.题意正确4.与错误题数大致相等5.随机排列顺序填空题(com
15、pletion tiem)31 编制原则:1.所空缺的词应是重要的内容和关键的词2.每个空缺处应当有确定的答案3.题目中空白处不能太多4.空白处线段的长度应当一样，以免有暗示作用论述题（essay item）32编制原则:1.题意清楚明确2.教材或讲课中系统陈述的论题,不宜用3.给出作答时间和字数的参考值4.不允许考生选择试题作答3.2 书面作业(written assignment)33护理课程中一种主要的教学和评估方法护理课程中一种主要的教学和评估方法a.对文献进行评判分析，并给出报告对文献进行评判分析，并给出报告b.检索，评价并整合护理实践的证据检索，评价并整合护理实践的证据c.分析概念
16、和理论，运用于临床情境分析概念和理论，运用于临床情境d.提高解决问题和推理的能力提高解决问题和推理的能力e.增强提出自己观点并同他人交流的能力增强提出自己观点并同他人交流的能力f.锻炼写作能力锻炼写作能力3.2.1护理课程上的书面作业34学期论文学期论文研究论文和方案研究论文和方案循证实践论文循证实践论文分析性论文分析性论文比较性论文比较性论文应用型论文应用型论文提高批判性思维能力小论文提高批判性思维能力小论文案例分析案例分析3.2.2临床教学中的书面作业35临床日志临床日志(journalwriting)：鼓励学生说出内心想法，与鼓励学生说出内心想法，与教师进行交流，对临床实践进行反思。教师
17、进行交流，对临床实践进行反思。护理计划书（护理计划书（nursingcareplans)：对具体案例进行分析对具体案例进行分析评估，鉴别诊断。而不是抄袭教材内容。评估，鉴别诊断。而不是抄袭教材内容。概念图概念图(conceptmaps):直观地展示临床护理中各个概念之直观地展示临床护理中各个概念之间关系的一种工具。间关系的一种工具。行为过程记录行为过程记录(processrecording):强调沟通技巧的运用。强调沟通技巧的运用。Concept Mapping营养营养/体液和电解质的不平衡体液和电解质的不平衡皮肤干、皮肤干、禁食、口腔溃疡、鼻胃管禁食、口腔溃疡、鼻胃管、虚弱、虚弱、糖尿病病史
18、、糖尿病病史、139磅磅寻找医疗帮助的原因寻找医疗帮助的原因腹部脓疡、肠阻塞、手腹部脓疡、肠阻塞、手术后术后疼痛疼痛伤口浓疡、口内溃疡伤口浓疡、口内溃疡用吗啡止痛、用吗啡止痛、皮肤受损皮肤受损/发炎发炎T-100,5F、伤口脓疡伤口脓疡、引流管引流管（有粪便）、白（有粪便）、白血球血球12.8排泄排泄导尿管导尿管、60cc/hr.BUN22、Cr.5、前列腺肿大前列腺肿大气体交换气体交换焦虑焦虑减少心输出减少心输出量量活动活动受限3.2.3 课内和小组形式的书面作业37表达观点表达观点教师和同教师和同学的反馈学的反馈3.3临床能力评价38临床评价临床评价(clinicalevaluation)
19、:对学习者在临床实践中的对学习者在临床实践中的能力做出判断的过程。能力做出判断的过程。“主观的过程主观的过程”建立建立公正公正的临床评价系统的临床评价系统教师对学生的表现提高教师对学生的表现提高持续反馈持续反馈，便于学生改进，便于学生改进掌握知识，发展技能，持续改进，促进学习与自我发展掌握知识，发展技能，持续改进，促进学习与自我发展3.3.2 常用临床评价方法39观察法观察法 模拟法模拟法 游戏法游戏法多媒体多媒体剪辑剪辑档案袋档案袋评价评价总结讨总结讨论会论会小组项小组项目法目法自评法自评法轶事记轶事记录录标准化标准化病人病人（sp）成果过程合作性学习检查表检查表客观结客观结构化临构化临床考
20、试床考试评价综合等级评等级评分表分表3.3.2 常用临床评价方法标准化病人（标准化病人（standardizedpaitent,简称简称SP），），又称模拟病人，又称模拟病人，指经过标准化、系统化培训后，能指经过标准化、系统化培训后，能准确表现准确表现病人的病人的实际临床问题实际临床问题的正常人的正常人。3.3.2 常用临床评价方法档案袋评价档案袋评价是指教师依据教学是指教师依据教学目标和计划目标和计划，请学生依特定目的持，请学生依特定目的持续一段时间续一段时间主动且系统主动且系统地地收集、组织与反思收集、组织与反思学习成果的档案，以学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形。评定其努力、进
21、步、成长情形。成果过程评价综合3.3.2 常用临床评价方法小组项目法小组项目法是指一组同学为完成某个特定的项目任务而组织在一是指一组同学为完成某个特定的项目任务而组织在一起进行团队合作。起进行团队合作。学生个体合作能力场独立性场依存性3.4学生评价中的相关问题43评价心理是评价心理是评价者和被评价者对评价实践活动以及评价过程中的各种关系、交往等现实活动的反映过程，也泛指在评价过程中评价双方的思想、情感等内心活动及其行为表现方式 。对学生自信心和自我知觉的影响对学生情绪的影响 对学生的意志和动机的影响 对期望目标的影响 对师生关系和生生关系的影响 对制定评价方案的影响 对评价实施过程的影响 对评
22、价结果解释的影响 评价者心理对评价过程的影响评价者心理对评价过程的影响首因效应44首因效应是指最先获得的学生信息和印象，影响教师对同一学生全面了解的心理现象。首因效应有“先入为主”的作用，对教师评价学生产生强烈影响，故也称为“第一印象”。新官上任三把火路遥知马力、日久见人心先发制人恶人先告状一个新闻系的毕业生正急于寻找工作。一天，他到某报社对总编说：“你们需要一个编辑吗？”“不需要！”“那么记者呢？”“不需要！”“那么排字工人、校对呢？”“不，我们现在什么空缺也没有了。”“那么，你们一定需要这个东西。”说着他从公文包中拿出一块精致的小牌子，上面写着“额满，暂不雇佣”。总编看了看牌子，微笑着点了
23、点头，说：“如果你愿意，可以到广告部工作。”这个大学生通过自己制作的牌子表达了自己的机智和乐观，给总编留下了美好的“第一印象”，引起其极大的兴趣，从而为自己赢得了一份满意的工作。晕轮效应45晕轮效应也称“光环效应”，是指由获得个体某一行为特征的突出印象，或对被评的某一项特征形成好或坏的印象后，将此评价特性印象泛化，进而将其扩大成为整体行为特征的心理效应。晕轮效应是一种以偏概全、以点概面的评价倾向有这样一则笑话。有一天，一个老师上课，发现两个学生在睡觉，她们都把书铺在自己的面前，结果老师把其中一个学生叫起来批评说：“你看看人家（指着另一个睡觉的学生，平时成绩很优秀），人家睡觉还看书，你倒好，一看
24、书就睡觉。”定势效应46定势效应也称刻板效应，是指在人们头脑中存在着关于各种类型人的固定形象。小明的爸爸有三个儿子，老大叫大乐，老二叫二乐，那么老三叫什么？小明的爸爸有三个儿子，老大叫大乐，老二叫二乐，那么老三叫什么？著名的心算家阿伯特著名的心算家阿伯特卡米洛以前从来没有失算过。但是一道简单的加减法卡米洛以前从来没有失算过。但是一道简单的加减法成了他的成了他的“滑铁卢滑铁卢”。一天他表演时，有人在台上给他出了一道题：一辆载。一天他表演时，有人在台上给他出了一道题：一辆载着着283名旅客的火车驶进车站，有名旅客的火车驶进车站，有87人上车，人上车，65人下车，下一站又下去人下车，下一站又下去49
25、人，人，上来上来112人，再下一站又下去人，再下一站又下去37人，上来人，上来96人，再下一站人，再下一站，那人刚说完，心，那人刚说完，心算大师便不屑地答道：算大师便不屑地答道：“小儿科，火车上一共还有小儿科，火车上一共还有”“不不”，那人拦住他说：，那人拦住他说：“我是请您算出火车一共停了多少站口。我是请您算出火车一共停了多少站口。”阿伯特卡米洛呆住了。失败的阿伯特卡米洛呆住了。失败的原因就在于受思维定势的影响仅仅考虑到老生常谈的问题。原因就在于受思维定势的影响仅仅考虑到老生常谈的问题。在学生评价中，由于定势效应的影响，教师往往带着有色眼睛用固定不变的眼光“看待”学生，并在其固有看法的制约下
26、去搜集信息，整理材料。47情绪偏差情绪偏差求全心理：理想效应求全心理：理想效应恨铁不成刚恨铁不成刚顺序效应顺序效应“先严先严”，“先宽先宽”内容概括第一节第一节基本概念基本概念第二节第二节基本理论基本理论第三节第三节学生评价学生评价第四节第四节教师评价教师评价494.教师评价50教师评价就是对教师工作的教师评价就是对教师工作的价值价值做出做出判断判断的过程。的过程。完善教学，达到教学目标完善教学，达到教学目标4.1教师评价的观点51传统性教师评价传统性教师评价发展性教师评价发展性教师评价现代教师评价现代教师评价奖惩性奖惩性教师评价教师评价自上而下自上而下终结性评价终结性评价自我激励自我激励强调
27、内因的作用强调内因的作用形成性评价形成性评价自我控制与同行评自我控制与同行评议相结合议相结合与校园文化相兼容与校园文化相兼容一致性一致性全面性全面性简单和灵活性简单和灵活性4.2.1评价准则与标准52规定评价规定评价内容内容引导教师引导教师核心部分核心部分5种方法种方法教师职责教师职责分析分析评价评价准则准则评价评价标准标准质质量量4.2.2量表评定法53形容词量表形容词量表数值量表数值量表行为量表行为量表综合评定量表综合评定量表数值数值语言语言必须先确定有必须先确定有关的指标体系关的指标体系和标准体系和标准体系数值量表54确定好指标体系与相应的权重划分等级并用文字描述每一个等级（优，良，中，
28、差等确定等级参数行为量表55组建观察小组培训小组成员进行课堂观察代表性，典型行为确定等级与标准4.2.3综合评判法56模糊综合评判模糊综合评判法法主成分分析主成分分析用途大用途大复杂复杂较少指标个数较少指标个数在更高层次对在更高层次对综合指标综合指标更全面更全面具体具体4.3教师课堂教学评价57教学内教学内容的处容的处理理教学目教学目标把握标把握和阐释和阐释学生学生表现表现素质素质修养修养课堂教学课堂教学的管理的管理教学策略教学策略的选择和的选择和设计设计教学文献查阅法教学文献查阅法听课法听课法录像评价法录像评价法调查法调查法教师教师4.4课程教学评价58内涵更丰富，更全面，内涵更丰富，更全面，也能更系统，更能反映也能更系统，更能反映老师的教学观，教学价老师的教学观，教学价值观和教学质量观。值观和教学质量观。文件查阅法文件查阅法说课评议法说课评议法现场检查法现场检查法学生评议法学生评议法59小结小结61
