第四讲教学过程

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1、主讲人：高主讲人：高 青青 兰兰政政 治治 与与 行行 政政 学学 院院中学政治课教学论中学政治课教学论第四讲第四讲 中学政治课的教学过程中学政治课的教学过程 第四讲第四讲 中学政治课的教学过程中学政治课的教学过程 一、教学过程的含义及本质一、教学过程的含义及本质 二、中学政治课教学过程的特点二、中学政治课教学过程的特点 （一）教学过程的含义（一）教学过程的含义（二）教学过程的本质（二）教学过程的本质返回返回返回返回第四讲第四讲 中学政治课的教学过程中学政治课的教学过程一、教学过程的含义和本质教学过程的含义和本质（一）教学过程的含义教学过程的含义 教学过程是依据学科的课程计划和课程标准，在教师

2、指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、基本技能,发展身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的、多方面统一的教育过程。1.它是按照课程教学计划和课程标准的规定进行的教育活动。教学过程是一个目的性目的性很明确、计划性计划性很强、组组织性织性很严密的教学活动过程。2.教学活动是师生教与学相互作用共同活动共同活动的过程。教学过程不是简单的“教+学”，而是教与学相互依赖、相互渗透的过程，是师生互动互动的过程。3.以传授、学习系统科学知识、基本技能为基础性目基础性目标标，同时促进学生各方面素质发展的过程。4.教学过程是实施各种教育目标的组织形式。教学活动不仅

3、仅是实现智育目标的活动，也是实现德育目标、体育目标、美育目标、劳动技术教育目标、心育心育目标的活动。 对教学过程的理解，对教学过程的理解，还可以还可以从纵向和从纵向和横向两个方面来看横向两个方面来看 : 从纵向方面来看，从纵向方面来看，教学过程表现为备课、说课、上课、课后辅导、考试考查等众多环节 。 从横向方面看，从横向方面看，教学过程既可以理解为教师的教和教师的教和学生的学学生的学的总过程的统一，也可以理解为仅是教师的教仅是教师的教学活动各环节学活动各环节相统一的过程。 既可以理解为整个教学工作全过程整个教学工作全过程，也可以理解为仅是课堂教学活动的过程课堂教学活动的过程，如此等等 。（二）

4、教学过程的本质（二）教学过程的本质1.教学过程首先是一种认知过程教学过程首先是一种认知过程 2.教学过程又是一种实践活动，是一种特殊的教学过程又是一种实践活动，是一种特殊的实践活动实践活动 3.教学过程是智力因素和非智力因素统一和互教学过程是智力因素和非智力因素统一和互相促进的过程相促进的过程 4.教学过程也是教学过程也是社会活动过程社会活动过程 影响课堂教学质量的社会因素影响课堂教学质量的社会因素: : 第一：第一：师生关系师生关系是影响教学质量的是影响教学质量的关键因素关键因素 三种类型的师生关系三种类型的师生关系专制型、放任型、民主型专制型、放任型、民主型紧张型、冷漠型、亲密型紧张型、冷

5、漠型、亲密型 煎饼的故事煎饼的故事几个学生手里拿着几套煎饼果子几个学生手里拿着几套煎饼果子，踩着晚自习的上课铃声，上气不接下气地跑到教室。这个“特写镜头” 正好被班主任老师撞见。还没等这几名学生坐好，老师就示意他们将煎饼果子送到讲桌上来。几个学生彼此交换了一下眼神，无可奈何地将煎饼果子放到了讲桌上。出呼意料的是，老师非常生气地 将几套煎饼果子使劲地仍到纸篓里使劲地仍到纸篓里。无独有偶无独有偶，在另一所学校也发生上课后学生拿着煎饼果子进教室的事情。然而，老师发现以后，迎上前去，急忙撕下了几张教案纸把煎饼果子接了过来，用自己的手绢包上后轻轻地说：“委屈一会儿，下早自习给你送过来” 。下课后，老师一

6、手提着暖瓶，夹着两个杯子，一手拿着煎饼果子交给学生，亲切地说“ 肚子提抗议了吧，早起肚子提抗议了吧，早起十分钟就行了十分钟就行了。”班主任路遇未请假擅自回家的学生班主任路遇未请假擅自回家的学生老师：（吆喝）嗨，你过来！学生：（不快地）干吗？老师：（责问）你为什么不请假就回家？学生：（不耐烦地）家里有事。老师：（生气地）你怎么这个态度？学生：（抵触不满地）我怎么啦？ 学生上课迟到，正好被班主任碰到学生上课迟到，正好被班主任碰到老师：（温和地） 某某同学，今天迟到了，是家里有事还是身体不舒服？你可以告诉我吗？学生：（难为情地）不是。老师：（委婉地）你今天起床迟了？昨晚睡得太迟了吧？以后可要早睡早起

7、啊！学生：（由衷地）老师，我明白了。 第二；第二；学生间学生间相互作用也是影响教学质相互作用也是影响教学质量的量的重要重要的社会因素的社会因素 第三：第三：课堂心理气氛课堂心理气氛，是指教师与学生相，是指教师与学生相互作用构成的一种课堂心理氛围，是师生课堂互作用构成的一种课堂心理氛围，是师生课堂教学情感状态的综合体现教学情感状态的综合体现 。它是影响教学质。它是影响教学质量的量的重要心理重要心理因素因素 课堂心理气氛一般分为积极型积极型（支持型）、消极型消极型（防卫型）、紧张型紧张型（对立型）三种基本类型。其中，积极型的课堂心理气氛，可以充分调动学生情感，使之产生良好的兴趣；有利于师生共识的达

8、成，增强教学效果，完成教学任务。正因为如此，努力创设良好的课堂心理气氛便成为众多政治教师孜孜以求的目标 。 (1)建立师生师生间良好的人际关系人际关系，是创设积极型的课堂心理气氛的基础基础 (2)精彩的开头精彩的开头，是创设良好的课堂心理气氛的直接前提前提 (3)教学中的“情情”、“理理”、“趣趣”是创设良好课堂心理气氛的核心核心 如何营造良好的课堂心理气氛？如何营造良好的课堂心理气氛？ 情情创设课堂心理气氛的创设课堂心理气氛的兴奋剂兴奋剂 古人云古人云: :“感人心者感人心者, ,莫乎于情莫乎于情” 理理创设课堂心理气氛的创设课堂心理气氛的本味剂本味剂 首先，要讲清理论首先，要讲清理论 其次

9、，授课要有充分的说理性其次，授课要有充分的说理性 其三，授课要有深刻的哲理性其三，授课要有深刻的哲理性 兴趣兴趣是最好的老师是最好的老师. . 夸美纽斯夸美纽斯 课堂课堂”应当是应当是快乐的场所快乐的场所” 皮亚杰皮亚杰“所有智力方面的工作都依赖于所有智力方面的工作都依赖于乐趣乐趣” 布鲁纳布鲁纳“学习的最好刺激学习的最好刺激, ,乃是对所学材料的乃是对所学材料的兴趣兴趣” 于漪于漪”要努力把课上得要努力把课上得情趣横溢情趣横溢” 魏书生魏书生“每堂课都要让学生有每堂课都要让学生有笑声笑声” 海茵兹海茵兹. .雷曼麦雷曼麦“用用幽默幽默的方式说出严肃的真的方式说出严肃的真理理, ,比直截了当地

10、提出更能为人所接受比直截了当地提出更能为人所接受” 趣趣创设课堂心理气氛的创设课堂心理气氛的调味剂调味剂幽默的艺术幽默的艺术 幽默的教学功能幽默的教学功能： 激发学习兴趣激发学习兴趣 消除教学疲劳消除教学疲劳 活跃课堂气氛活跃课堂气氛 深化知识理解深化知识理解 和谐师生关系和谐师生关系 发展学生能力发展学生能力 优化学生个性优化学生个性 幽默是智慧的最高体现，具有幽默感的人是最富幽默是智慧的最高体现，具有幽默感的人是最富有个人魅力的，他不仅能与人愉快相处，更重要的是有个人魅力的，他不仅能与人愉快相处，更重要的是拥有一个快乐的人生。（美拥有一个快乐的人生。（美. .查理查理. .卓别林）卓别林）

11、 “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”（前苏（前苏. .斯维特洛夫斯维特洛夫）教学幽默的技巧教学幽默的技巧 政治课教学幽默主要通过教师的体态幽默和政治课教学幽默主要通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的。主要技巧如下：言语幽默来表现的。主要技巧如下：形象比喻形象比喻故意曲解故意曲解反语倒置反语倒置虚拟情境虚拟情境转换套用转换套用婉言曲语婉言曲语教学幽默的基本条件教学幽默的基本条件 第一、培养幽默品质：第一、培养幽默品质： 高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感在教学中的结晶，是光彩夺目的心灵火花。慧

12、和灵感在教学中的结晶，是光彩夺目的心灵火花。教师只有知识渊博，才能谈天说地；教师只有虚怀若教师只有知识渊博，才能谈天说地；教师只有虚怀若谷，才能言谈隽永；教师只有开朗乐观，才能出言精谷，才能言谈隽永；教师只有开朗乐观，才能出言精辟；教师只有思绪如泉，才能妙语连珠。辟；教师只有思绪如泉，才能妙语连珠。磨砺思想，磨砺思想，修养品性，是教学幽默的灵魂。修养品性，是教学幽默的灵魂。 第二、领会幽默实质：教学幽默的一般特征第二、领会幽默实质：教学幽默的一般特征感感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性。染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性。教育性教育性（特殊的规定性、实质）（特殊的规定性、实质）教学幽默的

13、基本条件教学幽默的基本条件 第三、积累幽默素材：教学幽默素材的来源主要有第三、积累幽默素材：教学幽默素材的来源主要有 教材中的幽默（富矿） 艺术作品中的幽默（笑话、漫画、喜剧、相声、格言、警句、歇后语、谜语、文字游戏等） 生活中的幽默（俏皮话、顺口溜、打油诗等） 此外此外，教师还要学会加工幽默、改造幽默和创作幽加工幽默、改造幽默和创作幽默默：如（如（凡闪闪发光的并非都是金子-凡闪闪发光的并非都是金子，这一点不假。我们虽然不是金子，但让自己的人生闪光又有什么不好呢？） 第四、掌握幽默技巧第四、掌握幽默技巧 第五、注意幽默时机第五、注意幽默时机 第六、把握幽默分寸第六、把握幽默分寸 例例1： “小

14、时侯，我家里很穷很穷，没钱买自行车，我只好每天打的打的上学。初中的时候，因为我成绩太突成绩太突出出，学校领导留我多读了两年多读了两年。初中毕业后，高中的校长觉得我很有我很有前途前途，就多收了我三万多收了我三万。高三的时候，班主任认为我已经有独立生存有独立生存的能力的能力，于是让我退了学退了学。” 例例2：有学生请教爱因斯坦：有学生请教爱因斯坦学生：学生：“逻辑学有什么作用？逻辑学有什么作用？”爱因斯坦问：爱因斯坦问：“两个人从烟囱里爬出来，两个人从烟囱里爬出来，一个满脸烟灰，一个干干净净，你认为哪一个满脸烟灰，一个干干净净，你认为哪一个该去洗澡？一个该去洗澡？”学生：学生：“当然是脏的那个。当

15、然是脏的那个。”爱因斯坦：爱因斯坦：“不对，脏的那个看见对方干不对，脏的那个看见对方干干净净，以为自己也不脏，哪会去洗澡？干净净，以为自己也不脏，哪会去洗澡？”学生：学生：“看来是干净的那个啦！看来是干净的那个啦！” 爱因斯坦：爱因斯坦： 例例3:虎虎 张作霖手黑张作霖手黑（酒会，日本名流请张大帅题辞，意欲当众出丑，秘书提醒） 张大帅“我还不知道这我还不知道这墨墨字下字下面有个面有个土土，这是写给人家看的，这是写给人家看的，不能让他带走不能让他带走土土”。 (4)创设课堂情境，优化课堂环境创设课堂情境，优化课堂环境，是创设良好的课堂心理气氛的必备条件必备条件 一定的教学情境可以帮助学生尽快进入

16、角尽快进入角色色，从而产生某种情感，形成某种心理状态。 课堂环境属于广义上的教学情境，它在一定程度上也影响着学生学习的兴趣，制约着课堂的心理气氛 。返回返回返回返回 二、二、 中学政治课教学过程的特点中学政治课教学过程的特点 中学政治课教学过程中学政治课教学过程，是教师根据教学目标，通过教学手段，使学生掌握知识、培养能力、提高觉悟获得身心发展的过程。 中学政治课教学过程中学政治课教学过程，是中学政治课教师，根据党的教育方针和课程目标，向学生较系统地进行思想品德教育、马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等基本常识教育，帮助学生树立正确的政治方向、正确的人生观和思想方法，提高学生认识能力，培养学生良好

17、的道德品质和心理品质的过程 。（一）中学政治课教学过程的（一）中学政治课教学过程的系统结构系统结构特点特点 1.中学政治课教学过程是传授马克思主义的基本知识和相应的社会科学知识与转变学生思想相结合的过程（传授知识与转变思想相结合）传授知识与转变思想相结合） 2.中学政治课教学过程是政治思想教育与道德品质政治思想教育与道德品质教育相结合的过程 其一，道德品质教育是政治思想教育的前提和基础 其二，政治思想教育能为道德品质教育指明政治方向3.中学政治课教学过程是政治形势教育与理论知识教育政治形势教育与理论知识教育相结合的过程4.中学政治课教学过程是培养学生双重能力双重能力的过程 所谓双重能力所谓双重

18、能力，一是一是指运用马克思主义的立场、观点和方法正确认识问题和解决问题社会问题的能力正确认识问题和解决问题社会问题的能力；二是二是指运用马克思主义的立场、观点和方法正确分析自己的思想行为，进行自我教育的能力自我教育的能力。这两种能力，实际上就是改造客观世界和改造主观世界的能力。二者是密切相连不可分割的。 （二）中学政治课教学过程中的中学政治课教学过程中的知行知行转化转化特点特点 1.知、情、信、意、行诸要素的涵义知、情、信、意、行诸要素的涵义 所谓知所谓知，就是要使学生掌握马克思主义的基础知识，及相应的社会科学基础知识。 在中学政治课的教学过程中，始终存在着知、情、信、意、行几个要素的联系和发

19、展，因此我们也可以说，中学政治课的教学过程就是实现知、情、信、意、行诸要素转化的过程。 所谓情所谓情，是指情感。情感是一个人根据一定的思想政治观点和道德标准，去评判自己或别人的行为时所产生的一种情绪体验。即人们在是非、真伪、善恶面前所具有的喜、怒、哀、乐、憎等情绪体验。 所谓意所谓意，是指意志。意志是指一个人为达到目的，而产生的能够支配自己的行为，并勇于克服困难的心理状态。 所谓行所谓行，是指行为。在政治课教学过程中，行是反映人们在一定的知识、情感、信仰和意志的支配下，所表现的实际行动。 2.知、情、信、意、行的相互关系知、情、信、意、行的相互关系 在思想政治教育过程中，知、情、信、意、行诸要

20、素之间存在着相互联系、相互渗透、相互制约、相互促进的关系。从知到行的总的转化过程，可以分两个大的阶段两个大的阶段，即从知到信知到信的阶段和从信到行信到行的阶段。在从知到信的转化阶段中，必须经过情的中介情的中介，在从信到行的转化阶段中，必须经过意的中介意的中介。 关系关系：知（基础）、情（精神力量）、信（核心、主导）、意（内在动力）、行（归宿） 3.在思想政治教学过程中，怎样促使在思想政治教学过程中，怎样促使知行转化知行转化 （1）晓之以理 （2）动之以情动之以情 （3）笃之以信 （4）炼之以意 （5）导之以行 陶行知陶行知： “先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应该专读书，他的责任是

21、学习人生之道。” “千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。” （三）（三）中学政治课教学过程的中学政治课教学过程的其他其他特点特点 1教学任务的多重性教学任务的多重性 中学政治课教学过程所担负的任务是多方面的，概中学政治课教学过程所担负的任务是多方面的，概括起来可分为括起来可分为传授知识，培养能力和提高传授知识，培养能力和提高觉悟觉悟三个方三个方面。面。 所谓传授知识所谓传授知识，主要是指传授马克思主义的基础知识和相关的社会科学知识，这些知识主要体现在初、高中六个年级的教材当中。 所谓培养能力所谓培养能力，是指在政治课教学过程中，除培养自学、观察、思考、记忆、想象、表达等一般能力外，更重要的

22、是培养运用马克思主义的立场、观点和方法，正确认识和解决社会问题社会问题的能力，以及正确分析自己的思想、行为，进行自我教育自我教育的能力。 所谓提高觉悟所谓提高觉悟，主要是指提高政治思想觉悟 中学政治课所担负的上述三项任务，是相互联系、相互渗透，缺一不可的。中学政治课的整个教学过程，就是从向学生传授知识开始，进而把知识转化为能力，并在掌握知识和形成能力的同时，提高学生政治思想觉悟的过程。 2教学内容的广泛性教学内容的广泛性 （1）广泛的知识面有助于开阔学生的视野开阔学生的视野，对自然和社会形成比较完整的认识；有助于科学人生观和世界观的形成；有助于激发学生的学习兴趣 （2）教学内容的广泛性，使中学政治课教学更容易与其他学科建立联系与其他学科建立联系 （3）广泛的知识面容易使学生负担过重，处理不当可能增加学生的学习困难，容易使学生产生排斥心理 （4）教学内容的广泛性，要求政治课教师除了具有马克思主义的立场、观点和方法外，还要在知识上具有“博、精、新博、精、新”的特点 3思想转化的反复性和曲折性 反思反思:公式“7-1=0、7-2=0或者5+2=0”的特定含义 4.信息传递的多渠道性和社会性返回返回返回返回