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1、如何改进写作教学案例教学之四：如何改进写作教学案例教学之四：加强阅读教学加强阅读教学 提高阅读能力提高阅读能力现象：阅读是英语教学中非常重要的环节，是学习者语言输入的主要途径之一，对学习者听、说、写等诸方面都起着非同寻常的作用。阅读教学的效果直接影响到学习者语言综合能力的提高。然而许多学生阅读能力低下，往往掌握不住文章的重点，无法理解文章的主旨，遇到生词心就发慌，从而影响阅读效果。因此，在英语阅读教学中，帮助学生掌握一定的猜词技巧，针对学生的薄弱环节，从教学理念、教学内容、教学方法和教学手段四个方面进行创新, 以便达到提高英语阅读教学的效果。讨论问题：讨论问题：常用的猜词技巧有哪些？常用的猜词
2、技巧有哪些？如何确定阅读任务？如何确定阅读任务？如何培养结构意识？如何培养结构意识？如何培养阅读兴趣？如何培养阅读兴趣？如何更新教学理念如何更新教学理念 力求方法创新？力求方法创新？1）克服心理障碍）克服心理障碍 学会猜词技巧学会猜词技巧阅读时遇到生词不可避免，然而如何帮助学生运用所学知识，合理猜出词的含义，克服恐惧心理，是阅读教学中必须关注的首要问题。教师应在教学中培养学生的猜词技巧，从而提高他们的阅读能力。常用的猜测方法有如下几种：1)、同义词线索例如：The old woman has a strange habit to keep over 100 cats in her house.
3、 Her neighbors all call her an eccentric lady.通过上下文可知strange 为eccentric的同义词或近义词, 由此可猜出其含义为“ 怪的, 古怪的”。2)、环境线索例如: They are glad that they live near the sea because they love to eat flounder.他们非常高兴住在海边, 因为他们非常爱吃比目鱼。这句话如果只看后半句, 很难判断“flounder”的意思, 而从前半句所提供的处所“the sea”, 则可推断出flounder是一种鱼或水产品。3)、逻辑线索例如: Th
4、e door was so low that I hit my head on the lintel. “门很矮”, 头肯定是撞到门的“横梁”上。4)、对比线索例如: Be punctual when you are going to a party. Never be late. 文中punctual一词的含义, 可通过上下文的关系判断late为其反义词, 从而猜出其意为“准时的”。5)、说明线索例如：He is a millionaire. He has a lot of money. Every year he travels to other countries with his fa
5、mily. He even plans a trip into the space.他是一个百万富翁, 他有很多钱, 每年他都和家人出国旅游,他甚至计划进入太空。第二句是对第一句的补充说明, 我们不难猜出millionaire意为a man with a lot of money.当然, 阅读仅靠猜测词义还远远不够。阅读的过程就是推测、判断、证实和再推测、再判断的过程。在阅读过程中,我们要运用自己的知识及逻辑分析能力, 对文段的中心思想、作者的观点、语气、人物的性格、事实的原由以及文段字里行间暗含的意思进行推测。请看下面的句子。The doctor gave my sister some me
6、dicine, but it didnt change her condition.从这句话里我们获取的事实或信息是: A. My sister didnt like the medicine.B. My sister took the medicine. C. The medicine made my sister sick.D. The medicine changed her condition.A、B、C、D四个选择，到底那一个选项更适合原句所要表达的含义，显然正确答案是B。虽然句子没有直接提到my sister是否吃了药, 但从后半句可以得知她显然是吃了药, 否则怎么能知道这药不起作
7、用呢?英语阅读教学理念的创新2. 了解学生水平了解学生水平 确定阅读任务确定阅读任务Hadley (2001) 针对不同的学习者的情况，就阅读教学中采取地练习活动提出了如下建议（见下表）。教师在阅读教学过程中, 要有意识、有步骤地引领学生学会阅读。第一步初读短文。根据短文, 创设合适的疑问, 让学生带着问题, 有目标去读, 对问题进行简单回答。第二步, 精读短文。先看题目, 理解题目所要表达的内容。 读完相对完整的一部分, 根据理解对该部分用英语做简单的大意概括。第三步, 把握短文。根据概括的各段的段落大意, 把各段连起来, 抓住短文的主要内容，并复述文章或简述文章大意。第四步，梳理知识点。掌
8、握生词与短语的含义与运用，较难句子结构的把握和句意的理解。收集、整理成语、谚语以及生活用语等。培养学生良好的阅读习惯对于提高学生的阅读能力也非常重要，阅读习惯地好坏直接影响到阅读效率地高低。针对学生不良的阅读习惯，教师要培养学生默读的习惯，使学生能够通过视觉器官直接感知文字符号，从而提高阅读的速度。 培养学生以意群或句子为单位阅读的习惯，使学生养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文地地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。确实造成理解障碍的单词要查，一些重要的单词，可以在阅读完成之后再去查。3 加强语篇训练加强语篇训练 培养结构意识培养结构意识词汇、语言知识的掌握是英语阅
9、读理解的先决条词汇、语言知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础，学生的阅读件，词句理解则是阅读理解的基础，学生的阅读理解的提高的关键是要让学生学会语篇分析技巧。理解的提高的关键是要让学生学会语篇分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生创造性思维，有这是因为，它能培养或激发学生创造性思维，有助于学生地语言能力和交际能力。助于学生地语言能力和交际能力。 因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上应尽可能地涉及日常生活、传说、人物传记、文化、史地、一般科技、政治和经济等，在文章地体裁上应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。 在教学实践中，教师应主
10、要引导学生根据标题预测大致内容，在预读的基础上回答一些启发性思考题。注意精讲部分重要词汇用法和辨析词义，疏通语言点并提供操练句型，划分段落并总结段落大意，分析语篇的衔接手段，了解论点论据之间的关系，组织学生进行讨论、复述、议论等课堂交际活动，加深认识文章的主题思想。语篇分析以学生为中心，在语篇层面上指导学生把对语篇的宏观把握和微观理解有机地结合起来，让学生既不忽视语言知识点又能把握语篇结构。引导学生从获取信息的角度入手,从篇章的理解出发,把握文章的主题,潜移默化地培养和提高阅读习惯和能力,远比课堂上对个别词汇及语法现象的深入讲解更重要。因此在处理阅读材料时,注意找出文章之间的相关性,在讲解一个
11、问题时,一方面尽可能地将问题简单化,找到解决问题的实质和关键,另一方面注重培养学生读懂文章,把握主题和中心的习惯,即重视培养学生的篇章阅读能力。 按照W iddowson (夏纪梅: 131)的观点,篇章阅读能力是识别作者使用句子的功能、意图和目的并作为交际,是一系列运用语言进行预测、推理、归纳、思考等的心理活动过程。培养语篇能力的教学手段很多,语义图就是其中的一种,它是利用图表的形式把文章的基本脉络展现出来的一种方式。根据文章的题材、体裁、故事的逻辑顺序,将复杂烦琐的文章的修饰部分内容剔除,挑出文章的主干(主题句、关键词、重要细节) ,利用分析、归纳、对比、综合、推理等逻辑思维能力,从词、句
12、的表层意思挖掘出其中的语义关系,从而达到深刻理解文章的阅读目的。4. 活动形式多样活动形式多样 培养阅读兴趣培养阅读兴趣1) 全体活动全体活动(whole class activities) 在全体活动中在全体活动中, 教师首先让学生考虑下列问题教师首先让学生考虑下列问题,集思广义集思广义: Look at the title. Think about； （1）What do you think this text is going to be about? （2）What kind of test is it? （3）What is true love? 其中前两个问题帮助学生根据已知内容进
13、行预想、猜测即其中前两个问题帮助学生根据已知内容进行预想、猜测即将要阅读的课文将要阅读的课文, 而后两个问题与学生自身的经历联系起而后两个问题与学生自身的经历联系起来来, 激起他们随后阅读课文的兴趣。激起他们随后阅读课文的兴趣。Smith(1988, 引自引自Turner) 就曾提出兴趣是阅读不可缺少的要素之一就曾提出兴趣是阅读不可缺少的要素之一, 他还特他还特别指出这对初学者犹为重要。别指出这对初学者犹为重要。2) 小组活动/双人活动( group work /pair work) 学生以小组为单位第一次阅读全文, 并找出下列问题的答案:（1）Why was John Blandford s
14、taying in Grand Central Station in New York?（2）How did John get connected to the woman?（3）Why did Hollis Meynell want to test John Blandford?在这一阶段只要求学生抓住文章的主旨和大意( read for gist) , 组内学生可以相互讨论, 同时要求学生暂时忽略生词。然后学生双人一组再次阅读全文, 这一过程侧重对细节的理解, 紧接着回答下列问题:（4）How was John s first response to the woman different
15、 from that of his friends?（5）What had the woman, Hollis Meynell, done in the past thirteen months?（6）How did he feel as long as he received her letters?（7）When he asked her for a photo, what did she do?（8）Did Hollis Meynell come to the station as they had arranged?3) 独立学习( Independent study)在这一阶段教师要
16、求学生各自找出阅读过程中有障碍的字词、句段, 然后小组讨论解答, 教师总结归纳。如果是层次比较高的学生, 在这一阶段还可以指导他们分析文体, 写作特点等, 然后要求学生独立背诵优美段落。4) 后续活动( follow - up activities)（1） 整理归纳课文中的固定搭配, 熟记（2） 找出自己喜欢的段落仿写 (3) 上网搜索与主题有关的文章, 写一份报告或制作一份小报(小组活动)需要注意的是: 在后续活动中学生需要运用各种学习能力(识记、理解、分析、判断、筛选) , 社交能力(合作、协商) , 生活技能(网络搜索, 打字, 排版等) , 教师要根据学生情况给予充分的指导, 任务不能
17、太难也不要同时分配多个任务。5. 更新教学理念更新教学理念 力求方法创新力求方法创新1）教学理念的创新传统的教学理念形成了以教师为主体的教学导向和课堂知识传授为主的教学方法; 教学理念的创新, 就是要打破教师为主体的教学现状, 突出以人为本的教学理念。以人为本的教学理念,就是要彻底改变教师主导课堂教学的地位, 教师在教学中扮演的角色要经常换位。 为此, 教师在以人为本教学中应注意几个方面的问题: 一是要深入了解学生原有的知识经验、情感因素及价值取向和现实处境。二是要尊重学生的个人需求和情感, 接受学生自己对现实社会的理解并进行正确引导。三是要多途径鼓励学生的自我选择, 加强自我责任感, 要形成
18、积极健康向上的自我概念。四是多用协商对话, 少用灌输式讲授, 为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件, 让学生在互动环境中构建知识与自我, 以促进学生的全面发展。2）教学内容的创新阅读教学的内容包括阅读能力的培养和阅读策略两个方面, 要实现阅读教学内容的创新, 必须打破常规, 标新立异。（1） 阅读能力的培养阅读能力的培养是指通过阅读教学提高学生捕捉信息的能力, 即培养学生辨别文章的主旨与细节、根据上下文确定词义、理解上下文的逻辑关系、根据文章进行判断和推理、领会作者的观点和态度的能力。在西方, 阅读方式一般分为掠读、浏览、细读和泛读四种。西方人看报常用前两种方法, 知识性阅读通常使用
19、细读法, 而小说一般使用泛读法。当然, 即使是知识性阅读, 有时也用到另外三种方法, 但细读是主要方法。（2）阅读策略的培养在阅读过程中, 读者既运用技能也运用策略。阅读策略以读者为中心, 是读者有意识的行为, 是为解决问题而采取的有意识的行动。而阅读技能以篇章为中心, 是无意识的, 是自动化了的潜意识的能力。在以往的教学中, 我们过多地注重了阅读技能的传授, 忽视了阅读策略的应用。随着教学理念的更新, 广泛应用阅读策略,会使整个阅读过程更能突出以学生为中心, 更能体现新的教学理念。3）教学方法的创新现代语言学家认为, 阅读是一种积极主动地信息寻找过程, 经过不断地预期、证实、扩展、修正、再预
20、期、再证实的心理认识循环, 达到理解文章信息和作者意图的目的。因此, 我们应找到一种行之有效的具有灵活性和实际可操作性的教学方法, 能够让学生深刻理解文章信息和作者意图, 达到英语阅读教学的目的。 为此, 我们在英语阅读教学中, 以精心设计课堂教学内容, 激发学生的阅读兴致; 以巧妙设置课堂互动方案,活跃课堂气氛; 以简明易懂的电子文章信息结构图片分解导读, 促进和提高学生阅读能力。通常, 我们采取启发式教学方法, 通过师生互动讨论, 让学生在接受课文信息中, 掌握和了解课文内容; 采用语篇教学法, 通过整句、整段阅读,达到对全篇文章的正确理解, 让学生学会归纳、提炼。 我们引导学生通读全文,
21、 借助上下文等来揣测词义, 理解句子的隐含意义, 弄清全文的中心思想, 层次结构, 行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图; 采用问题教学法, 有效地设问贯穿整个阅读过程, 阅读后加强训练以巩固, 同时课外扩大阅读量, 形成一套科学的教学习惯, 持之以恒。4）教学手段的创新多媒体教学充分发挥声、电、光、影等多元素的功能, 把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频, 使动画与视听相结合, 让学生的听觉、视觉同时得到刺激。在讲解一些内容比较抽象的课文时, 还可以为学生提供直观形象的场景, 便于学生理解、记忆、矫正错误发音。因而多媒体教学作为英语教学的必要手段, 广泛应
22、用于当前英语教学中。 但是, 在实际教学中, 多媒体教学并不是想象的那样完善, 教学效果有时达不到预期。为了提高教学效果, 达到教学预期, 我们根据多媒体教学的特点, 采取相应的教学手段, 比如:完善教学课件制作, 提供良好的教学课件界面,并结合教学内容, 增加趣味互动内容, 以此调动学生的积极性, 刺激学生的思维; 精心设计课程内容, 增大课堂教学容量, 集文字、声音、图像和动画于一体, 生动直观, 给学生提供语言实践机会等。总之，英语阅读理解能力在英语学习中占有极其重要的地位，也是学生提高英语水平的难点。在英语阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣、拓宽阅读范围帮助学生扩大知识面，增加对文化背景知识的了解，形成良好的阅读习惯，熟练地掌握并运用各种阅读方法、策略和技巧，从而获取文章所传递的信息，提高英语阅读理解能力。 不同阅读材料所采取的教学方法应该是灵活多变的, 针对不同层次的学生所设计的活动类型也应该是不尽相同的, 教师应当在实践中积极探索, 不断完善, 有效地进行教学。怎样利用课本以外的阅读资源(如互连网) 扩大学生的阅读量, 另外,怎样针对不同学习类型的学生设计不同的教学活动,怎样构建不同阶段阅读测试框架等等, 都是每一位教师同样应该认真思考的问题。教学理念的更新，教学内容教学方法的创新，对英语阅读教学将有极其深远的影响。
