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1、尊重个体差异的教与学尊重个体差异的教与学 黄石十六中黄石十六中 王宇刚王宇刚 QQ:307789855 QQ:30778985512新课程教学与尊重个体差异新课程教学与尊重个体差异中小学教师，近年来大量地实践新课程理念下的教学中小学教师，近年来大量地实践新课程理念下的教学中小学教师，近年来大量地实践新课程理念下的教学中小学教师，近年来大量地实践新课程理念下的教学改革。改革。改革。改革。新课程教学注重素质教育，注重学生的全面发展新课程教学注重素质教育，注重学生的全面发展新课程教学注重素质教育，注重学生的全面发展新课程教学注重素质教育，注重学生的全面发展和长远发展，注重和长远发展，注重和长远发展
2、，注重和长远发展，注重“ “知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能” ”、“ “过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法” ”、“ “情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观” ”三维目标的实现三维目标的实现三维目标的实现三维目标的实现 ，注重学生的自主，注重学生的自主，注重学生的自主，注重学生的自主学习和探究性学习。学习和探究性学习。学习和探究性学习。学习和探究性学习。现在这个报告，从现在这个报告，从现在这个报告，从现在这个报告，从“ “尊重个体差异尊重个体差异尊重个体差异尊重个体差异” ”这一角度切这一角度切这一角度切这一角度切入，讨论素质教育，一方面希望拓宽视野
3、、启发思维，另入，讨论素质教育，一方面希望拓宽视野、启发思维，另入，讨论素质教育，一方面希望拓宽视野、启发思维，另入，讨论素质教育，一方面希望拓宽视野、启发思维，另一方面，本身就是在讨论数学教学中如何实施素质教育。一方面，本身就是在讨论数学教学中如何实施素质教育。一方面，本身就是在讨论数学教学中如何实施素质教育。一方面，本身就是在讨论数学教学中如何实施素质教育。3初中数学课程标准初中数学课程标准中的表述中的表述n n数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现数学课程应致力于实现义务教育阶段的培
4、养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人人人人人人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。的发
5、展。的发展。的发展。n n课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要
6、贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，
7、以应注意层次化和多样化，以应注意层次化和多样化，以应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。满足学生的不同学习需求。满足学生的不同学习需求。满足学生的不同学习需求。报告希望达到的效果报告希望达到的效果使各位老师使各位老师使各位老师使各位老师 n n了解学生的个体差异了解学生的个体差异了解学生的个体差异了解学生的个体差异n n关注个体差异的表现形式关注个体差异的表现形式关注个体差异的表现形式关注个体差异的表现形式n n探讨尊重个体差异的教育教学方法探讨尊重个体差异的教育教学方法探讨尊重个体差异的教育教学方法探讨尊重个体差异的教育教学方法n n体会数学教学中怎样实施差异性的教学体会数学教学中
8、怎样实施差异性的教学体会数学教学中怎样实施差异性的教学体会数学教学中怎样实施差异性的教学4报告的提纲报告的提纲一、人的发展的一般性概念一、人的发展的一般性概念一、人的发展的一般性概念一、人的发展的一般性概念二、认识个体的差异性二、认识个体的差异性二、认识个体的差异性二、认识个体的差异性三、多元智力理论三、多元智力理论三、多元智力理论三、多元智力理论四、走进我们的课堂四、走进我们的课堂四、走进我们的课堂四、走进我们的课堂五、五、五、五、“尊重个性差异尊重个性差异尊重个性差异尊重个性差异”的教学资源的开发的教学资源的开发的教学资源的开发的教学资源的开发56一、一、人的发展的一般性概念人的发展的一般
9、性概念所谓人的发展，是指个体从生到死的运动变化的所谓人的发展，是指个体从生到死的运动变化的过程。这个变化既有连续的、渐进的量的变化过程。这个变化既有连续的、渐进的量的变化,又有质又有质的变化的变化;这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变，从旧从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变，从旧的质变到新的质变的不断完善的过程。人的发展包括的质变到新的质变的不断完善的过程。人的发展包括两个方面，一是身体的发展，二是心理的发展。两个方面，一是身体的发展，二是心理的发展。7人的发展人的发展身体的发展身体的发展心理的发展心理的
10、发展机体发展机体发展体质增强体质增强心理活动内容的发展心理活动内容的发展心理活动形式的发展心理活动形式的发展1、遗传素质是学生身心发展的基础、遗传素质是学生身心发展的基础对于正常发育的个体来说遗传素质对身心发展不对于正常发育的个体来说遗传素质对身心发展不起决定性的作用。它仅仅为人的发展提供可能性。起决定性的作用。它仅仅为人的发展提供可能性。2、环境是学生身心发展的重要因素、环境是学生身心发展的重要因素环境指的是围绕人们生活的周围的世界，包括自环境指的是围绕人们生活的周围的世界，包括自然环境和社会环境。自然环境即是生物学家称之为有然环境和社会环境。自然环境即是生物学家称之为有机体的生活圈。它为人
11、的生存和发展提供了必要的物机体的生活圈。它为人的生存和发展提供了必要的物质条件。而对人的身心发展起更大作用的是社会环境质条件。而对人的身心发展起更大作用的是社会环境它能起到潜移默化的作用。它能起到潜移默化的作用。3、教育对学生身心发展起主导作用、教育对学生身心发展起主导作用从广义上讲教育也是一种环境影响，社会环境对人的从广义上讲教育也是一种环境影响，社会环境对人的影响也是一种教育。影响也是一种教育。11二、个体差异性二、个体差异性春光明媚的一天，某班的春光明媚的一天，某班的27名同学到世纪公园游园名同学到世纪公园游园. 票价每张票票价每张票5元元;一次购票满一次购票满30张，张，每张票每张票4
12、元元.领领队队王王小小华华说说: “我我去去买买票票了了!”小小敏敏急急忙忙提提醒醒说说:“王王小小华华，买买30张张团团体体票票合算！合算！”组组织织委委员员小小方方吃吃惊惊地地说说:“买买30张张怎怎么么会会合合算算？不不是是浪浪费费3张吗？应该买张吗？应该买27张！张！”思考思考: :小方和小敏两人的建小方和小敏两人的建议，到底，到底谁的比的比较合算呢？合算呢？为什么什么? ? 小方：买小方：买27张票，付款：张票，付款：527=135(元元);小敏：买小敏：买30张票，付款：张票，付款：430=120(元元).显然显然120135.问题1我们的原价是每我们的原价是每人人100元，优惠元
13、，优惠价可以打七点七价可以打七点七折折我们原价和他们相我们原价和他们相同，但我们可以免同，但我们可以免去三人的费用，其去三人的费用，其他人费用打八折他人费用打八折中国旅行社中国旅行社请问该如何针对实际情况选择旅行社使总费用最请问该如何针对实际情况选择旅行社使总费用最少少?(假设两旅行社服务项目、质量都相同假设两旅行社服务项目、质量都相同)蓝蓝天天旅旅行行社社n n家庭教育与生活环境上存在差异。家庭教育与生活环境上存在差异。n心理素质上存在差异。心理素质上存在差异。 n文化基础上存在差异。文化基础上存在差异。 n智商差异存在差异。智商差异存在差异。 n性格差异、意志品质存在差异。性格差异、意志品
14、质存在差异。n行为习惯存在差异。行为习惯存在差异。 学生掌握知识一般要经历的几个阶段感知教材形成表象理解教材形成概念巩固知识加强记忆运用知识形成能力学习过程中个体差异的形成国旗欣赏国旗欣赏剪纸艺术剪纸艺术实物图案实物图案1. 1. 1. 1. 刚才这些图片为刚才这些图片为刚才这些图片为刚才这些图片为什什什什么如此漂亮么如此漂亮么如此漂亮么如此漂亮? ?有什么共有什么共有什么共有什么共同的特征？同的特征？同的特征？同的特征？2.2.2.2.举出生活中具有举出生活中具有举出生活中具有举出生活中具有这种特征的物体？这种特征的物体？这种特征的物体？这种特征的物体？我也会剪纸 把一张纸对折，然后从把一张
15、纸对折，然后从折叠处折叠处剪出一剪出一个图形，想一想展开后会是一个什么个图形，想一想展开后会是一个什么样的图形样的图形？看谁剪的好？看谁剪的好？结论：从上面的操作可以看出，展结论：从上面的操作可以看出，展开后对折的两部分会重合在一起。开后对折的两部分会重合在一起。如果一个图如果一个图形沿着一条直线形沿着一条直线折叠，直线两旁折叠，直线两旁的部分能够互相的部分能够互相重合，这个重合，这个图形图形就叫做轴对称图就叫做轴对称图形，这条直线就形，这条直线就是它的对称轴。是它的对称轴。如果如果一个一个图图形沿着一条直线形沿着一条直线折叠，直线两旁折叠，直线两旁的部分能够的部分能够互相互相重合重合，这个，
16、这个图形图形就叫做就叫做轴对称图轴对称图形形，这条，这条直线直线就就是它的对称轴。是它的对称轴。画一画:观察下面的图形是否是轴对称图形？观察下面的图形是否是轴对称图形？若是请画出其对称轴。若是请画出其对称轴。 想一想想一想：0-90-9十个十个数字中，哪些是轴对称图形数字中，哪些是轴对称图形？（抢答）？（抢答） 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9想一想：下列英文字母中，：下列英文字母中，哪些是轴对称图形？哪些是轴对称图形？A B C D E F G H A B C D E F G H J L M N O P Q R J L M N O P Q R S T U V W X Y ZS T U
17、V W X Y Z动动手动动手试一试试一试1、取一张纸；、取一张纸；2、在纸的一侧上滴一滴墨水，将纸迅、在纸的一侧上滴一滴墨水，将纸迅速对折、压平；速对折、压平；3、将纸打开铺平、将纸打开铺平,观察所得到的图案观察所得到的图案,位位于折痕两侧的墨迹图案彼此有什么联系于折痕两侧的墨迹图案彼此有什么联系?互相重合互相重合 对称对称 把一个图形沿着某一条直线折叠，把一个图形沿着某一条直线折叠，如果它能够与另一个图形完全重合，如果它能够与另一个图形完全重合，那么就说这那么就说这两个图形关于这条直线对两个图形关于这条直线对称称。一个图形一个图形另一个图形另一个图形这条这条直线直线叫做叫做对称轴对称轴。
18、折叠后重合的点是对应点，叫做折叠后重合的点是对应点，叫做对称点对称点。 观察下图中的每组图案，你能找出成观察下图中的每组图案，你能找出成轴对称的图形吗？轴对称的图形吗？请你标出下面图中请你标出下面图中A A、B B、C C三点的对三点的对称点称点A A1 1、B B1 1、C C1 1请你来做一做：B1C1A1你能画出后面的图形吗?轴对称图形轴对称图形轴对称轴对称图图形形在艺术字中在艺术字中,有些汉字是轴对称的，你能猜有些汉字是轴对称的，你能猜一猜下列是哪些字的一半吗？一猜下列是哪些字的一半吗？如果给你一张正方形的纸如果给你一张正方形的纸,想剪出如下图所示想剪出如下图所示“十字十字”，怎样剪？
19、，怎样剪？(设法使剪的次数尽可能少设法使剪的次数尽可能少)通过今天的学习，你有什么收通过今天的学习，你有什么收获与体会？获与体会？“对称是一种思想，通过它，人们毕对称是一种思想，通过它，人们毕生追求，并创造次序、美丽和完善生追求，并创造次序、美丽和完善”-著名数学家赫尔曼外尔车标设计车标设计服饰文化服饰文化脸谱艺术脸谱艺术若在黑板上写出：若在黑板上写出： 那么镜子里出现的是几点那么镜子里出现的是几点 ? 利用一条线段、一个圆、一个正三角形设计一个轴对称图案，并说明你所要表达的含义。试试看一盏台灯一盏台灯一个稻草人一个稻草人跷跷板跷跷板铁锹铁锹个体差异在课堂上的呈现形式成功型：反应比较快，接受能
20、力强交往型：能够与老师很好互动依存型：过分依赖老师的疏远型：对于教师的教学活动置若罔闻独处型：喜欢独立思考，不提任何疑问的反叛型：对于老师过分质疑，我行我素差异性的教学理念所谓差异性教学是根据面向全体学生，使全班学生（包括学困生）都得发展的原则，把对全班学生围绕同一个问题，进行同一个内容的教学，改变为对全班学生教授同一个内容，但提出不同要求的教学。教师在教学过程中尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这也是当前基础教育课程改革的要求，体现了全面推进素质教育的
21、时代要求。数学教师应承认并重新审视这种差异性，在课堂中运用差异教学，以此改善目前教学现状，全面提高学生素养。差异性教学的实现原则1、端正理念-尊重学生差异2、深入观察-鉴别学生差异3、开发资源-利用学生差异案例案例概率课老师出了这样一道题：概率课老师出了这样一道题：例例 盒子里放有盒子里放有3 3张纸片，两张上各画一个张纸片，两张上各画一个“”, ,另一张上画有另一张上画有“”。 随机地抽两张纸片，要么可以拼成一个房子（随机地抽两张纸片，要么可以拼成一个房子（ ）, ,要么拼要么拼 成一个菱形（成一个菱形（ ），甲、乙两个同学参加游戏），甲、乙两个同学参加游戏: :若拼成菱形，若拼成菱形， 甲
22、获胜；若拼成房子，乙获胜。你认为这个游戏公平吗？甲获胜；若拼成房子，乙获胜。你认为这个游戏公平吗？生生1 1：拼菱形就只要：拼菱形就只要“”，抽一张时，抽到，抽一张时，抽到 “”的概率为的概率为2/32/3，抽到，抽到“” 的概率为的概率为1/31/3，显然不公平，乙吃亏。，显然不公平，乙吃亏。生生2 2：抽两张有：抽两张有“ ”、“ ”、“ ”三种情况，能拼成房三种情况，能拼成房 子的概率是子的概率是2/32/3，拼成菱形的概率是，拼成菱形的概率是1/31/3，不公平，甲吃亏。，不公平，甲吃亏。生生3 3：公平，把问题转化为甲、乙两人轮流抽，先抽一张，甲抽到：公平，把问题转化为甲、乙两人轮流
23、抽，先抽一张，甲抽到 “ ”不放回，乙抽到不放回，乙抽到“”不放回，剩下的一张不放回，剩下的一张“ ”谁抽都谁抽都 可以得到自己获胜的图案。可以得到自己获胜的图案。我们该怎样回答学生的这些我们该怎样回答学生的这些“见解见解”呢？呢？生生1:1:把抽两张转化为连续抽两次，这种思维方式把抽两张转化为连续抽两次，这种思维方式是可以鼓励的，但只从抽一张来下结论，未能是可以鼓励的，但只从抽一张来下结论，未能全面看问题，改变了题意。全面看问题，改变了题意。生生2:2:能够注意从分类与分步上考虑能够注意从分类与分步上考虑“”与与 “”的区别已很不错了，但还是要注意两的区别已很不错了，但还是要注意两个个“”中
24、有中有“1 1”与与“2 2”的区别。的区别。生生3:3:审题不够仔细，随意地改变题意，抽两张变审题不够仔细，随意地改变题意，抽两张变成轮流抽两次，而且附加了条件：甲抽到成轮流抽两次，而且附加了条件：甲抽到“”，乙只抽到，乙只抽到“”。正正确的解法：确的解法： 任意抽两张，可视为连续抽两次，有：任意抽两张，可视为连续抽两次，有： 1 1、 2 2、 1 1 、 2 2 、 1 1 2 2、 2 21 1 六种可能性。六种可能性。 前四种能搭成房子，前四种能搭成房子，P(P(房子房子)=4/6=2/3)=4/6=2/3， 后两种能搭成菱形，后两种能搭成菱形，P(P(菱形菱形)=1/3,)=1/3
25、, 不公平不公平。差异性教学的实施方法首先，在教学设计上要关注学生差异。其次，在教学过程中要考虑学生差异。第三，在学习方式上尊重学生差异。第四，依据学生差异设计练习。第五，承认学生差异，适度教学评价。学生之间的差异客观存在并且有普遍性，而我们现行学生之间的差异客观存在并且有普遍性，而我们现行统一的班级授课体制、统一的教材、统一的考试和统统一的班级授课体制、统一的教材、统一的考试和统一的评价标准与之形成极大的反差和矛盾，教育教学一的评价标准与之形成极大的反差和矛盾，教育教学中，中，“一锅煮一锅煮”、“一刀切一刀切”的现象非常普遍，使一的现象非常普遍，使一批各方面基础很好的学生因为批各方面基础很好
26、的学生因为“吃不饱吃不饱”而束缚了他而束缚了他们的成长，扼杀了他们的创新精神、创新思维，阻碍们的成长，扼杀了他们的创新精神、创新思维，阻碍了学生个性特长的发展，而一批或了学生个性特长的发展，而一批或“先天不足先天不足”或或“后天不良后天不良”的学生因为的学生因为“受不了受不了”又打击了他们的积又打击了他们的积极性。尤其令人遗憾的是，一批也许这也不好、那也极性。尤其令人遗憾的是，一批也许这也不好、那也不行，但在某一方面具有特长和潜能的学生未能得到不行，但在某一方面具有特长和潜能的学生未能得到应有的发展，白白浪费了宝贵的教育资源。应有的发展，白白浪费了宝贵的教育资源。三、多元智力理论三、多元智力理
27、论美国哈佛大学教授美国哈佛大学教授发展心理学家加德纳在发展心理学家加德纳在1983年出版年出版的的智力的结构智力的结构（FramesofMind)一书中提出了一一书中提出了一个新的智力定义，即个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力生产及创造出有效产品所需要的能力”加德纳加德纳（HowardGardner)的多元智力理论在当前美国教育教的多元智力理论在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响学改革中产生了广泛的积极影响,已经成为许多西方国
28、已经成为许多西方国家近年来教育教学改革的重要指导思想家近年来教育教学改革的重要指导思想.传统的智力理论如智商理论和皮亚杰的认知发展理论传统的智力理论如智商理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的,以以整合方式存在的一种能力。整合方式存在的一种能力。美国心理学家斯坦伯格得出了三元理论美国心理学家斯坦伯格得出了三元理论-人的智力由人的智力由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力方面构成。个体的智力差异主要表现为智力的这三个方面构成。个体的智力差异主要表现为智力的这三个方面
29、的不同。方面的不同。美国心理学家塞西提出了智力的领域独特性理论美国心理学家塞西提出了智力的领域独特性理论从从事不同学科领域研究或不同职业领域工作的人在智力事不同学科领域研究或不同职业领域工作的人在智力活动方式上存在明显差异，而这种差异并不说明一种活动方式上存在明显差异，而这种差异并不说明一种智力比另一种智力优秀，只是说明不同行业的人们其智力比另一种智力优秀，只是说明不同行业的人们其智力特点和表现方式不尽相同。智力特点和表现方式不尽相同。加德纳多元智力理论基本结构中的七种智力加德纳多元智力理论基本结构中的七种智力n n言语言语言语言语语言智力，指个体听说读写的能力。语言智力，指个体听说读写的能力
30、。语言智力，指个体听说读写的能力。语言智力，指个体听说读写的能力。n n音乐音乐音乐音乐节奏智力，指个体感受辨别、记忆和表达音乐的节奏智力，指个体感受辨别、记忆和表达音乐的节奏智力，指个体感受辨别、记忆和表达音乐的节奏智力，指个体感受辨别、记忆和表达音乐的能力。能力。能力。能力。n n逻辑逻辑逻辑逻辑数理智力，指个体运算和推理的能力。数理智力，指个体运算和推理的能力。数理智力，指个体运算和推理的能力。数理智力，指个体运算和推理的能力。n n视觉视觉视觉视觉-空间智力，指个体感受辨别记忆改变物体的空间空间智力，指个体感受辨别记忆改变物体的空间空间智力，指个体感受辨别记忆改变物体的空间空间智力，指
31、个体感受辨别记忆改变物体的空间关系并以此表达自己思想和情感的能力。关系并以此表达自己思想和情感的能力。关系并以此表达自己思想和情感的能力。关系并以此表达自己思想和情感的能力。n n身体身体身体身体动觉智力，指个体运用四肢和躯干的能力。动觉智力，指个体运用四肢和躯干的能力。动觉智力，指个体运用四肢和躯干的能力。动觉智力，指个体运用四肢和躯干的能力。n n自知自知自知自知-自省智力，指个体认识、洞察和反省自身的情绪、自省智力，指个体认识、洞察和反省自身的情绪、自省智力，指个体认识、洞察和反省自身的情绪、自省智力，指个体认识、洞察和反省自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我评价的基础动机
32、、欲望、个性、意志，并在正确的自我评价的基础动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我评价的基础动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我评价的基础上形成自尊、自律、自制的能力上形成自尊、自律、自制的能力上形成自尊、自律、自制的能力上形成自尊、自律、自制的能力n n交往交往交往交往交流智力，指个体与人相处和交往的能力。交流智力，指个体与人相处和交往的能力。交流智力，指个体与人相处和交往的能力。交流智力，指个体与人相处和交往的能力。多元智力理论对我们的启示多元智力理论对我们的启示n n应树立积极乐观的学生观应树立积极乐观的学生观应树立积极乐观的学生观应树立积极乐观的学生观n n应该注重培养学生的创造能力
33、应该注重培养学生的创造能力应该注重培养学生的创造能力应该注重培养学生的创造能力n n应该强调保证学生的全面发展应该强调保证学生的全面发展应该强调保证学生的全面发展应该强调保证学生的全面发展n n应该促进学生特殊才能的充分展示应该促进学生特殊才能的充分展示应该促进学生特殊才能的充分展示应该促进学生特殊才能的充分展示n n应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。域。域。域。生活中的旋转 在平面内在平面内, ,将一个图形绕一个定点沿某个方向将一个
34、图形绕一个定点沿某个方向转动一个角度转动一个角度, ,这样的图形运动称为这样的图形运动称为旋转旋转旋转旋转. .这个定点称为这个定点称为旋转中心旋转中心旋转中心旋转中心, ,转动的角称为转动的角称为旋转角旋转角旋转角旋转角. .生活中的旋转生活中的旋转生活中的旋转生活中的旋转shengsheng huohuo zhongzhong de de xuanxuan zhuanzhuan一、定义O(A)BC(D)EF生活中的旋转生活中的旋转生活中的旋转生活中的旋转shengsheng huohuo zhongzhong de de xuanxuan zhuanzhuanO(D)EF(A)BCABC
35、绕绕O点顺时针旋转点顺时针旋转度度得到得到DEF.( ( 其中点其中点A、点点D与点与点O重合重合 ) )点点B与点与点E叫做叫做对应点对应点对应点对应点.M发现猜想M 图形上的每一点都绕旋转中心沿相同方向图形上的每一点都绕旋转中心沿相同方向转动了相同的角度转动了相同的角度; ; 任意一对对应点与旋转中心的连线所成的任意一对对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角角都是旋转角; ;生活中的旋转生活中的旋转生活中的旋转生活中的旋转shengsheng huohuo zhongzhong de de xuanxuan zhuanzhuan二、性质经过旋转经过旋转对应点到旋转中心的距离相等对应点到旋
36、转中心的距离相等. .旋转前后的两个图形全等旋转前后的两个图形全等. .生活中的旋转生活中的旋转生活中的旋转生活中的旋转shengsheng huohuo zhongzhong de de xuanxuan zhuanzhuan三、应用如图如图，等边三角形等边三角形ABC中中，点点D为为BC边上一点边上一点. .(1)(1)画出画出ACD绕绕A点顺时针旋转点顺时针旋转6060后的图形后的图形; ;(2)(2)请根据旋转后的图形请根据旋转后的图形，结合本节课所学的旋结合本节课所学的旋 转知识转知识，提出相关问题并解答提出相关问题并解答. . ABCDE1 1ADE是由是由ABC绕绕A点逆时针旋转
37、得到的点逆时针旋转得到的, , 请指请指出旋转角出旋转角. . 生活中的旋转生活中的旋转生活中的旋转生活中的旋转shengsheng huohuo zhongzhong de de xuanxuan zhuanzhuan作业2 2分析图中分析图中,阴影部分的分布规律阴影部分的分布规律; ;按此规律按此规律在图在图中画出其中的阴影部分中画出其中的阴影部分. .案 例n在探求数式规律时,老师介绍.案例:世界上著名的莱布尼茨三角形如下图:则第8行从左边数第3个位置上的数是第n行从左边数第3个位置上的数是老师引导学生观察三角形的特征:第n行第1个数,第二个数呢?,第三个数呢?n这时有一位姓池的学生说,
38、我想这个三角形里还有三角形数的规律,例如:,即n我立刻捕捉到即时生成的资源:你说的很好,一般地呢?n受到启发,学生马上写出另一个三角形:74关于关于“数学数学”的三个的三个“不仅是不仅是”、“也是也是”数学不仅是一种数学不仅是一种数学不仅是一种数学不仅是一种 工具工具工具工具 ，也是一种，也是一种，也是一种，也是一种思维模式思维模式思维模式思维模式，即即即即“ “数学方式的理性思维数学方式的理性思维数学方式的理性思维数学方式的理性思维” ”；数学不仅是一门数学不仅是一门数学不仅是一门数学不仅是一门 科学科学科学科学，也是一种，也是一种，也是一种，也是一种文化文化文化文化，即即即即“ “数学文化
39、数学文化数学文化数学文化” ”；数学不仅是一些数学不仅是一些数学不仅是一些数学不仅是一些 知识知识知识知识，也是一种，也是一种，也是一种，也是一种素质素质素质素质，即即即即“ “数学素质数学素质数学素质数学素质”（对于（对于（对于（对于 “ “数学数学数学数学” ”的认识的认识的认识的认识指指指指导思想导思想导思想导思想）75应试教育下的数学教学，较多地让学生做习应试教育下的数学教学，较多地让学生做习应试教育下的数学教学，较多地让学生做习应试教育下的数学教学，较多地让学生做习题，却较少地让学生想问题。在做习题中，又较多题，却较少地让学生想问题。在做习题中，又较多题，却较少地让学生想问题。在做习
40、题中，又较多题，却较少地让学生想问题。在做习题中，又较多地在地在地在地在操作层面操作层面操作层面操作层面上训练解题方法，而较少地在上训练解题方法，而较少地在上训练解题方法，而较少地在上训练解题方法，而较少地在思维层思维层思维层思维层面面面面上培养数学素养。上培养数学素养。上培养数学素养。上培养数学素养。特别是为了应付考试，教师在教学活动特别是为了应付考试，教师在教学活动特别是为了应付考试，教师在教学活动特别是为了应付考试，教师在教学活动中，往往先把自己变成中，往往先把自己变成中，往往先把自己变成中，往往先把自己变成“ “类型题类型题类型题类型题” ”的有效解题者和的有效解题者和的有效解题者和的
41、有效解题者和熟练操作工，再努力把学生也变成熟练操作工，再努力把学生也变成熟练操作工，再努力把学生也变成熟练操作工，再努力把学生也变成“ “类型题类型题类型题类型题” ”的有的有的有的有效解题者和熟练操作工。效解题者和熟练操作工。效解题者和熟练操作工。效解题者和熟练操作工。76原因是，中学生花在原因是，中学生花在原因是，中学生花在原因是，中学生花在“ “做题做题做题做题” ”上的时间过上的时间过上的时间过上的时间过多，而花在多，而花在多，而花在多，而花在“ “掌握基本理论，体会数学思想，提掌握基本理论，体会数学思想，提掌握基本理论，体会数学思想，提掌握基本理论，体会数学思想，提高数学素养高数学素
42、养高数学素养高数学素养” ”上的时间过少，这对于理解数学的上的时间过少，这对于理解数学的上的时间过少，这对于理解数学的上的时间过少，这对于理解数学的本质，吃透数学的精髓，其实是不利的。本质，吃透数学的精髓，其实是不利的。本质，吃透数学的精髓，其实是不利的。本质，吃透数学的精髓，其实是不利的。一部分在中学成绩突出的学生，进入一部分在中学成绩突出的学生，进入一部分在中学成绩突出的学生，进入一部分在中学成绩突出的学生，进入大学以后缺乏独立思考能力，不善于抓住数学理大学以后缺乏独立思考能力，不善于抓住数学理大学以后缺乏独立思考能力，不善于抓住数学理大学以后缺乏独立思考能力，不善于抓住数学理论的背景和本
43、质，仍然习惯于论的背景和本质，仍然习惯于论的背景和本质，仍然习惯于论的背景和本质，仍然习惯于“ “照猫画虎照猫画虎照猫画虎照猫画虎” ”地做地做地做地做数学题，从而难以适应大学的学习，学习成绩大数学题，从而难以适应大学的学习，学习成绩大数学题，从而难以适应大学的学习，学习成绩大数学题，从而难以适应大学的学习，学习成绩大幅下滑。幅下滑。幅下滑。幅下滑。77实际上实际上 ，学生毕业后走入社会，学生毕业后走入社会，如果不是在与数学相关的领域工作，他如果不是在与数学相关的领域工作，他们学过的具体的数学定理、公式和解题们学过的具体的数学定理、公式和解题方法可能大多用不上，以至很快就忘记方法可能大多用不上
44、，以至很快就忘记了；而他们有所欠缺的数学素养，反而了；而他们有所欠缺的数学素养，反而是数学让人终生受益的精华。是数学让人终生受益的精华。 78“数学素养数学素养”的通俗说法的通俗说法把所学的数学把所学的数学知识知识都排除或忘掉后，都排除或忘掉后，剩下剩下的东西：的东西：n n从数学角度看问题的出发点；从数学角度看问题的出发点；n n有条理地理性思维，严密地思考、求证，简洁、清晰、有条理地理性思维，严密地思考、求证，简洁、清晰、准确地表达；准确地表达；n n在解决问题时、总结工作时，逻辑推理的意识和能力；在解决问题时、总结工作时，逻辑推理的意识和能力；n n对所从事的工作，合理地量化和简化，周到
45、地运筹帷幄；对所从事的工作，合理地量化和简化，周到地运筹帷幄；例1小明的父母出去散步，从家走了20分钟到一个离家900米的报亭，母亲随即按原速返回。父亲在报亭看了10分钟报纸后，用15分钟返回家。下面的图形中哪一个表示父亲离家后的时间与距离之间的关系？哪一个图形是表示母亲的行走过程？79问题设计问题设计例2看图说故事。如图27，设计两个不同问题情境，使情境中出现的一对变量，满足图示的函数关系。结合图象，讲出这对变量的变化过程的实际意义。80说明通过这个活动，激发学生自己思考并构造出满足特定关系的函数实例，以加深对函数理解。学生可以设计多种情境，比如，把这个图看成“小王跑步的s-t图”，可以说出
46、下面的故事：小王以常速度400米/分，跑了5分钟，在原地休息了6分钟，然后以常速度500米/分，跑回出发地。再比如：有一个容积为2升的开口空瓶子，小王以常速度0.4升/秒，向这个瓶子注水，灌了5秒后停水，等待6秒，然后以常速度0.5升/秒，倒空瓶中水。老师可以鼓励学生，创设不同的符合函数关系和实际情况的情境。81问题设计问题设计例3某书定价8元。如果一次购买10本以上，超过10本部分打8折。分析并表示购书数量与付款金额之间的函数关系。说明这是一个分段函数，函数的三种表示法均适用于这个例子。一般来说，列表法适用于变量取值是离散的情况；分段函数应当画图，并且关注分段点处函数的变化情况。可以分组讨论
47、三种方法，然后让学生分析比较。82五、尊重个性差异开发教学资源五、尊重个性差异开发教学资源教材的编写者为了照顾到全国不同教材的编写者为了照顾到全国不同地区学生的水平，把数学课本中知识的难地区学生的水平，把数学课本中知识的难度台阶设置的很小，便于学生循序渐进的度台阶设置的很小，便于学生循序渐进的学习教师如果按照课本的顺序讲，学生学习教师如果按照课本的顺序讲，学生学起来可能比较容易，但用的时间多，教学起来可能比较容易，但用的时间多，教学效率低，不利于培养学生的探究精神和学效率低，不利于培养学生的探究精神和创新能力如果把一章的内容整合起来，创新能力如果把一章的内容整合起来，引导学生寻找内在的规律，就
48、可以大大提引导学生寻找内在的规律，就可以大大提高课堂教学的效率，节省教学的时间高课堂教学的效率，节省教学的时间解解直直角角三三角角形形定定义义方方法法应应用用已知已知元素元素未知未知元素元素边边边边边角边角角角角角锐角三锐角三角函数角函数两锐角两锐角互余互余勾股勾股定理定理数学数学思想思想直接应用直接应用实际问题实际问题根据学生差异规划不同课型根据学生差异规划不同课型新知课新知课习题课习题课概念新知课概念新知课命题新知课命题新知课概概念念新新知知课课教教学学策策略略原原则则（1）概念课应注意直观教学（全体学生掌握）概念课应注意直观教学（全体学生掌握）（2）概念课应解决学生）概念课应解决学生“概
49、念学习概念学习”中的几个问题：中的几个问题：对每一个数学概念，都应该准确地给它下定义对每一个数学概念，都应该准确地给它下定义对概念（定义）的理解必须克服形式主义。对概念（定义）的理解必须克服形式主义。概念教学还必须认真解决概念教学还必须认真解决“语言文字语言文字”与与“数学数学符号、式子符号、式子”之间的互译问题，为以后在数、式运算之间的互译问题，为以后在数、式运算中应用数学概念指导运算打下基础中应用数学概念指导运算打下基础重视概念课教学的启发性和艺术性，重视创设情重视概念课教学的启发性和艺术性，重视创设情境，激发学习兴趣，引导学生对概念学习的高度重视境，激发学习兴趣，引导学生对概念学习的高度
50、重视采用合作学习和分组讨论的方法，提倡学生之间的采用合作学习和分组讨论的方法，提倡学生之间的学习与交流。学习与交流。不同课型教学内容优化不同课型教学内容优化上好一节概念课，应体现该课型一般的课堂结构：上好一节概念课，应体现该课型一般的课堂结构：概念课教学应遵循如下的概念课教学应遵循如下的“教学控制框图教学控制框图”：学校要举行美术作品比赛，学校要举行美术作品比赛，小鸥很高兴。他想裁出一块面积小鸥很高兴。他想裁出一块面积为为25dm的正方形画布，画上自的正方形画布，画上自己的得意之作参加比赛，这块正己的得意之作参加比赛，这块正方形画布的边长应取多少？方形画布的边长应取多少？因为因为5=25，所以
51、这个正方形画框，所以这个正方形画框的边长应取的边长应取5dm正方形的面积正方形的面积1 19 916163636边长边长1346边长边长1 12 25 57 7正方形的面积正方形的面积142549已知一个正数的平方（已知一个正数的平方（），求这个正数（），求这个正数（）.看谁填的又快又准！看谁填的又快又准！一般地，如果一个正数一般地，如果一个正数的平方等于的平方等于，即，即，那么这个正数，那么这个正数叫做叫做的的算术平方根算术平方根。4949的算术平方根是的算术平方根是_ , _ , 的算术平方根是的算术平方根是_0.250.25的算术平方根是的算术平方根是_7 70.50.5规定：规定：0的
52、算术平方根是的算术平方根是0. 小小鸥鸥作画的时候又遇到了新的问题作画的时候又遇到了新的问题：当他用当他用面积为面积为1 1的正方形作画的时候觉得有点小，于是的正方形作画的时候觉得有点小，于是他想：能不能用两个面积为他想：能不能用两个面积为1 1的小正方形拼成一的小正方形拼成一个个面积为面积为2 2的大正方形的大正方形呢呢？你知道大正方形的边长是多少吗？你知道大正方形的边长是多少吗？设大正方形边长为设大正方形边长为，则，则边长边长是是2的算术平方根的算术平方根也就是，在等式也就是，在等式中，规定中，规定一般地，如果一个正数一般地，如果一个正数的平方等于的平方等于，即，即，那么这个正数，那么这个
53、正数叫做叫做的的算术平方根算术平方根。的算术平方根记为的算术平方根记为，读作，读作“根号根号”，叫叫做做被开方数被开方数。规定：规定：0的算术平方根是的算术平方根是0.假设假设的算术平方根存在，设为的算术平方根存在，设为.根据算术平方根的定义，即根据算术平方根的定义，即9的算术平方根存在吗的算术平方根存在吗?非负数非负数负数负数是非负数，即是非负数，即负数没有算术平方根负数没有算术平方根正数正数的算术平方根为的算术平方根为0的算术平方根是的算术平方根是0（1）被开方数）被开方数（2）算术平方根）算术平方根本身本身 是非负数，即是非负数，即算术平方根算术平方根具有双重非负性：具有双重非负性：解得
54、解得例例3 3 若若 ，求，求 的值的值. .例例2 2 式子式子 有意义的有意义的 的取值范围是的取值范围是_解解: : 因为因为所以所以所以所以所以所以1.1.算术平方根的概念算术平方根的概念2.2.算术平方根的表示法算术平方根的表示法3.3.算术平方根的双重非负性算术平方根的双重非负性1.1.已知已知 , ,求求 的值的值. .2.2.若若 满足满足 , ,求求 的值的值. .（3）课堂优化标志）课堂优化标志概念课教学应遵循学生认知心理规律的四个发展层次：概念课教学应遵循学生认知心理规律的四个发展层次：“感觉感觉知觉知觉观念（表象）观念（表象）概念概念”教学的各个环节安排应有利于这认知心
55、理规律的四种形教学的各个环节安排应有利于这认知心理规律的四种形态的发展和不同层次的认知需要态的发展和不同层次的认知需要学生能注意理解所学概念的来龙去脉，明确概念的背景、学生能注意理解所学概念的来龙去脉，明确概念的背景、限制条件和特殊规定；除老师及教材所下的定义外，学会能限制条件和特殊规定；除老师及教材所下的定义外，学会能用用自己的语言来表述概念自己的语言来表述概念，并能注意其他的等价说法；，并能注意其他的等价说法；学生学生能记牢相应的符号、符号的读法及表示法能记牢相应的符号、符号的读法及表示法；学生能回忆过去；学生能回忆过去学过的相近、相似、容易混淆的概念，并能注意它们之间的学过的相近、相似、
56、容易混淆的概念，并能注意它们之间的区别；区别；学生能根据所理解的定义，举出实际的例子学生能根据所理解的定义，举出实际的例子命命题题新新知知课课教教学学策策略略原原则则（1 1）命题课应注意的几个问题：）命题课应注意的几个问题：培养学生从实际事物中发现和提出数学问题，逐步培养学生从实际事物中发现和提出数学问题，逐步提高学生从实际（或旧知识）中提高学生从实际（或旧知识）中“类比猜想类比猜想”、“归归纳概括纳概括”以及以及“推理论证推理论证”，最后得出，最后得出“结论结论”的从的从感性到理性的抽象思维能力感性到理性的抽象思维能力克服克服“只重视结论及结论的套用，不重视推导过程只重视结论及结论的套用，
57、不重视推导过程”的命题学习心理的命题学习心理要解决好对公式、定理的记忆方法问题要解决好对公式、定理的记忆方法问题解决好命题、定理、公式、法则等数学原理从文字解决好命题、定理、公式、法则等数学原理从文字到数式之间的互译到数式之间的互译（）上好公式、定理课，应体现该课型一般的课堂结构：（）上好公式、定理课，应体现该课型一般的课堂结构：（）（）公式、定理课遵循如下的公式、定理课遵循如下的“教学控制框图教学控制框图”：7.3.2多边形的内角和多边形的内角和任意一个四边任意一个四边形的内角和是形的内角和是否也等于否也等于360360？应该利用已经应该利用已经学过的三角形学过的三角形内角和来探索内角和来探
58、索比一比哪种方法最简便?多边形多边形图形图形边数边数分割成三分割成三角形的个角形的个数数内角和的内角和的计算规律计算规律内角内角和和三角形四边形五边形六边形n边形3456n1234n-21180218031804180(n-2)180180360540720如果一个四边形的一组对角互补，那如果一个四边形的一组对角互补，那么另一组对角有什么关系？么另一组对角有什么关系？ADCB如图所示，四边形如图所示，四边形ABCDABCD中，中，A+C= A+C= 180A+B+ A+B+ C+ D=C+ D=（4-24-2）180180= =360B+D = B+D = 360- -（A+C A+C ） =
59、 = 360- - 180= = 180 这就是说，如果四边形的一组对角互补，那么另一组这就是说，如果四边形的一组对角互补，那么另一组对角也互补。对角也互补。通过这节课的学习活动通过这节课的学习活动你有哪些收获？你有哪些收获？n 边形的内角和边形的内角和=(n-2)180求多边形的内角和可以通过分割转化为我们求多边形的内角和可以通过分割转化为我们已经学习过的三角形来解决。已经学习过的三角形来解决。P页第页第题、第题、第题题作业：作业：必做题必做题选做题选做题如如图图，在在四四边边形形的的每每个个顶顶点点处处各各取取一一个个外外角角，这这些些外外角角的的和和叫叫做做四四边边形形的的外角和四边形的
60、外角和等于多少？外角和四边形的外角和等于多少？（）课堂优化标志（）课堂优化标志在公式、定理课教学中，应抓住本节所讲的公式、定理在在公式、定理课教学中，应抓住本节所讲的公式、定理在体系中的体系中的“最近发展区最近发展区”，寻根问源，以旧知识为基础创设，寻根问源，以旧知识为基础创设问题情境，由此导出和启发学生理解新的公式定理问题情境，由此导出和启发学生理解新的公式定理学生能注意命题提出的背景和条件，大胆猜想将会产生的学生能注意命题提出的背景和条件，大胆猜想将会产生的结论，并用自己的语言表达出来；学生敢于动脑、动手去探结论，并用自己的语言表达出来；学生敢于动脑、动手去探求验证或演绎证明；学生能认真听
61、取老师和同学的分析思路，求验证或演绎证明；学生能认真听取老师和同学的分析思路，和自己的论证设想作比较，敢于争论，并汲取最优者；学生和自己的论证设想作比较，敢于争论，并汲取最优者；学生能弄懂推理论证过程中所涉及的数学思想、方法及特殊技巧；能弄懂推理论证过程中所涉及的数学思想、方法及特殊技巧；学生能理解公式、定理的规定条件、结论及适用范围和功能，学生能理解公式、定理的规定条件、结论及适用范围和功能，以典型图形表格等帮助记忆；学生对数学公式中各部分符号以典型图形表格等帮助记忆；学生对数学公式中各部分符号的含义能深刻理解，知道各部分间的内在联系，学会公式的的含义能深刻理解，知道各部分间的内在联系，学会
62、公式的变形变形习题资源的再开发n(1)解题之后思本质解题之后思本质例1：如图，在正方形ABCD中，边长为4，E是AB边的中点，P是对角线AC上的动点，求PB+PE的最小值.习题资源的再开发n(2)解题之后思规律解题之后思规律例2：如图，在ABCD中，EFAD，CHCD，EF、GH相交于O，图中共有多少个平行四边形？习题资源的再开发习题资源的再开发n(3)解题之后思推广解题之后思推广例3：如图，在正方形ABCD中，E、F是边BC、CD上两点，且EAF=45.则线段BE、EF、FD的数量关系如何？ 说明：延长FD至点G，使 DG=BE，连接AG（实际上是ABE绕点A旋转90至ADG），可证明EAF
63、 GAF，则EF =GF = BEDF.从学生的现实生活中选择教学活动从学生的现实生活中选择教学活动n学生个体性学习生活；学生个体性学习生活；n学生个体性学余生活；学生个体性学余生活；n学生个体意义上的生存环境学生个体意义上的生存环境n【函函游园记函函游园记】n函函早晨到达上海世博园函函早晨到达上海世博园D区入口处等待开园，九时整区入口处等待开园，九时整开园，开园，D区入口处有区入口处有10n条安全检查通道让游客通过安条安全检查通道让游客通过安检入园，游客每分钟按相同的人数源源不断到达这里等检入园，游客每分钟按相同的人数源源不断到达这里等待入园，直到中午十二时待入园，直到中午十二时D区入口处才
64、没有排队人群，区入口处才没有排队人群，游客一到就可安检入园九时二十分函函通过安检进入游客一到就可安检入园九时二十分函函通过安检进入上海世博园时，发现平均一个人通过安全检查通道入园上海世博园时，发现平均一个人通过安全检查通道入园耗时耗时20秒秒n【排队的思考排队的思考】n（1）若函函在九时整排在第）若函函在九时整排在第3000位，则这时位，则这时D区入口区入口安检通道可能有多少条？安检通道可能有多少条？n（2）若九时开园时等待）若九时开园时等待D区入口处的人数不变：当安检区入口处的人数不变：当安检通道是现有的通道是现有的1.2倍且每分钟到达倍且每分钟到达D区入口处的游客人数区入口处的游客人数不变
65、时，从中午十一时开始游客一到不变时，从中午十一时开始游客一到D区入口处就可安区入口处就可安检入园；当每分钟到达检入园；当每分钟到达D区入口处的游客人数增加了区入口处的游客人数增加了50%，仍要求从十二时开始游客一到，仍要求从十二时开始游客一到D区入口处就可安区入口处就可安检入园，求这时需要增加安检通道的数量检入园，求这时需要增加安检通道的数量n（2010年湖北省宜昌市初中毕业生学业考试年湖北省宜昌市初中毕业生学业考试 数学试题）数学试题） 如图，把一个棱长为如图，把一个棱长为3 3的正方体的的正方体的每个面等分成每个面等分成9 9个小正方形，然后沿每个小正方形，然后沿每个面正中心的一个正方形向
66、里挖空（相个面正中心的一个正方形向里挖空（相当于挖去了当于挖去了7 7个小正方体），所得到的个小正方体），所得到的几何体的表面积是几何体的表面积是 A A78 B78 B72 C72 C54 D54 D48 48 我们是思想者，必须坚守理想。当然，我们我们是思想者，必须坚守理想。当然，我们是实施者，又必然要适应现实。我们坚守理是实施者，又必然要适应现实。我们坚守理想，又不拒绝妥协。坚守和妥协，就是我们想，又不拒绝妥协。坚守和妥协，就是我们进行教学决策、教学设计的基本策略。进行教学决策、教学设计的基本策略。尊生个体差异搞好自己的教学工作。理尊生个体差异搞好自己的教学工作。理想的状态是什么呢？老师不讲。这就是想的状态是什么呢？老师不讲。这就是人们常说的：教，是为了人们常说的：教，是为了不教。不教。有效地运用差异教学策略，同样带给我有效地运用差异教学策略，同样带给我们思考与成长的快乐。我们正步入践行差们思考与成长的快乐。我们正步入践行差异教学的春天，相信春暖花会开，我们期异教学的春天，相信春暖花会开，我们期待用汗水浇灌的那片专业成长之花绽放。待用汗水浇灌的那片专业成长之花绽放。131谢谢 谢谢 ！
