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1、幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力及其关系之研究04级博士研究生：张维倩 撰导师：庞丽娟教授2007/10/16 BNU 英东516R北京师范大学教育学院学前教育系博士论文计划报告提纲1-1 研究背景与动机研究背景与动机1-2 文献探讨与评析文献探讨与评析1-3 研究目的及待答问题研究目的及待答问题1-4 研究价值与意义研究价值与意义第二部分研究设计与实施2-1 研究架构及研究假设模式研究架构及研究假设模式2-2 研究对象研究对象2-3 研究方法与实施方式研究方法与实施方式2-4 实施程序实施程序2-5 资料处理与分析方法资料处理与分析方法第一部分问题的提出第一部分问题的提出更多
2、资源1-1 研究背景与动机 研究背景研究背景培养并提升全民科学素养为当前各国科学教育改革的重要目标与共识培养并提升全民科学素养为当前各国科学教育改革的重要目标与共识科学教育之实施被作为提升全民科学素养的重要途径科学教育之实施被作为提升全民科学素养的重要途径科学教育向下扎根呼声肆起，科学教育向下扎根呼声肆起，希冀希冀藉由幼儿科学教育之启蒙提升幼儿科藉由幼儿科学教育之启蒙提升幼儿科学素养学素养教师的科学教育素养直接攸关幼儿科学教育的实施品质，因而被视为是教师的科学教育素养直接攸关幼儿科学教育的实施品质，因而被视为是落实教育改革的现实诉求落实教育改革的现实诉求1-1 研究背景与动机 研究动机研究动机
3、 幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力： 对幼儿科学学习极具影响对幼儿科学学习极具影响 内涵为其提升科学教育素养所应致力之方向内涵为其提升科学教育素养所应致力之方向 从现况与特点来寻找促进其科学教育实践之道从现况与特点来寻找促进其科学教育实践之道 影响因素及其之间的关系亟待深入剖析影响因素及其之间的关系亟待深入剖析 希冀藉由本研究之探讨希冀藉由本研究之探讨来来提升幼儿教师的科学提升幼儿教师的科学教育教育效能效能1-2 文献探讨与评析 1-2-1 科学教育知识研究之分析 1-2-2 科学教育态度研究之分析1-2-3 科学教育能力研究之分
4、析1-2-4 科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力相关研究之分析1-2-5 已有研究之综合评析 共分五個部分共分五個部分进行阐述进行阐述1-2 文献探讨与评析 1-2-1 科学教育知识研究之分析科学教育知识研究之分析概念、概念、构面构面與與影响因素分析影响因素分析概念分析：科学教育知识科学教育知识（Science Educational Knowledge ）是）是幼儿教师为了达到有效科学教育所应具备的教育知识幼儿教师为了达到有效科学教育所应具备的教育知识。构面分析：差异性比较与影响因素：教师背景因素（学历、教学年资教师背景因素（学历、教学年资、教学经验）教学经验）及环境背景因素（教学资源
5、、在职进修及环境背景因素（教学资源、在职进修 ）。）。1. 科学课程科学课程的的知识知识2. 科学教育方法科学教育方法与策略的与策略的知识知识3. 幼儿科学学习幼儿科学学习的的知识知识4. 科学学习评量科学学习评量的的知识知识5. 教育情境脉络教育情境脉络的的知识知识1-2 文献探讨与评析 1-2-1 科学教育知识研究之分析科学教育知识研究之分析综论与评述综论与评述研究内容： (1)研究与日俱增且主题呈现多元化。研究与日俱增且主题呈现多元化。 (2)科学教育知识内科学教育知识内涵具复杂性与多构面特性。涵具复杂性与多构面特性。 (3)教师知识是一个全面与整体的概念，教师知识是一个全面与整体的概念
6、，从不同的研究取向对教师知识进行研究时，因研究者所关注的焦点及从不同的研究取向对教师知识进行研究时，因研究者所关注的焦点及研究方法不同，因此对教师知识的概念诠释及内涵的探讨皆会呈现不研究方法不同，因此对教师知识的概念诠释及内涵的探讨皆会呈现不同的理解。同的理解。 (4)每一种研究取向也会限制对教师知识的解释，故应从每一种研究取向也会限制对教师知识的解释，故应从多角度或多观点进行探讨，如此方能赋予教师知识完整而全面的阐述。多角度或多观点进行探讨，如此方能赋予教师知识完整而全面的阐述。研究方法 ：以：以质性诠释性研究居多。质性诠释性研究居多。研究工具：多数采质性取向之个案研究，故相关的评量工具罕见
7、。多数采质性取向之个案研究，故相关的评量工具罕见。1-2 文献探讨与评析 1-2-2 科学教育态度研究之分析科学教育态度研究之分析概念、概念、构面构面與與影响因素分析影响因素分析概念分析：科学教育态度科学教育态度（Science Educational Attitudes）是）是幼儿幼儿教师对科学此门学科的教育态度，是教师对任教科学所持有的理解、信教师对科学此门学科的教育态度，是教师对任教科学所持有的理解、信念、评价等反应倾向及行为意向念、评价等反应倾向及行为意向。构面分析：差异性比较与影响因素：教师背景因素（性别、任教年资、教学经验、教师背景因素（性别、任教年资、教学经验、担任行政工作职务、
8、学科背景、科学态度、兴趣、教师的个人特质）及担任行政工作职务、学科背景、科学态度、兴趣、教师的个人特质）及环境背景因素（城乡差异、课程范围、课程准备、教室管理环境背景因素（城乡差异、课程范围、课程准备、教室管理 ）。）。1. 对科学任教的对科学任教的情感情感2. 对对准备准备科学课程的科学课程的态度态度3. 对教科学的自对教科学的自如如程度程度4. 对对操作操作科学科学实物实物的看法的看法5. 对幼儿科学学习的信念对幼儿科学学习的信念 6. 对学习如何教科学的态度对学习如何教科学的态度1-2 文献探讨与评析 1-2-2 科学教育态度研究之分析科学教育态度研究之分析综论与评述综论与评述研究内容：
9、 (1)有关科学教育态度的研究，多数学者倾向三成分模有关科学教育态度的研究，多数学者倾向三成分模式的分类看法，并且认为科学教育态度是一含有认知、情意和行为式的分类看法，并且认为科学教育态度是一含有认知、情意和行为意向等成分之多向度构念。意向等成分之多向度构念。(2) 在科学教育领域中，与态度相关在科学教育领域中，与态度相关的新名词不断产生，象征相关的内涵亦不断扩增，也因此增加后续研的新名词不断产生，象征相关的内涵亦不断扩增，也因此增加后续研究者对相关概念的混淆或引用错误率的提高。究者对相关概念的混淆或引用错误率的提高。研究方法 ：一般学者运用态度量表来探测受试者的内在态度。一般学者运用态度量表
10、来探测受试者的内在态度。研究工具：多多以以研究者自编或引用修改的科学态度量表为研究者自编或引用修改的科学态度量表为主主 。1-2 文献探讨与评析 1-2-3 科学教育科学教育能力能力研究之分析研究之分析概念、概念、构面构面與與影响因素分析影响因素分析概念分析： 科学教育能力科学教育能力（Science Educational Competence ）是）是幼儿教师为胜任科学教育及有效进行科学教育所须具备的教育能力幼儿教师为胜任科学教育及有效进行科学教育所须具备的教育能力 。构面分析：差异性比较与影响因素：教师背景因素（教师年龄、教学年资、教学教师背景因素（教师年龄、教学年资、教学经验、学科背景
11、）及环境背景因素（教学资源、学生的行为）。经验、学科背景）及环境背景因素（教学资源、学生的行为）。1. 科学课程设计与规划能力科学课程设计与规划能力2. 创设科学学习情境能力创设科学学习情境能力3. 实施科学课程能力实施科学课程能力4. 科学教育评量能力科学教育评量能力1-2 文献探讨与评析 1-2-3 科学教育科学教育能力能力研究之分析研究之分析综论与评述综论与评述研究内容： (1)多从微观的角度或单一科目的教育內涵进行探讨。多从微观的角度或单一科目的教育內涵进行探讨。 (2)研究主题与面向呈现了多元化，关注的层面也极为广泛。研究主题与面向呈现了多元化，关注的层面也极为广泛。 (3)部分针部
12、分针对中学教对中学教师师研究所归纳的内涵并不适宜本研究援引，而有部分内涵在研究所归纳的内涵并不适宜本研究援引，而有部分内涵在引用时，需特别注意适宜性与转化的问题。引用时，需特别注意适宜性与转化的问题。 (4)科学教育能力相关研科学教育能力相关研究中，究中，除了除了有关英译词使用的混沌以外，在内涵的探讨亦有类似的问有关英译词使用的混沌以外，在内涵的探讨亦有类似的问题。其中，将知识或技能的内涵纳入能力的组成内涵中，或将教师知题。其中，将知识或技能的内涵纳入能力的组成内涵中，或将教师知识构面或技能构面的表现用以解释教师的能力，这是本研究不为茍同识构面或技能构面的表现用以解释教师的能力，这是本研究不为
13、茍同的。的。研究方法 ：最为普遍接受的是以问卷调查方式来测评。最为普遍接受的是以问卷调查方式来测评。研究工具：更多的研究归纳指标项目或据以编制量表，但更多的研究归纳指标项目或据以编制量表，但部分研究部分研究未能将所发展之量表做为实际调查，故缺乏信度与效度之考验。未能将所发展之量表做为实际调查，故缺乏信度与效度之考验。1-2 文献探讨与评析 1-2-4 科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力相关研究之分析科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力相关研究之分析 教师的科学教育态度与科学教育知识存在正相关教师的科学教育态度与科学教育知识存在正相关 当教师的科学教育态度愈积极，其科学教育知识水平也愈
14、高。当教师的科学教育态度愈积极，其科学教育知识水平也愈高。 教师的科学教师的科学教育知识教育知识影响其科学教育能力影响其科学教育能力 教师的科学教育知识影响其教学行为及教育实践。教师的科学教育知识影响其教学行为及教育实践。教师的科学教育态度与科学教育能力存在正相关教师的科学教育态度与科学教育能力存在正相关 对科学抱持正向态度的教师倾向更愿意教科学；对科学抱持正向态度的教师倾向更愿意教科学；对科学抱持着负向态对科学抱持着负向态度的教师度的教师，其科学教学亦就显得缺乏热忱其科学教学亦就显得缺乏热忱 。1-2 文献探讨与评析 1-2-5 已有研究之综合评析已有研究之综合评析过去研究已取得的成果过去研
15、究已取得的成果研究揭示教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力具多构面内涵研究揭示教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力具多构面内涵之特性之特性。教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的影响因素错综复杂教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的影响因素错综复杂。教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力相关量表的编制提供后教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力相关量表的编制提供后续研究参考之价值续研究参考之价值。多元方法统合运用，有助于多面向及客观揭示教师科学教育知识、科学教多元方法统合运用，有助于多面向及客观揭示教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的内涵、
16、现况与特征、影响因素育态度与科学教育能力的内涵、现况与特征、影响因素。1-2 文献探讨与评析 1-2-5 已有研究之综合评析已有研究之综合评析过去研究的不足及尚待探讨的问题过去研究的不足及尚待探讨的问题 科学教育研究之对象多以小学及中学教师为主，以幼儿教师为对象的科学教育研究之对象多以小学及中学教师为主，以幼儿教师为对象的研究则相对匮乏研究则相对匮乏。幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之现况与特点幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之现况与特点尚需充足之论据及深入剖析尚需充足之论据及深入剖析。幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之构成内涵有幼儿教师科学教育
17、知识、科学教育态度与科学教育能力之构成内涵有待完善待完善。幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之影响因素尚幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之影响因素尚待进一步探讨待进一步探讨。幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力三者之关系尚幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力三者之关系尚待进一步探讨待进一步探讨。幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之研究工具缺幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之研究工具缺乏且亟待建构乏且亟待建构。1-3 研究目的及待答问题探讨幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之内涵。探讨幼儿教师科学教
18、育知识、科学教育态度与科学教育能力之内涵。 Q: 幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的内涵为何？幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的内涵为何？了解幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之现况与特点。了解幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之现况与特点。 Q: 幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的现况与特点为何？幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的现况与特点为何？ 分析影响幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的因素。分析影响幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的因素。 Q: 影响幼儿教师科学教育
19、知识、科学教育态度与科学教育能力的因素为何？影响幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的因素为何？分析幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之关系。分析幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之关系。 Q: 幼兒教師科學教育知識、科學教育態度與科學教育能力的關係為何？幼兒教師科學教育知識、科學教育態度與科學教育能力的關係為何？ 建构幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之理论模式。建构幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之理论模式。 Q: 幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之理论模式（基本契合幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科
20、学教育能力之理论模式（基本契合度、整体契合度、内在结构契合度）是否获得支持？度、整体契合度、内在结构契合度）是否获得支持？ 1-4 研究价值与意义提供幼儿教师专业化的论据，对幼儿教师科学教育实践及提供幼儿教师专业化的论据，对幼儿教师科学教育实践及专业成长有引导之效专业成长有引导之效。解析内涵并解析内涵并据据以建构适合测评之工具，把关幼儿教师科学以建构适合测评之工具，把关幼儿教师科学教育品质教育品质。掌握现况与特点、影响因素及其关系，有效促进幼儿教师掌握现况与特点、影响因素及其关系，有效促进幼儿教师科学教育效能科学教育效能。第二部分研究设计与实施2-1 研究架构及研究假设模式图 研究研究架构架构
21、探索性研究取向探索性研究取向 科学教育知识科学课程的知识科学教育方法与策略的知识幼儿科学学习的知识科学学习评量的知识教育情境脉络的知识科学教育态度对科学任教的情感对准备科学课程的态度对教科学的自如程度对操作科学实物的看法对幼儿科学学习的信念 对学习如何教科学的态度科学教育能力科学课程设计与规划能力创设科学学习情境能力实施科学课程能力科学教育评量能力背景变项园所级别园所类型教师年龄最高学历任教年资职称学科背景2-1 研究架构及研究假设模式 研究研究假设模式假设模式验证性研究取向验证性研究取向 科学教育知识科学教育知识1 科学教育态度科学教育态度1科学教育能力科学教育能力2 X1X2X3X4X51
22、3452Y1Y2Y3Y4Y5Y612345679810Y7Y8Y9Y102 11121x11x21x31x41x51y11y21y41y31y51y61y72y82y102y9221 母群体：北京市已立案幼儿园教师母群体：北京市已立案幼儿园教师 访谈访谈及及观察对象的选取考量园所级别、教师年龄、教龄、学历及职称观察对象的选取考量园所级别、教师年龄、教龄、学历及职称2-2 研究对象预试调查对象预试调查对象300名幼儿教师名幼儿教师正式调查对象正式调查对象800名幼儿教师名幼儿教师两阶段抽两阶段抽样样第一阶段采分层丛集抽样第二阶段采方便抽样访谈对象访谈对象 40名幼儿教师名幼儿教师观察对象观察对象
23、(含深度访谈含深度访谈) 20名幼儿教师名幼儿教师立意抽样立意抽样 立意抽样立意抽样 方便抽样方便抽样 2-3 研究方法与实施方式问卷调查法 目的：目的：藉由藉由大量资料了解幼儿教师科学教育知识、科学教学态度及科学教育大量资料了解幼儿教师科学教育知识、科学教学态度及科学教育能力之普遍现况与特点、影响因素及三者之关系。能力之普遍现况与特点、影响因素及三者之关系。实施方式实施方式：采匿名采匿名填答填答，藉由邮寄问卷，藉由邮寄问卷、赴园施测赴园施测、委请填写搜集资料。委请填写搜集资料。 访谈法目的：目的：进一步了解幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之进一步了解幼儿教师科学教育知识、科学
24、教育态度与科学教育能力之实际内涵、现况与特点以及分析切身影响之因素和解决策略。实际内涵、现况与特点以及分析切身影响之因素和解决策略。实施方式实施方式：采半结构式访谈采半结构式访谈，以面对面访谈为主，并辅以电话访谈及电子邮，以面对面访谈为主，并辅以电话访谈及电子邮件交流。件交流。观察法目的：目的：从实际层面了解幼儿教师科学教育知识之具备程度与应用、科学教育从实际层面了解幼儿教师科学教育知识之具备程度与应用、科学教育态度的反应与科学教育能力的展现，并探求影响其教学过程的因素。态度的反应与科学教育能力的展现，并探求影响其教学过程的因素。实施方式实施方式：采现场观察采现场观察，全程录像并辅以录音。全程
25、录像并辅以录音。2-4 实施程序准准备备阶阶段段实实施施阶阶段段完完成成阶阶段段确定论文方向并拟定研究主题确定论文方向并拟定研究主题文献探讨与评析文献探讨与评析确定研究目的并提出研究假设确定研究目的并提出研究假设建立研究架构及研究假设模式建立研究架构及研究假设模式 发展研究工具发展研究工具 实施调查、访谈及观察实施调查、访谈及观察 资料资料分析分析 提出结论与建议提出结论与建议完成论文初稿并进行修改完成论文初稿并进行修改论文完成与印制论文完成与印制研究实施流程图研究实施流程图2-5 资料处理与分析方法多元聚合设计、整合分析与交叉验证多元聚合设计、整合分析与交叉验证问卷调查资料采用问卷调查资料采
26、用SPSS及及LISREL进行分析（计量分析）。进行分析（计量分析）。 访谈及观察资料采内容分析（质性诠释访谈及观察资料采内容分析（质性诠释 ）并辅以）并辅以 Hyper Research进行分析。进行分析。张维倩北京师范大学学前教育系博士研究生ScienceEducationforYou:http:/www.SciEdu4U.com/感谢各位老师的聆听恳请提供宝贵建议幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力及其关系之研究The Study on the Relationships towards Early Childhood Teachers Science Educational Knowledge, Science Educational Attitudes and Science Educational Competence Ph.D. Candidate: CHANG, Wei-ChienSupervisor: Prof. PANG, Li-Juan更多资源
