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1、 支架式教学第二组第二组 支架式支架式 教学教学一、定义五、小结二、组成环节三、常见类型 四、作用支架式教学目录支架式教学目录1、支架式教学定义、支架式教学定义 “支架”原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予 的暂时性支持。当楼房建好后，这种支持就撤掉了。 借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。1、支架式教学定义、支架式教学定义 2、理论基础、理论基础-最邻近发展区最邻近发展区支架式教学法的最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维支架式教学法的最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维
2、果斯基（果斯基（Vygotsky，1978）的）的“最邻近发展区最邻近发展区”理论。理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区最邻近发展区”。换句话说，最。换句话说，最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个第一个发展水平发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平和教师指导下解决问题时
3、的潜在发展水平(第二个发展第二个发展水平水平)之间的距离。之间的距离。 可见，第一水平也就是不需要任何帮助学生就可以独立完成可见，第一水平也就是不需要任何帮助学生就可以独立完成的已有的知识水平；第二水平就是学生自己不能独立完成，但在的已有的知识水平；第二水平就是学生自己不能独立完成，但在教师或他人的合理帮助下可以达到的发展水平；第二水平以外区教师或他人的合理帮助下可以达到的发展水平；第二水平以外区域则是在教师的帮助下学生也不能达到的知识水平，完全超出了域则是在教师的帮助下学生也不能达到的知识水平，完全超出了学生的能力。这里的合理的帮助就是指教学中在最邻近发展区所学生的能力。这里的合理的帮助就是
4、指教学中在最邻近发展区所做的工作做的工作搭建恰当的支架。搭建恰当的支架。2、理论基础、理论基础-最邻近发展区最邻近发展区 3、组成环节、组成环节支架式教学的五大构成要素是：进入情境支架式教学的五大构成要素是：进入情境引导探索引导探索独立探索独立探索协作学习协作学习效果评价效果评价1。这五大要素即是贯穿于支架式教学中的五个基本组成环节。这五大要素即是贯穿于支架式教学中的五个基本组成环节。 （1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区最邻近发展区”的要求建立的要求建立概念框架概念框架. （2）进入情境：将学生引入一定的问题情境）进入情境：将学生引入一定的问题情
5、境(概念框架中的某个节点概念框架中的某个节点). （3）独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有）独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少升。起初的引导
6、、帮助可以多一些，以后逐渐减少愈来愈多地放手愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升架中继续攀升.3、组成环节、组成环节（4）合作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、）合作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐
7、变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。3、组成环节、组成环节 这其实是从维果
8、斯基的思想出发，借用建筑行业这其实是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的中使用的“脚手架脚手架”(Scaffolding)(Scaffolding)作为对上述作为对上述“概念概念框架框架”的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用( (或曰或曰“支架作用支架作用”) )，不停地把学生的智力从一个水，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。发展的前面。4、设计支架的方式、设
9、计支架的方式 如：教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演如：教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）来完成学习任务时，教师可示文稿、网站、新闻稿等）来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。学生的学习起到引导作用。 范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最果（或阶段性成果），
10、往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。重要的探究步骤或最典型的成果形式。范例展示可以避范例展示可以避范例展示可以避范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。到学习目标。到学习目标。到学习目标。4、设计支架的方式、设计支架的方式设计范例问题是学习过程中最为常见的支架。与问题是学习过程中最为常见的支架。与“框架框架问题问题”（frame questionframe question，是指用于框定单元，
11、是指用于框定单元研究范围，引导学生深入学习与探索的问题）研究范围，引导学生深入学习与探索的问题）相比，支架问题的系统性较弱，更加关注细节相比，支架问题的系统性较弱，更加关注细节和可操作性，有经验的教师会在学生的学习过和可操作性，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。当教师可程中自然地、应机地提供此类支架。当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。行适当设计是必要的。4、设计支架的方式、设计支架的方式设置问题当设问语句改成陈述语句时，当设问语句改成陈述语句时，“问题问题”支架就成为支架就成为“建议建议”支架。
12、与支架。与“问问题题”支架的启发性相比，支架的启发性相比，“建议建议”支支架的现方式更为直接。架的现方式更为直接。4、设计支架的方式、设计支架的方式提出建议图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形式变化多端，包括概念地图、维恩图、归纳塔、式变化多端，包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等
13、。标图、循环图、比较矩阵等。4、设计支架的方式、设计支架的方式绘制思维导图在以学为主的教学活动中在以学为主的教学活动中,为了保证为了保证学生学习过程的顺利实施学生学习过程的顺利实施,而提供的而提供的认知、会话、协作、展示平台、共享认知、会话、协作、展示平台、共享平台等都可以算是工具支架，如知识平台等都可以算是工具支架，如知识库、语义网络、专家系统、概念图、库、语义网络、专家系统、概念图、BBS、电子白板、新闻组、电子白板、新闻组、PPT等。等。4、设计支架的方式、设计支架的方式设计谈话支架式教学小结支架式教学小结准确把握支架的内涵准确把握支架的内涵理解最邻近发展区理论并加以灵活运用。支架式支架式 教学教学支架式教学小结支架式教学小结作用作用组成环节组成环节定义及其定义及其理论基础理论基础支架式教学支架式教学支架式教学小结支架式教学小结
