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1、老王教学案例及反思老王教学案例及反思背背景景：上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计， 这对老师来说是颇费思量的。 本文想借人教课版 语文八年级（上）第二单元中的老王的设计过程中的成功和失败谈一点浅薄的想法老王是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文， 与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。 学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人， 但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手， 去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不
2、幸之人需用一颗善良的心去关爱。老王教学过程老王教学过程导入新课：导入新课：讲新课之前， 给大家讲一个小故事有没注意到探险家说的那句话， “生活的美好在于与人相处”这话告诉了我们什么？故事告诉了我们在日常生活中处理好与人相处是非常重要的,与人相处得是否融洽直接影响着我们的生活能否美好！ 生活中你们又是怎样与人相处的？有钱的、长得好看的就对他好？穷的、 长得不好看的就不与他好？还是怎么样？请位同学来说说（以真心待人）好，今天我们一起来学习杨绛的老王 ，看看作者与老王的交往又是怎么样的？一、一、出出示目标，指导自学示目标，指导自学师：请同学们认真阅读老王一课。读的过程中注意借用工具书扫清文字障碍。然
3、后，完成下列目标：1、了解本文文体小说；2、感悟文中的人物形象；3、整体感知课文，理解课文内容。（生读课文，教师巡回指导）二、二、自自学检测，互帮互学学检测，互帮互学1、扫清阅读障碍：伛（y） 荒僻（p）攥（zun ） 塌败（ t ）取缔（ d ）骷髅（k lu） 滞笨（zh）愧怍（zu ）惶恐（hung）2、师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心中有没有留下了新的印象？请用 老王是一个_的人， 表现在_。 的形式表达出来。 （此环节老师要充分的引导学生去说，在学生说好的基础上老师总结梳理。 ）3、老王是苦人。学生齐声朗读 1 到 4 段，并思考：作者向我们介绍了老王的哪些情况？这些信
4、息让我们可以看出老王过着一种怎样的生活4、老王是善人。学生快速跳读课文 5 段到 16 段，以小组合作的形式，进行互相补充，找到作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？学生： 老王是不幸的， 他在生活的贫困线上苦苦挣扎， 穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的，对于这样不幸的人，我们应当同情和关心。但老王又是可敬的，他善良纯朴，关心人，讲仁义，他需要钱，但他更重感情，这是非常值得我们尊重的（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。 ）5、品味老王文章中写了老王很多事，有些事一带而过，有些事却要具体写详细写。这就是我们常说的“详写”和“略写”？那些最能体现人物性格的我们要详写。
5、课文中也采用了这种方法。老王的哪件事写得最详细最感人？1）学生读（8-16 段） 。 （注意读出感情）2）学生听读，并思考：这是一篇写人的文章，作者在刻画人物时主要运用了哪两种手法？（外貌、行动）这两种手法课文分别体现了人物怎样的特点？请大家把它们找出来，3）小组交流体会。 师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。（A、对老王的形神描写语句进行分析及 “镶嵌” 、 “强笑” “攥” “直僵僵”等主要字词的理解；B、体现作者感情的字词）（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。 ）4）学生质疑（针对课文中不懂的地方进行当堂提问，学生回答，老师点拨。 ） 6、善待老王： 1） 面对老王的遭
6、遇， 作者一家表现如何？学生谈谈对 “我们一家”的看法。 明确：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。说明我们一家也是善良的。 教师小结：大家的理解都很好。作者是一个心地善良的人。所以她才会用一颗善良关爱之心去对待老王这样的普通人。 我们常说， 理解是相互的，善良也是相互的。你宽容、慈爱，你才能体会到别人的宽容和慈爱，才会用平等的、尊重的目光，去对待你周围的人，哪怕他只是一个普通的老百姓。2）善良老实的具有金子般
7、心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？（愧怍） 理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍” 。 明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够，所以感到 愧怍。7、关注老王师：老王生前，杨绛尽自己所能帮助他，但她仍感到自己对老王关爱不够，深感愧怍。而我们的身边也有许许多多的 老王，我们应该如何对待他们？说话训练：任选一张照片准备两分钟发言,角度自选。教师总结：在这个世界，人只有身份不同，谋生方式不同，但每个人的人格是平等的，并且在一些普通人的身上，还有许多
8、值得我们学习的优秀品质。因此人只有幸运者和不幸者之分，而幸运者只有关爱不幸者的责任， 没有歧视不幸者的理由。 社会需要爱，社会呼唤爱，我们要尽可能关心周围的人，特别是那些有不幸遭遇的人和处境艰难的人。我们应当用善良体察善良，用爱心浇灌世界三、三、质质疑答疑，更正讲解疑答疑，更正讲解老王是不幸的，他在生活的贫困线上挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的。对这样不幸的人，我们应当给予同情和关心。但是老王又是可敬的，他的送礼淳朴、关心人、讲仁义、重感情，这是值得我们敬重的。作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。过渡：在品味中我们感受到一个不幸者的善良与纯朴，作为幸运者的作者因
9、没有理解不幸者的用意，拿钱去侮辱它，这让作者深深地自责自已，并向我们读者提出思考。课外思索：一个幸运者对不幸者该做些什么呢？四、四、分分层训练，完成作业层训练，完成作业1、填空 (1)小说三个要素，即、和。 (2)小说按篇幅长短可分为、(3)小说以塑造为中心， 通过的叙述和描写反映社会生活。（4）小说情节的结构、。2、任选一题1）以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。指导：要描写老王的心理活动， 在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象。2）请赶快拿起你的笔，把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述出来，让“爱”的主题永驻人间，让人们体会到人间的那一份真情吧！教学反思：教学反思：1、个性
10、的理解：课文思想内容理解的个性化在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。 这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来“说文解义” ，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水， 所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解， 尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。如老王
11、的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望， 希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”“愧怍”上立足。有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。 老王的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。如今年的优质课评比中，在对济南的冬天的文本理解上，着眼于济南的“慈善” “温情” 的特点展开辩论。 这其实就是在教学整体风格中的 “设巧” 环节。教学的内容的个性理解就有了个性的切入。2、有效的品读，课文语言品得实在新课标理念的一个突出表现就是在语文课上不能少了语言的品味，在每一节课的
12、教学设计上，都有感悟品味语言这一环节，这是一个很大的改观。但在设计这一环节时，现在好多的教师都“你认为哪些句子写得好？”这样的提问来设置这一环节， 我总是有这样的疑惑和担心。怎么样才算好？这是比较模糊的。 虽然学生从多个角度去揣摩品味了，在品中对语言有自己的想法，有了一点感悟，但这样的品总显得有点零碎，这样的说总有点东凿一斧，西掘一刨的味道，有许多学生的鉴赏因为没有教师的总结归纳而成了昙花一现。我以为在品味语言教学这一环节中，必须在“情”“质”的带动下品，去感受、 体验语言表情达意的表现力和生命力。如上次在萧山的优质课的评比中，有一老师在济南的冬天的语言品味中做得很出色。她把所有的有儿化音的句
13、子找出来， 引导这是北方的语言的特点，让学生说说为什么要儿化音。学生读了之后马上就感觉有了儿化很软，感觉上很亲切，很温暖，这是老舍对济南有感情，去掉就会觉得冷冰冰。这种语言教学的设计才是有效的，实在的。学生明白了爱济南可以爱济南的山山水水， 也可爱它特有的方言并运用它。 所以品语言， 要让学生在品中体会作者不用那个词而偏要用这个词的原因与情感。如果这样去考虑品味语言的教学设计， 那肯定能让学生在语言的品味中品出味道。总之，在教学设计中无论以文本内容为切入，还是以文本语言的推敲为切入，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶， 互为依存的这条线。这样无论侧重哪点， 都会让你的教学设计略胜一筹。值得注意的是：以为教师只要在教学设计时挖深挖透，语言品足品够，过于追求自己教得深刻、教得顺畅、教得轻松，即为“教”而设计的教学设计是行不通的。只有在关注文本的同时，关注内容，关注语言，教出自己的个性，不忘给学生上实实在在的语文课，这样，任何的教学设计都是一个好设计。但不管怎样， 新课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神，一切以学生为本的理念，就是说教学的所有任务就是促进学生的发展，正所谓：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切！
