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1、幼儿园区域活动幼儿园区域活动的交流的交流分享分享2024/7/21交流分享交流分享 区域区域活动中的交流分享是教师指导作用的集中、活动中的交流分享是教师指导作用的集中、突出体现，表达了教师对幼儿年龄特点、发展需求的突出体现，表达了教师对幼儿年龄特点、发展需求的认识，表达了教师对活动内容与目标的把握，反映了认识，表达了教师对活动内容与目标的把握，反映了教师综合的专业素养。教师综合的专业素养。 精彩的交流分享能对幼儿形成适度的挑战、持久精彩的交流分享能对幼儿形成适度的挑战、持久的激励，使每一次活动都能承上启下、举一反三，真的激励，使每一次活动都能承上启下、举一反三，真正发挥区域活动的特殊功能，推动
2、幼儿的发展。正发挥区域活动的特殊功能，推动幼儿的发展。教师作用的显性表达教师作用的显性表达实现环境价值的最大化实现环境价值的最大化但挑战巨大（即时性、概括性、生动性）但挑战巨大（即时性、概括性、生动性）意义：利用同伴资源共同建构意义：利用同伴资源共同建构u怎么怎么组织得更生动？组织得更生动？思考：思考：u交流交流分享有什么作用分享有什么作用？u分享分享交流的有效性与什么相关交流的有效性与什么相关? ?u这么多这么多游戏讲哪一个、哪一点游戏讲哪一个、哪一点？u由由谁来选择交流的内容呢谁来选择交流的内容呢？一一. . 交流交流分享的分享的功能功能二二. . 交流交流分享的分享的内容内容三三. .
3、交流交流分享的组织方式分享的组织方式1. 1. 使使个别幼儿的兴趣变成大家的个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣兴趣 一、交流分享的功能一、交流分享的功能什么作用什么作用u 由此及彼由此及彼u 激励推进激励推进u 情感导入情感导入 明天谁也想试试？明天谁也想试试？谁给我也穿一串？谁给我也穿一串？2 2. . 使使幼儿的随意操作变成有意探索幼儿的随意操作变成有意探索u直接建议直接建议u追问深入追问深入u问题情境问题情境u目标引导目标引导幼儿：老师幼儿：老师, ,我串得好看吗？我串得好看吗？教师：请给它取个名字。教师：请给它取个名字。幼儿：气球缩小了不关心幼儿：气球缩小了不关心教师：这个气球谁会买？教师：
4、这个气球谁会买？幼儿：为什么会漏气幼儿：为什么会漏气幼儿：不能坚持完成幼儿：不能坚持完成教师：做对了就能打通好朋友电话，试一试教师：做对了就能打通好朋友电话，试一试3 3. . 解决解决活动中的共性问题活动中的共性问题 操作技能操作技能、认知经验认知经验、游戏规则游戏规则、材料工具材料工具、 同伴合作同伴合作、安全等安全等。颜料颜料滴下来滴下来手电不亮手电不亮垒高倒下垒高倒下答案不同答案不同比不出输赢比不出输赢找找不不到到玩玩伴伴工具材料引发纠纷工具材料引发纠纷4 4. . 分享分享活动过程中的感受和经验活动过程中的感受和经验u综合综合体验、全面发展体验、全面发展如如：成功与挫败、输赢、困难、
5、等待、：成功与挫败、输赢、困难、等待、 帮助帮助与求助等与求助等拼板拼板多次多次才才完成完成努力坚持努力坚持用的时间更短了用的时间更短了多次练习多次练习粘上去它老是掉下来粘上去它老是掉下来烦恼烦恼甜甜的饮料真好喝甜甜的饮料真好喝分享愉快分享愉快u这么多活动内容讲哪一个？这么多活动内容讲哪一个？u一个活动这么多点讲哪个？一个活动这么多点讲哪个？二、分享交流的内容二、分享交流的内容讲什么讲什么1 1. . 题题点与要点点与要点u 题题点：哪一个游戏点：哪一个游戏u 要点要点：一个游戏的哪一个点：一个游戏的哪一个点u 每个每个游戏都能拿来交流吗游戏都能拿来交流吗？ 捕捉当下关键经验捕捉当下关键经验
6、起始起始阶段：名称、玩法、结果阶段：名称、玩法、结果 展开展开阶段：问题、过程、阶段：问题、过程、不同点不同点捕捉幼儿兴趣点捕捉幼儿兴趣点铺满了吗？铺满了吗？你用了几个盒子你用了几个盒子？和？和别人比比别人比比看看。用用的是大盒子还是小盒子？的是大盒子还是小盒子？大盒子多好大盒子多好, ,还是小盒子多好？还是小盒子多好？先用大盒子先用大盒子, ,还是小盒子？还是小盒子？用更少的盒子能行吗？用更少的盒子能行吗？2 2、来自幼儿的信息、来自幼儿的信息3 3、来自教师的信息、来自教师的信息投放新材料后，只有部分幼儿发现；投放新材料后，只有部分幼儿发现；全体幼儿都已操作过，即将更换材料；全体幼儿都已操
7、作过，即将更换材料；幼儿操作时出现观点不同、结果不同；幼儿操作时出现观点不同、结果不同；幼儿操作达到某一层次，而材料本身多个层次；幼儿操作达到某一层次，而材料本身多个层次；合作活动结束，有显性结果；合作活动结束，有显性结果；合作时发生纠纷，已解决或未解决；合作时发生纠纷，已解决或未解决；操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性；操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性；不怕困难耐心坚持、反复实践的个案；不怕困难耐心坚持、反复实践的个案；超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；操作中个体遇到困难不能解决；操作中个体遇到困难不能解决；活动规则
8、与操作发生矛盾需要修改；活动规则与操作发生矛盾需要修改；较长时间未出现在讲评中的活动内容和较长时间未出现在讲评中的活动内容和幼儿幼儿。三、组织三、组织交流分享的方法交流分享的方法怎么讲怎么讲“今天你玩了什么？今天你玩了什么？”一个问题用三年一个问题用三年“下次再给大家看好吗？下次再给大家看好吗？”讲不如不讲讲不如不讲“好的！太棒了！真了不起！好的！太棒了！真了不起！”讲与不讲一个样讲与不讲一个样“请你介绍一下你的作品。请你介绍一下你的作品。”个别对话，与他人无关个别对话，与他人无关u蜻蜓点水蜻蜓点水, ,以点盖以点盖面面u充分充分展开展开, ,设疑设疑解惑解惑u导导入信息入信息, ,引发探索引
9、发探索1 1. . 蜻蜓点水蜻蜓点水，以点盖，以点盖面面一句话一句话点评点评: :u“敏敏是我班的下棋大王，谁敢挑战他？敏敏是我班的下棋大王，谁敢挑战他？”u“这是我们班最难的游戏，谁想试试？这是我们班最难的游戏，谁想试试？”u“穿红色的衣服，戴什么颜色的项链好呢？穿红色的衣服，戴什么颜色的项链好呢？”u“你能给这个作品起个名字吗？你能给这个作品起个名字吗？”2 2. . 充分充分展开，设疑解惑展开，设疑解惑有有惑解惑，无惑设疑惑解惑，无惑设疑u“这些时装明星，你有什么不满意的吗？这些时装明星，你有什么不满意的吗？”u“手电筒不亮，可能是什么原因呢？手电筒不亮，可能是什么原因呢？”哪个更难？哪
10、个更难？u怎么排兵布阵的？怎么排兵布阵的？u谁能赢？谁能赢？无事生非无事生非教师：袜子都晾好了吗？教师：袜子都晾好了吗？幼儿：晾好了。都是一双一双的。幼儿：晾好了。都是一双一双的。教师：如果一阵大风吹来，袜子会怎样呢？教师：如果一阵大风吹来，袜子会怎样呢？ 我们一起来学大风的样子，呜我们一起来学大风的样子，呜3 3. . 导导入信息，引发探索入信息，引发探索“琳琳有个新发现，请她告诉大家。琳琳有个新发现，请她告诉大家。”“今天我也去玩了，谁有问题想问我今天我也去玩了，谁有问题想问我”还有哪个男孩想去试试？还有哪个男孩想去试试？又有什么新秘密？又有什么新秘密？小小 结结 分享交流是教师指导作用的
11、突出体现，它集中了观察、分享交流是教师指导作用的突出体现，它集中了观察、判断、回应、发现问题、及时调整、对幼儿共性特点及其差判断、回应、发现问题、及时调整、对幼儿共性特点及其差异性的把握等专业能力。当然，它也与教师自身的思维方式异性的把握等专业能力。当然，它也与教师自身的思维方式和语言表达能力相关，瞬间的精彩表现需要教师长时间的积和语言表达能力相关，瞬间的精彩表现需要教师长时间的积累。因此，从某种程度上来说，累。因此，从某种程度上来说，1515分钟左右的交流互动可以分钟左右的交流互动可以作为衡量教师专业化程度的一把标尺，反映出教师的教育观作为衡量教师专业化程度的一把标尺，反映出教师的教育观点和教育行为水平。点和教育行为水平。 区域区域活动，给我们带来创造的灵感，活动，给我们带来创造的灵感，也给我们带来创造的快乐！也给我们带来创造的快乐！谢谢您的收看！谢谢您的收看！
