《课程改革时代教学思维的视角转换》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课程改革时代教学思维的视角转换（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课程改革时代课程改革时代教学思维的视角转换教学思维的视角转换 曲阜师范大学附属中学 校 长 教育经济与管理专业硕士生导师 张良才张良才 教授 山东省高等学校中青年学术骨干转换之一：转换之一：教学模式将由注重教学模式将由注重“教教”向注重向注重“学学”转换转换新课程改革的核心任务新课程改革的核心任务： 改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，真正实现在传授知识的基础上发展学生的智力与能力。教学模式变革的目标：教学模式变革的目标：变传统的“灌输接受”教学模式为“师生互动”新教学模式 变传统的“ 听讲背诵练习再现” 学习方式
2、为探究性学习方式“雪化了变成 ？”（水、春天）“大公鸡的尾巴 。”（弯、弯弯）创设能引导学生主动参与的教学环境 善 问：问什么与怎样问设疑善待问：启发、鼓励与归纳释疑 无疑无疑有疑有疑再无疑再无疑再有疑再有疑 转换之二：教学目标将教学目标将由注重知识传授向注重全面发展转换由注重知识传授向注重全面发展转换知与智并重知与智并重100100知识知识知识知识曲线曲线曲线曲线智力智力智力智力曲线曲线曲线曲线知识与方法并重“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终生受益无穷。”知与能并重“习与智长，化与心成” （宋）朱熹知与德并重转换之三：转换之三：教学策略将由注重结果向注重过程转换中国传统教育过分重视“结
3、果”，而西方教育则重视“过程”。既重“结果”又重“过程”是一种新的教学策略学生的学习与科学家的研究在目的性方面是相同的，其区别在于人类已知与人类未知。学生的能力是在失败与成功的过程中发展的错误不仅仅意味着失败，从某种程度上说更意味着成功。 “失败乃成功之母” “成功是失败的下一次尝试”转换之四：转换之四：教师的角色将由传授者、管理者、指挥教师的角色将由传授者、管理者、指挥者向促进者、引导者和参与者转换者向促进者、引导者和参与者转换 教教 学学 自我教育自我教育 发发 展展 （师生）（师生） （学生）（学生） （学生）（学生）“真正的教育是引导学生进行自我教育的教育。真正的教育是引导学生进行自我
4、教育的教育。” （苏）苏霍姆林斯基（苏）苏霍姆林斯基学生发展的主体性决定了教师的促进者地位教学活动的双边性决定了教师的引导者地位教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生是学习的主人师生人格的平等性决定了教师的合作者地位师生年龄有大小，性格有差异，但人格是平等的。当前，在决定教学质量（学生的学习成绩）的众多因素中，师生关系居于越来越重要的位置。转换之五：转换之五：教师的知识、能力结构将由单一向综合转换教师既要成为“专家”，更要成为“杂家”新课程呼唤综合型教师教师既要有一般能力，还要具备新的技能课程开发能力课程综合能力教育信息技术与学科教学的整合能力转换之六:教学手段将由传统的“粉笔+黑板”向多媒体技术转换教育信息化的必然性 年代年代 间隔时间间隔时间 19世纪 50年 20世纪初 10年 20世纪70年代 5年 20世纪80年代 3年 20世纪90年代 1年教育信息化关键是教育观念的现代化信息能力是教师的重要基本功结语昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度， 蓦然回首， 那人却在， 灯火阑珊处。敬请批评指正。 谢谢 谢谢 ！
