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1、教育学教程教师教育研究1第一节 教师教育研究的理论一、教师教育研究及意义一、教师教育研究及意义（一）教师教育研究的内涵和特征（一）教师教育研究的内涵和特征教师教育研究的内涵教师教育研究的内涵：指教师对日常教学生：指教师对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究活动，它突出活的一种自觉的多样化的探究活动，它突出强调教师的主动参与和全身心体验，强调对强调教师的主动参与和全身心体验，强调对教学活动的意义、价值、运作方式等的不断教学活动的意义、价值、运作方式等的不断解读、选择和改造。解读、选择和改造。教师教育研究的特征教师教育研究的特征：主动性、反思性、日：主动性、反思性、日常性、实践性常性、实践性2教师
2、教育研究的意义与作用教师教育研究的意义与作用有利于解决教育教学实际问题，提高教育教有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；学质量；可以使课程、教学与教师真正融为一体；可以使课程、教学与教师真正融为一体；是教育科学繁荣的需要；是教育科学繁荣的需要；可以促进教师专业成长与发展；可以促进教师专业成长与发展；有利于教师不断积累实践知识；有利于教师不断积累实践知识；有利于提高学校办学品位，形成学校办学特有利于提高学校办学品位，形成学校办学特色。色。3二、教师教育研究的基本过程二、教师教育研究的基本过程（一）选择课题（二）制订计划（三）实施研究（四）整理分析（五）表述成果4二、教师教育研究的原则二、
3、教师教育研究的原则（一）客观性性原则（一）客观性性原则（二）系统性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际原则（三）理论联系实际原则（四）教育性原则（四）教育性原则5第二节 教师教育研究的一般方法一、教育观察法二、教育调查法三、教育经验总结法四、教育实验法五、教育统计法6一、教育观察法一、教育观察法指人们利用感官的通道及必要的辅助设备，指人们利用感官的通道及必要的辅助设备，对自然状态下的教育现象有目的、有计划地对自然状态下的教育现象有目的、有计划地考察以获得经验事实的一种科学研究方法。考察以获得经验事实的一种科学研究方法。常用类型常用类型：自然观察法；直接观察法；参与：自然观察法；直接观察法；参
4、与观察法；综合观察法。观察法；综合观察法。注意问题注意问题：注意观察与分析相结合；掌握观：注意观察与分析相结合；掌握观察技巧，培养观察能力。察技巧，培养观察能力。7二、教育调查法指研究者在正确的教育理论和思想指导下，通过对指研究者在正确的教育理论和思想指导下，通过对原始材料的调查，有目的、有计划地搜集教育问题原始材料的调查，有目的、有计划地搜集教育问题的资料，从而对教育现状做出科学的分析和认识，的资料，从而对教育现状做出科学的分析和认识，并提出工作建议的一种方法。并提出工作建议的一种方法。类型类型：按调查范围分：综合调查与专题调查；按调：按调查范围分：综合调查与专题调查；按调查对象分：全面调查
5、与非全面调查（典型调查和抽查对象分：全面调查与非全面调查（典型调查和抽样调查）；按调查手段分：问卷调查、访谈调查、样调查）；按调查手段分：问卷调查、访谈调查、座谈会调查和测验调查。座谈会调查和测验调查。基本要求基本要求：按照调查目的与任务选择调查对象；保：按照调查目的与任务选择调查对象；保证调查的可靠性和准确性；严格控制调查条件；定证调查的可靠性和准确性；严格控制调查条件；定性分析与定量分析相结合。性分析与定量分析相结合。8三、教育经验总结法指在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供指在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论的事实，分析概括教育现
6、象，使之上升到教育理论高度的一种研究方法。高度的一种研究方法。特点特点：新颖性；普遍性；灵活性。：新颖性；普遍性；灵活性。基本步骤基本步骤：准备工作；收集资料；总结论证；撰写：准备工作；收集资料；总结论证；撰写报告。报告。基本要求基本要求：提高认识，端正态度；广泛占有材料，：提高认识，端正态度；广泛占有材料，做到观念与材料的统一；注意总结结论的规律性；做到观念与材料的统一；注意总结结论的规律性；注意语言文字的准确性。注意语言文字的准确性。先进经验推广先进经验推广：直接推广；间接推广。：直接推广；间接推广。9四、教育实验法通过主动变革控制研究对象来发现和确认事物的因通过主动变革控制研究对象来发现
7、和确认事物的因果联系，从中探索教育规律的一种研究方法。果联系，从中探索教育规律的一种研究方法。主要特点主要特点：主动变革性；控制性；因果性。：主动变革性；控制性；因果性。类型类型：根据自变量的多少，可分为单因素与多因素：根据自变量的多少，可分为单因素与多因素实验；根据实验的组织形式，可分为单组、多组和实验；根据实验的组织形式，可分为单组、多组和轮组实验。轮组实验。基本步骤基本步骤：提出假设；确定实验组与对照组；开展：提出假设；确定实验组与对照组；开展实验；比较结果；判断假设。实验；比较结果；判断假设。注意问题注意问题：要符合教育性原则；必须提出实验假设；：要符合教育性原则；必须提出实验假设；搞
8、好实验变量的设计；与其它方法综合运用。搞好实验变量的设计；与其它方法综合运用。10五、教育统计法是研究人员把通过调查、实验、测验等方法是研究人员把通过调查、实验、测验等方法搜集到的数据材料进行整理、计算和统计检搜集到的数据材料进行整理、计算和统计检验，以求得对研究的教育现象做出数量分析验，以求得对研究的教育现象做出数量分析的一种研究方法。的一种研究方法。特点特点：简捷、直观、定量与定性有机结合。：简捷、直观、定量与定性有机结合。一般程序一般程序：数据整理。数量分析。：数据整理。数量分析。教育统计的方法教育统计的方法：描述统计；推断统计。：描述统计；推断统计。11第三节 教师教育研究的发展校本研
9、究一、校本研究概述一、校本研究概述（一）校本研究（一）校本研究 内涵内涵：校本研究是以学校为本的教学研：校本研究是以学校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题开展的有计划的研究活动。的问题开展的有计划的研究活动。12校本研究的特征特征特征：1、校本研究是一种实践研究，着眼于解决教、校本研究是一种实践研究，着眼于解决教学问题，改善教学实践。学问题，改善教学实践。2、校本研究以校为基础和前提。、校本研究以校为基础和前提。 以校为本的内涵是：为了学校。在学校中。以校为本
10、的内涵是：为了学校。在学校中。基于学校。基于学校。13（二）校本研究的类型（二）校本研究的类型单个教师的研究单个教师的研究教师群体的研究教师群体的研究合作型研究合作型研究 就我国当前的基础教育课程改革和师资就我国当前的基础教育课程改革和师资力量看，合作型的校本研究是一种最佳的研力量看，合作型的校本研究是一种最佳的研究形式，关键的问题在于如何处理合作过程究形式，关键的问题在于如何处理合作过程中教师和专业研究人员之间的关系，如何调中教师和专业研究人员之间的关系，如何调动教师个体自主独立思考。动教师个体自主独立思考。14二、校本研究的基本因素（一）自我反思（一）自我反思（二）同伴互助（二）同伴互助（
11、三）专业引领（三）专业引领 上述三者具有相对独立性，同时又是相辅上述三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只互充分发挥各自的作用并注重相互间系。只互充分发挥各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。究制度的建设。15（一）自我反思（一）自我反思反思的实质反思的实质：反思是一种自我对话，是一种自我诘：反思是一种自我对话，是一种自我诘难。难。反思的形式反思的形式：分为教学前、教学中、教学后三个阶：分为教学前、教学中、教学后三个阶段。段。反思的内容反思的内容
12、：指向行为、观念及其角色层面的反思；：指向行为、观念及其角色层面的反思；指向设计、实施及其结果层面的反思；指向个性、指向设计、实施及其结果层面的反思；指向个性、风格、机智及智慧层面的反思。风格、机智及智慧层面的反思。反思的方法与策略反思的方法与策略：内省式反思；交流式反思；学：内省式反思；交流式反思；学习式反思；研究式反思。习式反思；研究式反思。16（二）同伴互助校本研究强调在自我反思的同时开放自己，加强教校本研究强调在自我反思的同时开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、协调和合作，
13、共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。共同成长。同伴互助的基本形式：同伴互助的基本形式：1、对话：信息交换；经验共享；深度会谈；专题讨、对话：信息交换；经验共享；深度会谈；专题讨论。论。2、协作：教师共同承担完成课题或教改任务。、协作：教师共同承担完成课题或教改任务。3、帮助：指优秀教师指导新任教师、发挥传、帮、帮助：指优秀教师指导新任教师、发挥传、帮、带的作用。带的作用。17（三）专业引领专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。专业研究人员主要包括：教研人员、科研人员和大学教师。专业引领的实质：是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领的形式：主要有专
14、题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等。18三、校本研究的方法与成果表述（一）校本研究的主要方法行动研究课堂人种志研究个案研究法19行动研究是为行动而进行的研究；是在行动中的研究；是对是为行动而进行的研究；是在行动中的研究；是对行动的研究。把教学与研究融为一体，是教师由行动的研究。把教学与研究融为一体，是教师由“教书匠教书匠”转向转向“教育家教育家”的前提条件，是教师持续的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。进步的基础，是提高教学水平的关键。类型类型：行动者用科学的方法对自己的行动所进行的：行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究；行动者为解决实践
15、中的问题而进行的研究；研究；行动者为解决实践中的问题而进行的研究；行动者用自己的实践进行批判性反思。行动者用自己的实践进行批判性反思。特征特征：以问题为导向；以共同合作的方式来进行；：以问题为导向；以共同合作的方式来进行；研究与行动之间不断循环；一个团体互动的过程；研究与行动之间不断循环；一个团体互动的过程；研究在特定的情境中进行；研究结果具有即时性。研究在特定的情境中进行；研究结果具有即时性。20课堂人种志研究概念概念：就是运用文化人类学的人种志研究方：就是运用文化人类学的人种志研究方法对课堂中的群体进行研究，试图最真实自法对课堂中的群体进行研究，试图最真实自然地揭示这一文化群体中人们的行为
16、方式、然地揭示这一文化群体中人们的行为方式、意义、价值、观点和动机等。意义、价值、观点和动机等。是人种志研究方法在教育领域中的应用。是人种志研究方法在教育领域中的应用。特点特点：是微观的教育研究；是质的研究；是：是微观的教育研究；是质的研究；是一种田野式研究，强调自然情境；研究程序一种田野式研究，强调自然情境；研究程序具有弹性，即不强调固定的研究程序；资料具有弹性，即不强调固定的研究程序；资料来源广泛。来源广泛。21个案研究法是针对某一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统收集有关资料，从而进行系统地分析、解释、推理的过程。特征：研究对象的单一性；研究方法的综合性；研究内容的深入性。阶段：确定研
17、究对象；收集研究资料；诊断与假设；分析与指导；形成结论。22（二）校本研究的成果表述1、教育调查报告2、教育实验报告3、学术论文4、教育叙事5、教育案例6、教学课例23教学案例与教学课例区别区别： 案例自始至终是围绕特定的问题展开的，案例自始至终是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决为线索的；课是以问题的发现、分析、解决为线索的；课例展现的是一节课的教学实际场景，没有明例展现的是一节课的教学实际场景，没有明确的问题指向，常采用例举式。确的问题指向，常采用例举式。 教学课例的表达形式：教学设计教学课例的表达形式：教学设计+教学实教学实录录+教学反思；教学反思； 教学案例的表达形式：背景教学案例的表达形式：背景+问题问题+问题问题解决解决+反思讨论反思讨论24课后思考题1、试述教师教育研究的特点和意义。2、教师教育研究应遵循哪些基本原则？3、教师教育研究的基本步骤有哪些？25
