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1、浙江省义乌中学 吴加澍(2013.05.17.(2013.05.17.杭州杭州) )丰实丰实丰实丰实: : : :有生成性的课有生成性的课有生成性的课有生成性的课; ; ; ;扎实扎实扎实扎实: : : :有意义的课有意义的课有意义的课有意义的课; ; ; ;充实充实充实充实: : : :有效率的课有效率的课有效率的课有效率的课; ; ; ;平实平实平实平实: : : :常态下的课常态下的课常态下的课常态下的课; ; ; ;真实真实真实真实: : : :有待完善的课有待完善的课有待完善的课有待完善的课。叶澜教授叶澜教授 学学学学得愉快得愉快得愉快得愉快; ; ; ;教教教教得有效得有效得有效得
2、有效; ; ; ; 考考考考得满意。得满意。得满意。得满意。崔允灏教授崔允灏教授德国体育教学专家德国体育教学专家一是一是一是一是出汗出汗出汗出汗；怎样的课是好课？几位专家的标准“好课”讨论的启示 “好课好课”标准的多元性、开放性，就为我们广大教标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的创造性教学，提供了极大的自主空间。师的创造性教学，提供了极大的自主空间。 “好课好课”并非是规范性概念，而是描述性的概念，并非是规范性概念，而是描述性的概念，它没有统一、不变的标准它没有统一、不变的标准，但有基本的要求。，但有基本的要求。二是二是二是二是笑笑笑笑。学生学习主动有效紧扣紧扣“着眼点着眼点”把握把握“着
3、力点着力点”夯实夯实“落脚点落脚点”怎样上好物理课？怎样上好物理课？三维目标有机融合教学设计科学合理为何教为何教如何教如何教为谁教为谁教着眼点着眼点有机整合三维目标 物理教学的首要问题：教学顶层设计怎么教怎么教为何教为何教教什么教什么( (教学方法的设计教学方法的设计) )( (教学内容的选择教学内容的选择) )( (教学目标的确定教学目标的确定) )着眼点着眼点有机整合三维目标 物理教学的首要问题：【例例】库仑定律的教学库仑定律的教学库仑定律的教学库仑定律的教学一种流行的教法：一种流行的教法： 演示实验演示实验获得数据获得数据总结规律总结规律* * * *科学性问题：科学性问题：* * *
4、*教育性问题教育性问题: :实验的精确性？实验的精确性？ 结论的普遍性？结论的普遍性？ 淡化了库仑扭秤实验的教育内涵淡化了库仑扭秤实验的教育内涵! !由此得出库仑定律由此得出库仑定律由此得出库仑定律由此得出库仑定律的做法有问题吗？的做法有问题吗？的做法有问题吗？的做法有问题吗？着眼点着眼点有机整合三维目标 物理教学的首要问题：【例例】库仑定律的教学库仑定律的教学库仑定律的教学库仑定律的教学小球间距小球间距游丝扭角游丝扭角 第一次第一次3636 3636 第二次第二次1818 144144 第三次第三次8.58.5 575.5575.5巧妙的思想方法巧妙的思想方法221rQQKF= =61061
5、0-16-16 2 2科科科科 学学学学 家家家家 的的的的 智慧和勇气智慧和勇气智慧和勇气智慧和勇气对科学真理对科学真理对科学真理对科学真理 的不懈追求的不懈追求的不懈追求的不懈追求转化放大、平分电量转化放大、平分电量转化放大、平分电量转化放大、平分电量（ ）态度情感态度情感 价值观价值观着眼点着眼点有机整合三维目标 物理教学的首要问题：为什么要上这堂课为什么要上这堂课? ? 它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里? ?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外, , 还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么? ?（ ）知识与知识与技技 能能（ ）过程与过程与方方 法法 新课改对教师的新要求：拓展学
6、科视域，学会广义备课学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习, , 通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法, , 切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能. . 切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习学会学会会学会学乐学乐学物理是一门物理是一门科学科学科学科学物理是一种物理是一种智慧智慧智慧智慧 自自2020世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景。济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景。物理是
7、一种物理是一种文化文化文化文化物理学成果造福于人类物理学成果造福于人类, ,目的性上体现出目的性上体现出善善善善物理学还在人的情感、意识等方面反映了物理学还在人的情感、意识等方面反映了美美美美物理学以实验为基础物理学以实验为基础, ,客观性上表现为客观性上表现为真真真真没有物理修养的民族没有物理修养的民族 是愚蠢的民族是愚蠢的民族物理文化是一种物理文化是一种 高品位的文化高品位的文化物理究竟是什么？物理究竟是什么？拓展学科视域学科视域学科视域：对对所任教学科的内所任教学科的内涵及涵及本质的理解与把握本质的理解与把握着眼点着眼点有机整合三维目标 一位教师的教学底蕴是否深厚，往往取决于他的学一位教
8、师的教学底蕴是否深厚，往往取决于他的学一位教师的教学底蕴是否深厚，往往取决于他的学一位教师的教学底蕴是否深厚，往往取决于他的学科视域有多宽广科视域有多宽广科视域有多宽广科视域有多宽广。 物理究竟是什么？物理究竟是什么？拓展学科视域学科视域学科视域：对对所任教学科的内所任教学科的内涵及涵及本质的理解与把握本质的理解与把握着眼点着眼点有机整合三维目标 一位教师的教学底蕴是否深厚，往往取决于他的学一位教师的教学底蕴是否深厚，往往取决于他的学一位教师的教学底蕴是否深厚，往往取决于他的学一位教师的教学底蕴是否深厚，往往取决于他的学科视域有多宽广科视域有多宽广科视域有多宽广科视域有多宽广。 物理树物理树物
9、理树物理树知识层面知识层面思维层面思维层面文化层面文化层面经师经师明师明师人师人师 ( ( ( (显性知识显性知识显性知识显性知识) ) ) )学术形态学术形态 ( ( ( (缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识) ) ) )教育形态教育形态广广义义备备课课既要关注知识的学术形态学术形态，更要开发知识的教育形态教育形态着眼点着眼点有机整合三维目标 对于教学范畴内的物理，有着作为对于教学范畴内的物理，有着作为科学的物理科学的物理科学的物理科学的物理和作为和作为教育的物理教育的物理教育的物理教育的物理的两重性。的两重性。学会广义备课知识知识知识知识目标目标目标目标方法方法方法方法目标目标目标目标情感情
10、感情感情感目标目标目标目标【物理知识的两种形态】 电磁感应的现象电磁感应的现象 电磁感应的条件电磁感应的条件 电磁感应的规律电磁感应的规律 猜想假设、实验探究的科学方法猜想假设、实验探究的科学方法 锲而不舍、十年磨一剑的科学精神锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 电磁互变、世界多样统一的科学观念电磁互变、世界多样统一的科学观念【例1】法拉第发现电磁感应现象学术形态学术形态教育形态教育形态着眼点着眼点有机整合三维目标 如此简单的现象，如此简单的现象，如此简单的现象，如此简单的现象， 何以花费十年时间？何以花费十年时间？何以花费十年时间？何以花费十年时间？【例2】开普勒第三定律k= =a3T2aT思考
11、：领略物理规律的简约之美体会科学发现的艰难之旅是否还可以让学生它将时间与空间的关系它将时间与空间的关系它将时间与空间的关系它将时间与空间的关系表达得如此准确且简洁表达得如此准确且简洁表达得如此准确且简洁表达得如此准确且简洁 着眼点着眼点有机整合三维目标【例2】开普勒第三定律 29.46 29.46 9.539 9.539 土土土土 星星星星 11.86 11.86 5.20 5.20 木木木木 星星星星 1.88 1.88 1.524 1.524 火火火火 星星星星 1.0001.000 I.000I.000 地地地地 球球球球 0.615 0.615 O.723 O.723 金金金金 星星星
12、星 0.24 0.24 O.387 O.387 水水水水 星星星星 T a a3 T2 0.058 0.058 0.058 0.058 0.378 0.378 0.378 0.378 1.000 1.000 1.000 1.000 3.54 3.54 3.54 3.54 140.61 140.61 140.66 140.66 867.93 867.93 867.89 867.89k= =a3T2T2a3= =开普勒是开普勒是 怎样得出的？怎样得出的？着眼点着眼点有机整合三维目标【例3】一道习题的教学8080SS S = = m mV VO O2 2/2 2f + +V Vo ot to o禁超
13、载禁超速禁酒后 驾车 已知汽车质量已知汽车质量m,m,行驶速度行驶速度V Vo o , ,汽车安装有防抱死刹车汽车安装有防抱死刹车系统系统(ABS)(ABS)，制动力恒为，制动力恒为f f。设驾驶员的反应时间为。设驾驶员的反应时间为t to o。 试问：从驾驶员发现情况到完全停车，试问：从驾驶员发现情况到完全停车， 共经过多少距离共经过多少距离? ?着眼点着眼点有机整合三维目标学生学习主动有效紧扣紧扣“着眼点着眼点”把握把握“着力点着力点”夯实夯实“落脚点落脚点”怎样上好物理课？怎样上好物理课？三维目标有机融合教学设计科学合理 发挥学科特色发挥学科特色发挥学科特色 激发学生思维激发学生思维激发
14、学生思维 优化教学结构优化教学结构优化教学结构着着 力点力点 教学设计科学合理激发学生思维激发学生思维 “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。点燃的火把。” 古希腊哲人普罗塔戈的名言古希腊哲人普罗塔戈的名言: :“问题”就是点燃学生思维的火种“提问得好即教得好”西方学者德加默说：西方学者德加默说：问题导引是通向问题导引是通向高效课堂的钥匙高效课堂的钥匙有效教学两个最深刻的判断标准有效教学两个最深刻的判断标准1.1.学生参与的主动性；学生参与的主动性；2.2.学生思维的深刻性。学生思维的深刻性。教法教法：电路电路连接连接误差误差分析分析
15、适用适用情况情况AVRx xAVRx x由于由于V V表的分流作用表的分流作用I I测测I I真真 ，R R测测R R真真 由于由于A A表的分压作用表的分压作用U U测测U U真真 ，R R测测R R真真 外接法 内接法R RV V R RX XR RA A R RX X【例例1 1】伏安法测电阻伏安法测电阻激发学生思维激发学生思维着着 力点力点 教学设计科学合理点评：点评：点评：点评：这种以知识定论的形式呈现学习内容的教学，这种以知识定论的形式呈现学习内容的教学，这种以知识定论的形式呈现学习内容的教学，这种以知识定论的形式呈现学习内容的教学，看似逻辑清晰、快捷高效，但它不是以物理现象与看似
16、逻辑清晰、快捷高效，但它不是以物理现象与看似逻辑清晰、快捷高效，但它不是以物理现象与看似逻辑清晰、快捷高效，但它不是以物理现象与 事事事事实为背景，实为背景，实为背景，实为背景，并且也缺乏认知的挑战性。并且也缺乏认知的挑战性。并且也缺乏认知的挑战性。并且也缺乏认知的挑战性。【例例1 1】伏安法测电阻伏安法测电阻激发学生思维激发学生思维着着 力点力点 教学设计科学合理教法教法：提出问题设计方案测量数据分析讨论交流总结( ( ( (乙乙乙乙) ) ) )ARx xV( ( ( (甲甲甲甲) ) ) )Rx xVA测量结果测量结果测量结果测量结果测量结果测量结果 相同吗？相同吗？相同吗？相同吗？相同
17、吗？相同吗？定值电阻值定值电阻值甲测量值甲测量值乙测量值乙测量值10101010101010101414141410K10K10K10K10K10K10K10K5.5K5.5K5.5K5.5K为什么相差为什么相差为什么相差为什么相差为什么相差为什么相差 如此悬殊？如此悬殊？如此悬殊？如此悬殊？如此悬殊？如此悬殊？电路连接误差分析适用情况AVAV由于由于V V表的分流作用表的分流作用I I测测I I真真 ，R R测测R R真真 由于由于A A表的分压作用表的分压作用U U测测U U真真 ，R R测测R R真真 外接法内接法R RV V R RX XR RA A R RX X激发学生思维激发学生思
18、维着着 力点力点 教学设计科学合理两种教学两种教学: :知识呈现式问题导引式教师讲解、传授知识教师讲解、传授知识教师讲解、传授知识教师讲解、传授知识师生互动、激活思维师生互动、激活思维师生互动、激活思维师生互动、激活思维教的是结论，学到是技能教的是结论，学到是技能教的是结论，学到是技能教的是结论，学到是技能 教的是思维，收获是智慧教的是思维，收获是智慧教的是思维，收获是智慧教的是思维，收获是智慧把有问题的教得没有问题把有问题的教得没有问题把有问题的教得没有问题把有问题的教得没有问题把没有问题的教得有问题把没有问题的教得有问题把没有问题的教得有问题把没有问题的教得有问题（培养考生）（培养学生）激
19、发学生思维激发学生思维着着 力点力点 教学设计科学合理两种教学两种教学: :知识呈现式问题导引式教学建议教学建议: : 知识问题化，知识问题化，问题情境化问题情境化 有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历去经历智力的探险智力的探险。【例例2 2】气体内能的变化气体内能的变化气体内能的变化气体内能的变化“外界对气体做功，气体的内能增大。外界对气体做功，气体的内能增大。” “外界对气体做功，气体的内能怎样变化？外界对气体做功，气体的内能怎样变化？” “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷
20、的还是制热的空调？的还是制热的空调？” 知识问题情境激发学生思维激发学生思维着着 力点力点 教学设计科学合理两种教学两种教学: :知识呈现式问题导引式教学建议教学建议: : 知识问题化，知识问题化，问题情境化问题情境化知识知识问问题题情情境境把把知识转化为问题，将问题融合于情境之中知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识 从根本上说，教学设计就是从根本上说，教学设计就是问题设计问题设计。一堂好课。一堂好课往往是由一连串有价值的往往是由一连串有价值的有效问题有效问题组成的。组成的。 知识的溶解教学设计教学设计学生学习学生学习
21、知识的结晶【例例3 3】运动的合成运动的合成激发学生思维激发学生思维着着 力点力点 教学设计科学合理问题问题1 1：你能跑的比火车还快吗？：你能跑的比火车还快吗？问题问题2 2：下雨天行走怎样撑伞才能避免淋湿？：下雨天行走怎样撑伞才能避免淋湿？v v2 2v v1 1v v2 2v vv v1 1v v2 2v vv v1 1 凡课程都是有边界的。如果没有了边界，也就失去了凡课程都是有边界的。如果没有了边界，也就失去了这门课程独立存在的意义。这门课程独立存在的意义。事实证据事实证据理性思维理性思维物物理理（以实验为基础）（以实验为基础）（以实验为基础）（以实验为基础）（以思维为中心）（以思维为
22、中心）（以思维为中心）（以思维为中心）物理教学的物理教学的两条铁律两条铁律课程的边界，往往体现在学科的特色上。课程的边界，往往体现在学科的特色上。 物理学科的特色物理学科的特色: :发挥学科特色发挥学科特色着着 力点力点 教学设计科学合理 发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习物理发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习物理积极性的根本之举。积极性的根本之举。发挥学科特色发挥学科特色【例例1 1】匀变速直线运动速度与时间的关系匀变速直线运动速度与时间的关系匀变速直线运动速度与时间的关系匀变速直线运动速度与时间的关系原教材原教材: :tvva0- -= =vtav0= =只有数学推演 缺乏
23、物理图景 物理学最重要的部分是与现象有关的。物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分绝大部分绝大部分绝大部分物理学是从现象中来的，物理学是从现象中来的，物理学是从现象中来的，物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源现象是物理学的根源现象是物理学的根源现象是物理学的根源。（ ）形形 成成 物理表象物理表象* *物理学习程序：实验观察实验观察 物理图象物理图象 物理抽象物理抽象（ ）感感 知知 物理现象物理现象（ ）建建 构构 物理知识物理知识* *杨振宁： 着着 力点力点 教学设计科学合理发挥学科特色发挥学科特色【例例1 1】匀变速直线运动速度与时间的关系匀变速直线运动速度与时间的关系匀变速直
24、线运动速度与时间的关系匀变速直线运动速度与时间的关系原教材原教材: :tvva0- -= =vtav0= =只有数学推演 缺乏物理图景新教材新教材: :实验探究小车运动实验探究小车运动作出速度作出速度- -时间图象时间图象得出速度时间关系得出速度时间关系 ( ( ) )vtav0= =总结小车运动特点总结小车运动特点 ( (匀变速直线运动匀变速直线运动) )着着 力点力点 教学设计科学合理发挥学科特色发挥学科特色【例例2 2】电流表的改装电流表的改装电流表的改装电流表的改装着着 力点力点 教学设计科学合理教材：教材：例题形式呈现例题形式呈现学生有相应的知识背景学生有相应的知识背景学生有相应的知
25、识背景学生有相应的知识背景但缺乏鲜明的物理情景但缺乏鲜明的物理情景但缺乏鲜明的物理情景但缺乏鲜明的物理情景发挥学科特色发挥学科特色【例例2 2】电流表的改装电流表的改装电流表的改装电流表的改装着着 力点力点 教学设计科学合理改进：改进：创设物理情境创设物理情境G_+GGGGGGGR实验与思维实验与思维 同步递进同步递进发挥学科特色发挥学科特色【例例3 3】电场线的引入电场线的引入电场线的引入电场线的引入着着 力点力点 教学设计科学合理发挥学科特色发挥学科特色【例例3 3】电场线的引入电场线的引入电场线的引入电场线的引入着着 力点力点 教学设计科学合理1.1.设置情景：设置情景：2.2.实验观察
26、：实验观察：3.3.思考质疑：思考质疑：4.4.提出课题：提出课题：怎样形象直观地描述电场的分布规律怎样形象直观地描述电场的分布规律 ？“头发头发”为什么会竖起来为什么会竖起来？ 它们受到了电场力的作用它们受到了电场力的作用高压放电高压放电; ;人体带电人体带电“头发头发”为什么竖得很有规律为什么竖得很有规律？它间接地反映出电场分布具有一定的规律性它间接地反映出电场分布具有一定的规律性 验电器指针张开验电器指针张开; ;学生学生“怒发冲冠怒发冲冠”优化教学结构优化教学结构着着 力点力点 教学设计科学合理 课堂教学是一个系统，系统的结构决定系统的功能。课堂教学是一个系统，系统的结构决定系统的功能
27、。课堂教学是一个系统，系统的结构决定系统的功能。课堂教学是一个系统，系统的结构决定系统的功能。 学生学习是从无序到有序，知识不断结构化的过程。学生学习是从无序到有序，知识不断结构化的过程。学生学习是从无序到有序，知识不断结构化的过程。学生学习是从无序到有序，知识不断结构化的过程。从系统论的观点看从系统论的观点看从学习论的观点看从学习论的观点看课堂教学中的三条序线课堂教学中的三条序线知识序知识序反映教材知识演化的逻辑顺序反映教材知识演化的逻辑顺序反映教材知识演化的逻辑顺序反映教材知识演化的逻辑顺序思维序思维序教学序教学序反映学生学习活动的心理顺序反映学生学习活动的心理顺序反映学生学习活动的心理顺
28、序反映学生学习活动的心理顺序反映课堂教学流程的时空顺序反映课堂教学流程的时空顺序反映课堂教学流程的时空顺序反映课堂教学流程的时空顺序优化教学结构的要求优化教学结构的要求理清知识序、把握思维序、设计教学序理清知识序、把握思维序、设计教学序（学科逻辑）（认知逻辑）（教学逻辑）三序合一三序合一学科逻辑教学逻辑认知逻辑优化教学结构优化教学结构着着 力点力点 教学设计科学合理教学序教学序知识序知识序思维序思维序课堂教学中的三条序线课堂教学中的三条序线知识序：知识序：反映学科知识演化的顺序反映学科知识演化的顺序反映学科知识演化的顺序反映学科知识演化的顺序思维序：思维序：教学序：教学序：反映学生认知活动的顺
29、序反映学生认知活动的顺序反映学生认知活动的顺序反映学生认知活动的顺序反映课堂教学流程的顺序反映课堂教学流程的顺序反映课堂教学流程的顺序反映课堂教学流程的顺序优化教学结构的要求优化教学结构的要求理清知识序、把握思维序、设计教学序理清知识序、把握思维序、设计教学序学科逻辑认知逻辑教学逻辑三序合一三序合一学科逻辑教学逻辑认知逻辑有效的教学必须有序有效的教学必须有序 学生学习是从无序到有序，学生学习是从无序到有序，学生学习是从无序到有序，学生学习是从无序到有序，知识不断结构化的过程。知识不断结构化的过程。知识不断结构化的过程。知识不断结构化的过程。“教学不能开无轨电车教学不能开无轨电车教学不能开无轨电
30、车教学不能开无轨电车”紧扣紧扣“着眼点着眼点”把握把握“着力点着力点”夯实夯实“落脚点落脚点”怎样上好物理课？怎样上好物理课？三维目标有机融合教学设计科学合理学生学习主动有效法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点* *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。* *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。教育就是生长教育就是生长对教学本质的追问* *希腊文：希腊文：“学校学校”“闲暇闲暇” 即即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发
31、展其心智与能力。其心智与能力。教育是一门慢的艺术慢的艺术教师应具有农人心态农人心态 台湾的台湾的“三适三适”教育原则：教育原则：适性适性教育丢不得，教育丢不得， 适时适时教育急不得，教育急不得， 适量适量教育比不得。教育比不得。落脚点落脚点学生学习主动有效“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远教育的儿童离智慧更远。” 法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点* *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。* *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。
32、最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。教育就是生长对教学本质的追问落脚点落脚点学生学习主动有效郭思乐教授郭思乐教授的的观点：观点： 郭教授回答说郭教授回答说: : 如果你告诉学生，如果你告诉学生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，这不是教学，这不是教学; ;如果你说，如果你说，3 3乘以乘以5 5等于什么等于什么？这就有一点是教学了？这就有一点是教学了; ;如果你有胆量说：如果你有胆量说：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教学了。，那就更是教学了。 有人问郭思乐教授：有人问郭思乐教授：“什么是教学？什么是教学？” 教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生教学就是在教师
33、的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。的自主学习的过程。法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点* *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。* *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。教育就是生长对教学本质的追问落脚点落脚点学生学习主动有效郭思乐教授郭思乐教授的的观点：观点：有效教学根本之举使教学回归本原，把课堂还给学生！使教学回归本原，把课堂还给学生！大智若愚大成若缺大道至简课堂形态课堂形态课堂形态课堂形态: : : :回归本真回归本真回归本真回归本真教师思维教师思维
34、教师思维教师思维: : : :还原稚化还原稚化还原稚化还原稚化教学时空教学时空教学时空教学时空: : : :留有余地留有余地留有余地留有余地有效教学三大策略 教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。的自主学习的过程。大道至简课堂形态课堂形态: :回归本真回归本真大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。评价一堂好课的重要标准。【案例】 一节网络教学课 “核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在同学之间通过
35、网络在BBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？要回归本真，努力营造课堂教学的原生态原生态的教学问题的教学问题的教学过程的教学过程的教学氛围的教学氛围真实真实真实真实自然自然自然自然和谐和谐和谐和谐大智若愚教师思维教师思维: :还原稚化还原稚化教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动自学自学上课上课备课备课物理学家的物理学家的 思维活动思维活动反馈反馈* *还原还原 展现教师的思维过程展现教师的思维过程* *稚化稚化 回归学生的思维起点回归学生的思维起点师生思维师生思维同频共振同频共振【案例】泰勒教授的“芝加哥风格”【启示】
36、 引引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。考。 老师越老师越“聪明聪明”, ,学生就会越笨。学生就会越笨。巧娘拙女课堂教学的三种思维活动：* *负责的老师负责的老师* *高明的教法高明的教法* *教师的角色教师的角色大智若愚教师思维教师思维: :还原稚化还原稚化“把学生的错误消灭在萌芽状态中把学生的错误消灭在萌芽状态中”课堂是允许学生出错的地方！课堂是允许学生出错的地方！学生做对了，说不定只是模仿学生做对了，说不定只是模仿;学生做错了，绝对是他的原创。学生做错了，
37、绝对是他的原创。学生的错误也是重要的教学资源！学生的错误也是重要的教学资源！对一种提法的质疑：经常给学生找麻烦经常给学生找麻烦先问迷糊再教明白先问迷糊再教明白学生思想的助产婆学生思想的助产婆？大成若缺教学时空教学时空: :留有余地留有余地完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生生命命的张力的张力 教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白留白留白留白艺术艺术艺术艺术德鲍拉(美国功勋教师)的经验 教重要的在于听，学重要的在于说 非指导性教学罗杰斯的观点 “要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学, , , ,就在于弄清楚什么时候应该闭就在于弄清楚什么时候应该闭就在于弄清楚什么时候应该闭就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴上自己的嘴上自己的嘴上自己的嘴 绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间. . . .” 闭嘴的艺术闭嘴的艺术拓拓展自主学展自主学习时空习时空扩扩大学生学大学生学习视野习视野了解知识发展趋向了解知识发展趋向缺缺缺缺口口口口窗窗窗窗口口口口接接接接口口口口教学留白的对策欢迎指正欢迎指正comcomcom
