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1、能力本位课程体系与项能力本位课程体系与项目教学模式设计目教学模式设计CurriculumDesignofCompetency-based-Education主讲人：张玉峰189532826022021/6/161纲要纲要Outline一、WHY开发能力本位课程体系与项目教学模式的原因与意义Significance&Reasons二、主题能力本位课程体系开发程序与专业下的项目教学实施模式三、取得的成绩和效果四、互动交流interactionQ&A2021/6/162一、基于能力本位以专业下项目教学为载体的人才培养方案开发背景1.2006年开始三批次年开始三批次10人次赴荷兰研修人次赴荷兰研修2.
2、2007年四批次年四批次12人次荷兰专家来校进行能力人次荷兰专家来校进行能力本位与项目及教学培训，学院近本位与项目及教学培训，学院近60位老师参加位老师参加了培训了培训3.荷兰应用科技大学首席专家桑德拉教授亲自辅导旅游管理专业课程课程体系设计4.赴荷兰研修人员卓有成效的二次培训2021/6/163l2007年12月份团队完成了项目教学手册的编写，这是项目教学模式实施的“入门手册”和实施蓝本。随后团队开展了三批140多人次的专业群内教师培训。l2008年3月，团队开始在旅游管理专业07级学生中试点项目教学模式，取得较好效果，也逐步加深了对项目教学模式的思考，进一步修订和完善了该教学模式的设计与实
3、施细节。随着项目教学体系的动态修改和完善以及各项管理制度的跟进，2008年9月，在试点基础上，该模式在旅游管理专业、酒店管理专业、休闲与服务管理专业中全面展开。2021/6/164二、能力本位课程体系的构建模二、能力本位课程体系的构建模式式l第一，能力本位课程体系的开发从能力分析开始，即我们到底要培养哪些能力？这首先取决于专业的人才培养定位，即我们面向哪些行业培养什么层次的人才。l第二，在明确的专业定位之下，确定企业岗位任务对能力的具体要求。2021/6/165l第三，由专业教师团队根据任务解析的结果整合能力。即对诸多任务第三，由专业教师团队根据任务解析的结果整合能力。即对诸多任务需要的知识、
4、技能、态度，进行归类整合凝练命名能力，根据整合的需要的知识、技能、态度，进行归类整合凝练命名能力，根据整合的能力要求，制定专业教学能力体系表格。能力要求，制定专业教学能力体系表格。青岛职业技术学院旅游管理专业能力体系基于学生从事职业的两个角色（企业人员、学习者）确定了三级能力。一级能力是管理旅游企业的能力、对客服务能力（岗位业务能力）、学生自我发展能力；二级能力是对一级能力的进一步细分；三级能力是直接针对岗位需求和工作任务的具体能力。其中核心能力是管理团队与部门的能力、操作旅游团队的能力、开发与销售旅游产品的能力等8大能力。在分析得出的专业能力基础上，分析确定各学年专业教学能力层次并制定评价体
5、系。能力体系需清晰描述学生面对的职业角色、岗位、具体能力要求，对学生学习和教师教学的目标和内容给予了清晰的界定。特别指出的是，根据旅游行业特点分析，旅游管理专业课程体系的设计应以轴型设计为主，线性设计为辅。轴心设计是指重复培养几项专业核心能力，但复杂性会逐年增加。旅游管理专业对核心能力如管理团队与部门的能力、沟通能力、营销能力的培养均不可一蹴而就，需反复贯穿于三年的教学计划中。而对于计算机基本操作等专业要求不高的非核心能力采用分布在各个学期一次性完成培养的线性设计。另外，大量实践课程在企业真实环境中实境教学并与企业的培训体系结合起来，体现学院“实境耦合”人才培养模式。2021/6/166l第四
6、，以项目为载体实施能力的培养。根据能力体系确定需设置的项目，即每一个项目都是为了完成某些能力的培养，也可能某种能力的培养需要多个项目反复强化、共同完成。项目既可以来源于企业的真实工作任务也可以是来源于能力培养的需要。前者可拿来即用，后者需要由专业教师设计。l第五，围绕项目配置课程。根据项目要求配置项目核心课程、项目辅助课程，前者与项目要求的能力直接相关，直接服务与项目操作过程，后者虽不直接相关但在项目操作过程中起到辅助作用。由于项目也不可能完全实现全部能力的培养，为了加强学生职业迁移能力的培养，在项目课程外另设个人发展课程和选修课程，这两类课程自成体系。2021/6/167评价体系评价体系l当
7、你知道该评估什么的时候，就是你知道要教什么的时候！l“在教育中,经常本末倒置”。学习过程中，学生做什么，想什么，学习的动力是什么，这些都是由评价体系决定的。l知识、案例、项目三重考核体系2021/6/168l课程体系构成要素：能力体系、教学方案设计、教学模式、评估/考核方案l由能力表丰富为课程体系确定能力确定能力层次确定能力层次(从最终层次阐述道最从最终层次阐述道最低层次）（注意：关于能力的顺序界定）低层次）（注意：关于能力的顺序界定）由能力决定培养的内容设计项目根据项目设置课程）2021/6/169对能力的认识对能力的认识l为实现目标所需要的态度、潜在的知识和完成专业领域内工作任务所需的技能
8、的综合体能力=知识+技能+态度态度能力与工作目标和工作任务紧密相关2021/6/1610Step3 ：确定能力的程序：确定能力的程序2021/6/1611能力本位课程体系开发步骤阐释能力本位课程体系开发步骤阐释Developing procedureslStep1:描述职业描述职业涉及行业的规模、类型、职业的核心任务、可能的作用和典型的工作环境，近期和未来的发展趋势；从事这种职业的中遇到的主要问题（常与工作任务联系）；这些问题通常与任务联系在一起，且经常以具体的“关键问题”的形式来描述；其他应关注的方面包括总体的和具体的从事这种职业的态度及这种职业未来发展的趋势。最后，最有价值的是对这种职业所
9、涉及能力的分析。2021/6/1612lStep2-确定能力的途径能力如何确定？答案在企业。（一）、方法：调研与分析调研的技巧：1.足够大的样本（分层次、分类型精选不同背景的企业）2.工作任务、程序与目标对应的能力的需求3.作为一个观察者、引导者、总结者4.只关注重要的问题，将问题细节化，多问怎样做的，少给别人答案5.Nojuggements不要做评判-同学6.开放式的问卷+座谈会2021/6/1613l3-一系列的目标任务紧密关联例：部门管理者的目标与任务给从业人员指令管理从业人员纪律与职业态度为从业人员制定工作日程安排培训员工（工作方式方法的指导）给从业人员有关他们的完成任务时的表现评价帮
10、助员工成长（制定职业发展规划等）4-界定初步能力例：毕业生通过运用关于领导与管理方式领导与管理方式的知识、沟通技能和权威的态度，能够管理一小组工作人员，使每位雇员能正确完成他应该完成的工作。5-从学校/专业角度出发，增加你认为重要的基础能力的特征例：lSustainability可持续性lEntrepreneurship创业精神lDiversity多样化lInternationaldimension国际层面2021/6/1614例：学生能够通过运用关于领导方式领导方式的知识、不同文化之间的沟通技能和一种权威的态度，管理一小组来自不同文化背景的雇员，使每位雇员能正确完成他应该完成的工作而且高度满
11、意他的工作6-要求老师们明确说明实现目标完成任务需要哪些知识、技能和态度，例:lKnowledgeandattitudeofauthoritative leadership 权威权威领导知识和态度领导知识和态度lKnowledge of situational leadership 情境领导知识情境领导知识lKnowledge of group dynamics 集团动态知识集团动态知识lKnowledge of cultural variables 文化差异知识文化差异知识2021/6/1615lMotivation skills 激励技巧激励技巧lCommunikation skills
12、沟通技巧沟通技巧l制定部门计划、组织分工、协调上下和平级关系、控制制定部门计划、组织分工、协调上下和平级关系、控制实施计划的技能、有效激励技巧和的业绩考核技能、与实施计划的技能、有效激励技巧和的业绩考核技能、与团队有效沟通、协作的技能、培训技能团队有效沟通、协作的技能、培训技能l以人为本的理念、灵活的执行意识、成果导以人为本的理念、灵活的执行意识、成果导向意识、勇于承担责任、团队合作意识向意识、勇于承担责任、团队合作意识2021/6/1616管理团队与部门的能力学生表明，通过通过运用管理方式的知识、分析、激励、沟通技能和权威的态度能够最大限度调动员工积极性，使每位雇员能正确、高效完成他应该完成
13、的工作而且高度满意他的工作并有效组织实施本部门的工作计划，完成部门工作任务计划、组织、协调、控制等管理原理知识；中外人际文化知识、权威领导知识、情境领导知识 以人为本的理念、灵活的执行意识、成果导向意识、勇于承担责任、团队等合作意识制定部门计划、组织分工、协调上下和平级关系、控制实施计划的技能、有效激励技巧和的业绩考核技能、与团队有效沟通、协作的技能、培训技能能力知识能力描述识态度技能2021/6/1617关于知识、技能的界定7、最终阐述能力8、用简短的名称命名能力例：管理团队与部门的能力不要用部门管理能力或管理能力step4、制定能力体系表定位：能力体系表中的能力取决去通过调研所获取的行业、
14、企业需求和教育层次所确定的人才培养定位能力体系设计模式：轴心设计还是线性设计2021/6/1618l人才培养方案2021/6/1619二、二、教学做一体开创性地设计、实施项目教学模式l理念：以项目为能力培养的主要载体而非课程理念：以项目为能力培养的主要载体而非课程l不同于课程教学中的项目教学法，项目教学模式是以项目为载体不同于课程教学中的项目教学法，项目教学模式是以项目为载体构建课程体系。项目设置基于专业整体能力的培养，在专业整体构建课程体系。项目设置基于专业整体能力的培养，在专业整体能力归纳的基础上，开发了一系列的基于企业真实任务或职业能能力归纳的基础上，开发了一系列的基于企业真实任务或职业
15、能力并充分体现高职教育规律的项目。开发了指导教师项目手册与力并充分体现高职教育规律的项目。开发了指导教师项目手册与学生项目操做手册，规范项目教学的流程、角色与职责、运作模学生项目操做手册，规范项目教学的流程、角色与职责、运作模式。式。 专业下的项目教学模式是对专业教学模式的彻底革新，完成专业下的项目教学模式是对专业教学模式的彻底革新，完成了教师和学生角色、作用的根本转变。了教师和学生角色、作用的根本转变。 项目教学实施过程中，学项目教学实施过程中，学生成为学习的主体，生成为学习的主体，“学中做、做中学学中做、做中学”，从，从“要我学要我学”转变为转变为“我要学我要学”， 促成了学生在角色体验中
16、获得职业能力的提升，学促成了学生在角色体验中获得职业能力的提升，学生在项目操作中担任不同身份角色，主动完成项目任务。教师的生在项目操作中担任不同身份角色，主动完成项目任务。教师的角色则从角色则从 “授人以鱼授人以鱼”转变成转变成“授人以渔授人以渔”，从以传授知识为主，从以传授知识为主转为学生学习的引导者和指导者。转为学生学习的引导者和指导者。2021/6/16201.以项目为载体实施教学的缘由以项目为载体实施教学的缘由l体验式做中学以学生自主学习为主体验式做中学以学生自主学习为主l运作项目锻炼多种能力运作项目锻炼多种能力l从方法论角度看项目教学，多采用小组团队合作从方法论角度看项目教学，多采用
17、小组团队合作的集体学习方式，这种参与式团队学习方式既有的集体学习方式，这种参与式团队学习方式既有利于学生积极性的调动又可使学生互相监督，培利于学生积极性的调动又可使学生互相监督，培养团队合作意识和能力养团队合作意识和能力l专业下的项目教学模式并不排斥课程，相反，项专业下的项目教学模式并不排斥课程，相反，项目核心课程和项目辅助课程直接服务于项目运作，目核心课程和项目辅助课程直接服务于项目运作，只是这两类课程不再追求成体系，对项目够用即只是这两类课程不再追求成体系，对项目够用即可。个人发展课程和选修课程作为项目不能涵盖可。个人发展课程和选修课程作为项目不能涵盖的能力培养的补充，自成体系。的能力培养
18、的补充，自成体系。l理论实践的统一理论实践的统一2021/6/1621l2.实施的主要思路基本思路是：根据全面的行业、企业调研设计能力设计每学期的项目（反应能力的培养）设计与项目相关的课程（直接相关的项目核心课程、项目辅助课程、选修课）制定考核评估体系2021/6/16223.教师和学生角色的转变2021/6/1623设计项目能能力力指指标能力设计整合课程能力、能力、训教教项目、目、课程关系程关系图表表能力考核体系设计2021/6/1624项目课程大类能力能力BBE EC CDDAA企业工作任务项目课程项目外课程学生教师项目项目2021/6/1625 考核体系能力能力图表和考核指表和考核指标项
19、目目 知知识考核考核 考核考核 案例案例 个人个人研究研究 发展展考核考核 考核考核 学生学生学学习辅导员2021/6/1626课程大类课程大类l课程大类：1.项目核心课程与项目直接紧密相关2.项目辅助课程3.个人发展课程与选修课-职业迁移能力4.项目操作课程2021/6/16273.实施流程图实施流程图l实施流程图l实施过程图片2021/6/16284.成效成效1.企业高评价与高就业率2.学生感触：革命性的学习模式对能力的提升3.学习成果：神州视景杯全面折桂4.市南、极地杯大赛取得佳绩5.奥运志愿者6.教师能力的提高2021/6/16295.后续发展后续发展l教师、学校、企业专家、学生四方面为期三个月研讨，拟于10月出成果2021/6/1630谢谢！谢谢！ 期待与兄弟院校领导、专家的期待与兄弟院校领导、专家的交流，不当之处敬请指正！交流，不当之处敬请指正！2021/6/1631 结束语结束语若有不当之处，请指正，谢谢！若有不当之处，请指正，谢谢！
