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1、高中语文文学作品解读与教学高中课标的文本分类：文本类型文本类型阅读侧重点阅读侧重点培养目标培养目标论述类观点与材料的联系、思维深度、逻辑严密、语言准确思维品质实用类新闻：材料真实、事实与观点、基本事件与典型细节、文本价值取向与实用效果信息搜集与处理应用文：功用与格式规范文学类发现和建构作品意义。感受体验、多元性、模糊性审美素养国外阅读目的的划分：KenGoodman.Goodman.On Reading On Reading 提出阅读的三种目的：提出阅读的三种目的：1.1.为信息而阅读为信息而阅读2.2.为工作而阅读为工作而阅读3.3.为娱乐而阅读为娱乐而阅读国外的划分：阅读的功能分信息类文本
2、：为获取信息而阅读任务类文本：为工作而阅读文学类文本：为精神滋养而阅读，为娱乐而阅读阅读对人基本素质的培养：论述类文本阅读思维品质知文学类文本阅读审美素养情实用类文本阅读实践能力意（任务类文本阅读）文学类文本的阅读教材占比大最难教：文本解读难（文学要素多、意义多元）教学目标难以确定解决文学阅读教学的两个关键点：文学文本解读文学文本教学价值的确定区分两个概念：文本解读与课文解读文本解读：是对文本意蕴的解读。一般阅读课文解读：课文是教材的一部分，对课文的解读，其实质是对教材教学价值的解读，也就是：这篇课文对特定学生的阅读而言，其教学价值在哪里。决定课文教学价值的因素是：文本、学情、教材体例文本要素
3、：文体、语体、类型、特色学情：学生的认知基础、学习动机等等教材体例：文本在整个教材体系中的位置、教材编写者意图课文教学价值的解读，直接影响着课文教学目标的确定。教学阅读课文：选入语文教材中的文本；用于语文教学教育的文本；作为课文文本的读者只有两个：教师与学生课文的阅读为了工作的阅读；为了教与学的阅读；课文的文本意义在于其语文教学价值；即作为功课的文本对学生语文学习的价值在哪里？可以学什么？（参见语文文本解读的边界探寻课程教材教法2016.9）乡愁教什么？小时候 ，乡愁是一枚小小的邮票 ，我在这头 ，母亲在那头。长大后 ，乡愁是一张窄窄的船票 ，我在这头 ，新娘在那头 。后来啊，乡愁是一方矮矮的
4、坟墓 ，我在外头，母亲在里头 。而现在 ，乡愁是一湾浅浅的海峡 ，我在这头 ，大陆在那头。乡愁应该教什么？在小学：在初中：在高中：背诵、句式练习、识字写字朗诵、体会思乡之愁情探究：“思乡”诗的文化价值探寻 语文文学文本的多角色：语言范本语言范本识字写字范本阅读理解范本写作技能训练范本言语积累的材料.文学文本文学文本文化文本（高中）文化文本（高中）语文文学文本备课应该有两步：解读文学文本作为一般读者的阅读解读文学文本的教学价值作为教师的阅读：指向教学文学文本解读从何入手？文学文学：用语言塑造形象揭示生命意蕴生命意蕴的文本。文学文本的结构：从横向分：内容形式：通过形式，体会内容从纵向分：言象意：通
5、过言、象，体会意横向分析：文学文本构成要素：内容要素分析形式要素分析文本内容要素分析作品内容指文学作品所反映的生活现象以及作者对此的评价与观点。学作品的内容可分为三个层次：【表层】作品中所写的生活现象。在抒情性作品中，表现为作品所写的人、事、景、物。在叙述性作品中，指作品所写的人物、环境、情节。作品内容的表层属于文学形象层。【中层】作品反映的思想情感或社会现实。如祝福揭示的封建社会后期愚昧冷漠的社会现实。登高表达的杜甫沉郁浓厚的愁情。作品内容的中层属于文学意蕴表层。【深层】作品表现出的人类的普遍情感，共同人性，文学作品的本质就是表达对人生的认识，对生命意义的感悟，反映人类的生存状态。 例：窦娥
6、冤文本内容【解读】表层内容：张驴儿之子陷害窦娥婆媳杀死其父，昏官贪财判窦娥死刑，窦娥含冤被杀。中层内容：表现作者对当时黑暗现实的批判，对善良、勇敢、孝顺的窦娥的同情。深层内容：主题。窦娥的悲剧不是其个人的悲剧，而是时代与社会的悲剧，体现了一个专制社会对真善美的毁灭。窦娥的悲剧意义：在一代一代读者对窦娥的悲悯中，体现出人类对正义的维护，对善良、勇敢、孝顺等品质的肯定。 囚绿记囚绿记文本内容文本内容【解读】表层内容：写了“我”爱绿、囚绿、放绿的经过，以及其中“我”的情感变化。中层内容：表现“我”在战火纷飞的年代，对生命、希望强烈的渴求。深层内容：生命是不能被囚禁的；被囚禁的生命会走向枯萎；生命对自
7、由与光明的向往是顽强而执着的。爱不能被囚禁；囚禁爱，就会扼杀爱；爱，就是要给对方以自由生长的空间；爱不是占有，而是彼此的欣赏。人的感性与理性常常充满矛盾；人常常在感性与理性的冲突中备受折磨。（深层意蕴往往是多元的。）文本形式要素分析文学作品的形式要素包括五个方面：语言结构体裁表达方式表现手法 纵向分析：文学文本的结构层次分析：言：文学文本的表层象：文学文本的核心层意：文学文本的深层言-象-意：由表及里揭示出文学作品的结构层次；解读文学作品的过程，就是从言到象，由象到意层层剥离作品的过程。文学文本之表层：语言的审美解读观点：文学语言的抒情性、陌生化。要素：语音之美文法之美修辞之美解读指向：言如何
8、传情达意。语音之美（1）音韵之美：双声、叠韵、双关（2）节奏之美：轻快、舒缓、迅疾等（3）韵律之美：复沓之美诗经芣苢音韵之美采采芣苢苢，薄言采之。采采芣苢苢，薄言有之。采采芣苢苢，薄言掇之。采采芣苢苢，薄言捋之。采采芣苢苢，薄言袺之。采采芣苢苢，薄言襭之。 【赏析】“采”本来表示一种采摘的动作，但这里“采采”连用，形成双音词，双音词的反复叠用，形成一种明快的节奏，“采采”在这里就不只表示一种采茶的动作，而仿佛变成了一种歌声，在远远近近的山坡上响起，本来的采摘动作也变得轻快而富有节奏起来。轻快的采摘动作与欢快的歌声结合起来，形成了一幅美丽的劳动场面。 清人方玉润说：“恍惚田家妇女，三三五五，于平
9、原旷野，风和日丽中群个互答，语音袅袅，若远若近，忽断忽续”（诗经原始）。 闻一多也说：“揣摩那是一个夏天， 芣苢都结子了，满山谷是采芣苢的妇女，满山谷响着歌声”（筐斋尺牍） 节奏之美闻官军收河南河北剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 雨巷撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默彳亍（ch|ch）着冷漠、凄清，又惆怅。她
10、默默地走近，走近，又投出太息一般的眼光她飘过像梦一般的，像梦一般的凄婉迷茫。像梦中飘过一枝丁香的，我身旁飘过这个女郎； 她静默地远了，远了，她静默地远了，远了， 到了到了颓圮颓圮的篱墙，的篱墙， 走尽这雨巷。走尽这雨巷。 在雨的哀曲里，在雨的哀曲里， 消了她的颜色，消了她的颜色， 散了她的芬芳，散了她的芬芳， 消散了，甚至她的消散了，甚至她的 太息般的眼光太息般的眼光 丁香般的惆怅。丁香般的惆怅。 撑着油纸伞，独自撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷，又寂寥的雨巷， 我希望飘过我希望飘过 一个丁香一样的一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。结着愁怨的姑娘。 节奏之美举例杜甫
11、的闻官军收河南河北，节奏明快、急促，一气呵成，表现出诗人极端的喜悦与兴奋之情。戴望舒的雨巷，则是一唱三叹，节奏缓慢低沉，表现出诗人惆怅、彷徨的心情。 韵律之美韵律之美指语音高低升降的规律变化以及相同、相近语音成分的反复或再现所形成的抑扬、回旋之美。例：诗经蒹葭复踏之美蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻(j)。溯游从之，宛在水中坻(ch)。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘(s)。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚（zhi）。【赏析】该诗写可望而不可及的相思之情。本诗以境与情胜。该
12、诗婉转惆怅之情，一则寄于朦胧之境，一则寄于复沓音韵旋律之美。从音韵层面看，诗歌一开始押“ang”韵（苍、霜、方、长、央），后来押“i”韵（萋、晞、跻、坻），最后一节，ai-ioui,以i收束全诗。音韵变化体现出情思的变化，“ang”韵给人绵延阔大之感，“i”韵给人狭窄艰涩之意， angiai-i的音韵组合，形成一种回环往复的韵律之美，表达出：美之显现，充满憧憬-可望难及，惆怅无奈-若隐即现，不忍放弃又无法接近的复杂情思。文法之美：炼字、炼句作品的文法包括词法与句法。（1）词法之美字词表现力分析字词出现频率分析字词变异分析（2）句法之美字词表现力分析：文眼、诗眼例：王维使至塞上：大漠孤烟直，长河
13、落日圆。【赏析】诗中的“直”、“圆”是诗之眼，具有画龙点睛的作用。“孤烟”本是轻柔缥缈的，“直”使袅袅孤烟一下凝聚成一尊雕塑，整个画面呈现出空漠、荒寂的意境，而“圆”与“长河”的结合，又构成一幅雄奇壮阔的意境。一“直”一“圆”，以传神的笔墨刻画了雄奇壮美的塞外风光，因此被为王国维称为“千古壮观”的名句字词出现频率分析范进中举：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出
14、大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。【赏析】叙事作品中的描述，放慢叙事速度，形成一个特写镜头，把范进中举之后的疯态淋漓尽致的展现出来，增加画面感。范进中举片段赏析：不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公，就 “癞蛤蟆想吃天鹅肉”来！我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师看见你老，不过意，舍与你的。如今痴心就想中起老爷来！这些中相公的都是天上的文曲星！你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！趁早收了这心，明年在我们行事里替
15、你寻一个馆，每年寻几两银子，养活你那老不死的老娘和你老婆是正经！你问我借盘缠，我一天杀一个猪还赚不得钱把银子，都把与你丢在水里，叫我一家老小嗑西北风！ 春使用频率最多的字：着、的。几乎主要段落的结尾都用的是：着、的。风轻悄悄的，草软绵绵的。散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。字词的变异分析：文学语言的陌生化A.颠倒词序。语词顺序的颠
16、倒能造成作品语义的翻新。例1：秋千在夕阳中荡漾。夕阳在秋千上荡漾。例2：何立伟小城无故事（韵律感与画面感）鼓几片掌声劈里啪啦劈里啪啦地鼓几片掌B矛盾语词的并列使用例：鲁迅为了忘却的纪念的题目“为了忘却的纪念”解读【赏析】“为了忘却的纪念”，把“忘却”与“纪念”两个语义矛盾的语词搭配在一起，形成一种张力，使文章传达出了丰富的意味：正是由于人们正在忘却、即将忘却，鲁迅才要提出“纪念”，呼吁人们不要健忘，不要忘记那些为正义而牺牲的青年，同时又表达了作者的担忧。而呼吁纪念，又从另一个侧面暗示着人们对烈士的淡忘。句法之美句式分析句式结构分析特殊句型分析句式变异分析。A.句式分析，指句式的长短分析。句式的
17、长短会影响作品的意义表达。如长句结构复杂、细密，表现出艰涩朦胧的特点；短句简洁、明快，形成简明、流畅的风格。例：李白蜀道难：噫！吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。【赏析】李白诗歌多为古体诗，善于应用长短句式的结合。该诗句是蜀道难的开头，诗歌开始便用了两个惊叹词，独词成句，凸显诗人的惊讶，再叠加一个感叹短语句“危乎高哉！”增强了这种惊叹，最后点出惊叹的对象：蜀道之难。长短句的结合使诗歌有顿挫之感，又增强了诗人惊叹之情的表达。 B.句型结构分析。文学作品常常通过应用重叠句、平行句，形成一种回环曲折之美，或形成一种磅礴的气势。平行句式平行句式：王勃的滕王阁序：“层台耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临
18、无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，列冈峦之体势。披绣闼t，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽盱x其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之轴。虹销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”【赏析】文中大量的平行句叠加在一起，铺陈词藻，各种缤纷的形象纷至沓来，让人目不暇接，给人以华丽之美与豪华雄迈之势。重复句式：文学作品中语句的有意重复不是啰嗦，而是一种言外之意的故意表达。句式的重复，可以产生一种“冗余”的艺术效果，以增强作品的美感。例：鲁迅秋夜开头：在我的后园，可以看到墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。【赏析】这里作者用
19、了重复的句式，读之给人罗嗦、烦腻的感觉，可正是这样的语言表达，使作品透露出扰人心烦的单调寂寞之情。朱自清对此这样评价：“这儿开始就显示出一个太平凡的境界，因为鲁迅先生所见到的窗外，立刻映入眼帘的东西，就只是两株枣树，爱看也是这些，不爱看也是这些，引起人腻烦的感觉。一种太平凡的境界，用不平凡的句式来显示，是修辞上的技巧”。如果删减掉重复冗余的部分，变为“在我的后园，可以看到墙外有两株枣树”，便只是写景，文字背后的作者心境意绪看不出，作品的意味也便少了许多。递进句式：例：鲁迅社戏中的句子：于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十
20、一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点。【赏析】句子的递进很密实，“看”重复了六次，并且把各种角色、各种打法历数一遍，把时间从九点到十二点一点一点的罗列一遍，这样详细的叙述似乎很罗嗦，没有必要，但正是从这样的句子结构中，使人感觉到了“我的度日如年”，“我”的厌烦、不安与焦躁。写出了如钱理群先生所言：“在鲁迅的心理感受中，剧院就是一个活生生的监狱”的感受。3.修辞之美修辞是形成文学语言审美性的重要手段，修辞能使文学语言更具文采，或者是文学作品更具形象性，或增强文章的气势，增强文章的语气。例：刘成章安塞腰鼓中的排比与比喻手法鉴赏一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背腰鼓的后生，如百十块
21、被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇-安塞腰鼓！【赏析】这里用了比喻与排比的修辞手法，并且是比喻与排比并用。文章用“骤雨”、“旋风”、“乱蛙”、“火花”、“斗虎”做比喻，从节奏、速度、力量、气势各个层面把边塞腰鼓形象生动地展现在读者面前，引发人的联想，给人以视听觉的冲击力。同时比喻又与排比同用，喻体代表的形象不停的翻新，流动，形成一种壮阔之境，再加上排比自身所带来的迅疾的节奏，热烈、豪放的气势便被表现得淋漓尽致。文学作
22、品的核心层：形象的审美解读观点：文学是通过形象表达意蕴的。要素：诗歌：意象、意境散文：景、事、人小说：情节、环境、人物戏剧：情节、环境、人物目的：品味形象，体会或理解意蕴或主题文学形象解读举例1：意象之美意象的特质；意象之结构象之境意象的文化意义从象的特质入手，品意象江雪：千山鸟飞绝，万径人踪灭，江舟蓑笠翁，独钓寒江雪。【品析】寻象：千山、万径、江舟、蓑笠翁、寒江、雪。味象：色彩：素白；质感：冷、深、寒；数量：千、万、独。千山、万径作背景，更凸现出孤舟、独钓者的孤寂。品境：整首诗的意象色调清冷、质感深寒，构成了一幅孤寂、凄清的意境，给人以清冷、孤静的美感。析意：写景言志。从中我们体验到了诗人不
23、为外物所动的独立意志与宁愿孤独寂寞也决不同流合污的高洁品质。 从意象的结构入手，品意象1、意象的对比致橡树：凌霄花、鸟儿、泉源、险峰木棉；铜枝铁干红硕的花朵；寒潮、风雷、霹雳雾霭、流岚、虹霓2、意象的重复与叠加雨巷：油纸伞-雨巷-丁香姑娘-丁香一样的颜色、芬芳、忧愁3、意象的包容死水：死水：破铜烂铁、剩菜残羹，翡翠、桃花、油腻与罗绮，霉菌与云霞、珍珠似的白沫4、意象的递进与流动乡愁乡愁意象的递进与流动【寻象】邮票、船票、坟墓、海峡【析意】象的特征象的特征：以小见大。小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的，小的意象，寄予着浓厚的愁情，小的意象与厚重而绵绵无期的乡愁形成对比，便有一种“只恐双溪舴艋舟，载不
24、动这还许多愁” 的憋闷、郁结的感觉，更增强了乡愁的沉重感。 象的结构：象的结构：（1）几个意象与 “小时候、长大后”等时间结合，便形成了一种时间的流动感，涵盖了诗人一生的思乡之愁。（2）就意象的组合看，意象“坟墓”是对“邮票”与“船票”的递进，而“海峡”则是进一步的升华。如果说，青少年时候，乡愁还可以通过“船票”与“邮票”得以寄托与了结，那么，“坟墓”却使“我”和母亲阴阳相隔，乡愁便成了无法了却的心愿，成为了内心永恒的伤痛。如果说，前面的意象还只是给人一种伤感与惆怅的愁情，这里却增添了一层刻骨铭心的伤痛与沉重，诗情至此递进一层。至“海峡”一节，诗歌又从个人的相思之愁上升到游子对祖国母亲的思念，
25、意象的意蕴拓宽，主题得以升华，在此诗歌意象更进一层。 文学形象解读举例文学形象解读举例2：小说人物形象解读：小说人物形象解读1、形象的典型性解读例：阿Q正传中阿Q形象的典型性解读【解读】鲁迅笔下的阿Q首先是一个性格复杂，个性鲜明的人物，他自轻自贱又自尊自大，自卑怯弱又畏强欺弱，麻木健忘又保守愚昧，他个性化的言语与行动，令人可笑，可怒；其悲剧性的命运又让人可叹、可悲，复杂矛盾的性格造就了鲜明生动的阿Q形象。与此同时，阿Q的形象又包容了丰富的历史与社会的内容，他的“精神胜利法”揭示了那个时期贫穷落后，麻木不仁又缺乏起码觉悟意识的国民的共性，甚而至于揭示了人类普遍存在的人性弱点，深刻地体现了作者对改
26、造国民劣根性的探索和思考。正是由于阿Q形象的典型性，使阿Q形象具有了超越时空的永恒魅力。 2、形象的象征性解读例：卡夫卡的变形记：甲壳虫形象的象征性解读【解读】变形记属于象征派作品，小说中的主要形象甲壳虫，为主人公变异而成，在作品中甲壳虫的命运，暗示出了现代社会人的压抑、孤独、冷漠与被抛弃，揭示出现代社会人性的异化以及这种异化后的悲惨命运，显示出对现代社会人的生存状态的深沉思考。 文学形式解读:作品结构解读作品结构解读1.从事件线索解读作品2.从叙事顺序解读作品3.作品的伏笔与照应艺术解读4.奇正相生的结构解读例1：鲁迅药中的双线结构解读【赏析】鲁迅把华家买药吃药作为明线与主线来安排，使小说中
27、愚昧的华家及大众始终处于突出的位置。把夏瑜被捕牺牲作为暗线来安排，只是从侧面描写，从大众的不理解、不同情乃至仇恨的议论中来写夏瑜，这样就使为大众利益牺牲的夏瑜始终处于被忽略的暗处。这样的结构安排，叙事角度，一方面突显大众的愚昧冷酷，一方面暗示夏瑜牺牲的无价值，以及革命者与大众的膈膜。再加上作者冷漠的叙述语调，“使读者心底透出一片冰凉”。换一种叙事结构显然没有这样的效果。例例2：宗璞紫藤萝瀑布奇正相生的结构解读：宗璞紫藤萝瀑布奇正相生的结构解读【赏析】作品从看到紫藤萝不由得停住了脚步开始，大部分都在描写眼前的藤萝花，从视觉到味觉，从一片到一束到一穗，极力渲染眼前紫藤萝花的繁茂与生机，并且触景生情
28、，写出鲜活的紫藤萝带给“我”的精神的宁静和生的喜悦。文章到此，并没有顺势接下去写“我”的生命感悟，而是荡开一笔，中断了对眼前紫藤萝的描写，插入一段回忆，回忆十几年前紫藤萝花的伶仃与稀落，与眼前茂盛的紫藤萝形成对比，最后再转入写眼前紫藤萝的盛密，这便是奇正相生的结构。这样的结构安排，从内容上看，从空间的描画转入到时间的回顾,拓宽了作品内容的时空，增加了作品内容的容量。从主题看，让人在紫藤萝命运的回溯中感受到历史的沧桑、人生命运的浮沉与时代社会的兴衰，升华与拓展了文章的主题思想。从审美效果看，这样的结构安排打乱了读者的阅读期待，却更增添了读者阅读的兴趣，避免了平铺直叙，一览无余的满足感，使文章显得
29、更含蓄婉转，令人回味咀嚼。 忍住了看你，忍不住想你 仓央嘉措格桑花开了开在对岸看起来很美看得见却够不着够不着也一样的美古人云：命意曲折文学文本阅读教学：1.教什么？根据其教学价值确定2.怎样教？依据学生的发展文学作品教学：以逍遥游为例文本定位文本定位教学目标教学目标1.文言文文言字词、读懂大意语言文本2.文化经典道家“无待”逍遥的智慧，顺应自然的人生观文化文本3.庄子散文纵横恣肆，瑰丽诡谲的艺术特点汪洋辟阖，仪态万方（鲁迅）文学文本高中阶段的文学作品课程内容必修选修阅读与鉴赏诗歌与散文小说与戏剧课程内容认知理解探究内容内容：理清思路、概括要点；理解思想观点情感；理解结构复杂、含义丰富的句子；主
30、题主题：探究民族心理、时代精神；了解社会生活与情感世界的丰富性；古代作品古代作品：体会民族精神，形成文化底蕴，吸纳民族智慧评价评价：善于发现、提出问题，做出分析判断与评价；文体文体：了解四种文学体裁的基本特征与表现手法；内容内容：理解深刻思想、丰富意蕴；领悟艺术魅力；古诗文古诗文：了解格律知识；文化常识要素要素：了解中外诗文的艺术特征主题主题：不同角度与层面探究作品意蕴内容内容：丰富、深化对历史、社会、人生的认识；理解不同时代、不同民族、不同流派风格的作品，理解作品中体现的文化、价值判断与审美取向；要素要素：了解中外作品的艺术特征；主题主题：不同角度与层面解读作品审美鉴赏评价语言语言：根据语境
31、揣摩语句意义；体会精彩语句的表现力。内容内容：调动经验与积累，获得独特感受和体验；文学要素文学要素：感受形象；品味语言，领悟丰富内涵，体会艺术表现力情感态度：积极的鉴赏态度、审美体验、陶冶性情、涵养心灵；培养鉴赏兴趣；丰富情感世界；养成审美情趣给与恰当评价兴趣兴趣：培养鉴赏兴趣评价：评价：对作品中文化给予恰当评价语言语言：品味精彩片段、语言内涵内涵：领会内涵，体验命运遭遇与内心世界人物人物：把握人物性格特征能力方法技能知人论世的阅读方法；历史与现代结合的评价方法朗读：流畅、读出文本情感，读出自己感受与理解历史与现代眼光恰当评价；古诗文：背诵积累诗文鉴赏的基本方法 小说戏剧鉴赏的基本方法朗诵与表
32、演作品精彩片段比较研究与专题研究文学鉴赏-文学批评（高中）：通过文学学习重点：1.语言的表现力2.语段的品味3.形象的感悟4.多角度解读作品意义5.人物形象的心理与个性6.知人论世的阅读方法7.历史与现代结合的批评方法8.通过文学作品认识自然、社会、人生9.了解民族心理、民族精神、智慧；了解社会生活与情感世界的丰富性；高中文学阅读教学的四个取向：教学取向教学取向审美取向认知取向知识取向技能取向教学目标教学目标审美体验生命感悟思维训练深层次的认识知识积累文化了解读写技能教学内容教学内容文本内容文本形式文本与文学文本与作者文本与文化文学常识文体知识文学事件名人名著阅读技能鉴赏技能批评方法写作技能阅
33、读方法阅读方法诵读与品读默读、精读、比较阅读默读、浏览、识记 辨识、提炼、迁移能力层级能力层级体验、感受、鉴赏理解、分析、评价、综合、应用熟知、识记、理解熟知、应用教学行为教学行为品味与体验分析与探究了解与积累训练与迁移课课 型型诵读课品读课 探究阅读课比较阅读课知识积累课 知识拓展课技能模仿课技能训练课文学鉴赏课型：诵读课型与品读课型（1）诵读课型：以诵读为主要教学方法，学生在诵读中完成对作品音韵美的感悟，对作品画面美的想象，对作品情感的体验，对作品意蕴的领悟。（2）品读课型：课堂教学以品读为主。品读内容包括：品味作品的语言、形象、画面，品味独特的表达方式、表现手法的艺术效果，从而品味出作品
34、的言外之意、言外之韵、韵外之旨。具体表现为：1、品关键字词的意蕴或传神之处；2、品非常规的词语搭配；3、品修辞效果；4、品细节描写；5、品人物语言；6、品人物动作；7、品开头与结尾；8、品意象、意境；等等。教学方法：换词法、还原法、比较法、想象法，等等(2)品读课型举例文学鉴赏-品读课型.doc文学批评课型：比较阅读课型与探究课型文学批评教学的具体内容： 作品深层意义的理解、故事原型分析、作品反映的时代、社会、民族、文化的分析、作家分析、主题的比较分析、人物的对比分析、写作手法的比较分析等等，主要指向学生文学批评能力的提升。比如，祝福中祥林嫂的悲剧根源探究；从梦游天姥吟留别看李白的坎坷人生；药的主题探寻；余光中与席慕容的乡愁在表现手法上的异同；从花未眠看川端康成的美学观；囚绿记主题的多元探究等等。这样的专题教学，从深度与广度两个方面，拓展了单篇阅读教学，从文化、文学、人生、社会等各个层面拓展了学生的视野，加深了学生对人生、社会、文化的认识，同时提高了学生的理性思维能力。 当然，除了一些综合性比较强的认知取向的教学外，也有一些比较简单的认知取向的教学。如：比较林黛玉进贾府与一面在人物描写方面的异同。从我的叔叔于勒看那个时代的社会风气。（3）比较阅读课型:文学批评-比较阅读课型.doc（4）探究式课型:文学批评-探究课型.doc
