《山东省高密市银鹰文昌中学八年级化学全册 1.2 化学是一门以实验为基础的科学课件2 人教版五四制》由会员分享，可在线阅读，更多相关《山东省高密市银鹰文昌中学八年级化学全册 1.2 化学是一门以实验为基础的科学课件2 人教版五四制（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 第一单元第一单元课题课题课题课题2 2 化学是一门以实验为基础的科学（化学是一门以实验为基础的科学（化学是一门以实验为基础的科学（化学是一门以实验为基础的科学（2 2）8活动与探究实验活动与探究实验2对人体吸入的空气和呼出的气体的探究对人体吸入的空气和呼出的气体的探究探究准备：探究准备：探究准备：探究准备：阅读有关资料，了解呼吸的作用阅读有关资料，了解呼吸的作用阅读有关资料，了解呼吸的作用阅读有关资料，了解呼吸的作用一一一一. .提出问题：提出问题：提出问题：提出问题：我们吸入的空气和呼出的气体有什我们吸入的空气和呼出的气体有什我们吸入的空气和呼出的气体有什我们吸入的空气和呼出的气体有什么么
2、么么 不同？不同？不同？不同？二二二二. .做出猜想与假设：做出猜想与假设：做出猜想与假设：做出猜想与假设：根据已有知识或查找资料学根据已有知识或查找资料学根据已有知识或查找资料学根据已有知识或查找资料学到的知识作出猜想与假设，并经过讨论、思考作到的知识作出猜想与假设，并经过讨论、思考作到的知识作出猜想与假设，并经过讨论、思考作到的知识作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证出初步的论证出初步的论证出初步的论证 A A、两者的二氧化碳含量不同、两者的二氧化碳含量不同、两者的二氧化碳含量不同、两者的二氧化碳含量不同 B B、两者的氧气含量不同、两者的氧气含量不同、两者的氧气含量不同、两者的
3、氧气含量不同 C C、两者的水蒸气含量不同、两者的水蒸气含量不同、两者的水蒸气含量不同、两者的水蒸气含量不同 D D、9步骤步骤步骤步骤2 2：两种气体中二氧化碳含量的测定：两种气体中二氧化碳含量的测定：两种气体中二氧化碳含量的测定：两种气体中二氧化碳含量的测定步骤步骤步骤步骤3 3：两种气体中氧气含量的测定：两种气体中氧气含量的测定：两种气体中氧气含量的测定：两种气体中氧气含量的测定步骤步骤步骤步骤4 4：两种气体中水蒸气含量的测定：两种气体中水蒸气含量的测定：两种气体中水蒸气含量的测定：两种气体中水蒸气含量的测定 实验步骤实验步骤实验步骤实验步骤：排水法收集排水法收集排水法收集排水法收集步
4、骤步骤步骤步骤1 1：收集两瓶人体呼出的气体。：收集两瓶人体呼出的气体。：收集两瓶人体呼出的气体。：收集两瓶人体呼出的气体。 收集两瓶空收集两瓶空收集两瓶空收集两瓶空气。（收集气体）气。（收集气体）气。（收集气体）气。（收集气体）石灰水浑浊多石灰水浑浊多石灰水浑浊多石灰水浑浊多二氧化碳含量高二氧化碳含量高二氧化碳含量高二氧化碳含量高带火星木条熄灭快带火星木条熄灭快带火星木条熄灭快带火星木条熄灭快氧气含量低氧气含量低氧气含量低氧气含量低干燥玻璃片有水雾干燥玻璃片有水雾干燥玻璃片有水雾干燥玻璃片有水雾水蒸气含量高水蒸气含量高水蒸气含量高水蒸气含量高三三.设计方案：根据科学探究的要求，设计实验方案，
5、设计方案：根据科学探究的要求，设计实验方案，同时包括选择仪器、试剂等等同时包括选择仪器、试剂等等 10四四.实验实施实验实施1.1.收集两瓶呼出的气体收集两瓶呼出的气体(1)(2)(3)112.2.用澄清的石灰水检验呼出的气体和空气用澄清的石灰水检验呼出的气体和空气 澄清的石灰水澄清的石灰水澄清的石灰水澄清的石灰水向空气和呼出气体中分向空气和呼出气体中分别滴加数滴澄清石灰水，振滴加数滴澄清石灰水，振荡。现象：呼出气体使石灰水象：呼出气体使石灰水变浑浊 收集证据结论：呼出气体中二氧化碳比空气中多结论：呼出气体中二氧化碳比空气中多 解释与结论123.3.用燃着的木条检验呼出的气体和空气用燃着的木条
6、检验呼出的气体和空气: : 将燃着的小木条分将燃着的小木条分别插入空气和呼出气体中插入空气和呼出气体中现象：小木条在空气瓶中继续燃烧，在呼出气体现象：小木条在空气瓶中继续燃烧，在呼出气体 中一会儿后就熄灭了。中一会儿后就熄灭了。结论：呼出气体中氧气比空气中少。结论：呼出气体中氧气比空气中少。134.4.检验呼出的气体中的水蒸气检验呼出的气体中的水蒸气. .吹气吹气 现象：呼出气体在玻璃片上形成一层水雾。现象：呼出气体在玻璃片上形成一层水雾。取两取两块干燥的玻璃片，干燥的玻璃片，对着其中一着其中一块呼气，呼气，观察，察，对比。比。结论：呼出气体中水蒸气比空气中多结论：呼出气体中水蒸气比空气中多1
7、4阅读课本阅读课本P14-16，观察实验，回答下列问题：，观察实验，回答下列问题：（1）二氧化碳可以使澄清石灰水变）二氧化碳可以使澄清石灰水变 。 白色浑浊越多，说明气体中二氧化碳白色浑浊越多，说明气体中二氧化碳 。 (2)氧气可使带火星的木条氧气可使带火星的木条 ，木条燃木条燃烧烧 ，说明氧气，说明氧气 。（3）二氧化碳可以使燃着的木条）二氧化碳可以使燃着的木条 。 浑浊浑浊越多越多复燃复燃越旺越旺熄灭熄灭越多越多1化学变化中火焰、烟、雾的区别(1)可燃性气体、易升华的可燃性固体或液体燃烧可形成火 焰。难汽化的可燃性液体或固体燃烧时形成光或火星。 (2)烟是固体小颗粒，而雾则是小液滴。 2在
8、做有关“现象”题目的时候要注意，切忌将现象与结论 混淆，现象的描述中不能出现生成物的名称，只能描述出生成物的色、态、味等。16 观察化学实验观察化学实验观察化学实验观察化学实验的一般方法（或步骤）的一般方法（或步骤）的一般方法（或步骤）的一般方法（或步骤）1 1 1 1、观察对比：实验前物质实验后物质、观察对比：实验前物质实验后物质、观察对比：实验前物质实验后物质、观察对比：实验前物质实验后物质2 2 2 2、实验过程中：、实验过程中：、实验过程中：、实验过程中： 是否有发光、放热、变色、气体、是否有发光、放热、变色、气体、是否有发光、放热、变色、气体、是否有发光、放热、变色、气体、沉淀、声音
9、等现象沉淀、声音等现象沉淀、声音等现象沉淀、声音等现象3 3 3 3、分析现象的原因，得出结论、分析现象的原因，得出结论、分析现象的原因，得出结论、分析现象的原因，得出结论. . . .（或分析实验失败的原因）（或分析实验失败的原因）（或分析实验失败的原因）（或分析实验失败的原因）化学实验很重要，我们必须学会观察、操作、设化学实验很重要，我们必须学会观察、操作、设化学实验很重要，我们必须学会观察、操作、设化学实验很重要，我们必须学会观察、操作、设计和评价实验。计和评价实验。计和评价实验。计和评价实验。科学探究的基本环节一般分为以下八个连续环节：提出问题猜想与假设制定计划（或设计方案）进行实验收
10、集证据解释与结论反思与评价拓展与迁移【知识点的认识】科学探究的基本环节一般分为以下八个连续环节：提出问题猜想与假设制定计划（或设计方案）进行实验收集证据解释与结论反思与评价拓展与迁移各环节具体如下：1提出问题：通过创设情景引导学生提出供探究的问题，或者直接给出所要探究的问题让学生进行探究 2猜想与假设：学生依据已有的知识和经验对提出的问题的可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证 3制定计划（或设计方案）：根据科学探究的要求，设计实验方案，同时包括选择仪器、试剂等等 4进行实验：按实验正确的步骤，细心规范地进行具体的实验操作 5收集证据：收集并整理通过实验得出实验现象、实
11、验数据，以及其它与猜想假设有关所有资料、信息等等，为了验证猜想与假设做好充分的准备 6解释与结论：将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与猜想假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论 7反思与评价：主要是要有对探究结果的可靠性进行评价的意识用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦 8拓展与迁移：将自己经过辛辛苦苦、快快乐乐地科学探究出的实验结论，不断地发扬光大，拓展开来，
12、进而将其迁移应用于解决相关的实际问题当然，它也有可能是就刚才探究中的某些问题，或者是衍生出来的问题，进行继续科学的探究过程 1提出问题时，要先分析好问题情景，所提的问题不可太大，且要有探究的价值和必要性，并方便设计和探究 2猜想与假设时，可以对的也可以是错的，但不管是哪一种都必须要合乎题意，有利于方案的设计，不能信口开河有时可以参考已经给出猜想，结合题中的有关信息，进行类比推断 3制定计划（或设计方案）时，要考虑到实验过程中可能会出现的结果，对实验进行周密的计划（或设计方案）还要注意设计的实验方案要紧扣提出的猜想，选用的实验用品要恰当，实验方案理论正确、操作简单可行、安全环保、经济合算等等 4
13、进行实验时，一定要仔细观察实验现象，认真记录实验数据并且，要注意观察与思考相结合，为收集证据而打好基础 5收集证据时，可以采用分析归纳实验现象和数据、挖掘题干中有用的相关信息、查阅资料等多种形式来收集实证，并能从中发现问题，解决问题6解释与结论，可以采用逻辑推理法、归纳和演绎法等科学探究的方法，进行细致地分析、推断和总结并且，得出的结论一定是对猜想的判定 7反思与评价时，一般是对实验方案的优劣、实验操作的合理性、得出的结论等方面的反思与评价需要注意的是阐述时，要用准确、规范、精炼的化学语言 8拓展与迁移时，对于直接应用上面得出的结论解释其它相关联的问题，可以顺着原来的思路和经验，顺藤摸瓜地推断；对于为了进一步补充说明上面猜想等环节中（或者外）的某些疑惑，可以采用类比法，结合刚才探究时的逻辑推理，进一步分析解决；对于探究衍生出来的问题，可以再按照科学探究各个环节，运用恰当的科学探究的方法，接着进行科学探究便是
