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1、当代外语教学理论发展趋势当代外语教学理论发展趋势 1 1主要内容主要内容1.1.当代外语教学理论发展的特点2.2.当代语言学对外语教学理论的影响3.3.当代几种外语教学理论/思潮4.4.当代外语教学研究的热点问题2 2一、一、当代外语教学理论发展的特点当代外语教学理论发展的特点1）提出理论的视角多元化 研究者从语言学、心理学、社会文化学、人类学、研究者从语言学、心理学、社会文化学、人类学、研究者从语言学、心理学、社会文化学、人类学、研究者从语言学、心理学、社会文化学、人类学、神经学等视角提出了不同的理论。神经学等视角提出了不同的理论。神经学等视角提出了不同的理论。神经学等视角提出了不同的理论。
2、2）多种教学理论/教学思想共存 目前，认知理论、互动理论、社会文化理论、任务目前，认知理论、互动理论、社会文化理论、任务目前，认知理论、互动理论、社会文化理论、任务目前，认知理论、互动理论、社会文化理论、任务型教学思想处于共同繁荣的景象。型教学思想处于共同繁荣的景象。型教学思想处于共同繁荣的景象。型教学思想处于共同繁荣的景象。3）注重用实证性研究对理论进行检验 研究者以语言学、心理学等为理论基础，用实证研研究者以语言学、心理学等为理论基础，用实证研研究者以语言学、心理学等为理论基础，用实证研研究者以语言学、心理学等为理论基础，用实证研究方法，对具体问题进行深入研究。究方法，对具体问题进行深入研
3、究。究方法，对具体问题进行深入研究。究方法，对具体问题进行深入研究。4）外语教学理论已突破了教学法的范畴。3 3二、二、当代语言学对外语教学理论的影响当代语言学对外语教学理论的影响1形式语言学与外语教学理论 形式主义语言学的任务：解释自然语言的形式形式主义语言学的任务：解释自然语言的形式及其产生机制。具体地讲，形式语言学试图回及其产生机制。具体地讲，形式语言学试图回答两个问题：答两个问题：(1) What does it mean to say (1) What does it mean to say we we “ “knowknow” ” a language? (2) How does
4、that a language? (2) How does that knowledge arise in the mind of the speaker; knowledge arise in the mind of the speaker; that is, how is it acquired/learned? that is, how is it acquired/learned? 4 4对第一个问题的回答是: : To To know know a a language language means means to to have have the the llinguistic
5、llinguistic competence, competence, which which i is s the the tacit tacit knowledge knowledge of of the the abstract abstract properties properties of of the the language(s) we speaker. language(s) we speaker. Linguistic Linguistic competence competence is is subcomponent subcomponent of of communi
6、cative municative competence.对第二个问题的回答是：Human beings have Human beings have the innate ability to produce language. the innate ability to produce language. 成年自成年自身对语句结构及语句意义的知识要远远多于他身对语句结构及语句意义的知识要远远多于他们从输入中推断的知识（们从输入中推断的知识（poverty of the poverty of the stimulus).stimulus).5 5形式语言学对语言教学的指导意义形式语言学对语言
7、教学的指导意义1. 1.形形式式语语言言学学能能帮帮助助我我们们真真正正认认识识什什么么叫叫“ “懂懂一一种种外外语语/ /第第二二语语言言” ”？语语言言课课程程的的目目标标是是什什么么？2. 2.形形式式语语言言学学能能帮帮助助我我们们进进一一步步认认识识中中介介语语（interlanguageinterlanguage）的产生机制及其特征。的产生机制及其特征。3. 3.关关于于语语言言共共性性的的理理论论（如如普普遍遍语语法法）有有助助于于我我们们认认识识第第二二语语言言/ /外外语语的的学学习习过过程程（如如某某些些学学生为什么在语言学习中遇到困难）。生为什么在语言学习中遇到困难）。
8、对于第二语言习得研究来说，形式主义语言学对于第二语言习得研究来说，形式主义语言学理论不仅是有用的，而且是必要的。理论不仅是有用的，而且是必要的。 6 6举例说明举例说明举例说明举例说明： 约约束束理理论论：约约束束句句子子中中各各成成分分位位置置的的机机制制的的理理论论。简简单单地地讲讲，就就是是哪哪些些成成分分是是必必须须的的，哪哪些些是是可可选选的的，这这些些成成分分以以何何种种顺顺序序出出现现。说说话话者者要要根根据据这这些些机机制制说说话话，听听者者也也根根据据这这些些机机制制去去理理解解话话语。比如：语。比如： JohnJohn noticed noticed that that P
9、eterPeter gave gave himselfhimself a a raise. raise. JohnJohn noticed noticed that that PeterPeter gave gave FredFred a a book book about about himselfhimself. . 研研究究表表明明：（1 1）学学生生并并不不是是完完全全随随意意、胡胡乱乱地地把把名名词词和和代代词词（特特别别是是反反身身代代词词）联联系系起起来来；（2 2）即使母语与第二语言的约束机制存在差异，第二即使母语与第二语言的约束机制存在差异，第二语言学习者也能习得这些机制。语
10、言学习者也能习得这些机制。 7 7结论： 尽管形式语言学的主要任务不是解决二语/外语教学的问题，但它的确是二语/外语教学研究的重要理论基础。形式毕竟是语言的重要方面。在不了解语言形式的情况研究语言的意义是“没有意义的”。8 82. 功能语言学与外语教学理论功能语言学与外语教学理论功能语言学的任务：研究语言是如何实现功能语言学的任务：研究语言是如何实现其多重功能的，即表达多重意义：其多重功能的，即表达多重意义：概念意义：再现周围事物或经验概念意义：再现周围事物或经验人际意义：构建和维持人际社会关系人际意义：构建和维持人际社会关系语篇意义：构建恰当的语篇语篇意义：构建恰当的语篇学习语言就是学会表达
11、意义的过程（学习语言就是学会表达意义的过程（Learning how to mean）；学习语言的过程就是人的社会化）；学习语言的过程就是人的社会化过程；过程；9 9功能语言学对语言教学的影响1.1.70年代兴起的功能意念教学思路（交际语言教学）；2.2.话语/语篇分析：基于语篇的语言教学（阅读、写作、说话）；3.3.批评话语分析：重新审视语言教育的意义（Rethinking language education);语言教育政策的制订。1010三、三、当代几种外语教学理论当代几种外语教学理论/思潮思潮1、认知语言习得理论（ Cognitive Cognitive theory theory o
12、f of SLASLA） 以以认认知知心心理理学学和和认认知知语语言言学学为为基基础础，研研究究语语言言理理解解和和语语言言输输出出的的认认知知机机制制（心心理理机机制制），目目前前主主要要研研究究实实时时词词汇汇和和句句子子处处理理过过程程（real-time real-time sentence sentence /word processing/word processing）举例举例： I was late for school. My alarm clock did not ring. I was late for school. My alarm clock did not rin
13、g. I was late for school because my alarm clock did I was late for school because my alarm clock did n ring.n ring. 研究表明：对连接词的作用要重新认识。研究表明：对连接词的作用要重新认识。1111根据认知理论，信息处理有两种途径：1 1）根根据据句句法法结结构构和和成成分分来来处处理理句句子子（Syntax-Syntax-based processingbased processing）举例：举例：Who did Ann believe likes her friend?Who
14、did Ann believe likes her friend?Who did Ann believe her friend likes?Who did Ann believe her friend likes?The cat that Mary had really loved bones.The cat that Mary had really loved bones. 2 2）根根据据多多种种知知识识的的互互动动来来处处理理句句子子（Constraint Constraint -based processing-based processing）举例：举例：Mary, 44, is m
15、arried with two children.Mary, 44, is married with two children. 1212 认知语言习得理论的核心思想是：语言学习是认知语言习得理论的核心思想是：语言学习是一个复杂的认知过程，其中包括信息的接收与一个复杂的认知过程，其中包括信息的接收与理解、信息处理、信息传递、记忆过程等。理解、信息处理、信息传递、记忆过程等。 认知语言习得理论的优点是，它真正关注语言认知语言习得理论的优点是，它真正关注语言学习的过程（即过去说学习的过程（即过去说的的black box)black box)。以往的以往的语言教学理论对这一问题往往避而不谈（如交语言
16、教学理论对这一问题往往避而不谈（如交际语言教学）。际语言教学）。13132、互动理论（Interactionistperspective）主要研究三个问题：主要研究三个问题：（1 1）输输入入的的作作用用是是什什么么？什什么么样样的的输输入入最最有有利利于于语语言言学学习习？（B Baby aby talk? talk? Foreign Foreign talk? talk? Pre-Pre-modified input? Interactively modified input?modified input? Interactively modified input?（2 2）互互动动活活动
17、动（interactiinteractiveve activitiesactivities）的的作作用用是是什么？什么？（3 3）输输出出的的作作用用是是什什么么？研研究究学学习习者者的的语语言言输输出出有多重意义：了解学习成果；了解学习过程。有多重意义：了解学习成果；了解学习过程。14143、社会文化理论（Vygotsky:Socioculturalperspective） 第二语言习得过程实际上是协商（调解）的过程（mediation）： 1 1） 专专 家家 与与 新新 手手 之之 间间 的的 MediationMediation： zone zone of of proximal de
18、velopmentproximal development（ZPDZPD） 2 2）同同伴伴之之间间的的MediationMediation：同同伴伴之之间间相相互互合合作作、相互帮助相互帮助 3 3）自自我我MediationMediation：以以一一种种自自言言自自语语（private private speechspeech）的的形形式式来来控控制制自自己己的的记记忆忆、思思维维、注注意意计划等过程的活动。计划等过程的活动。 A: What subjects have you learned in the university? A: What subjects have you le
19、arned in the university? B: B: Oh, Oh, what what subjects subjects I I studied studied linguistics, linguistics, literature, literature, etc.etc.）1515Vygotsky的ZPD理论1 1）学习者在社会互动活动中获得认知发展；）学习者在社会互动活动中获得认知发展；（cognitive development within social cognitive development within social interaction)interactio
20、n)2 2）在互动活动中，学习者从水平（能力）更高在互动活动中，学习者从水平（能力）更高的参与者（教师或其他学习者）活动帮助；的参与者（教师或其他学习者）活动帮助；3 3）学习者在合作和协作的过程中学习。）学习者在合作和协作的过程中学习。在帮助下解决问题的能力表现学生独立解决问题的能力表现ZPD1616四、四、当代外语教学研究的热点问题当代外语教学研究的热点问题1 1对学习者个体因素的研究 学学习习策策略略；态态度度与与动动机机；学学习习风风格格；情情感感因因素；角色与身份（素；角色与身份（identityidentity）；学习者的发展；）；学习者的发展；2 2对学习对学习/ /习得过程的研
21、究习得过程的研究 互动学习过程及效果：互动学习过程及效果：InteractionInteraction 意义协商：意义协商：Meaning negotiationMeaning negotiation 输入材料：输入材料：modified inputmodified input 输出的意义：输出的意义：Output and language learningOutput and language learning 课堂话语分析：课堂话语分析：classroom discourse analysis classroom discourse analysis 任务的设计及效果：任务的设计及效果：Task designTask design1717 课堂教学中的语用学研究课堂教学中的语用学研究 词汇词汇/ /语法习得研究语法习得研究 第二语言写作研究第二语言写作研究 自主学习能力的研究自主学习能力的研究 双语学习研究双语学习研究 第三语言习得研究第三语言习得研究3 3对教师的研究对教师的研究 教师课堂教学研究：教师语言、教师角色教师课堂教学研究：教师语言、教师角色 教师自身的发展：教师知识、反思型教学教师自身的发展：教师知识、反思型教学1818谢谢！欢迎提问、讨论！ 1919
