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1、 小学品德与生活（社会）小学品德与生活（社会） 课课 堂堂 教教 学学 模模 式式 的的 构构 建建 与与 解解 读读 松山区教研室松山区教研室 朱捷朱捷品德与生活品德与生活课程性质课程性质 课程结构框架课程结构框架总目标：总目标： 培养具有培养具有 良好品德和行为习惯良好品德和行为习惯 乐于探究乐于探究 热爱生活的儿童。热爱生活的儿童。分目标：分目标： 情感态度情感态度 行为习惯行为习惯 知识技能知识技能 过程与方法过程与方法课程性质课程性质- 活动型活动型 综合课综合课程程课程结构框架：课程结构框架： 一条主线一条主线 点面结合点面结合 综合交叉综合交叉 螺旋上升螺旋上升 认识社会、参与社
2、会、适应社会认识社会、参与社会、适应社会 有爱心、有责任心、有爱心、有责任心、 良好行为习惯、个性品质良好行为习惯、个性品质 总目标：总目标：-合格公合格公民民（三维目标（三维目标 贯穿教学始终）贯穿教学始终）分目标：分目标：-知识知识-能力能力-情感情感 态度态度 价值观价值观 小学品德与生活（社会）小学品德与生活（社会） 课课 堂堂 教教 学学 模模 式式 的的 构构 建建 与与 解解 读读 情景创设情景创设 依据教学内容，为落实教学目标而依据教学内容，为落实教学目标而设立的，适合并作用于学生主体，产生设立的，适合并作用于学生主体，产生一定情感反应的，能够使其主动参与学一定情感反应的，能够
3、使其主动参与学习的良好氛围环境。习的良好氛围环境。 情境创设的分类情境创设的分类 1直观情境创设直观情境创设 2问题情境创设问题情境创设 3活动情境创设活动情境创设直观情境创设直观情境创设 1、绘声绘色的语言描述。、绘声绘色的语言描述。 2、具体可感的实物演示、具体可感的实物演示 3、栩栩如生的影像再现、栩栩如生的影像再现问题情境的创设问题情境的创设 1引发共鸣的问题呈现引发共鸣的问题呈现 2激发探究的问题呈现激发探究的问题呈现 3两难判断的问题呈现两难判断的问题呈现 活动情境的创设活动情境的创设 1游戏活动的情境创设游戏活动的情境创设 2演练活动的情境创设演练活动的情境创设情境创设注意事项情
4、境创设注意事项 ： 情境要符合教学目标的要情境要符合教学目标的要求求 情境要隐含有效的问题。情境要隐含有效的问题。 情境要切合学生的实际。情境要切合学生的实际。 情境呈现形式要丰富情境呈现形式要丰富 情境创设要让学生参情境创设要让学生参与进来与进来 强化目标意识强化目标意识 表述表述要准确要准确 制定制定要合理要合理 落实落实要到要到位位协作探究：协作探究： 通过教师与学生、学生通过教师与学生、学生与学生之间的互动探讨，引与学生之间的互动探讨，引导学生由被动到主动、由依导学生由被动到主动、由依赖到自主，由被动接受到创赖到自主，由被动接受到创造性地对教育情境进行体验。造性地对教育情境进行体验。
5、协作探究要求：协作探究要求： -要精心设计协作探讨的问题要精心设计协作探讨的问题 -准确把握好协作探讨的时机准确把握好协作探讨的时机 -强调学生的有效参与强调学生的有效参与 -协作探究中要凸显合作意协作探究中要凸显合作意识识 实践运用：实践运用： 学生在意义建构的基础上，解决现实生活中学生在意义建构的基础上，解决现实生活中的实际问题。的实际问题。 走进生活，感悟生活，回归生活走进生活，感悟生活，回归生活 。 - 终极目终极目标标 -运用这个模式的注意事项运用这个模式的注意事项- 三个环节应该循序渐进、一气呵成三个环节应该循序渐进、一气呵成 整体设计，整合提取教材中的有效内容整体设计，整合提取教材中的有效内容 立足于学生实际尊重学生的个体差异。立足于学生实际尊重学生的个体差异。 注重学生的体验和感悟注重学生的体验和感悟 摆正教师在课堂教学中的位置摆正教师在课堂教学中的位置
