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1、现代教学理论研究 华南师大课程与教学系 本讲座的框架n国内外主要教学理论介绍n教学活动因素分析n教学模式的理论体系n教学原则n教学过程案例分析n小学教学改革问题与讨论 第三章第三章第三章第三章 国内外主要教学理论介绍国内外主要教学理论介绍国内外主要教学理论介绍国内外主要教学理论介绍一、学记教学原理一、学记教学原理二、国外主要教学理论简介二、国外主要教学理论简介 三、国内主要教学理论简介三、国内主要教学理论简介 一、礼记一、礼记一、礼记一、礼记 学记教学原理学记教学原理学记教学原理学记教学原理礼礼记记 学学记记 据说是孟子的学生乐正克所写，全书1229字，分14节，阐述了教育目的、课程设置、教与
2、学的关系等内容。它主张学习要先立志，应给予学习者学习上的指导，倡导教学要相辅相成，教师要善于启发诱导，指出学习不得法的后果；认为教师的任务不仅是“长善救失”，更需要使学习者“继其志”；因此教学首先要谨设课程，然后慎择其师而学习，精选教学方法乃进学之道。它还对教师的基本条件、作用、地位作了精辟的分析，指出学为做人之本，教是立国之根。 在本章节里，我们只摘取与课程和教学有关的内容进行学习和分析，并从中得到启发，把有关思想迁移到自己目前的工作当中加以应用，生成新的思想。 （一）学记的课程论思想n古之教育，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年是敬业乐群，五年视博习亲
3、师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强力而不反，谓之大成。夫然后足以化民成俗，近者说服而远者怀之。此大学之道也。记曰：“蛾子时术之”，其此之谓乎！n大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依。不能安诗；不学杂服，不能安礼；不兴其艺，不能乐学。古君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。兑命曰：“敬孙务时敏，厥修乃来”。其此之谓乎！（二）学记的教学论思想n君子如欲化民成俗，其必由学乎！玉不琢，不成器，人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。兑命曰：“念终始典于学”，其此之谓乎！n虽有嘉肴，弗学，
4、不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命曰：“学学半”，其此之谓乎！n记曰：“凡学，官先事，士先志”，其此之谓乎！n今之教者，呻其占毕，多其讯；言及于数，进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速。教之不刑，其此之由乎！ （二）学记的教学论思想（续（二）学记的教学论思想（续1 1） 大学之法，禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施谓之孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则
5、勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻；燕朋逆其师；燕辟废其学。此六者，教之所由废也。君子既之教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教喻也，导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。导而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 学者有四失，教者必知之。人之学也，或失之多，或失之寡，或失之易，或失之止。此四者，心之莫同也，知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。.（二）学记的教学论思想（续（二）学记的教学论思想（续2 2） 君子知至学之难易而知其美恶，然后
6、能博喻；能博喻然后能为师；能为师然后能为长；能为长然后能为君；故师也者，所以学为君也。是故择师不可不慎也。记：“三王四代唯其师”。其此之谓乎！ 凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。是故君之所不臣于其臣者二：当其为尸则弗臣也；当其为师则弗臣也。大学之礼，虽诏于天子无背面，所以尊师也。 善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。 记问之学不足为人师，必也其听语乎？力不能问，然后语之；语
7、之而不知，虽舍之可也。（二）学记的教学论思想（续（二）学记的教学论思想（续3 3） 君子曰：大德不官，大道不器，大信不约，大时不齐。察于此四者，可以有志于学矣。三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也，此之谓务本。 为师者，立德、立功、立信、应变，此乃为教之本也。 二、国外主要教学理论简介二、国外主要教学理论简介n暗示教学理论n范例教学理论n其他教学理论介绍 引言：理论引言：理论教学研究的前提教学研究的前提n理论的界定n理论的功能n研究的角度1、理论：教学研究的前提、理论：教学研究的前提n理论是什么？“为了解释和预测现象，确定变量之间的关系，用系统的观点将相互关联的概念、定义和命题组织在一起
8、的总和 。” -Kerlinger n理论是一组被推论和被修正的法则，所有理论中的陈述不管它是解释的还是被解释的，都具有普遍意义。用以解释它物的判断称为“公理”， 被解释的判断则称为“定理”。 -Brobeck 1、理论：教学研究的前提（续、理论：教学研究的前提（续1）n理论是什么？理论是什么？ 理论是一系列相关的命题或陈述，组织成一个演绎系统并以此对一些现象进行解释。 特点：第一，它是由命题组成的-陈述理论中各要素之间的关系；第二，它是一种演绎系统，意味着它能够从一般的、抽象的命题迁移到特殊的、可检验的描述之中。对一系列构成理论的命题而言，进一步演绎出要素之间的关系必须是可能。第三，它对现象
9、进行解释。理论最终的目的是要解释某事为什么发生。 - -Homans 一个好的理论，必须是可证的、省力的和可行的。 2、理论的功能、理论的功能n理论的功能理论的功能（1）指导研究和实践 ；（2）整合各种观察的结果 （3）能提供一个框架，研究者以此为起点来追寻研究问题 ；（4）能鉴别最重要的因素； （5）能为展示系统、联系的各个研究方面提供判断准则； （6）能鉴别出需要进一步研究的空白点、弱点和不一致点； （7）能将各观点和个别的经验信息综合成一整套思维的框架，使认识更深刻、意蕴更博大、应用范围更广泛； （8）能赋予事实以意义，将它们置于恰当的视角 ；（9）能起到解释和预见的作用。 3、教学研究
10、的角度、教学研究的角度n从哪个角度选择研究的问题？从哪个角度选择研究的问题？（1）个人的兴趣 （2）社会问题 （3）检验理论 （4）先前研究 （5）方案评价 （6）服务实践 4、研究问题的选择、研究问题的选择n一个好选题，往往有以下特点：一个好选题，往往有以下特点： (1) 它是一个真实存在的问题； (2)它在未来的一段时间内对你的教学产生重要的影响； (3)它是急需解决的问题； (4)对问题的因果往往有清楚的认识。n选择研究问题时一般要考虑选择研究问题时一般要考虑：（1）完成课题的可能性 ；（2）注意课题的特定性 ；（3）实施过程的可行性 。 ( (一一) )暗示教学理论暗示教学理论n暗示教
11、学理论产生的背景n暗示教学理论概述n暗示教学模式的因素分析及其启示 1. 暗示教学理论产生的背景暗示教学理论产生的背景n保加利亚良好教育的教育体制，基础教育曾经排名第五，是世界上按人口比例工程师最多的国家；n传统教育模式与西方教育思想的接轨；n具有外语教育的传统；n洛扎诺夫的临床心理学实践和个人经验对暗示教学理论创立的贡献（visiting Vasiliev in Moscow, traveling in India, studying yoga and so forth ）n 2、暗示教学理论的发展历程、暗示教学理论的发展历程n风靡世界的暗示学习理论与实验n国内的质疑与国外的流行n暗示学习法
12、的发展、改良与推广1、SALT2.NLP3. Super Learning （1）暗示教学理论的发展史）暗示教学理论的发展史n背景：1960s末洛扎诺夫的暗示教学法实验成果提交给联合国教科文组织的报告。该报告引起了极大的反响，暗示教学法很快风靡全世界。n研究阶段 ：从催眠到暗示，从治疗到教学；n成果发表与验证阶段 ：突出特点，消除障碍；n应用与修正阶段：成果迁移，修正中扩展； n成熟和推广阶段 ：方法逐渐成熟，生成其他流派。 3、暗示教学理论的特点、暗示教学理论的特点n直接性直接性非迂回地渗透到接受者心理领域中；非迂回地渗透到接受者心理领域中； n容量大容量大能够令学习者超乎寻常地贮存信息；能
13、够令学习者超乎寻常地贮存信息； n速度高速度高能够使学习者高速和加速学习能够使学习者高速和加速学习 ；n精确性精确性可以增加心理信息加工的精确度；可以增加心理信息加工的精确度；n 经济性经济性在所有程序中能够更加有效地处理信息。在所有程序中能够更加有效地处理信息。 4、暗示教学的工作原理暗示教学的工作原理n三个出发点：1、愉快和不紧张；2、显意识与潜意识统一；3、暗示作桥梁。n克服三个障碍：1、逻辑的障碍；2、情绪的障碍；3、伦理的障碍。n几个理论基础：1、期望效应；2、音乐背景；3、非语言暗示（文字7、声调38、表情55）；4、信息板块；5、呼吸技术、记忆术 5、暗示教学的基本过程、暗示教学
14、的基本过程n准备阶段：几种学习前的练习与暗示n授课阶段：主动音乐n练习阶段：被动音乐 6、暗示教学法的因素分析、暗示教学法的因素分析n几个主要技巧n教师权威n学生幼稚化n双层面教学n声调变化n节奏n二十多个因素综合影响nSuggestopedic teacher behaviors；Preparatory Suggestions；nThe new identity of the teacher；The active concert phase；nQuantity of material to be learned；Text supported pronunciation； nBilingual
15、 text；Relaxation exercises；The pseudopassive concert phase；nBilingual oral presentation；6、暗示教学法的因素分析、暗示教学法的因素分析(2)nRelaxed repetitionnRhythmic breathingnBody learning by gesturenWord imagesnWord associationnPositive group climatenInteractive practice phasenRole playingnComprehensible grammarnLearner
16、 centered instructionnIndirect correctionnIncorporation of artistic elementsnAlternating active and relaxed states of attentivenessnSuggestopedic surroundingsnPeripheral learning 7、暗示学习法的难点与启示、暗示学习法的难点与启示n难点：技术难掌握；因素不好把握；效果难预测。n启示：1、对暗示因素的再分析 2、对课程与教材进行重新安排 3、对授课教师进行全方位的培训 4、注意教学过程中消除学生抗暗示性障碍 5、制定一套
17、新教学效果评价标准 6、教学过程为目标服务 7、注意弥补暗示教学的局限性 ( (二二) )范例教学范例教学理论理论n产生背景n核心思想n教学过程n主要特点n启示 ( (三三) )国外其他教学理论国外其他教学理论n赞科夫的一般发展理论赞科夫的一般发展理论n斯金纳的斯金纳的程序教学程序教学 n布鲁纳的发现法布鲁纳的发现法 n罗杰斯的非指导性教学罗杰斯的非指导性教学 n演算演算-启发理论启发理论n抛锚式教学理论抛锚式教学理论 n认知灵活性理论认知灵活性理论 n认知负荷理论认知负荷理论 1、演算演算-启发理论启发理论 这个理论认为，所有的认知活动都可以用演算的、半演算的、启发的或半启发的性质操作来分析
18、的。如果一旦发现如此，那么这些操作及其系统可以作为教学策略和方法的基础。这个理论指出，我们不仅应该教给学生知识，而且应该教给他们专家的演算和启发方式。并且还必须教给他们如何自己去发现演算和启发方式。这个理论特别强调关注教学生那些能够形成一般思维方法（即智力）的认知运作、演算和启发式方略。 伴随着相关的教学顺序，蓝达提出了一些策略，其中最重要的是“滚雪球”法。这个方法应用在教学认知运作系统中，通过教学第一个运作，然后第二个运作是实践第一个运作，如此进行下去。1、演算演算-启发理论启发理论n范围与应用范围与应用 这是一个普通的学习理论，它主要是以数学和外语教学的背景来说明的。最近几年，蓝达把它运用
19、到他的“蓝达数学”的训练背景当中 。1、演算演算-启发理论启发理论n举例说明举例说明 1976年，蓝达举了一个将算术的运算方式用于教外国学生如何选择英语动词的“to offer”“to suggest”“to propose”。 检查一下，看是否一个人要把某种有形的、或可触摸的东西交给另外一个人，如果是，就用“offer”；如果不是，它又是一个关于落实贯彻某个行动的想法或主意，就看看这个想法或主意是否正式提出来的；如果是，那么用“propose”，否则的话，用“suggest”。 应用这个滚雪球的方法，可以使学生学会检查行动的第一个条件，然后在实践中（需要检验两个条件）检查第二个条件的行动。蓝
20、达解释，在充分地进行了演算应用的实践之后，认知活动就会达到自动化和无意识。 1、演算演算-启发理论启发理论n教学原则教学原则 （1）教给学生演算方法 启发的过程比给予他们处方（即处理信息的规则）更重要；另外教师必须知道这两方面的知识。 （2）通过运作的处方和示范可以让学生了解认知加工的过程。（3）教学生如何发现认知加工过程比向他们提供已经形成的程序更有价值。（4）把过程分为大小和长度都适合于每个学生的基本操作的单元（教学的个别化）。 2 2、抛锚式教学理论（、抛锚式教学理论（Bransford, J.D） n一般原理一般原理 抛锚教学是一种以技术型学习为基础的范式，它是有约翰布蓝斯福特（Joh
21、n Bransford）领导的“技术与认知研究小组”提出的。 这个工作的重点是研制一种VCD的工具来鼓励师生提出和解决复杂的、现实的问题。这种VCD的材料被看作是所有进一步学习“锚（宏观背景）”的基础。正如研究小组解释的：“这些锚的设计与通常教育上设计的VCD材料很不一样，我们的目的是要创造一种有趣的、现实的背景：鼓励学习者积极主动地构建知识。我们的锚是一些故事而不是讲座，其设计是用于让师生自己去解释的。” 使用这些互动式VCD技术使学生能够更容易地探究内容。 抛锚式教学与“情境学习理论”结构和“认知灵活性理论”强调的使用技术型学习有密切关系。2 2、抛锚式教学理论（、抛锚式教学理论（Bran
22、sford, J.D）n范围与应用范围与应用 抛锚式教学最初运用在小学阅读、语文和数学教学当中。后来，研究小组提出了一套互动式的“问题解决系列”VCD方案拓展了这个理论的应用范围。这些方案包括了用数学概念解决问题的探究性活动。但是抛锚教学的范式主要是以解决问题的一般模式为基础的。 2 2、抛锚式教学理论（、抛锚式教学理论（Bransford, J.D）n举例举例说明说明 一个早期抛锚式教学的案例是运用电影作为教学手段。它要求学生看完电影后，根据其中的偶然联系、人物的动机和背景的线索理解维多利亚时期英国生活的性质。实际上，该电影为理解所讲述的故事和特殊历史年代提供一个“锚”。 2 2、抛锚式教学
23、理论（、抛锚式教学理论（Bransford, J.D）n教学原则教学原则 （1）教学活动应该围绕“锚”来设计，这个“锚”应该是某种个案研究或问题情境；（2）课程材料应该有利于学习者的探索（如运用互动式的VCD计划）。3 3、认知灵活性理论（、认知灵活性理论（RSpiro等）等） n一般原理一般原理 认知灵活性理论关注复杂和结构不良的学习本质。正如斯比若所说：“通过认知的灵活性，我们认为能力就是一种以各种途径不断重构知识、以适应激烈变化情境要求的素质，这里集中了知识呈现的途径（以多种而非单一的概念维度）和并运用这些心理表征进行运作的过程（这是一个图式集合化而非完整图式的恢复过程）。 这个理论与远
24、离开始时学习情境的知识和技能迁移有很大的关系。正是这个原因，它强调的是从多个视角呈现信息，使用许多表现不同例子的个案研究。这个学习理论认为，有效的学习是情境性的，所以教学需要特殊化的。此外，这个理论强调结构性知识的重要性。必须给予学习者发展自己信息表征的机会，以便他们日后能够适当地学习。认知灵活性理论建立在布鲁纳、奥苏贝尔、皮亚杰等人的结构主义理论基础上。 3 3、认知灵活性理论（、认知灵活性理论（RSpiro等）等）n范围与应用范围与应用 认知灵活性理论的建立支持了互动技术的运用（如，VCD、超文本技术）。它基本应用在词汇的理解、历史、生物和医学。 3 3、认知灵活性理论（、认知灵活性理论（
25、RSpiro等）等）n举例说明举例说明 认知灵活性理论曾被用于输血医学的超文本教学计划。这个计划提供了大量不同的诊所案例，在案例中，学生必须用各种有效的资源进行诊断和治疗（包括来自专家的意见）。学习环境对内容呈现了不同的视角，内容是复杂的、难以界定的；强调由学习者来建构知识。 3 3、认知灵活性理论（、认知灵活性理论（RSpiro等）等）n教学原则教学原则（1）学习活动必须提供内容的多重表征；（2）教学材料应该避免对内容范围和领域的过分简化，应该提供背景性的知识。 （3）教学应该以案例为基础，强调知识的建构而不是信息的传递。（注意知识与信息的区别）（4）知识来源应该是高度相关的，而不应该是切割
26、成各部分的。4、认知负荷理论（、认知负荷理论（JSweller 等）等） n一般原理一般原理 这个理论认为，当学习的条件与人们的认知组织匹配的时候学习活动的效果会最好的。人类认知组织结构目前还没有认识得很精确，但通过实验研究结果已经明确了。乔治米勒的研究表明，短时记忆受同时包含的要素的数量所限制。Sweller建立了一个处理图式或要素结合体的理论。而认知结构形成了一个人的知识基础。 长时记忆的内容是“使我们能够进行感知、思维和解决问题的复杂结构”，而不是一堆机械学习获得的事实。这些结构，被称为“图式”，使我们能够把多元要素作为单一的整体看待。它们就是形成知识基础的认知结构。图式是要用一生的时间
27、来获得的，在这些图式当中本身就包含了其他图式。4、认知负荷理论（、认知负荷理论（JSweller 等）等） 专家与新手的区别就在于新手没有获得专家的图式，学习需要长时记忆图式结构的变化。通过行为的示范，可以使之获得进步，从原来笨拙、错漏百出、缓慢变得顺畅和毫不费力。这种行为上的变化是因为学习者越来越熟悉材料，与这些材料相关的认知特点发生了改变，所以能够更有效地被工作记忆所操作。 从教学的角度来看，包含在教材中的信息必须首先被工作记忆（活动）所加工。因为图式获得产生了，因此教学设计要以减少工作记忆负荷为目标。认知负荷理论认知负荷理论就是以减少工作记忆负荷技术有关的，这是为了促进与图式获得相联系的
28、长时记忆的变化。 4、认知负荷理论（、认知负荷理论（JSweller 等）等）n范围与应用范围与应用 Sweller的认知负荷理论认知负荷理论最好应用于认知复杂的、具有技术挑战性材料的教学设计领域。他的研究重点放在人们学习这类难度较大材料时的推理。认知负荷理论认知负荷理论对学习材料的设计有许多启示：它使学习材料更有效，使学习者在学习过程中的学习负荷保持最低。在过去，这个理论只运用在技术领域，现在已经更多地用于语言为基础的许多方面。 4、认知负荷理论（、认知负荷理论（JSweller 等）等）n举例说明举例说明n学习课文的心脏血流量的说明和符号表示。n教学原则（教学原则（教材设计相关的一些建议）
29、（1）改变解决问题式的方法，避免使用手段-目标式的使你卷入沉重的工作记忆负荷方法，而使用目标自由的问题或有成效的工作事例；（2）消灭与必须用心整合几种信息资源的工作记忆负荷，主要通过物理的条件来整合这些信息的来源。（3）通过减少多余操作来消灭与重复加工不必要的信息有关的工作记忆负荷。（4）在信息来源对理解是必要的条件下，通过使用听觉和视觉信息来加强工作记忆能力（瞬时记忆能力）。 三、国内主要教学理论简介三、国内主要教学理论简介三、国内主要教学理论简介三、国内主要教学理论简介（一）情境教学理论.（二）韵语识字原理 （三）小学数学教学法 (四）三位一体外语教学法（一）情境教学理论李吉林小学语文教学
30、研究n什么是情境教学？n情境教学产生的背景n情境教学的特点与理论基础n情境教学的基本做法n情境教学的成就n情境教学与暗示教学比较1、什么是情境教学？n情境教学法指遵循反映论的原理，充分利用形象，创造生动具体的教学情境，激发学生的学习情绪、潜在智慧，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进儿童少年心理品质的和谐发展。n情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。2、情境教学产生的背景n对小学语文教学“少、慢、差、费”现象的反思n注入式谈话单项训练“呆板、烦琐、片面、低效”的教学n单向结构、直线序列
31、：拼音识字阅读作文（结构）n量少、难度低、名篇比例小；各部分有（知识）“点”无“链”“块”（教材）n不与生活关联、无主次、无取舍、被动、枯燥的情境n李吉林个人小学语文教学实验概括n20世纪80年代国内外教学理论的启示（如暗示教学法等）3、情境教学的特点与理论基础n特点n形真形象有真切感，即神韵相似，能达到可意会，可想见；n情切以教师真切的情意感染学生，激发儿童相应的情感；n意远情境要有一定的深度和广度（“文之思也，其神远矣”）；n理寓其中挖掘课文蕴含的理念和思想。n理论基础n生理、心理学基础（认知与情感交融、感知力（观察）、想象力和思考力，挖掘大脑潜力）n方法论基础（情境的形象到符号的联系与抽
32、象）n语言学基础（表象与语言符号的关联：视觉经验词语化）4、情境教学的基本做法n“五为”n以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉。n“五个原则”n以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，突出创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性）n“三个优化”：优化结构、优化途径、优化过程4、情境教学的基本做法（续）n优化结构n从“单一化、直线结构”（拼音识字阅读写作） 到“多向结构，螺旋上升”（以拼音为核心，低年级识字、阅读、写作三线同时起步）n从“量少、难度低、名篇比例小”到“四结合
33、单元教学”（读与写、文与道、课内与课外、语言训练与思维发展）n从意识到教材不理想到编写“补充阅读教材”，坚持“多读、少讲、精炼”的原则。n优化途径n生活展现情境；实物演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会情境。n优化过程n识字教学设计独体字形象化，指出形声字构字法（飘瓢），整体认读，读前归类n阅读教学带入情境读全篇，强化情境抓重点，凭借情境品语感n作文教学认识世界，激发动机，打开思路，范文引路，提早起步。4、情境教学的成就n注重情感因素，通过“教学以情”，实现育人目标的有机整合；n强调主动发展，通过情境创设，开辟学生生动活泼主动发展的现实途径；n立足本土，注重实践，丰富了中国特色的教学
34、理论与实践。n6、情境教学与暗示教学比较中的启示n理论基础的模糊性n研究报告的不规范性n研究成果的个人性和推广局限性（仅停留在语文学科）n理论基础的清晰性n期望效应遗忘曲线信息板块古典音乐与脑电波克纳普关于表情、肢体与语言的研究无意识研究记忆术n科研报告的规范性n世界研究报告的撰写方式n研究成果的可重复性和推广性n可以根据实验重复，并迁移到外语、语文、历史、数学等领域。（二）韵语识字教学原理n背景n最有影响、效果最好和最受欢迎的识字教学之一，同时的还有斯霞的随文分散识字、贾桂枝等的集中识字、鄢文俊等的字族文识字、苏静白等的部件识字、黄剑杰的生活教育分类识字、谷锦屏的听读识字等。n具有“多快好省
35、”识字、学生兴趣昂然、带动读写同步的效果；“一年识字突破2000，提高效率4倍以上”。n原理n范例分析n启示1、背景n实验背景：（1）提高文化素质从识字开始识字、阅读、学会学习（抓习惯、方法、能力）；（2）钱学森 “大成智慧学”的构想（21世纪中叶，18岁上硕士的梦想）；（3）素质教育的需要。n实验目的：“科学、高效”地识字、阅读、作文。n实验假设：将2500个常用汉字，先组成常用词，再根据文道统一的原则，围绕一个个中心意思和一定的故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍、激发童趣、含大密度生字的韵文，抓住儿童识字和阅读的“关键期”“最佳期”，用一年左右的教学时间突破“识字关”。同
36、时设计阅读与作文同步发展的“全语文”教材。2、原理n核心思想：“读一篇韵文识一批字，识一批字阅读一组文章，学习一组文章完成一项训练”，改变“先识字后读书，先拼音后读书”的识字与阅读、作文分离的状态。n理论基础： 儿童识字规律（1）先整体，后部分：全篇韵文“整体输入”，采用“定位联想”和“奇特联想”，激活他们内化生字的机制；（2）多次认知与多感官输入：“先识读，非一次性理解”与“先识读，书写逐步到位”。汉字构字规律部首结构语音节律意义连贯。n实验设计： （1）对象：15年级，多类型、前后测；（2）无关因子控制；（3）实验因子操作的专用教材、教法；（4）开放式阅读与自由式作文3、举例n“一人大，二
37、人天，日月明，小大尖”n“小白兔，提网兜，沿着山坡捡豆豆。只顾眯眼盲目扔，上边抛进下面漏。等它摸兜傻了眼，多亏嘴里含个豆”n“以往咱村离城远，要看戏剧非常难。如今有了电视机，精彩节目随便看”n“小胖孩儿爬窗台儿，拿个苹果当球玩儿，使劲一拍碰了脚，疼得满屋乱转圈。”n声律启蒙的比较：“云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鴻对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓。岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。” n“春对夏，秋对冬。暮鼓对晨钟。观山对玩水，绿竹对苍松”（三）小学数学教学法马芯兰的改革实验n优化教材结构的改革优化教材结构的改革n指导思想： （1）依据知识内在联系和儿童智力
38、的发展规律，突出基本概念、法则和原理，以此为中心纵横调整、改造、组合；（2）自编教材充实到新教材结构中。n纵向结构编排：将教材梳理成计算和应用题两条线： （1）计算：10以内数20以内数100以内数个级数多位数的认识和加减；表内乘法表内除法两位数乘除多位数乘除法；小数意义小数加减小数乘法小数除法；分数意义分数加减分数乘法分数除法。（2）11类一步应用题两步一般应用题多步一般应用题典型应用题分数应用题百分数应用题比和比例应用题。n横向结构编排：把教材中横向联系或互逆关系的知识，编排在一起，形成许多的“块”（如11类分为4块等），“求相同加数的和”，“等分除”“包含除”等。（三）马芯兰的改革实验（
39、续）n改革教学方法改革教学方法n加强基本概念教学n培养举一反三能力n改进应用题教学n前提： （1）调整应用题编排顺序，形成良好的应用题教学结构；（2）重视数学能力的培养n培养分析题意的能力： （1）画线段图的训练；（2）补充问题与条件的训练；（3）题意不变，改变叙述方式方法的训练；（4）自编应用题的训练；（5）根据问题说出所需条件的训练；（6）对比训练；（7）指导学生认真审题。n培养思维灵活性和概括能力（从一年级抓思维的敏捷、灵活、深刻、创造，如以学生名字命名方法）n训练计算能力：n改革课堂结构模式：结构课、迁移课、渗透课、深化课、发散思维课、系统思维训练课、解题方法创新课等。n成果：减学业负
40、担、提教学质量、促学生发展。（四）三位一体外语教学法马承教学法n字母、音素、音标三位一体教学法n词汇、语法、阅读三位一体教学法n直呼式韵律英语教学法 1 1、字母、音素、音标三位一体教学法字母、音素、音标三位一体教学法n背景：背景： （1）拜老先生为师学英语不要死学，要活学；不要笨学，要巧学。（2）研究中国英语教学的误区及其解决的方法和途径语音、语法教学的失误，单词记不住的原因，学生为何没有养成好的学习习惯，抓听说领先为何上不去，外语教学的旧观念究竟有哪些？n理论基础理论基础n语音教学观：语音教学观： （1）语音教学的成败直接影响教学目的达成读音与字形的关联（生成性模仿），已知（拼音）与未知（
41、英语读音）的关联；（2）从解决存在矛盾入手内容多与时间少（优化：时间最省，效果最好）；记忆与遗忘（音形义的联系，意义识记）；（3）走出语音教学误区以听说代替语音教学（不能套用母语学习的模式，而是以汉语拼音学英语语音）；先听说，再语音（先听说半年之后，仍对不上相关的词句，注中文，厌学，P29）；用字母组合代替语音教学（同字母可有不同发音，不同组合可有相同发音，P2930）：孤立地讲音标（26字母，48个音标，100个符号，对初学者太难）。用“字母、音素、音标三位一体”解决：音素是指字母在单词中的读音，而音标则是音的符号。n理论的解读：理论的解读：Phonics的异曲同工见词能读，听词会写。n语音
42、教学模式操作程序：语音教学模式操作程序： （1）淡化字母名称音P33；（2）音素教学的顺序先辅后元，先闭后开，先易后难，由近及远；音不离词，词不离句，句不离章（P3747）。2 2、词汇、语法、阅读三位一体教学法（大）词汇、语法、阅读三位一体教学法（大）n教学观与理论基础n外语教学的整体性：整体大于部分之和同样内容不同组合产生不同效果（词汇、语法、阅读）n外语教学的有序性：直线序列每个要素内部之序10大词类语法的5种基本句型（主系表、主动、主动宾等）先时态后语态，先简单句后复合句阅读的先易后难，由浅入深n外语教学的动态平衡性： （1）变化中的语言抓本质因素，以“纲”带“目”，激活语言系统，如在
43、10大词类中，抓住动词的各种变化，就能激活整个词类；一句话，只要用了动词，必然会有主语和其他句子成分；一个动词可有10种时态，从肯定句、否定句、疑问句和回答句，可造出40个句子；（2）整体与部分的变化是可逆的（整体的迅速分解与部分的迅速综合可大大减少记忆难度，P51）；（3）要素内部循环，可带入新旧结合、以旧带新的回路，使之对符号记忆得以周期性的重复。n教学误区分析n词汇：“见其形不能读其音，读其音不能想其形”（输入量少，一词一义）；n语法：半年围绕一个语法或结构讲（烦琐，周期长），阅读滞后（对策小学语法是暗线，初中语法是明线；淡化语法，突出句型操练，将词汇辨异与惯用语纳入语法教学）。n教学操
44、作程序n词汇编码，提前记忆：（1）以音为序，整体记忆（机械死背为理解、意义的活学，“听说读写唱画玩演”（P56）；（2）归类记忆（事、人、性质等）；（3）联想记忆（相似、对比、奇特）；（4）合成与分解；（5）衣钩记忆。n语法提前略讲，随进度精讲；3 3、直呼式韵律英语直呼式韵律英语n目的：解决低年级学生认字问题。n涵义：先不学字母名称音，直接读出它在单词中的读音，尤其是朗朗上口、容易记忆的读音、单词和句子。n原则：从易到难，从简到繁，由近及远。n操作顺序：先辅后元，先音后词，先词后句；音不离词，词不离句，句不离文。n操作方法：借助汉字拼音的比较；总体统筹，多元综合，处理好“听说认读”的关系小学
45、低年级以学（认字）为主，以玩为辅（游戏、唱歌、角色表演、大量听说等有目的的“玩”）；认字与交际相互促进（A cat and a rat, P86）。（五）Phonics英语教学法(英语认读法)n（观看福特项目：宁夏零起点英语教师培训）n认读法认读法是指遵循英语表音文字的特征和规律, 从语音角度出发, 超越音标的障碍,让学习者直接通过学习音图(Phoneogram),形成见词能读,听音能写的熟练技巧,最终发展他们英说读写的能力.n关键概念: 音图单词中字母或字母组合而成的字符图形。n认读法的优势：n如何运用认读法进行教与学 第四章第四章第四章第四章 教学活动因素分析教学活动因素分析教学活动因素分
46、析教学活动因素分析一、教学活动因素分析结构图一、教学活动因素分析结构图二、教学活动取向二、教学活动取向 一、教学活动因素分析结构图一、教学活动因素分析结构图教师内容学生环境沟通解释活动学科内容教材教科书作业形式语言符号图表模型教学资源 教室班级人数硬件设备教学媒体学校行政人员社区家长社会群体教育行政部门动机信念能力技巧个人风格专业训练家庭背景态度兴趣个人特点能力家庭背景先前经验（一）影响教学活动过程的因素n教学前因素n（1）内容：目标是什么？要教什么？内容重点是什么？（2）时间分配：分配到学科的总时间和主题的时间各是多少？（3）进度：其内容用多长时间教完？（4）教学手段：选用什么方法和策略教学
47、最为合适？（5）活动设计：什么学习活动比较合适？n气氛因素n（1）沟通：对学生以什么方式交流沟通为好？（2）环境：怎样营造安全、有序、专心学习的环境？（3）管理：如何做到井然有序，易于管理？（4）合作：怎样促进师生、生生之间的合作、互动的关系？n教学中因素n（1）专注时间：需要多长的专心学习时间？（2）时间管理：每个主题、知识点或承上启下的时间？（3）成功率：如何监控和保证？（4）专心学习时间：多少与学习主题或结果有关的时间？（5）监控：独立学习或师生互动时间？（6）组织：以什么线索组织，如何小结？（7）提问：以何种方式提问？什么程度？n教学后因素n（1）测试：怎样才能适当测验到真实的学习情况
48、？（2）评分：使用什么样的评分和成绩报告系统？（3）反馈：如何才能对适当行为用好的相关反馈和表扬进行适当评价？（二）对教学活动因素分析的态度n教学活动因素是复杂、系统的和动态的，有时甚至是“触一发而动全身”n小学数学应用题解题所需的知识（言语、语义、图式、程序、策略）n结构决定功能，细节影响成败（类似于金刚石与石墨，教师要学会把握程序先后、方略运用时机与“度”适度而不是过度或无度）n教学活动因素分析可谓是见仁见智n暗示教学实施的难度n“浸入式”英语的特点分析n用英语包围或“浸泡”学习者（中国具备这样的条件吗？）n教师作为儿童习得英语的语言样板（我们这样的师资大约占？，不良示范的麻烦）n不同母语
49、做中介（这是最佳的选择吗？中介语理论：国情、生情、语种、关键期错误与不解如何解决？我说泰语的尴尬：餐厅里的感谢语）n语言输入先于语言输出（不是一成不变：建构、活学活用才是能力发展的关键） 1、应用题举例n一只光滑、新的蓝色摩托艇往下游航行了120分钟，水流速度每小时8公里。然后以同样的速度往回（上游）航行原来的地点，花了3小时，问该艇在静止水中的航行速度是多少？ 2、应用题解题n解：距离速度时间下游距离上游距离（艇速 水速） （下游时间） （艇速 水速）（上游时间）（艇速8） 2 （艇速 8） 3 2（艇速）16 3（艇速）2416 24 3（艇速）2（艇速）8 40公里小时艇速 3、学生数学
50、思维的分析n阶段阶段 知识种类知识种类 例子例子（问题） 言语知识摩托艇是一个名词n 转换 语义知识120分钟是2小时 图式知识这是一个水流问题，所以 路程速度时间 程序知识 加法与代数的法则n解决 n 策略知识设立子目标，如首先找到计算上游和下游距离的公式n（答案）二、教学活动取向二、教学活动取向n课堂教学活动的管理n通过教学过程促进学习n激发学生学习的活力n按内容特征教学（概念、技能）n（一）课堂教学活动的管理n为什么需要课堂管理？n课堂管理主要管什么？n如何对课堂进行有效的管理？（二）通过教学过程促进学习n设计教学思路n确定单元备课步骤n选用单元教学模式n有效地进行上课n课后反思1 1、
51、设计教学思路（、设计教学思路（1 1）n确定目标n计划内容n计划教学过程n确立评价指标n开始上课n修订目标n修订内容、教学和评价n修改教案n修订目标1 1、设计教学思路（、设计教学思路（2 2）单元备课备课上课改课确定目标计划教学内容与过程设计评价指标开始教学修订目标修订内容、过程、计划修订评价进行新的教学再次修订目标等等2 2、确定单元备课步骤、确定单元备课步骤n需要评估：学生的准备情况与需要；n目标确立：根据知识、技能和价值观n过程设计：内容、教学方略、材料与资源、沟通情况的预设、课堂管理n评价考虑：形成性与终结性评价单元评价n单元备课要思考的问题：n课程标准有什么要求和建议？自己所教年级
52、的学生有什么特征（年龄、能力、需要、兴趣等）？一学期、一个月、一周和一堂课要教学哪些内容？最好的方法和活动是什么？应该用什么教材和资源进行授课？3 3、选用单元教学方式、选用单元教学方式n上课开头的设计要有新意（善用课程资源，给学生以新鲜感）；n善于从内容与方法两条线展开教学；n上课开始让学生知道该单元的重要性及其教学时间；n适当地选用与目标、课程、对象一致的活动方式；n预先准备一些其他的课程资源（但你不必面面俱到）；n设计适当的内容进行教学（不必拘泥于教材）；n在选用这些课程资源时，要记住主要的事实、观点与主题；n写出知识点（链、块），使之成为学生认识的核心内容；n把你搜集的材料和观点经过剪
53、裁组合成教学的单元；n设计一个大日历表，把每天学习主要内容简要地写下来（让学生了解）；n最后：考虑（让学生有效学习的）技巧、估计（掌握内容的）成败、预想学生的反应、思考全班对自己教学方式和活动的回应；记住：不要奢望教学会完全按照自己计划好的思路进行好的学习结果比教完课文更重要。4 4、进行有效上课（吸引学习者注意力）、进行有效上课（吸引学习者注意力）n吸引专注目光（调动大脑、感官的积极性等）n身体语言的变化n互动方式的转变n利用沉默n转换感官输入信息n（1）吸引专注的目光学习的发生是通过心理或生理活动而引起的，因此要吸引学生的注意而避免厌恶和注意力的转移，需要关注以下几个方面：n口语：加重语气
54、、变化声调、利用扩音器和提问技巧；n非语言：姿势和目光、身体的移动、面部表情的传达；n视觉：从书本文字、黑板运用到幻灯片、录像电影播放等；n教学材料：可看、可操作、可嗅的教材、教具等n互动方式变化（后叙）：n运用沉默（后叙） ：n转换感官输入（后叙） ：n举例：伴随姿势的陈述“这是水流的方向”（用投影）；“有两点你们应该记住”（伸出两个手指）；“这就是水流的位置”（指着黑板）；“这是进攻发生的地方”（指着地图）。“这个滑翔机慢慢穿过气流最后着陆”（将手从高于头顶的位置从上而下地轻柔比划）：运用姿势还可以包括用手指着物品，用手表达思想，点头，扬起眉毛，耸肩，微笑或皱眉（2）身体语言的变化n目光的
55、吸引、跟从、移动；n熟练地运用录音、录像、电影等吸引学生；n自然、自由、有目的地移动在教室不同位置，吸引关注；n（3）互动方式的转变n当你适当运用问答技巧时，学生会主动参与；n如果提问他们可以引起其注意，然后可以使听课时感觉良好；n学生同伴之间的互动，如互相讨论和解释学习内容往往会比教师的效果好，并能激发他们的学习动机；n如果你的讲授没有学生的参与，没有明显的互动；如果你的提问是面向全班学生（而非特定学生），那么这些互动是以教师为中心的；这种互动效果就不如教师指导下的学生中心效果好；n当你的提问与回答从一个学生转向另一个学生时，这时互动就变成了学生中心了（4）利用沉默n暂停（沉默）是沟通的另一
56、种方式（沟通意味着50在倾听）。“沉默是金，雄辩是银”。沉默或暂停常常是会是一节课变得更有效。n沉默（暂停）的方式可以包括：n以强调重点为目的，暂停是为了“消化”；n以大化小，化繁为简，使学生更容易理解；n为了突出效果，制造悬念；n为了让学生对以前知识有时间思考；n通过鼓励、有机会评论或提问，促进学生的参与；n戛然而止的沉默，可以引起注意；n为了能够回答问题而给与学生思考的时间；n给予学生在听课和记笔记的时间；n对学生错误行为不赞成的反应 （5）转换感官输入信息n据研究，教师70的课堂时间以口述为特征，因此，以下方式可以调节单一输出感官：n伴随着舞蹈节拍解释（示范，并让学生尝试）；n借助于投影
57、器在屏幕上显示；n让学生亲身感受（如在解释丝毛织物时，让学生体验丝与毛的区别）；n不断用投影呈现教学内容，关掉投影之后让学生写出所见；n讲授时伴随声音、节奏好的背景，用图示法书写黑板等；n5 5、课后反思、课后反思n三然反思法n课堂教学反思性问题的自述n改课的思路n 第五章第五章第五章第五章 教学模式的理论体系教学模式的理论体系教学模式的理论体系教学模式的理论体系一、教学模式的基本认识一、教学模式的基本认识二、教学策略二、教学策略 三、教学方法三、教学方法四、教学技巧四、教学技巧一、教学模式的基本认识n什么是教学模式？n教学模式的基本结构n教学模式与教学策略、方法、技巧的关系n怎样选用合适的教
58、学模式？n（一）教学模式概念教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型（乔伊斯和韦尔）。教学模式是思考课堂教学的一种工具，它用一组精心安排的基本概念（以变量来解释课堂教学里的师生活动：吴棠）。某活动方案经过多次实践的检验和提炼，形成相对稳定系统的和理论化了的教学结构（吴也显）。在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出的教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系（甄德山）。在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和程序（黄甫全、王本陆）。简化理论说特殊表达说样式方式说动态系统说教学模式具有整体性、中介性、相对性、可操作性、效
59、益性等特点。（二）教学模式的基本结构（二）教学模式的基本结构一个完整的教学模式一般包括以下因素：n理论基础（内在的核心思想、观念、想法）n教学目标（预设的效果）n操作程序（逻辑思路、过程、步骤）n实现条件（主体、时空、策略、方法、技巧的组合与方案）n师生角色或关系（角色、地位、层次、任务等 ）n评价（方法、方法、指标）n（二）教学模式与教学策略、方法、技能等关系（二）教学模式与教学策略、方法、技能等关系n教学方略是关于教学内容如何传递的途径和方略。教学模式（model)教学策略(strategy)教学方法(method)教学技能(skill)1、教学方略简述教学方略简述n教学方略与课程、教学和
60、师生互动方式密切的关系。n关于学习活动设计、导入、组织、促进、辅导、评价等顺利进行的方式。n根据乔伊斯等的观点，教学模式包括信息加工模式 (information process)、 行为教学模式 ( behavioral ) 、社会互动模式 ( social interactive ) 个人发展模式 (Personal )n教学策略包括：直接教学 间接教学互动教学 体验学习 任务教学 同伴教学对话教学 (Socratic Dialogue) 抛锚式教学( Anchored Instruction)实验教学 独立学习 n教学方法主要包括：讲授、模拟、探究、案例研究、合作学习、学习合同、争论等n
61、教学技能包括：计划、呈现、提问、示范、评价、引导等2、教学策略教学策略n直接教学直接教学 ( Direct instruction) n间接教学间接教学(Indirect instruction)n互动教学互动教学 ( Interactive instruction) n体验学习体验学习 （E Experiential Learning） n任务教学任务教学 ( Task Teaching ) n同伴教学同伴教学 ( Peer Teaching ) n对话教学对话教学 (Socratic Dialogue) n抛锚式教学抛锚式教学( Anchored Instruction) n实验教学实验教
62、学 (Experimental Instruction)n独立学习（独立学习（Independent study )n （1 1）直接教学与间接教学）直接教学与间接教学n直接教学直接教学是一种以教师为中心的、用直接方式或途径向学生传递事实、定理、方法等内容的教学方式，常用讲授、解释、问答、复习、纠错等方法；n间接教学间接教学是一种以学生为中心的、以间接认识概念、范式、抽象原理、事物规律、本质等为任务，发展思维为目的的教学方式，常用探索、问题解决、发现学习、案例分析等方法。n特征：特征：前者的教学过程是呈现，其结果知识，其背景是信息；后者的学习过程是探索，其结果是发现，其背景是问题。 （2 2）
63、直接教学与间接教学（续）直接教学与间接教学（续）n讲授 (mastery lecture)n教学提问 (didactic questions )n结构性复习 （structured overview）n演示（demonstrations） nn概念形成 (concept formation)n探究（归纳探究与演绎探究）n问题解决 (problem solving)n案例研究（case studies）n （3）互动教学）互动教学n全班互动 （讨论问答）n小组互动（合作学习 Cooperative Learning）n 头脑风暴 （ brainstorming ）n 争论（debate） n（4
64、 4）体验学习）体验学习n模拟 (Simulation )n实地考察（field trip & field observation）n做实验（conducting experiments）n角色扮演（ role playing）n （5 5）同伴教学）同伴教学n小组交流（Group- to- Group Exchange) n互补学习 (Jigsaw Learning)n人人为师(Every one is a teacher here)n同伴上课(Peer Lessons)n自创案例研究(Student-created case studies)n3、影响教学方式的要素、影响教学方式的要素n教
65、学方式往往受以下的要素所影响教学方式往往受以下的要素所影响：教师的技能；教师选择的倾向性学生的特点这节课他们准备的学习任务是多少?内容的性质教学进行的情境4、与教学方式探究有关的问题、与教学方式探究有关的问题n课堂空间的布置n吸引学生参与教学活动的方略n学习伙伴的活动技巧n改进讲授法的建议n组织小组活动的策略n促进讨论的方法n角色扮演的操作技能n促进体验学习的步骤n学生分心的干预办法（三）教学模式的选用（三）教学模式的选用n梅利尔（Merrill，MDavid） 的“第一原理”教学模式n卡梅隆（Lameenui,E.J.) 有效教学策略模式1、梅利尔 的“第一原理”教学模式n观念：观念：说教式
66、的教学之所以是无效的教学，是因为它没有考虑知识学习的有效性原理。在他看来，所谓原理，就是不管在什么项目、计划或实践情况下，总是反映适当条件下的真实关系。 n核心思想：核心思想：“第一原理”就是说这种教学一般符合以下几个条件：第一，可以促进学习；第二，可以运用于任何传递系统；第三，可以运用于工程；第四，以设计为取向。教师的教学设计模式、学生的认知与心理模式与课程的知识系统三者互动中，前两者的互动是构成教学第一原理的关键。 n原则：原则：根据这个基本原理，当符合以下条件的时候，即（1）当学习者专心解决真实存在的问题时；（2）当新知识建立在学习者已有知识的基础上时；（3）当新知识演示给学习者的时候；
67、（4）当学习者应用新知识时；（5）当学习者把新知识整合到自己的世界中（如认知、情感、精神、知识的世界里），学生的学习效果会得到提高。n 操作思路操作思路：以问题为核心激活、演示、应用、整合这四个主要环节 。n2、卡梅隆的有效教学策略模式n寻找大思想寻找大思想（精选对促进最有效最广泛获得知识的概念、原理、规则、策略或富有启发性东西）n构思谋略构思谋略（构思教学素材的排列和教师行动的顺序，使学习步骤明确化。可以经过视觉图、模式、话语指示的运用和丰富清晰的解释达成）n临时铺垫临时铺垫（为学生学习新材料搭建临时支持物，相当于手脚架作用）n整理融汇整理融汇（有计划地考虑教学方式方法，呈现新旧知识的异同）
68、n提供背景提供背景（相关的知识，有效的顺序排列，使学生由已知到未知）n整理与应用整理与应用（通过必要秩序和计划，使学生在充分复习、分布合理、逐渐积累和变换多样等正确巩固知识原则下，运用和开发新知识）3、“5E”教学模式nEngage 注意、观察现象、分辨事件（表现：产生兴趣、有好奇心、提问、鼓励学生一起互动、引出学生没有学过的概念或主题）n（相反的方面：解释概念，提供定义和答案、得出结论、提供结语、讲授、告诉并解释如何解释和解决问题的、告诉学生他们错了）nExplore 提出探究性问题、给予时间酝酿、担当咨询者、提供信息、引导或点拨学生逐渐找到解决办法nExplain 鼓励学生用自己的话解释概
69、念和下定义，要求学生证实和澄清，用学生以前的经验为基础解释概念n（相反的方面：提供答案、接受没有证实的结论，告诉并解释如何解释和解决问题的、正式提供定义、解释和新的标签）nElaborate 鼓励学生举一反三、用获得知识生成新的知识或技能nEvaluate 观察学生应用新概念和技能情况，评价学生的知识，寻找学生已经改变了的思维或行为，允许学生自评学习及小组技能，开放性提问，如为什么你这样认为？有证据吗？你知道（了解）些什么？你会如何解释？n（相反的方面：测试词汇意思、术语和孤立的事实，介绍新的思想、概念和技能，提问或引导模糊，促使与概念或技能无关的没完没了的讨论）（四）案例：小学“发展为本”教
70、学模式解读n何为“发展为本”教学模式？n研究的思路n研究的结果n思考的问题：n小学“发展为本”教学模式研究对你有何启示？它的价值在什么地方？它有什么不足之处？ 第六章第六章第六章第六章 教学原则教学原则教学原则教学原则一、教学原则概述一、教学原则概述二、小学基本教学原则二、小学基本教学原则 一、教学原则概述一、教学原则概述n教学原则的界定（有效指导教学工作必须遵循的基本要求，P121157）n教学原则的定位（“不易”的反映、简易：决定运作的框架式思路、“变易”运筹的出发点）n教学原则的功能（纲举目张）n（一）教学原则举例（一）教学原则举例n孔子的教学原则孔子的教学原则 n启发诱导启发诱导（不愤
71、不启，不悱不发；知之者不如好之者，好之者不如乐之者）n因材施教因材施教（柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭）n身教与互学身教与互学（其身正，不令而行；其身不正，虽令不从；后生可畏，焉知来者之不如今也。）n学思行并重学思行并重（学而不思则罔，思而不学则殆；君子耻其言而过其行）n赞科夫赞科夫“一般发展一般发展”理论的教学原则理论的教学原则 n高速度进行教学n高难度进行教学原则n理论知识起主导作用n使学生理解学习过程n全班学生都得到发展 二、小学基本教学原则二、小学基本教学原则n （接纳前人的原则基础上）n发展性原则（全员、全程、全面而非平均的可持续发展：具体表现在成绩提高、思维发展、兴趣提升、自尊互尊
72、、交往沟通）n教育性原则（教学教育性：教学具有发展智力、培养精神、情感、价值观、态度、品德、个性的文化力量）n适应性原则（适应智力、知识、兴趣、身体水平身心负荷）n互动性原则（互动是使课堂焕发生命活力的源泉）n致用性原则（是信息、知识得以转化为能力、素养的基础）n高成效原则（使学生的学习有速度、高质量、低成本、兴趣浓）（一）高成效原则举例（一）高成效原则举例 教学要实现发展的目标，就要讲究成效，即进行有效和优质的教学。这种教学结果，具体反映在以下几个方面：n要了解学习者是如何学习和发展的，才能满足他们学习和发展的需要；n懂得选用和安排有价值的课程资源使学习者想学习，会学习；n设计出符合学生学习
73、规律和方式的教学过程和活动使教学更有成效；n要使自己的教学与评价能够激发学生的学习兴趣、热情、自信、毅力和专注性；n教师要使学生为了高远的志向而有尊严地学习，使他们的学习更有可持续性。n 第七章第七章第七章第七章 教学过程案例分析教学过程案例分析教学过程案例分析教学过程案例分析一、教学过程的案例观摩一、教学过程的案例观摩二、教学过程的案例分析二、教学过程的案例分析 三、教学过程的理论解读三、教学过程的理论解读一、教学过程的案例观摩一、教学过程的案例观摩 n教学过程观摩的基本要求n教学过程观摩的几个视角n教学过程观摩的一般方法二、二、教学过程的案例分析教学过程的案例分析n类型分析n各科教学案例分
74、析 n名师课例与普通课例的分析n公开课与反思课研究n课改课与传统课案例分析n即兴课的录像分析（微格教学点评）n背景分析n这位教师做了什么（言行、时间、内容、环境、成效）？n这位教师想要做什么？n这位教师还能做什么？n如果你是这位教师，你认为还应该做什么？三、三、教学过程的理论解读教学过程的理论解读n以问题为核心的教学过程模式 n以任务为重点的教学过程模式 n以内容为焦点的教学过程模式 第八章第八章第八章第八章 教学反思与调适教学反思与调适教学反思与调适教学反思与调适一、教学反思一、教学反思二、教学调适二、教学调适 一、教学反思n为什么反思？n反思什么？n如何反思？一、教学反思（续）教学反思的途
75、径通过撰写教学自传通过探讨现行教学潮流通过解读自己与他人的专业隐喻通过倾听学生的声音通过进行研究通过教师工作坊二、教学调适n 教学调适的界定n 教学调适的作用n 教学调适的内容n 教学调适的方法 二、教学调适（续）n概念的界定：教学调适是指在教学中针对学生学习需要的差异而作出顺应性调整的决策和行动。n调适的功能：提供知识、拓展活动、保证成功等n调适的范围：调适课程内容、教学实践、学习环境等n调适的目的：使课程、教学、评价、环境能够适应所规定的课程、所有学生、教师活动（如深化、丰富、拓展、群体、个别的活动）、个别学生（如需要、兴趣或能力等）n调适的方式：资源性学习（读参考书、看录像、幻灯等）、情
76、境式教学等让学生提出适合自己的研究问题，运用适当的材料，可以通过书面和口头的方式汇报学习结果，通过视觉、听觉、或动觉的活动方式呈现学习成就。n（一）教学调适的功能n教学调适的主要作用包括：教学调适的主要作用包括：必要时提供背景知识或经验必要时提供深化性和拓展性的活动保证学生成功，减少可能的失败考虑学生的成长经历和文化需要顺应社区的要求加强课程与学生的关联性提供多样化的学习材料（包括有关社区的课程资源）最大限度地挖掘学生的学习潜力（二）教学调适的范围课程内容调适 主要包括在知识、技能、能力、态度、价值观等方面，帮助学生奠定基础，达成目标，灵活应对不同背景、经验、能力、兴趣、期望的学生。教学实践调
77、适 通过以下途径可以了解教学需要：评价所有学生与课程相关的需要目标浏览所有教学方略以作备用保证各种教学方略都有尝试或选用的机会关注合作学习或团队教学当需要计划和促进以资源为基础的学习时，加强与图书管理员的合作；至少运用一种以上的教学方式授课、完成任务（学习中心、合作学习小组）；让学生关注并决定自己的学习；运用互动的方法监控学生的进步；运用同伴学习和导生制 运用评价的方法了解需要调整教学方式的学生有多少学习环境调适（二）教学调适的范围（续）学习环境调适 通过以下途径可以调整学习环境：改变教室的安排和布置以使学生提高学习效果；充分利用课外学习的空间，如图书馆；充分利用各种教材（尤其是资源为本的学习
78、）；利用教辅人员和班上的优秀生的力量；鼓励学生以自己的速度学习；为个别学生调节教学时间 ;调节教学手段以适应各种学习方式（视觉、听觉、动觉等）-H. Lynn Erickson. Adapted from Structure of Knowledge 第九章第九章第九章第九章 小学教学改革的问题与讨论小学教学改革的问题与讨论小学教学改革的问题与讨论小学教学改革的问题与讨论一、小学教学改革的领域与主题一、小学教学改革的领域与主题二、小学教学改革的基本思路二、小学教学改革的基本思路 三、小学教学改革的研究方法三、小学教学改革的研究方法四、目前我国小学教学改革的困境与对策讨论四、目前我国小学教学改革
79、的困境与对策讨论 引言：鼓起改革的勇气引言：鼓起改革的勇气n从一堂经济课说起：只有变化才有出路n 改革是校长和教师不可回避的课题改革是校长和教师不可回避的课题n 观念的变化是迈向改革的第一步观念的变化是迈向改革的第一步n改革什么、如何改革与谁来改革同样重要改革什么、如何改革与谁来改革同样重要 n今天的成就是昨天学习的结果；明天的辉煌，要靠今天的学习去成就。教育要向传统学习，成就志向远大的弘毅之人；教育要向国外学习，培养具有国际竞争力的一代公民；教育要向民间学习，实现从信息积累向知识创新的行动之转变。 一、小学教学改革的领域与主题一、小学教学改革的领域与主题n教学目标改革（赞科夫“一般发展”、范
80、例教学的思维培养等）n教学理论体系的构建（结构主义理论、教学过程最优化等）n教学内容的改革（如20C60S美国和21C中国等国的课程改革）。n教学方式方法的改革（一般教学模式与各科教学法等）；n教学评价制度的改革；n教学研究制度及其方式改革；n教学生态环境的改良n教学者改革意识和能力的培养（一）小学教学改革的主题（一）小学教学改革的主题n有国际竞争力的公民应具备什么样的基本核心素质？这对教学的理论和实践提出了哪些挑战？我们通过开发哪些资源来促进这些素质的发展？n如何在教学中体现为学生终身发展而教学的理念？主要落实到哪几个方面？n国外哪些教学改革的经验（包括理论、研究、实践）值得我们借鉴？哪些需
81、要结合我们国情进行改造？如何改造？n使每位学生都获得发展，主要指哪些发展？为什么？具体落实到可以达成的目标有哪些？而原来哪些因素可能影响这些目标的达成？如何改革？n要培养有竞争力的公民和落实改革的方案，还需要教师具备哪些新的素养？这些素养如何修练？现存的哪些制度不利于这些素养的形成？如何进行有建设性的改革？n目前还有哪些机制不利于教学理论与实践的结合？我们能够做什么？应该如何改革？怎样把改革的“后遗症”降到最低？二、小学教学改革的基本思路二、小学教学改革的基本思路n背景分析n问题分析n目标分析n对策分析二、小学教学改革的基本思路（续）二、小学教学改革的基本思路（续）n教学任务、培养目标的改革取
82、向（人才素养决定知识结构、思维发展、创新精神、全球意识等）n教学内容的改革取向（教材的理论性、方向性和结构化，联系性、过程性与方法性）n教学原则的改革取向（走在儿童发展前面，适当难度与加速，激发学生的理想、求知欲与兴趣，减轻负担等）n教学方法的改革取向（教师启发引导，学生基本与基础，学习习惯、学习与思维方法、激发动机的技巧、营造气氛的策略、方法灵活多样并配合使用等）n教学研究的改革取向将探究成果转化为实践理解和感悟教学实践采用反思和对话的方式进行终身的专业学习成为专业知识的生产者三、小学教学改革的研究方式三、小学教学改革的研究方式n 传统理论研究n 课堂教学研究n 教师行动研究 （一）小学教学
83、改革的研究方法（一）小学教学改革的研究方法1、调查研究.2、经验总结 法(逻辑方法、体验方法、玄思方法）3、实验研究法.（心理实验，跨学科实验）4、行动研究法5、 案例研究（包括追踪研究）6、比较研究（如跨文化比较研究） 7、文献分析法8、现象学、诠释学研究（如，观察、阅读：传统、个人、文本）（二）小学教学改革的研究领域（二）小学教学改革的研究领域n改革视角的研究从哪里开展改革？n改革任务的研究改革什么？n改革行动的研究如何改革？n改革评价的研究怎样知道改革成功与否？四、目前我国小学教学改革的困境与出路四、目前我国小学教学改革的困境与出路1、困境：、困境：n应试教育有着深厚的社会文化根源（诚信
84、不良中不得已的选择、教育资源的不足、教育行政的惰性、教师创新和成长的艰难等），导致教学目标的不清晰；n许多人并没有从更长远的眼光上看到教学改革的迫切性： n教学本身改革的艰难性、复杂性、反复性、长期性（内容综合化、资源多样化、时代变化实体与虚拟共存、全球一体化；n没有创设一个鼓励教师追求卓越、勇于创新的环境和氛围（只求优秀）；n2、出路：、出路：n指出应试教育对民族振兴的负面影响；n改革教学体制（如课程、教学、评价的制度，改革体制是改革其他的前提）n解放教师的大脑、双手、嘴巴n创造支持素质教育的环境附录：我国新课程改革n基础教育课程改革的背景n新课程的目标n新课程改革的内容n新课程实施状况与问
85、题小结：将教学理论转化为教师的学问n教学理论是教学经验的提升和教学知识的概括，须在研究中完善；n教学是一种复杂的课堂实践，它常常是模糊的、非线性的；n学习如何教学是一项长期不断、终身受益的工作；n卓越的教学本领是需要在一定实践的磨练中形成的；n教学理论知识与所教的学科知识同等重要；n学生的知识是在教师适当介入下主动建构的；n教师既是课程的建设者，也是课程的实施者；n课程与教学应跨越时空和学科的界限，突出其连贯性和系统性；n将理论、研究和实践的智慧融为一体，转化为学校的计划、教学方略和有效的教学结果。本课程考查作业：n写一篇教育论文，要求：n题目：关于xxxx的沉思与言说n字数：3000字以上n规范：注意概念界定、逻辑一致、文字易懂n格式：论文结构包括摘要、关键词、正文、注释或主要参考文献等几个部分。n时间：2007年2月1日之前上交n地址：1. 或 2. 广州天河华南师范大学教科院（510631）我从老师那里学了不少，我从同行那儿学得更多，我从学生身上学得最多！ 三人行，必有我师！谢谢谢谢 谢谢谢谢 大大大大 家！家！家！家！ Z
