心理学PPT【情绪心理】

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1、 心心 理理 学学 导导 论论 段明广段明广 主编主编 广 西 师 范 大 学1身心健康引引论论本本章章学学习习提提要要心理学研究的对象是人的心理现象心理学研究的对象是人的心理现象心理过程包括认知过程和情绪过程心理过程包括认知过程和情绪过程个性心理包括心理动力和心理特征个性心理包括心理动力和心理特征心理学研究的基本原则心理学研究的基本原则心理学的主要研究方法心理学的主要研究方法2身心健康引引 言言 为为 什什 么么 学学 习习 心心 理理 学学 ？人是怎样来认识各种各样的事物的？人是怎样来认识各种各样的事物的？人又是怎样来获得经验的？人又是怎样来获得经验的？人是怎样对外界刺激信息进行加工、存人

2、是怎样对外界刺激信息进行加工、存储并在这个基础上解决问题的？储并在这个基础上解决问题的？人为什么会有脾气？人为什么会有脾气？脾气和性格之间是一个什么样的关系？脾气和性格之间是一个什么样的关系？人类行为是否都具有意识？它们都是由人类行为是否都具有意识？它们都是由人的动机推动的？人的动机推动的？人为什么会做梦？梦与现实生活中发生人为什么会做梦？梦与现实生活中发生的事情之间存在着某种内在联系吗？的事情之间存在着某种内在联系吗？人与人之间是否存在着差异？这些差异人与人之间是否存在着差异？这些差异主要表现在智力上吗？主要表现在智力上吗？3身心健康第一节第一节心理学研究的对象心理学研究的对象一、什么是心理

3、学一、什么是心理学心理学是研究人的心理现象的科学心理学是研究人的心理现象的科学研究人的行为和心理活动规律的科学研究人的行为和心理活动规律的科学人的心理活动和行为之间相互作用和相互依存，人的心理活动和行为之间相互作用和相互依存，两者之间遵循着一定的规律两者之间遵循着一定的规律 心理学学科性质兼有自然科学和社会科学，一般心理学学科性质兼有自然科学和社会科学，一般把心理学称为边缘科学或中间科学把心理学称为边缘科学或中间科学 心理学不仅是一门认识客观世界和主观世界的科心理学不仅是一门认识客观世界和主观世界的科学，也是一门认识与调控人的心理活动与行为的学，也是一门认识与调控人的心理活动与行为的科学科学4

4、身心健康心理心理现象现象分为：分为：心理心理过程过程个性个性心理过程：心理过程：认知过程是人认识客观事物的过程。包认知过程是人认识客观事物的过程。包括感觉、知觉、记忆、思维和想象括感觉、知觉、记忆、思维和想象情绪过程是人脑对客观事物是否满足情绪过程是人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的主观体验自身物质和精神需要而产生的主观体验个性：个性： 个性表现在心理动力和心理特征两个方个性表现在心理动力和心理特征两个方面面 心理动力是人从事活动的基本动力。心理动力是人从事活动的基本动力。包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观、人生观和世界观等价值观、人生观和

5、世界观等 心理特征是一个人在认知、情绪与意心理特征是一个人在认知、情绪与意志活动中形志活动中形 成稳定而经常表现出来的成稳定而经常表现出来的特征，包括能力和人格特征，包括能力和人格5身心健康二、作为科学的心理学二、作为科学的心理学心理学所研心理学所研究与探讨的究与探讨的是关于人的是关于人的心理活动与心理活动与行为产生的行为产生的因果关系的因果关系的学问学问心理学研究心理学研究结果概括并结果概括并归纳为以下归纳为以下四个方面四个方面：陈述陈述 将心理对象进行科学描述，或根据人的行为或将心理对象进行科学描述，或根据人的行为或反应观察，对其心理活动进行推测反应观察，对其心理活动进行推测解释解释 将心

6、理活动与行为表现之间的因果关系进行分将心理活动与行为表现之间的因果关系进行分析与阐明析与阐明 预测预测 在准确测量和描述的基础上，推知心理发展或在准确测量和描述的基础上，推知心理发展或变化变化调节与控制调节与控制 引导个体的心理与行为朝着目标规定的方向引导个体的心理与行为朝着目标规定的方向变化，或对异常心理与行为进行矫正变化，或对异常心理与行为进行矫正 6身心健康第二节、现代心理学的发展第二节、现代心理学的发展结结构构主主义义心心理理学学结构主义心理学的创始人是结构主义心理学的创始人是冯冯特特，后经他的学生铁钦纳（，后经他的学生铁钦纳（E.Titchenner）在美国宣扬推广）在美国宣扬推广心

7、理学应该研究人的意识经验，心理学应该研究人的意识经验，通过内省法来研究个人的直接通过内省法来研究个人的直接经验经验对经验的研究须从内容、过程对经验的研究须从内容、过程和原因三个方面进行和原因三个方面进行7身心健康科科学学心心理理学学的的正正式式诞诞生生，一一般般公公认认始始自自德德国国人人冯冯特特（ Wilhelm Wilhelm WundtWundt，1832183219201920的工作的工作冯冯特特为为莱莱比比锡锡(Leipzig)(Leipzig)大大学学教教授授，18791879年年在在该该校校建建立立世世界界上上第第一一座座心心理理实实验验室室，正正式式从从事事有有系系统统的的心理

8、学的实验工作心理学的实验工作心心理理学学界界公公认认，18791879年年为为科学心理学的开始科学心理学的开始冯冯特特被被誉誉为为科科学学心心理理学学之父之父8身心健康机机能能主主义义心心理理学学机能主义心理学由美国心理学机能主义心理学由美国心理学家家詹姆斯詹姆斯（W.James）与杜）与杜威（威（J.Dewey）两人创立）两人创立心理学应该对个体在适应环境心理学应该对个体在适应环境时的心理与意识活动进行了解，时的心理与意识活动进行了解，这远比研究心理或意识的结构这远比研究心理或意识的结构重要重要人的知觉活动、思维活动和心人的知觉活动、思维活动和心智功能等如何与环境事物相互智功能等如何与环境事

9、物相互作用，以及它们在人与环境相作用，以及它们在人与环境相互影响的过程中起的重要作用互影响的过程中起的重要作用9身心健康机机能能主主义义由由美美国国心心理理学学家家 詹詹 姆姆 斯斯 （ William William JamesJames，1842184219101910）与与杜杜 威威 （ John John DeweyDewey，1859185919521952） 在在 2020世世 纪纪之初所创立之初所创立机机能能主主义义主主张张研研究究意意识识和和“意识流意识流”研究要回答的关键问题研究要回答的关键问题是：是：“行为的机能或目行为的机能或目的是什么？的是什么？”意识的作用就是使意识的

10、作用就是使个体个体适应环境适应环境10身心健康行行为为主主义义心心理理学学行为主义心理学由美国心理学家行为主义心理学由美国心理学家华华生生（J.B.Watson）在）在1913年创立年创立心理学应该遵循刺激心理学应该遵循刺激反应的公式，反应的公式，把研究的内容由内隐的意识转向外把研究的内容由内隐的意识转向外显的行为显的行为心理学所研究的对象是能够客观观心理学所研究的对象是能够客观观察与测量的外显行为而不是意识经察与测量的外显行为而不是意识经验验行为不是由遗传决定，而是在环境行为不是由遗传决定，而是在环境因素的影响下，经被动学习以后的因素的影响下，经被动学习以后的结果结果11身心健康行行为为主主

11、义义或或称称行行为为论论和和行行为为学学派派，系系由由美美国国心心理理学学家家华华生生（J JB BWatsonWatson，1878187819581958）在在19131913年所创立年所创立行行为为主主义义主主张张，心心理学是一门科学理学是一门科学科科学学的的研研究究只只限限于于以以客客观观的的方方法法处处理理客观的资料客观的资料12身心健康格格式式塔塔心心理理学学格式塔格式塔（Gestal）在德文中意）在德文中意味着味着“整体整体”，他们主张人的，他们主张人的心理应该作为一个整体来研究心理应该作为一个整体来研究整体不能还原为各个部分、各整体不能还原为各个部分、各种元素种元素整体先于部分

12、而存在，并且制整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义约着部分的性质与意义部分相加不等于整体，整体大部分相加不等于整体，整体大于部分之和于部分之和13身心健康格式塔格式塔心理学心理学由德国心理学家魏由德国心理学家魏特海默（特海默（M.Wertheimer）、）、柯夫卡（柯夫卡（K.Koffka）和柯勃）和柯勃（W.Kohler）所）所创立创立较行为主义稍早一较行为主义稍早一年年GestaltGestalt为德文，为德文，含有含有“形状形状”或或“组型组型”之意之意14身心健康精精神神分分析析精神分析理论精神分析理论主要有三个部分组成：主要有三个部分组成：用潜意识、生本能、死本能和力必用潜

13、意识、生本能、死本能和力必多（多（Libido）等观念来解释人的行）等观念来解释人的行为动力为动力用口腔期、肛门期、性器期、潜伏用口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、性征期以及恋父、恋母情结等期、性征期以及恋父、恋母情结等来解释人格发展的不同阶段及其特来解释人格发展的不同阶段及其特征征用本我、自我、超我来解释人格结用本我、自我、超我来解释人格结构，并以焦虑和各种心理防御机制构，并以焦虑和各种心理防御机制解释在三个解释在三个“我我”之间的矛盾冲突之间的矛盾冲突15身心健康精神分析精神分析（psychoanalysispsychoanalysis）系由奥国（系由奥国（当时是奥地利帝国的一部分，现在位于

14、捷克斯洛伐克）精神）精神医学家弗洛伊德医学家弗洛伊德（Sigmund FreudSigmund Freud， 1856185619391939）在）在18961896年所创立年所创立精神病诊治的基本方精神病诊治的基本方法之一，也是影响人法之一，也是影响人类文化和心理学发展类文化和心理学发展的重要理论的重要理论 16身心健康人人本本主主义义心心理理学学人本主义心理学由美国心理学家人本主义心理学由美国心理学家马斯马斯洛洛（A.Maslow）和罗杰斯）和罗杰斯（C.Rogers）在）在20世纪中叶创立世纪中叶创立心心理理学学研研究究应应以以正正常常人人为为对对象象，研研究究人人类类异异于于动动物物的

15、的一一些些复复杂杂经经验验，诸诸如如：价价值值、生生活活责责任任、生生命命意意义义等等，真真正正属属于于人人性性各各种种层层面的问面的问题题人人是是最最重重要要的的，其其本本性性是是善善良良的的，并蕴藏着巨大、无限的潜力并蕴藏着巨大、无限的潜力17身心健康人本心理学（人本心理学（humanistichumanistic psychologypsychology），由美国心），由美国心理学家马斯洛（理学家马斯洛（Abraham Abraham MaslowMaslow，190819081970)1970)与与罗杰斯（罗杰斯（Carl RogersCarl Rogers，1902190219871

16、987）在五十年代）在五十年代所创始所创始人本心理学兴起的年代较人本心理学兴起的年代较精神分析论与行为主义为精神分析论与行为主义为晚，故而被称为现代心理晚，故而被称为现代心理学上的第三势力（学上的第三势力（third third forceforce）18身心健康认认知知心心理理学学认知心理学是探索人们如何获取知识认知心理学是探索人们如何获取知识和使用知识的学问和使用知识的学问20世纪世纪50年代随着信息论和计算机科年代随着信息论和计算机科学与技术、语言学、神经科学等学科学与技术、语言学、神经科学等学科的迅速发展而兴起的迅速发展而兴起美国心理学家奈塞尔（美国心理学家奈塞尔（U.Neisser）

17、出版的出版的认知心理学认知心理学著作标志着心著作标志着心理学发展到了一个新的阶段理学发展到了一个新的阶段探讨人对信息的获得、存储、加工和探讨人对信息的获得、存储、加工和使用的过程使用的过程瑞士心理学家瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰对认知发展作出对认知发展作出了巨大贡献了巨大贡献19身心健康认认知知心心理理学学（cognitive cognitive psychologypsychology）不不像像前前述述五五大大学学派派一一样样，认认知知心心理理学学不不是是由由某某人人独独创创的的，而而是是受受多多种种因因素素影影响响，逐渐演变而成的逐渐演变而成的认认知知(cognition(cognition）

18、一一词词的的涵涵义义，系系指指我我们们对对事事物物知知晓晓的的历历程程。在在此此历历程程中中，包包括括对对事事物物的的注注意意、辨辨别别、理理解解、思思考考等等复复杂杂的的心理活动心理活动 认知心理学家认知心理学家-皮亚杰皮亚杰20身心健康第三节第三节心理学的研究方法心理学的研究方法一、心理心理学主学主要的要的研究研究领域领域（一）（一）自然科学与社会科学研究自然科学与社会科学研究 心理学研究的目标和手段与自然科心理学研究的目标和手段与自然科学一样学一样 人的观察力、记忆力和注意力等，人的观察力、记忆力和注意力等，都是在社会实践中形成和发展起来，都是在社会实践中形成和发展起来，因此心理学的研究

19、具有很强的社会科因此心理学的研究具有很强的社会科学性质学性质（二）（二）基础科学与应用科学研究基础科学与应用科学研究 心理学不仅是一门基础科学，同时心理学不仅是一门基础科学，同时又是一门应用科学又是一门应用科学21身心健康二、二、心心理理学学的的分分类类（一）（一）普通心理学普通心理学 研究正常成年人心理现象一般规律的学科研究正常成年人心理现象一般规律的学科（二）（二）生理心理学生理心理学 研究人的心理现象的生理机制研究人的心理现象的生理机制（三）（三）发展心理学发展心理学 研究心理的种系发展和个体心理发生、发展过程及研究心理的种系发展和个体心理发生、发展过程及其规律性其规律性 （四）（四）

20、教育心理学教育心理学 研究在教育过程中教与学的心理活动规律，揭示教研究在教育过程中教与学的心理活动规律，揭示教育过程和人的心理发展之间的内在关系育过程和人的心理发展之间的内在关系（五）（五）社会心理学社会心理学 研究在群体环境下个体心理发生、发展及其变化的研究在群体环境下个体心理发生、发展及其变化的规律规律 （六）（六）工业心理学工业心理学 工业心理学包括工程心理学和管理心理学工业心理学包括工程心理学和管理心理学 （七）（七）临床心理学临床心理学 临床心理学是运用心理学原理诊断及治疗心理异常临床心理学是运用心理学原理诊断及治疗心理异常的心理学分支学科的心理学分支学科 22身心健康三、三、心理学

21、研究方法心理学研究方法（一）观察法（一）观察法观察法是科学研究中应用最广泛的方法。观察法观察法是科学研究中应用最广泛的方法。观察法是指在自然情境中对人的心理现象与行为表现进是指在自然情境中对人的心理现象与行为表现进行有系统、有计划的观察记录，经过分析以获得行有系统、有计划的观察记录，经过分析以获得其心理活动产生和发展的规律的方法其心理活动产生和发展的规律的方法观察法有两种方式，一是参与被观察者的活动过观察法有两种方式，一是参与被观察者的活动过程，成为其中的一个成员；另一种是在旁观察而程，成为其中的一个成员；另一种是在旁观察而不参与被观察者的活动不参与被观察者的活动原则上是不使被观察者发觉自己的

22、活动正在被他原则上是不使被观察者发觉自己的活动正在被他人观察，否则就会影响他们的行为表现，从而导人观察，否则就会影响他们的行为表现，从而导致结果失真致结果失真23身心健康（二）实验法（二）实验法实验法是指有计划有目的地控制条件，使被试实验法是指有计划有目的地控制条件，使被试产生某种心理现象，然后进行分析研究的方法产生某种心理现象，然后进行分析研究的方法 实验者在进行实验研究时，在实验的过程中包实验者在进行实验研究时，在实验的过程中包含着给予被试一系列变化的刺激信息，称为变含着给予被试一系列变化的刺激信息，称为变量。由实验者安排、控制与实施的实验条件叫量。由实验者安排、控制与实施的实验条件叫自变

23、量或独立变量自变量或独立变量实验法一般采用两组被试进行比较，一组是实实验法一般采用两组被试进行比较，一组是实验组，另一组是控制组或对照组验组，另一组是控制组或对照组 24身心健康（三）测验法（三）测验法测验法是使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反应的差异，或测验法是使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反应的差异，或同一个体在不同的时间或情景中的反应差异同一个体在不同的时间或情景中的反应差异测验法的使用必须具备两个基本要求：测验的信度和效度（测验法的使用必须具备两个基本要求：测验的信度和效度（在心理测在心理测验中，信度：测量结果的可靠性和一致性。因为心理测验通常测量人验中，信度：测量结果的

24、可靠性和一致性。因为心理测验通常测量人的行为，行为会由于各种各样的原因，因时、因事、因地而产生变动，的行为，行为会由于各种各样的原因，因时、因事、因地而产生变动，这些因素有些是偶然的，有些是固有的，人在完成心理测验时的行为这些因素有些是偶然的，有些是固有的，人在完成心理测验时的行为也会受上述因素的影响，从而使测验结果与真实结果不完全一致，所也会受上述因素的影响，从而使测验结果与真实结果不完全一致，所以我们要用信度来衡量测验的可靠性和一致性。以我们要用信度来衡量测验的可靠性和一致性。效度：正确性程度，即测量工具在多大程度上反映了我们想要测量的效度：正确性程度，即测量工具在多大程度上反映了我们想要

25、测量的概念的真实含义，效度越高，即表示测量结果越能显示出所要测量的概念的真实含义，效度越高，即表示测量结果越能显示出所要测量的对象的真正特征。对象的真正特征。）测验法经常用来探讨那些难以确定自变量和因变量关系的课题以及复测验法经常用来探讨那些难以确定自变量和因变量关系的课题以及复杂的心理社会方面的问题杂的心理社会方面的问题25身心健康（四）调查法（四）调查法 调查法是指就某一问题要求被调查者自由表达调查法是指就某一问题要求被调查者自由表达其意见或态度，以此来分析群体心理倾向的研其意见或态度，以此来分析群体心理倾向的研究方法究方法 调查法一般有两种方式。一种是问卷调查，另调查法一般有两种方式。一

26、种是问卷调查，另一种是晤谈法一种是晤谈法 问卷法是采用事先拟定的问题，由被试按问题问卷法是采用事先拟定的问题，由被试按问题的回答来搜集相关资料，以此来分析和推测群的回答来搜集相关资料，以此来分析和推测群体心理特点及有关心理状态体心理特点及有关心理状态 晤谈法是通过面谈方式搜集资料来分析和推测晤谈法是通过面谈方式搜集资料来分析和推测群体心理特点及心理状态的研究法群体心理特点及心理状态的研究法26身心健康第四节第四节学习心理学的重要意义学习心理学的重要意义一、理论意义一、理论意义 学习心理学有助于树立辨证唯物主义和历史唯学习心理学有助于树立辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观物主义的世界观二、实践意

27、义二、实践意义 学习心理学有助于对自己的了解与自我教育以及学习心理学有助于对自己的了解与自我教育以及解决实际工作中出现的心理问题解决实际工作中出现的心理问题（一）学习心理学有助于了解自己和自我教育（一）学习心理学有助于了解自己和自我教育（二）心理学知识有助于解决教育中的实际问题（二）心理学知识有助于解决教育中的实际问题27身心健康作业n n名次解释：心理学名次解释：心理学n n举例说明心理学的一些研究领域对我们生举例说明心理学的一些研究领域对我们生活的现实意义活的现实意义28第一编第一编生物与知觉过程生物与知觉过程29第一章第一章脑与心理脑与心理第一节脑的组织与功能第一节脑的组织与功能1脑脑在

28、人的中枢神经系统中最重要的部分是脑，所有复在人的中枢神经系统中最重要的部分是脑，所有复杂的心理活动都与脑密切相关杂的心理活动都与脑密切相关人脑中含有人体中全部神经细胞的百分之九十，大人脑中含有人体中全部神经细胞的百分之九十，大约为约为140亿个神经细胞亿个神经细胞人脑呈复杂的网状结构，在每一立方公分的组织内人脑呈复杂的网状结构，在每一立方公分的组织内含有约四千万个突触，它们昼夜不停地活动含有约四千万个突触，它们昼夜不停地活动占人体占人体2%的脑，要消耗身体供氧的五分之一左右的脑，要消耗身体供氧的五分之一左右30身心健康 人脑是经历了漫长生物进化的结晶，经过了数次人脑是经历了漫长生物进化的结晶，

29、经过了数次极为重要的进化发展阶段极为重要的进化发展阶段31身心健康第一个进化阶段是爬行第一个进化阶段是爬行动物进化至哺乳类动物动物进化至哺乳类动物阶段阶段第二次重大的进化是灵第二次重大的进化是灵长类动物，它使脑所占长类动物，它使脑所占身体比重再扩大一倍身体比重再扩大一倍第三次具有里程碑意义第三次具有里程碑意义的进化是人脑的出现，的进化是人脑的出现，它除了使脑的体积显著它除了使脑的体积显著增加外，还使其复杂性增加外，还使其复杂性大大增加，尤其是前脑大大增加，尤其是前脑的出现，使人能够进行的出现，使人能够进行人类所特有的复杂的智人类所特有的复杂的智慧活动慧活动 人脑与其他动物脑的比较人脑与其他动物

30、脑的比较 32身心健康脑脑 的的 构构 造造脑脑的构造大体分为三个的构造大体分为三个部分，即后脑、中脑和部分，即后脑、中脑和前脑前脑后脑包括小脑和延髓后脑包括小脑和延髓中脑包括脑干的一部分，中脑包括脑干的一部分，主要机能是视觉的皮层主要机能是视觉的皮层下反射中枢下反射中枢前脑的主体是大脑，是前脑的主体是大脑，是中枢神经系统中最大的中枢神经系统中最大的结构结构重量约为重量约为1400克，在克，在大脑左右两半球之间由大脑左右两半球之间由中央沟区分，两个半球中央沟区分，两个半球之间则由胼胝体连接之间则由胼胝体连接 人人 脑脑 的的 结结 构构33身心健康大脑皮层的不同脑区位置大脑皮层的不同脑区位置感

31、觉中枢位感觉中枢位于中央后回于中央后回视觉中枢位视觉中枢位于枕叶于枕叶听觉中枢位听觉中枢位于颞叶于颞叶运动中枢位运动中枢位于中央前回于中央前回语言区主要语言区主要位于大脑左位于大脑左半球半球 大脑皮层重要中枢大脑皮层重要中枢34身心健康大脑皮层的感觉和运动中枢位置大脑皮层的感觉和运动中枢位置35身心健康大脑两半球的功能分工大脑两半球的功能分工大脑两半球大脑两半球具有相同的具有相同的功能区域功能区域左、右半球左、右半球在某些方面在某些方面成为优势半成为优势半球，这种不球，这种不对称被称为对称被称为大脑两半球大脑两半球单侧化单侧化36身心健康第二节第二节脑与行为脑与行为一、神经系统的基本结构神经元

32、一、神经系统的基本结构神经元（一）神经细胞的结构和种类（一）神经细胞的结构和种类神经细胞又称神经元神经细胞又称神经元 神经系统内接收、整合和传递信息的基本单位神经系统内接收、整合和传递信息的基本单位 神经系统最基本的结构和功能单位神经系统最基本的结构和功能单位神经元神经元虽然不尽相同，功能各异，但其结构主要由细虽然不尽相同，功能各异，但其结构主要由细 胞体、轴突和树突三个部分组成胞体、轴突和树突三个部分组成树突及轴突接受与传递信息，细胞体对信息进行整合，树突及轴突接受与传递信息，细胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器37身心健

33、康典典型型的的神神经经元元模模式式38身心健康二、二、神经兴奋方式神经兴奋方式神经冲动神经冲动神经元具有兴奋和传导两种功能。神经元受到刺激并产生神经元具有兴奋和传导两种功能。神经元受到刺激并产生兴奋是一种对刺激的反应能力，表现为神经冲动兴奋是一种对刺激的反应能力，表现为神经冲动神经冲动能将信息从一个神经元传至另一个神经元。神经冲动能将信息从一个神经元传至另一个神经元。一般而言，神经冲动沿细胞轴突迅速向邻近的或下一般而言，神经冲动沿细胞轴突迅速向邻近的或下一个（些）神经元传递，表现为神经冲动的传导一个（些）神经元传递，表现为神经冲动的传导当神经元受到刺激时，信息便以神经冲动的方式在当神经元受到刺

34、激时，信息便以神经冲动的方式在神经元内部流动神经元内部流动39身心健康在神经元的内、外部具有带电离子，细胞膜外带正电荷的在神经元的内、外部具有带电离子，细胞膜外带正电荷的钠离子（钠离子（Na）和带负电荷的氯离子（）和带负电荷的氯离子（Cl），细胞膜内），细胞膜内则是带正电荷的钾离子（则是带正电荷的钾离子（K）和带负电荷的生物大分子）和带负电荷的生物大分子在静息状态下，膜内外大约有在静息状态下，膜内外大约有70毫伏毫伏90毫伏的负电位毫伏的负电位差，膜内比膜外略带负电的电位差，使细胞膜发生极化现差，膜内比膜外略带负电的电位差，使细胞膜发生极化现象，称为静息电位象，称为静息电位40身心健康当神经元

35、受到足够强当神经元受到足够强的刺激时，细胞膜的的刺激时，细胞膜的通透性迅速变化通透性迅速变化钠离子比钾离子和氯钠离子比钾离子和氯离子更容易通过细胞离子更容易通过细胞膜，使钠离子内流，膜，使钠离子内流，膜内电位迅速上升，膜内电位迅速上升，并高过膜外电位，使并高过膜外电位，使细胞膜内相对于细胞细胞膜内相对于细胞膜外变成正极，出现膜外变成正极，出现去极化状态，这种电去极化状态，这种电位变化即为动作电位位变化即为动作电位41身心健康三、神经元之间的联系三、神经元之间的联系突触突触神经元之神经元之间的联系间的联系是通过突是通过突触进行和触进行和实现的实现的突触是神突触是神经元之间经元之间相接触的相接触的

36、部位部位 突 触 传 递 模 式42身心健康作业n n大脑两半球的功能差异与利手之间存在什大脑两半球的功能差异与利手之间存在什么关系么关系43第二章第二章感知过程感知过程一、感觉的涵义一、感觉的涵义（一）什么是感觉（一）什么是感觉感觉是人脑对直接感觉是人脑对直接作用于感觉器官的作用于感觉器官的客观事物的个别属客观事物的个别属性的反映性的反映通过感觉才可以进通过感觉才可以进行复杂的知觉、记行复杂的知觉、记忆和思维等活动，忆和思维等活动，从而更好地反映客从而更好地反映客观事物观事物感觉是维持人的正常心理感觉是维持人的正常心理活动的重要保障，如果把活动的重要保障，如果把感觉剥夺，就会使人的思感觉剥夺

37、，就会使人的思维过程发生混乱，导致注维过程发生混乱，导致注意力不能集中，甚至会产意力不能集中，甚至会产生严重的心理障碍生严重的心理障碍第一个感觉剥夺实验是由第一个感觉剥夺实验是由加拿大吉尔大学的心理学加拿大吉尔大学的心理学教授赫布和贝克斯顿等人教授赫布和贝克斯顿等人于于1954年进行的年进行的44身心健康 感感 觉觉 剥剥 夺夺 实实 验验 装装 置置45身心健康1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺感觉剥夺”实验：实实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以

38、产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉其触觉。被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。恢复正常。感觉剥夺是指将志愿者和外界环境刺激高度

39、隔绝的特殊状态。在这种状态下，感觉剥夺是指将志愿者和外界环境刺激高度隔绝的特殊状态。在这种状态下，各种感觉器官接收不到外界的任何刺激信号，经过一段时间之后，就会产生各种感觉器官接收不到外界的任何刺激信号，经过一段时间之后，就会产生这样或那样的病理心理现象。这样或那样的病理心理现象。在加拿大蒙特利尔海勃在加拿大蒙特利尔海勃(Hebb)实验室所进行的感觉剥夺实验。受试者在感觉实验室所进行的感觉剥夺实验。受试者在感觉剥夺试验七天后，出现了经典的病理心理现象：剥夺试验七天后，出现了经典的病理心理现象：出现错觉、幻觉，感知综出现错觉、幻觉，感知综合障碍及继发性情绪行为障碍；合障碍及继发性情绪行为障碍；对

40、刺激过敏，紧张焦虑，情绪不稳；对刺激过敏，紧张焦虑，情绪不稳；思思维迟钝；维迟钝；暗示性增高；暗示性增高；体诉多，各种神经症症状；另外，美国心理学者体诉多，各种神经症症状；另外，美国心理学者的的“感觉剥夺试验感觉剥夺试验”，也说明一个人在被剥夺感觉后，会产生难以忍受的痛，也说明一个人在被剥夺感觉后，会产生难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到不同程度的损伤，经过一天以上的时间才能逐渐恢苦，各种心理功能将受到不同程度的损伤，经过一天以上的时间才能逐渐恢复正常。复正常。这说明人们日常生活中，漫不经心地接受各种刺激，以及由此而形成的各种这说明人们日常生活中，漫不经心地接受各种刺激，以及由此而形成的各种感

41、觉是很重要的。感觉是很重要的。46身心健康（二）感觉的特点（二）感觉的特点 第一，感觉反映的是当前直接面对第一，感觉反映的是当前直接面对的客观事物，而不是过去的或间接的客观事物，而不是过去的或间接的事物的事物 第二，感觉反映的是客观事物的个第二，感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体别属性，而不是事物的整体 第三，感觉是客观内容和主观形式第三，感觉是客观内容和主观形式的统一的统一47身心健康二、知觉的涵义二、知觉的涵义（一）什么是知觉（一）什么是知觉 知知觉觉是是人人脑脑对对直直接接作作用用于于感感觉觉器器官官的的客客观观事事物物的的整整体体属属性性的反映的反映 知知觉觉是是在在感感

42、觉觉的的基基础础上上产产生生的的，它它是是对对感感觉觉信信息息整整合合后后的反映的反映（二）感觉和知觉的关系（二）感觉和知觉的关系 既相同又相异的心理活动过程既相同又相异的心理活动过程 相同点相同点: :都是人脑对当前客观事物的反映都是人脑对当前客观事物的反映 存在的区别存在的区别 : : 感感觉觉反反映映的的是是客客观观事事物物的的个个别别属属性性，知知觉觉则反映客观事物的整体属性则反映客观事物的整体属性 感感觉觉是是最最简简单单的的认认知知活活动动，知知觉觉则则是是高高于于感感觉觉的的认认知知活活动动。感感觉觉是是单单个个分分析析器器活活动动的的结结果果，知知觉觉是是多多种种分分析析器器协

43、协同同活活动动的的结结果果 感感觉觉是是知知觉觉的的基基础础，知知觉觉总总是是在在感感觉觉的的基基础上进行的，它是感觉的深入和发展础上进行的，它是感觉的深入和发展48身心健康三、感觉的分类三、感觉的分类可以把感觉分为：可以把感觉分为：外部感觉外部感觉内部感觉内部感觉（一）外部感觉一）外部感觉1视觉视觉2听觉听觉3 3嗅觉嗅觉4 4味觉味觉5 5肤觉肤觉（二）内部感觉（二）内部感觉1 1运动觉运动觉2 2平衡觉平衡觉3 3机体觉机体觉49身心健康五、知觉的分类五、知觉的分类根据不同标准，可以根据不同标准，可以对知觉进行不同的分对知觉进行不同的分类，依据知觉活动时类，依据知觉活动时感受器的不同，将

44、知感受器的不同，将知觉分为觉分为视知觉、听知觉、嗅视知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉等知觉和味知觉等依据知觉对象的不同，依据知觉对象的不同，可以把知觉分为空间可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运知觉、时间知觉和运动知觉动知觉（一）视知觉、听知觉等（一）视知觉、听知觉等（二二）空空间间知知觉觉、时时间间知知觉觉和和运运动知觉动知觉 空空间间知知觉觉是是人人对对客客观观事事物物三三维维空空间间特特性性的的反反映映，它它包包括括形形状状知知觉觉、大大小小知知觉觉、深深度度知知觉觉和和方位知觉等方位知觉等 时时间间知知觉觉是是人人对对客客观观事事物物或或现现象象的的延延续续性性（时时间间长长短短）、顺顺序

45、序性（先后）和周期性的反映性（先后）和周期性的反映 运运动动知知觉觉是是人人对对物物体体在在空空间间位位置置移动的反映移动的反映50身心健康第二节第二节感觉的测量感觉的测量感觉测量是心感觉测量是心理学研究的主理学研究的主要内容之一要内容之一说明心理量与说明心理量与物理量之间的物理量之间的相对应关系相对应关系对人的心理活对人的心理活动内容的量的动内容的量的说明说明一、感受性和感觉阈限一、感受性和感觉阈限（一）什么是感受性（一）什么是感受性 感感受受性性是是指指人人的的感感受受器器对对适适宜宜刺刺激激的的感觉能力感觉能力 感受性是用感觉阈限的大小来度量的感受性是用感觉阈限的大小来度量的 阈限是刺激

46、强度的界限或临界值阈限是刺激强度的界限或临界值 感感觉觉阈阈限限是是人人感感到到某某个个刺刺激激存存在在，或或者者是是刺刺激激变变化化的的强强度度，或或者者是是引引起起感感觉的刺激强度变化所需量的临界值觉的刺激强度变化所需量的临界值51身心健康（二）什么是感觉阈限（二）什么是感觉阈限1感觉阈限感觉阈限感觉阈限是测量人的感觉阈限是测量人的感觉系统感受性大小感觉系统感受性大小的指标的指标刚刚能引起感觉的刺刚刚能引起感觉的刺激量的大小来表示的激量的大小来表示的感觉阈限分为：感觉阈限分为：绝对感觉阈限和差别绝对感觉阈限和差别感觉阈限两类感觉阈限两类（1）绝绝对对感感觉觉阈阈限限与与绝绝对对感受性感受性

47、绝对感觉阈限是指刚刚能绝对感觉阈限是指刚刚能够引起感觉的最小刺激强够引起感觉的最小刺激强度度绝对感受性是指刚刚能够绝对感受性是指刚刚能够觉察出最小刺激量（强度）觉察出最小刺激量（强度）的能力的能力绝对感觉阈限与绝对感受绝对感觉阈限与绝对感受性之间成反比关系性之间成反比关系52身心健康2 2差差别别感感觉觉阈阈限限与差别感受性与差别感受性刚刚刚刚能能够够引引起起两两个个同同类类刺刺激激物物之之间间的的最最小小差差别别量量，叫叫做做差别感觉阈限差别感觉阈限差差别别感感受受性性是是指指刚刚刚刚能能够够觉觉察察出出同同类类刺刺激激之之间间最最小小差差异异量的感觉能力量的感觉能力 差差别别感感觉觉阈阈限

48、限与与差差别别感感受性之间成反比关系受性之间成反比关系 人人的的差差别别感感觉觉阈阈限限越越大大，差别感受性越小差别感受性越小 差差别别感感觉觉阈阈限限越越小小，差差别感受性越高别感受性越高 不不同同的的感感觉觉，具具有有不不同同的的差差别别感感觉觉阈阈限限和和差差别别感受性感受性53身心健康二、感觉阈限测量二、感觉阈限测量传统心理物理传统心理物理学对感觉阈限学对感觉阈限的测量方法：的测量方法：极限法极限法平均差误法平均差误法恒定刺激法恒定刺激法（一）极限法（一）极限法 是直接测量感觉阈限的基本方法是直接测量感觉阈限的基本方法 （二）平均差误法二）平均差误法 用用来来测测定定绝绝对对感感觉觉阈

49、阈限限和和差差别别感感觉觉阈阈限限（三）恒定刺激法（三）恒定刺激法可可以以用用于于测测定定绝绝对对感感觉觉阈阈限限和和差差别别感感觉觉阈限阈限（四）信号检测论（四）信号检测论 用用于于测测试试人人对对刺刺激激信信息息的的辨辨别别能能力力，它它能能够够将将被被试试反反应应的的主主观观因因素素与与感感受受性两者区分开性两者区分开 54身心健康第三节第三节 感觉现象感觉现象一、感觉适应一、感觉适应由于刺激物对由于刺激物对感受器的持续感受器的持续作用，从而使作用，从而使感受性发生变感受性发生变化的现象化的现象感觉适应可以感觉适应可以使感受性提高，使感受性提高，也可以使感受也可以使感受性降低性降低视觉适

50、应是最常见的感觉适视觉适应是最常见的感觉适应现象应现象视觉适应包括明适应和暗适视觉适应包括明适应和暗适应应暗适应是视觉分析器在弱光暗适应是视觉分析器在弱光刺激下感受性提高的过程刺激下感受性提高的过程明适应是视觉感受器在强光明适应是视觉感受器在强光刺激其感受性降低的过程刺激其感受性降低的过程55身心健康二、感觉对比二、感觉对比感觉对比是指感觉对比是指感受器接受不感受器接受不同刺激而使感同刺激而使感受性发生变化受性发生变化的现象的现象感觉对比包括：感觉对比包括：同时对比同时对比 继时对比继时对比（一）同时对比（一）同时对比 不同刺激物同时作用于同一不同刺激物同时作用于同一感受器时，产生同时对比现感

51、受器时，产生同时对比现象象（二）（二）继时对比继时对比 当不同刺激物先后作用于同当不同刺激物先后作用于同一感受器时产生的对比现象一感受器时产生的对比现象 56身心健康 明明 暗暗 同同 时时 对对 比比 57身心健康三，感觉的分类三，感觉的分类，肤觉味觉和嗅觉，听觉和视觉58第四节第四节 知觉的组织知觉的组织一、知觉组织原则一、知觉组织原则由感觉到知觉的选择处理由感觉到知觉的选择处理过程，称为知觉的组织过程，称为知觉的组织最主要的四种知觉组织原最主要的四种知觉组织原则是相似、接近、闭合和则是相似、接近、闭合和连续原则连续原则（一）相似原则（一）相似原则（二）接近原则（二）接近原则（三）闭合原则

52、三）闭合原则（四）连续原则（四）连续原则59身心健康 知觉的相似原则知觉的相似原则60身心健康 知知 觉觉 的的 接接 近近 原原 则则61身心健康 （三）知（三）知 觉觉 闭闭 合合 原原 则则62身心健康 知 觉 的 连 续 原 则63身心健康第五节第五节 知觉的基本特征知觉的基本特征一一、知知觉觉的的选选择择性性迅速地从背景迅速地从背景中选择出知觉中选择出知觉对象的过程对象的过程知觉中的对象知觉中的对象与背景之间的与背景之间的关系是相对的，关系是相对的，它们可以互相它们可以互相转换转换64身心健康 知觉的选择性知觉的选择性65身心健康把刺激物把刺激物从背景中从背景中区分出来区分出来成为知

53、觉成为知觉对象，既对象，既与客观事与客观事物本身的物本身的特点有关，特点有关，也与个体也与个体的主观因的主观因素有关素有关(一一)客观刺激物本身的特点客观刺激物本身的特点第第一一，客客观观刺刺激激物物的的强强度度大大、对对比比明明显显，容易成为个体的知觉对象容易成为个体的知觉对象第第二二，在在空空间间上上接接近近、连连续续，形形状状上上相相似似的客观刺激物容易成为知觉的对象的客观刺激物容易成为知觉的对象第第三三，在在相相对对静静止止的的背背景景上上运运动动着着的的客客观观事物，容易成为知觉对象事物，容易成为知觉对象第第四四，客客观观事事物物维维度度变变化化多多的的刺刺激激，容容易易被人知觉为对

54、象被人知觉为对象（二）知觉者的主观因素（二）知觉者的主观因素 知觉者的需要与动机、愿望与要求、目的、知觉者的需要与动机、愿望与要求、目的、 任任务务、兴兴趣趣、爱爱好好、已已有有知知识识经经验验等等，都都是是把把对对象象从从背背景景中中区区分分出出来来的的重重要要主主观观条条件件66身心健康二、知觉的整体性二、知觉的整体性知觉的整体知觉的整体性是指根据性是指根据自己的知识自己的知识与经验，把与经验，把直接作用于直接作用于感官的不同感官的不同属性、不同属性、不同部分的刺激部分的刺激信息作为整信息作为整体反映的过体反映的过程程在知觉时，把过去的知识经验参在知觉时，把过去的知识经验参与其中，大脑在对

55、来自各感官的与其中，大脑在对来自各感官的信息进行加工处理时，就会利用信息进行加工处理时，就会利用已有的知识经验，对刺激物中缺已有的知识经验，对刺激物中缺失的部分加以主观上的整合与补失的部分加以主观上的整合与补充，把客观事物知觉为整体充，把客观事物知觉为整体客观事物的各个部分、各个特征客观事物的各个部分、各个特征以及各种属性，对个体整体知觉以及各种属性，对个体整体知觉的作用并不一样，特别是客观事的作用并不一样，特别是客观事物中的关键性成分，对知觉的整物中的关键性成分，对知觉的整体性起决定性作用体性起决定性作用67身心健康 主主 观观 轮轮 廓廓68身心健康 主主 观观 轮轮 廓廓69身心健康三、

56、知觉的理解性三、知觉的理解性在知觉过程在知觉过程中，个体根中，个体根据自己已有据自己已有的知识与经的知识与经验，对感知验，对感知的事物进行的事物进行加工处理，加工处理，并用语词加并用语词加以概括，赋以概括，赋予其确定意予其确定意义的过程义的过程知觉的理解性与个体的知识经验知觉的理解性与个体的知识经验实践经历实践经历言语指导言语指导兴趣爱好有关兴趣爱好有关对同一事物表现出不同的知觉结对同一事物表现出不同的知觉结果果70身心健康 个人知识经验对知觉理解性的影响个人知识经验对知觉理解性的影响71身心健康72身心健康73身心健康 不可能图形不可能图形74身心健康75身心健康四、知觉的恒常性四、知觉的恒

57、常性在知觉过程中，在知觉过程中，由于个体的知识由于个体的知识经验的参与，知经验的参与，知觉并不因知觉条觉并不因知觉条件，如距离、角件，如距离、角度、光亮等的变度、光亮等的变化而改变，仍保化而改变，仍保持相对稳定不变持相对稳定不变的特征的特征（一）大小恒常性（一）大小恒常性（二）亮度恒常性（二）亮度恒常性（三）形状恒常性（三）形状恒常性（四）颜色恒常性（四）颜色恒常性76身心健康 形形 状状 恒恒 常常 性性77身心健康大大小小恒恒常常性性78身心健康颜颜 色色 恒恒 常常 性性79身心健康作业n n名词解释：知觉名词解释：知觉错觉错觉 n n简述知觉的组织原理简述知觉的组织原理n n举例说明错

58、觉有哪些重要用途举例说明错觉有哪些重要用途80第三章第三章 意识意识一、意识概述一、意识概述（一）什么是意识（一）什么是意识 意意识识是是指指人人以以感感觉觉、知知觉觉、记记忆忆和和思思维维等等心心理理活活动动过过程程为为基基础础的的系系统统整整体体对对自自己己身身心心状状态态与与外外界界环境变化的觉知环境变化的觉知 意识也是心理活动的重要意识也是心理活动的重要组成部分。从意识的发生、组成部分。从意识的发生、发展过程来看，意识是心发展过程来看，意识是心理发展的高级形态理发展的高级形态意识的核心是语言与思维意识的核心是语言与思维意识不仅包括感觉、知觉、意识不仅包括感觉、知觉、记忆和思维等认知过程

59、，记忆和思维等认知过程，还包括情感与意志活动。还包括情感与意志活动。人的意识是认知和体验的人的意识是认知和体验的整体统一整体统一81身心健康（二）（二） 意意 识识 水平水平 意意识识的的三三种种水水平平1 1无意识无意识个体对某些生理、心理活动和行为个体对某些生理、心理活动和行为不能觉知的意识状态不能觉知的意识状态 2 2下意识下意识人在不注意或略微注意的情形下的人在不注意或略微注意的情形下的觉知状态觉知状态 3 3潜意识潜意识蕴含在意识层面之下的观念、欲望、蕴含在意识层面之下的观念、欲望、想法、恐惧等被控制和压抑而使个想法、恐惧等被控制和压抑而使个体在当时不觉知的意识状况体在当时不觉知的意

60、识状况 82身心健康二、二、 意意 识识 的的 特特 征征 意意识识具具有有三三个个基基本本特特性性（一）意识的自觉性一）意识的自觉性人对外部环境刺激和自身内部心理事件的了解人对外部环境刺激和自身内部心理事件的了解（二）意识的能动性（二）意识的能动性人积极主动地反映客观环境和改造世界的能力人积极主动地反映客观环境和改造世界的能力与作用，它使人能够自觉地进行活动与作用，它使人能够自觉地进行活动 1.1.意识的目的性和计划性意识的目的性和计划性 2.2.意识的主动性和创造性意识的主动性和创造性 （三）意识的社会历史制约性（三）意识的社会历史制约性 意识毕竟是在社会环境中形成与发展起来的，意识毕竟是

61、在社会环境中形成与发展起来的，它直接或间接地受到社会历史条件的影响与制它直接或间接地受到社会历史条件的影响与制约约 83身心健康三、自我意识三、自我意识自我意自我意识是指识是指人对自人对自身以及身以及对自己对自己与客观与客观环境关环境关系的觉系的觉察与认察与认识识自我意识是人的意识活动能动性的体自我意识是人的意识活动能动性的体现，是人的心理区别于动物心理的本现，是人的心理区别于动物心理的本质特征表现质特征表现自我认知是自我意识的认知成分，它自我认知是自我意识的认知成分，它包括个人的自我感觉、自我观察、自包括个人的自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价等我分析和自我评价等自我体验是自我意识的情感

62、成分，它自我体验是自我意识的情感成分，它是对自己情绪情感状态的体验是对自己情绪情感状态的体验自我调节是自我意识的能动性成分，自我调节是自我意识的能动性成分，是指个体根据自身状态和客观环境的是指个体根据自身状态和客观环境的变化而自觉改变自己的观念与行动的变化而自觉改变自己的观念与行动的过程过程84身心健康四，四，意识状态意识状态意识状态是指人意识状态是指人在不同时间、不在不同时间、不同条件下意识所同条件下意识所呈现的特征呈现的特征意意识识状状态态可可以以分分为为正正常常的的意意识识状状态态与与异异常常的的意意识识状态两大类状态两大类一、正常的意识状态一、正常的意识状态人脑没有发生任何病变，也没人

63、脑没有发生任何病变，也没有受到任何药物等非正常刺激有受到任何药物等非正常刺激影响下的意识状态影响下的意识状态（一）主动的意识状态（一）主动的意识状态（二）自动化的意识状态（二）自动化的意识状态（三）被动的意识状态（三）被动的意识状态（四）睡眠状态四）睡眠状态85身心健康五睡眠与梦境五睡眠与梦境、睡眠、睡眠、睡眠、睡眠2 2 2 2、睡眠阶段、睡眠阶段、睡眠阶段、睡眠阶段3 3 3 3、快速眼动睡眠、快速眼动睡眠、快速眼动睡眠、快速眼动睡眠4 4 4 4、睡眠数量、睡眠数量、睡眠数量、睡眠数量5 5 5 5、睡眠障碍、睡眠障碍、睡眠障碍、睡眠障碍6 6 6 6、梦境、梦境、梦境、梦境86作业作业

64、名词解释：意识名词解释：意识分析知觉与理解之间存在什么关系分析知觉与理解之间存在什么关系87第二编第二编 学习与认知学习与认知88第四章学习与记忆第四章学习与记忆8989第一节第一节条件反射条件反射第一节第一节反射概述反射概述一、反射和反射弧一、反射和反射弧(一）什么是反射一）什么是反射反反射射是是神神经经系系统统最最基基本本的的活活动动方方式式，是是在在中中枢枢神神经经系系统统参参与与下下，有有机机体体对对内内外外环环境境刺刺激激所所作作的的规律性反应规律性反应(二）反二）反射弧射弧反反射射弧弧实实现现反反射射活活动动的的神神经经结结构构称称为为反反射射弧弧，它它是是执执行行反反射射活动的生

65、理基础活动的生理基础90身心健康二二、经典条件反射经典条件反射（一）无条件反射一）无条件反射无条件反射是有机无条件反射是有机体在种系发展过程体在种系发展过程中形成而遗传下来中形成而遗传下来的反射的反射非条件反射有五种：非条件反射有五种：事物反射、内脏反事物反射、内脏反射、防御反射、朝射、防御反射、朝向反射、性反射。向反射、性反射。引起无条件反射的引起无条件反射的刺激物叫无条件刺刺激物叫无条件刺激物激物（二）条件反射（二）条件反射条件反射是在无条条件反射是在无条件反射基础上建立件反射基础上建立起来的反射起来的反射条件反射是后天的，条件反射是后天的，是在个体生活过程是在个体生活过程中为适应环境变化

66、中为适应环境变化而建立起来的反射而建立起来的反射神经联系是暂时的神经联系是暂时的91身心健康经典性条件反射经典性条件反射一个原来不能引一个原来不能引起某种无条件反起某种无条件反射的中性刺激物，射的中性刺激物，由于总是伴随某由于总是伴随某个能引起该无条个能引起该无条件反射的刺激物件反射的刺激物出现，重复多次出现，重复多次后，该中性刺激后，该中性刺激物也能引起无条物也能引起无条件反射，这种反件反射，这种反射称为经典性条射称为经典性条件反射件反射92身心健康第二节第二节 记记 忆忆 l l记记忆忆的的内内涵涵和和记记忆忆的基本过程的基本过程l l记记忆忆的的类类型型以以及及记记忆的功能忆的功能l l

67、记记忆忆的的组组织织、记记忆忆的的测测量量以以及及记记忆忆的的系统系统l l遗遗忘忘的的规规律律以以及及复复习的基本方法习的基本方法记忆的重要性是不言而喻的记忆的重要性是不言而喻的 记忆有没有规律？记忆有没有规律？记忆究竟是什么？记忆究竟是什么？人们是怎样存储与加工信息的？人们是怎样存储与加工信息的？人人是是如如何何加加工工与与处处理理刺刺激激信信息息的的问题？问题？为为什什么么已已经经记记住住的的东东西西，过过了了一一段时间后会发生遗忘段时间后会发生遗忘? ?记记忆忆的的心心理理机机制制以以及及如如何何把把学学习习的的东东西西进进行行合合理理组组织织，即即如如何何记记得牢固得牢固? ?93身

68、心健康 记忆概述记忆概述一一、什么是记忆、什么是记忆记忆是指人脑记忆是指人脑对过去经验的对过去经验的保持和再现保持和再现过去经验是指：过去经验是指： 感知过的事物感知过的事物 思考过的问题思考过的问题 体验过的情绪体验过的情绪 练习过的动作练习过的动作 在人脑中的保持，以后在一定在人脑中的保持，以后在一定条件的影响下重新得到恢复的条件的影响下重新得到恢复的 在人脑中对过去经历过的事物在人脑中对过去经历过的事物与体验的保留和重现的过程，与体验的保留和重现的过程，就是记忆就是记忆94身心健康记忆包括记忆包括“记记”和和“忆忆”的过程的过程通过识记、通过识记、保持、再保持、再认或回忆认或回忆三个基本

69、三个基本环节环节在人脑中在人脑中积累与保积累与保存经验的存经验的完整的心完整的心理过程理过程记是记忆过程的第一个基本环节，指个体识记是记忆过程的第一个基本环节，指个体识别与记住事物的过程，它具有选择性的特点，别与记住事物的过程，它具有选择性的特点，是记忆的前提和关键是记忆的前提和关键保持是指已识记的知识经验在人脑中的巩固保持是指已识记的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节过程，它是记忆过程的第二个基本环节回忆或再认是在不同条件下恢复过去经验的回忆或再认是在不同条件下恢复过去经验的过程过程过去经历过的事物不在面前，能把它们在人过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现

70、出来的过程，称为回忆脑中重新呈现出来的过程，称为回忆过去经历过的事物再次出现在面前，能把它过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认是已识记过的事物的过程，称为们加以确认是已识记过的事物的过程，称为再认。再认和回忆是记忆过程的第三个基本再认。再认和回忆是记忆过程的第三个基本环节环节95身心健康二、二、记忆过程记忆过程编码（识记）编码（识记）Putintomemory储存（保持）储存（保持）提取（回忆或再认）提取（回忆或再认）HoldinmemoryRecoverfrommemory96身心健康根据记忆根据记忆时意识参时意识参与的程度，与的程度，把记忆分把记忆分为：为：内隐记忆内隐记忆外显

71、记忆外显记忆内隐记忆是指在无意识情况下，内隐记忆是指在无意识情况下，个体的知识与经验自动地对当前个体的知识与经验自动地对当前任务项目产生影响的记忆。内隐任务项目产生影响的记忆。内隐记忆强调的是信息提取过程中的记忆强调的是信息提取过程中的无意识性，它并不在乎识记信息无意识性，它并不在乎识记信息过程中是否有意识的参与过程中是否有意识的参与外显记忆是指个体有意识地或主外显记忆是指个体有意识地或主动地收集某些知识经验来完成当动地收集某些知识经验来完成当前任务项目时的记忆。外显记忆前任务项目时的记忆。外显记忆是有意识地提取信息的记忆过程是有意识地提取信息的记忆过程三、记忆的种类三、记忆的种类97身心健康

72、根据信息加根据信息加工与存储的工与存储的方式不同，方式不同，把记忆分为：把记忆分为：陈述性记忆陈述性记忆程序性记忆程序性记忆陈述性记忆是指对事实性信息陈述性记忆是指对事实性信息的记忆的记忆陈述性记忆具有明显的可以用陈述性记忆具有明显的可以用语言传授的特征，即在需要时语言传授的特征，即在需要时可将记得的事实陈述出来可将记得的事实陈述出来程序性记忆是指对具有先后顺程序性记忆是指对具有先后顺序的活动的记忆序的活动的记忆程序性记忆中主要包括：程序性记忆中主要包括：智力技能智力技能动作技能动作技能它们是经过个体由观察学习与它们是经过个体由观察学习与实际操作练习而习得的记忆实际操作练习而习得的记忆98身心

73、健康根据记忆根据记忆的内容不的内容不同，把记同，把记忆分：忆分：形象记忆形象记忆情景记忆情景记忆语义记忆语义记忆情绪记忆情绪记忆运动记忆运动记忆形象记忆是指个人以感知过的事物形象记忆是指个人以感知过的事物的形象为内容的记忆的形象为内容的记忆情景记忆是指个人以亲身经历的、情景记忆是指个人以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件或情发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆景为内容的记忆语义记忆是指个人对各种有组织的语义记忆是指个人对各种有组织的知识为内容的记忆，又称为语词逻知识为内容的记忆，又称为语词逻辑记忆辑记忆情绪记忆是指个人以曾经体验过的情绪记忆是指个人以曾经体验过的情绪或情感为内容的记

74、忆情绪或情感为内容的记忆运动记忆是指个人以过去经历过的运动记忆是指个人以过去经历过的身体运动或动作形象为内容的记忆身体运动或动作形象为内容的记忆99身心健康( (一一) )感觉记忆感觉记忆( (一一) ) 什么是感觉什么是感觉记忆记忆感觉记忆又称感感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时觉寄存器或瞬时记忆记忆感觉性刺激作用感觉性刺激作用后仍在脑中继续后仍在脑中继续短暂保持其映象短暂保持其映象的记忆的记忆感觉记忆感觉记忆基本特点：基本特点： 第一，进入感觉记忆中的信第一，进入感觉记忆中的信息完全依据它所具有的物理特息完全依据它所具有的物理特征编码，并以感知的顺序被登征编码，并以感知的顺序被登记，具有鲜明的形

75、象性记，具有鲜明的形象性第二，进入感觉记忆的信息保第二，进入感觉记忆的信息保持时间很短暂。图像记忆保持持时间很短暂。图像记忆保持的时间约的时间约1 1秒左右，声像记忆虽秒左右，声像记忆虽超过超过1 1秒，但不长于秒，但不长于4 4秒秒第三，感觉记忆的记忆容量由第三，感觉记忆的记忆容量由感受器的解剖生理特点所决定感受器的解剖生理特点所决定100身心健康(二二) )短短 时时 记记 忆忆( (一一) ) 什么是什么是短时记忆短时记忆短时记忆是短时记忆是指人脑中的指人脑中的信息在一分信息在一分钟之内的加钟之内的加工与编码的工与编码的记忆记忆与感觉记忆在功能上的区别是，与感觉记忆在功能上的区别是，感觉

76、记忆中的信息是无意识的，感觉记忆中的信息是无意识的，也是未经加工的感觉痕迹也是未经加工的感觉痕迹短时记忆中的信息是来自于感短时记忆中的信息是来自于感觉记忆并对其进行操作、加工，觉记忆并对其进行操作、加工，是正在操作的、活动的记忆，是正在操作的、活动的记忆，只有当那些被加工、处理和编只有当那些被加工、处理和编码后的信息，才能被转入长时码后的信息，才能被转入长时记忆中存储，否则就会遗忘记忆中存储，否则就会遗忘101身心健康短时记忆是短时记忆是信息在感觉信息在感觉记忆之后的记忆之后的高一级加工高一级加工水平阶段水平阶段具有以下基具有以下基本特点本特点第一，短时记忆中的信息的保第一，短时记忆中的信息的

77、保持时间，在无复述的情况下一持时间，在无复述的情况下一般只有般只有5 52020秒，最长也不超过秒，最长也不超过1 1分钟分钟第二，短时记忆的容量有限。第二，短时记忆的容量有限。人类记忆广度为人类记忆广度为7 72 2，即，即5 59 9个个 组快组块，其平均数为组快组块，其平均数为7 7将若干单位联合成有意义的、将若干单位联合成有意义的、较大单位的信息加工的记忆单较大单位的信息加工的记忆单元元组块是短时记忆的单位，是加组块是短时记忆的单位，是加工处理信息材料的意义单元工处理信息材料的意义单元102身心健康(三三) )长时记忆长时记忆（一）什么是长时记忆（一）什么是长时记忆长时记忆是指信息经长

78、时记忆是指信息经过充分加工，在人脑过充分加工，在人脑中长久保持的记忆，中长久保持的记忆，又称为永久性记忆又称为永久性记忆长时记忆就像一个巨长时记忆就像一个巨大的图书馆，保存着大的图书馆，保存着个体将来可以运用的个体将来可以运用的各种事实、表象和知各种事实、表象和知识识 长时记忆一般具有以下长时记忆一般具有以下特点：特点：第一，长时记忆的容量第一，长时记忆的容量无限无限第二，长时记忆中的信第二，长时记忆中的信息保持时间长久，它能息保持时间长久，它能够按时、日、月、年乃够按时、日、月、年乃至终身至终身103身心健康遗忘可分为暂时性遗忘和永久遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘性遗忘暂时性遗忘是指已转入

79、长时记暂时性遗忘是指已转入长时记忆中的内容一时不能被提取，忆中的内容一时不能被提取，但在适宜条件下还可恢复但在适宜条件下还可恢复永久性遗忘是指识记过的材料，永久性遗忘是指识记过的材料，不经过重新学习则不能再行恢不经过重新学习则不能再行恢复的现象复的现象 识记过识记过的内容不能的内容不能再认与回忆，再认与回忆，或者是错误或者是错误的再认与回的再认与回忆忆 用信息加用信息加工的观点来工的观点来说，遗忘就说，遗忘就是信息提取是信息提取不出来或提不出来或提取出现错误取出现错误第三节遗忘104身心健康德国心理德国心理学家艾宾学家艾宾浩斯最早浩斯最早对人类记对人类记忆和遗忘忆和遗忘规律进行规律进行了实验研

80、了实验研究究105身心健康遗遗 忘忘 的的 规规 律律是先快后慢是先快后慢表明人类的遗忘表明人类的遗忘不是均速进行的，不是均速进行的，刚学过以后在短刚学过以后在短时间内的遗忘比时间内的遗忘比较快，量也比较较快，量也比较多多随着时间的消逝，随着时间的消逝，遗忘逐渐缓慢下遗忘逐渐缓慢下来，到了一定时来，到了一定时间，几乎就不再间，几乎就不再遗忘了遗忘了106身心健康（一）记忆痕迹衰退说（一）记忆痕迹衰退说 强调生理活动过程强调生理活动过程对记忆痕迹的影响对记忆痕迹的影响遗忘是因为记忆痕迹遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而逐渐减得不到强化而逐渐减弱，衰退以至消失弱，衰退以至消失这种说法接近于常识，这种说

81、法接近于常识，容易为人们接受，因容易为人们接受，因为某些物理的、化学为某些物理的、化学的痕迹有随时间而衰的痕迹有随时间而衰退甚至消失的现象退甚至消失的现象（二）干扰抑制说（二）干扰抑制说遗忘的主要原因是因为在学习遗忘的主要原因是因为在学习和回忆时受到了其它刺激干扰和回忆时受到了其它刺激干扰的结果的结果一旦排除了这些干扰，记忆就一旦排除了这些干扰，记忆就可以恢复可以恢复干扰抑制理论与记忆衰退理论干扰抑制理论与记忆衰退理论的不同点在于记忆痕迹并没有的不同点在于记忆痕迹并没有从头脑中不消失，只是由于相从头脑中不消失，只是由于相互抑制而造成了遗忘互抑制而造成了遗忘干扰抑制分为两类：前摄抑制干扰抑制分为

82、两类：前摄抑制与倒摄抑制与倒摄抑制二、遗二、遗 忘忘 的的 原原 因因107身心健康前摄抑制与倒摄抑制前摄抑制与倒摄抑制前摄抑制是指先学前摄抑制是指先学习与记忆的材料对习与记忆的材料对后继学习与记忆材后继学习与记忆材料的干扰料的干扰先、后学习的两种先、后学习的两种材料越相近，干扰材料越相近，干扰或抑制作用越大或抑制作用越大倒摄干扰是指后学习与记忆倒摄干扰是指后学习与记忆的材料对先前学习与记忆材的材料对先前学习与记忆材料的保持与回忆的干扰料的保持与回忆的干扰对于不同内容材料的学习要对于不同内容材料的学习要进行合理安排，以减少彼此进行合理安排，以减少彼此之间的干扰之间的干扰同样在学习某一种材料的过

83、同样在学习某一种材料的过程中也会出现前摄抑制干扰程中也会出现前摄抑制干扰和倒摄抑制干扰和倒摄抑制干扰108身心健康动机性遗忘说又称动机性遗忘说又称为压抑说，认为遗为压抑说，认为遗忘是由于某种动机忘是由于某种动机的压抑所致的压抑所致个体会把一些痛苦个体会把一些痛苦经历压抑到潜意识经历压抑到潜意识领域里而导致遗忘领域里而导致遗忘遗忘是维护自我、遗忘是维护自我、自信的动态过程，自信的动态过程，以避免生活中的痛以避免生活中的痛苦记忆而引起焦虑、苦记忆而引起焦虑、羞耻感或不安等羞耻感或不安等这种难以回忆的经验，既不像这种难以回忆的经验，既不像记忆痕迹衰退理论所说的是痕记忆痕迹衰退理论所说的是痕迹的自然消

84、失，也不像记忆干迹的自然消失，也不像记忆干扰说所述的由于学习材料之间扰说所述的由于学习材料之间的相互干扰所造成的抑制的相互干扰所造成的抑制但通过某种方式，例如催眠或但通过某种方式，例如催眠或自由联想等，能够恢复被压抑自由联想等，能够恢复被压抑的记忆的记忆如果能消除人为的压抑，消除如果能消除人为的压抑，消除记忆材料与消极情绪之间的联记忆材料与消极情绪之间的联系，那么遗忘现象就可能被克系，那么遗忘现象就可能被克服服动机遗忘说动机遗忘说109身心健康（四）线索依赖性遗忘（四）线索依赖性遗忘遗忘不是由于痕遗忘不是由于痕迹的消退，而是迹的消退，而是因为检索线索困因为检索线索困难所致难所致图尔文（图尔文（

85、Tulving）将线索）将线索依赖性遗忘和痕依赖性遗忘和痕迹消退说做了重迹消退说做了重要的区分要的区分 遗忘有两种可能性遗忘有两种可能性: :一种可能是信息从记忆一种可能是信息从记忆系统中消失了，这是痕系统中消失了，这是痕迹消退说的观点迹消退说的观点另一种可能是信息仍存另一种可能是信息仍存储在记忆系统里，但一储在记忆系统里，但一时不能被提取出来，这时不能被提取出来，这是线索依赖性遗忘是线索依赖性遗忘110身心健康作业作业n n记忆的种类及各自的特点有哪些？n n影响长时记忆遗忘的因素是什么？n n分析人的记忆的实质，怎样才能拥有良好的记忆？111第五章认知、语言和智力112第一节第一节认知认知

86、一、什么是概念一、什么是概念（一）概念的定义（一）概念的定义概念是指人脑反概念是指人脑反映客观事物本质映客观事物本质特征或本质属性特征或本质属性的思维形式，是的思维形式，是思维活动的最基思维活动的最基本单位本单位概念具有内涵和外延概念具有内涵和外延概念的内涵是指概念所包含概念的内涵是指概念所包含的客观事物的本质特征的客观事物的本质特征概念的外延是属于这个概念概念的外延是属于这个概念的一切事物的一切事物概念的内涵和外延具有反比概念的内涵和外延具有反比关系，即概念的内涵越大，关系，即概念的内涵越大，其外延就越小；反之，概念其外延就越小；反之，概念的内涵越小，其外延则越大的内涵越小，其外延则越大11

87、3身心健康（二）概念的种类（二）概念的种类1具体概念和抽象概念具体概念和抽象概念（1）具体概念）具体概念 具体概念是指按客观具体概念是指按客观事物外在的非本质属事物外在的非本质属性而形成的概念性而形成的概念（2 2）抽象概念）抽象概念 抽象概念是指按客观抽象概念是指按客观事物内在的本质属性事物内在的本质属性而形成的概念而形成的概念2合取概念、析取概念和关系概念合取概念、析取概念和关系概念（1）合取概念）合取概念 根据一类事物中单个或多个相同属性根据一类事物中单个或多个相同属性 或特征而形成的概念，这些属性或特或特征而形成的概念，这些属性或特征在概念中必须同时存在征在概念中必须同时存在（2）析取

88、概念）析取概念 根据不同的标准，由单个或多个属性根据不同的标准，由单个或多个属性或特征结合而形成的概念或特征结合而形成的概念 （3 3）关系概念）关系概念 根据客观事物之间的相互关系，而不根据客观事物之间的相互关系，而不是事物的特征或属性而形成的概念是事物的特征或属性而形成的概念 114身心健康前科学概念和科学概念前科学概念和科学概念前科学前科学概念和科学概念和科学概念概念（1 1）前科学概念）前科学概念前科学概念又称为日常概念，前科学概念又称为日常概念，是指个体在日常生活过程中，是指个体在日常生活过程中，通过相互交往而形成的概念通过相互交往而形成的概念（2 2）科学概念）科学概念科学概念是正

89、确反映客观事物科学概念是正确反映客观事物一般的、本质特征与属性以及一般的、本质特征与属性以及事物之间内在联系，符合科学事物之间内在联系，符合科学认识水平的概念认识水平的概念115身心健康（三）（三）概念的功能概念的功能概念是人的认知结构概念是人的认知结构和认识过程的重要组和认识过程的重要组成部分，在人的认识成部分，在人的认识发展过程中发展过程中概念主要具有以下四概念主要具有以下四个功能：个功能：分类功能分类功能推理功能推理功能联结功能联结功能系统功能系统功能116身心健康二、概念形成二、概念形成（一）（一）什么是概念形成什么是概念形成概念形成是指个体通过概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事

90、反复接触大量同一类事物，从而获得此类事物物，从而获得此类事物或现象的共同特征或共或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定同属性，并通过肯定（正例）或否定（反例）（正例）或否定（反例）的例子加以证实的过程的例子加以证实的过程概念形成一般经历三概念形成一般经历三个阶段：个阶段：第一个阶段：第一个阶段：.抽象抽象化化第二个阶段：类化第二个阶段：类化第三个阶段：辨别第三个阶段：辨别117身心健康(二二)影响概念掌握的因素影响概念掌握的因素在概念掌握过在概念掌握过程中，个体的程中，个体的知识与经验、知识与经验、技能、动机等技能、动机等都会对她产生都会对她产生一定的影响一定的影响最易影响个体最易影响个体掌握

91、概念的因掌握概念的因素有以下几个素有以下几个方面：方面：第一，学习材料的影响第一，学习材料的影响概念的属性或特征会影响个体概念的概念的属性或特征会影响个体概念的掌握，尤其是复杂概念，具有较多的掌握，尤其是复杂概念，具有较多的属性与特征，因此比较难以掌握属性与特征，因此比较难以掌握第二，学习者自身因素第二，学习者自身因素 学习者自身因素会影响其概念的掌握。学习者自身因素会影响其概念的掌握。例如，知识经验、年龄、性别、智力、例如，知识经验、年龄、性别、智力、动机、情绪、疲劳程度等个体差异，动机、情绪、疲劳程度等个体差异，以及由此产生的学习策略等，都会影以及由此产生的学习策略等，都会影响概念的掌握响

92、概念的掌握第三，下定义第三，下定义定义是指用简洁明了的语言表述概念定义是指用简洁明了的语言表述概念内涵的过程内涵的过程118身心健康（三）（三） 科学概念的掌握科学概念的掌握掌掌握握科科学学概概念念是是学学生生学学习习的的重重要要内内容容与与学学习习任任务务掌掌握握科科学学概概念念的的过过程程受受到到许许多多因因素素的的影影响响。教教师师在在教教学学中中应应该该注注意意以以下几点下几点：第第一一，要要以以感感性性材材料料作作为为概概念念掌掌握的基础握的基础第第二二，合合理理利利用用学学生生过过去去的的知知识识与经验与经验第三，要充分利用变式第三，要充分利用变式第四，要用正确语言表述第四，要用正

93、确语言表述第第五五，形形成成概概念念体体系系，并并运运用用于于实践之中实践之中119身心健康二、二、问问题题解解决决 解决是重要的思维活解决是重要的思维活动过程，也是思维的动过程，也是思维的目的目的问题解决是由一定情问题解决是由一定情境引起，按照一定目境引起，按照一定目标，通过各种认知操标，通过各种认知操作的活动，使问题得作的活动，使问题得以解决的心理活动以解决的心理活动一、一、问题解决概述问题解决概述（一）什么是问题（一）什么是问题问题是指蕴含着个人面临障碍问题是指蕴含着个人面临障碍的目标，既不能认知又不能用的目标，既不能认知又不能用习惯反映，是个体在达到所欲习惯反映，是个体在达到所欲期望目

94、标过程所遇到的障碍期望目标过程所遇到的障碍问题有三个要素：问题有三个要素：1 1 有一组已知的问题情境和条有一组已知的问题情境和条件的描述件的描述2 2 欲达到或期望的目标问题所欲达到或期望的目标问题所要求的答案要求的答案3 3 遇到障碍遇到障碍120身心健康（二）什么是问题解决（二）什么是问题解决问题解决是指问问题解决是指问题解决者寻找操题解决者寻找操作系列以达到预作系列以达到预定目标的心理活定目标的心理活动过程动过程使问题获得解决使问题获得解决的思维活动，具的思维活动，具有复杂的心理过有复杂的心理过程，同时也是人程，同时也是人类思维的普遍形类思维的普遍形式式问题解决的三个基本特征：问题解决

95、的三个基本特征：目的性目的性运算序列运算序列认知运算认知运算具体来说，问题解决需要具具体来说，问题解决需要具有明确的目的指向性；有一有明确的目的指向性；有一系列的操作程序，包括外在系列的操作程序，包括外在的动作操作和内在的心理操的动作操作和内在的心理操作过程；要有思维认知成分作过程；要有思维认知成分的参与的参与问题解决具有两种类型：常问题解决具有两种类型：常规问题解决和创造性问题解规问题解决和创造性问题解决决121身心健康二、问题解决的思维过程二、问题解决的思维过程 问问题题解解决决的的思思维维过过程程分分为为四四个阶段：个阶段：第一个阶段，发现问题第一个阶段，发现问题 发现问题就是认识到矛盾

96、的存在并产生解发现问题就是认识到矛盾的存在并产生解决矛盾的需要和动机决矛盾的需要和动机第二个阶段，明确问题第二个阶段，明确问题 找出问题的主要矛盾与关键因素，把握问找出问题的主要矛盾与关键因素，把握问题的实质，使问题的症结明朗化，从而确题的实质，使问题的症结明朗化，从而确定解决问题的方向定解决问题的方向第三，提出假设。第三，提出假设。 根据问题的性质，运用已有的知识与经验，根据问题的性质，运用已有的知识与经验，找到解决问题的方案、策略，拟订解决问找到解决问题的方案、策略，拟订解决问题的途径和方法，并提出假设题的途径和方法，并提出假设第四，检验假设第四，检验假设122身心健康三、问题解决的策略三

97、、问题解决的策略（一）（一）启发式策略启发式策略1 1手段手段目的分目的分析法析法 通过分析去发现问通过分析去发现问题的当前状态与目题的当前状态与目标状态之间的差别，标状态之间的差别，并寻找一定操作手并寻找一定操作手段去消除这种差别段去消除这种差别解决河内塔问题的具体步骤解决河内塔问题的具体步骤步骤：将步骤：将1 1盘从盘从A A移到移到B;B;将将2 2盘盘从从A A移到移到C ; C ; 将将1 1盘从盘从B B移到移到C; C; 将将3 3盘从盘从A A移到移到B; B; 将将1 1盘从盘从C C移动移动A; A; 将将2 2盘从盘从C C移动移动B; B; 将将1 1盘从盘从A A移到

98、移到B ;B ;将将4 4盘从盘从A A移动移动C;C;将将1 1盘从盘从B B移到移到C;C;将将2 2盘从盘从B B移到移到A;A;将将1 1盘从盘从C C移到移到A;A;将将3 3盘盘从从B B移动移动C;C;将将1 1盘从盘从A A移动移动B;B;将将2 2盘从盘从A A移动移动C;C;将将1 1盘从盘从B B移动移动C C。其中移动一个河内塔从初始其中移动一个河内塔从初始状态到目标状态状态到目标状态123身心健康河内塔问题空间河内塔问题空间 124身心健康（二）逆推法（二）逆推法逆推法是在逆推法是在解决问题时，解决问题时，从问题的目从问题的目标状态出发，标状态出发，向问题的初向问题的

99、初始状态逆向始状态逆向推理过程，推理过程，以寻找解决以寻找解决问题的方法问题的方法逆推法解决几何证明题逆推法解决几何证明题 125身心健康（三）选择性搜索（三）选择性搜索选择性搜索是选择性搜索是在解决问题时，在解决问题时，根据已知的信根据已知的信息和某些有关息和某些有关规则，选择问规则，选择问题解决的突破题解决的突破口，并从突破口，并从突破中获得更多信中获得更多信息，以便进一息，以便进一步搜索直到解步搜索直到解决问题决问题 排列问题：给予所需要的成分，问题排列问题：给予所需要的成分，问题解决者必须以一定的方式排列它们，解决者必须以一定的方式排列它们，以达到规定的目标状态。如字母的数以达到规定的

100、目标状态。如字母的数码替代问题（右图）已知码替代问题（右图）已知，D D5 5126身心健康（四）爬山法（四）爬山法以一个接一个以一个接一个的较容易的目的较容易的目标的达到，以标的达到，以此来鼓励问题此来鼓励问题解决者，最后解决者，最后使问题得到解使问题得到解决决爬山法是问题解决的策略在爬山法是问题解决的策略在解决问题过程中，把目标假解决问题过程中，把目标假定为山顶，人不能从山下一定为山顶，人不能从山下一下子爬到山顶，而是先在山下子爬到山顶，而是先在山下确定一个较低的目标，爬下确定一个较低的目标，爬到这个目标后，再确定比较到这个目标后，再确定比较高的一个目标高的一个目标如此循环，最终到达山顶，

101、如此循环，最终到达山顶，使问题获得解决使问题获得解决127身心健康四、影响问题解决的因素四、影响问题解决的因素 ( (一一) )知知识识表表征征的方式的方式知识表征的知识表征的方式会影响方式会影响问题的解决问题的解决例如，例如，9 9点点连线图问题连线图问题128身心健康129身心健康不同表征方式对解决问题的影响不同表征方式对解决问题的影响130身心健康( (二二) )迁移作用迁移作用迁移是指已有知迁移是指已有知识与经验对解决识与经验对解决新问题的影响，新问题的影响，或者说是一种学或者说是一种学习对另一种学习习对另一种学习的影响的影响迁移可以分为：迁移可以分为： 正迁移正迁移 负迁移负迁移正迁

102、移：正迁移：已有的知识与经验能促已有的知识与经验能促进新问题的解决过程进新问题的解决过程负迁移已有知识与经验负迁移已有知识与经验阻碍了新问题的解决过阻碍了新问题的解决过程程概括能力越强，迁移的概括能力越强，迁移的范围就越广泛范围就越广泛131身心健康 ( (三三) )原型启发原型启发在问题解决的过程中，在问题解决的过程中，因受到某种客观事物因受到某种客观事物的启发而找到解决问的启发而找到解决问题的途径和方法的过题的途径和方法的过程叫做原型启发程叫做原型启发具有启发作用的事物具有启发作用的事物叫做原型叫做原型原型对问题解决能否原型对问题解决能否起到启发作用起到启发作用原型与所要解决的问原型与所要

103、解决的问题是否具有特征上或题是否具有特征上或属性上的联系或相似属性上的联系或相似性性个体是否处于积极的个体是否处于积极的思维活动状态中思维活动状态中132身心健康 ( (四四) )定势的影响定势的影响人的心理活人的心理活动的准备状动的准备状态态定势是个体定势是个体按照某种比按照某种比较固定的方较固定的方式去解决问式去解决问题的一种心题的一种心理倾向理倾向当解决相似或相同问题时，定当解决相似或相同问题时，定势有助于人对问题的适应而提势有助于人对问题的适应而提高反应与解题的速度高反应与解题的速度对变化了的情境或问题，定势对变化了的情境或问题，定势常具有消极作用，会阻碍人产常具有消极作用，会阻碍人产

104、生更合理与有效的思路，从而生更合理与有效的思路，从而影响了解决问题的速度和效率影响了解决问题的速度和效率133身心健康134身心健康135身心健康 ( (五五) ) 功能固着功能固着 功能固着是指功能固着是指个体在解决问个体在解决问题时只看到某题时只看到某事物通常的功事物通常的功能，看不到它能，看不到它可能存在着的可能存在着的其他方面的功其他方面的功能，从而干扰能，从而干扰问题解决的思问题解决的思维活动维活动德国心理学家杜克德国心理学家杜克（DunckerDuncker）曾做过一个实）曾做过一个实验来说明功能固着现象。验来说明功能固着现象。他将两支蜡烛、五颗图钉、他将两支蜡烛、五颗图钉、一根线

105、条和一盒火柴放在一根线条和一盒火柴放在桌子上，要求被试将蜡烛桌子上，要求被试将蜡烛固定在墙壁上，并要求当固定在墙壁上，并要求当蜡烛燃烧时，烛油不能滴蜡烛燃烧时，烛油不能滴在地板上或桌子上在地板上或桌子上136身心健康 功能固着实验材料功能固着实验材料137身心健康 功能固着实验材料功能固着实验材料138身心健康（六）动机和情绪状态（六）动机和情绪状态一个人的动机一个人的动机状态，对解决状态，对解决问题起着不同问题起着不同的影响作用的影响作用动机水平与解动机水平与解决问题效率之决问题效率之间的关系呈倒间的关系呈倒“U U”字曲线字曲线139身心健康 ( (七七) ) 个性特征个性特征具有远大理想

106、、意志坚具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自强、勇于进取、富于自信、有创新意识、人际信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋关系良好、果断、勤奋等人格特征的人，常常等人格特征的人，常常能克服各种内外困难，能克服各种内外困难，善于迅速而有效地解决善于迅速而有效地解决问题问题一个人的智力水平、气一个人的智力水平、气质类型等也会在一定程质类型等也会在一定程度上影响解决问题的效度上影响解决问题的效率和方式率和方式140身心健康第二节第二节语言语言( (一一) ) 思维与语言的联系思维与语言的联系第一，语言具有概括第一，语言具有概括性性 第二，语言具有物质第二，语言具有物质性性 第三，语言是交流思第

107、三，语言是交流思想与感情的工具想与感情的工具 ( (二二) ) 思维和语言的区别思维和语言的区别 第第一一，思思维维和和语语言言的的本本质质属属性性不不同同 第第二二，思思维维和和语语言言与与客客观观事事物物的的关系不同关系不同 第第三三，思思维维中中的的概概念念与与语语言言中中的的词相关，但是并非一一对应词相关，但是并非一一对应 第第四四，思思维维规规律律与与语语法法结结构构与与规规则虽有联系，但又有区别则虽有联系，但又有区别141身心健康第三节第三节智力智力142身心健康作业n n名词解释：概念名词解释：概念问题解决问题解决n n分析元认知在问题解决中的作用？分析元认知在问题解决中的作用？

108、143第三编第三编 情感与活动情感与活动144144第六章第六章 情绪、压力与健康情绪、压力与健康 本章学习提要本章学习提要l l情情绪绪的的涵涵义义和和情情绪绪的的分类分类l l情绪的特性和功能情绪的特性和功能l l情绪的生理机制情绪的生理机制l l分分泌泌系系统统对对调调节节人人的的行行为为与与心心理理活活动动的的作作用用引引 言言生活中的任何人、任何事、生活中的任何人、任何事、任何物，甚至气候的变化，任何物，甚至气候的变化，都会影响人的情绪都会影响人的情绪人类有哪些基本情绪？人类有哪些基本情绪？情绪具有哪些基本特点？情绪具有哪些基本特点？情绪以及表情的社会意义何情绪以及表情的社会意义何在

109、？在？如何适当表达情绪？如何适当表达情绪？如何适当地控制自己的情绪如何适当地控制自己的情绪？145身心健康第一节第一节情绪和情感概述情绪和情感概述一、一、什么是情绪情感什么是情绪情感 情情绪绪是是指指人人对对客客观观事事物物是是否否符符合合自自身身需需要要而而产产生生的的态态度度体体验验。是是人人脑脑对对客客观观现现实实的的主观反映主观反映 情情绪绪是是复复杂杂的的心心理理现现象象，其其中中包包括括认认知知活活动动、生生理理反反应应和和行行为为表现表现 主观感受和体验是情主观感受和体验是情绪最主要的构成成分，绪最主要的构成成分，它涉及到个体的认知它涉及到个体的认知活动以及个体对认知活动以及个体

110、对认知结果所进行的评价结果所进行的评价行为表现、生理反应行为表现、生理反应则是由个体的认知活则是由个体的认知活动和个体对认知结果动和个体对认知结果的评价所引起的评价所引起146身心健康二、二、情绪分类情绪分类（一）（一）情绪的划分情绪的划分我国古代思想家荀子我国古代思想家荀子将情绪划分为好、恶、将情绪划分为好、恶、喜、怒、哀、乐六类喜、怒、哀、乐六类法国哲学家笛卡儿认法国哲学家笛卡儿认为，人有惊奇、爱悦、为，人有惊奇、爱悦、憎恶、欲望、欢乐和憎恶、欲望、欢乐和悲哀六种原始情绪，悲哀六种原始情绪，其它情绪都是它们的其它情绪都是它们的组合或分支组合或分支我国心理学家林传鼎我国心理学家林传鼎将人的情

111、绪归纳为安将人的情绪归纳为安静、喜悦、愤怒、哀静、喜悦、愤怒、哀怜、悲痛、忧愁、愤怜、悲痛、忧愁、愤急、烦闷、恐惧、惊急、烦闷、恐惧、惊骇、恭敬、抚爱、憎骇、恭敬、抚爱、憎恶、贪欲、嫉妒、傲恶、贪欲、嫉妒、傲慢、惭愧、耻辱等慢、惭愧、耻辱等18类类147身心健康美国心理美国心理学家普拉学家普拉切克切克（R.Plutchik）以强）以强度、相似度、相似性和两极性和两极性把情绪性把情绪划分为划分为如如图所示的图所示的情绪三维情绪三维模型模型148身心健康（二）（二）情绪研究情绪研究 人类存在着六种最基本、最原始的基本情绪人类存在着六种最基本、最原始的基本情绪 149身心健康三、情绪的功能三、情绪的

112、功能（一）适应环境的功能（一）适应环境的功能（二二）影影响响和和调调节节认认知活动的功能知活动的功能（三）信息传递功能（三）信息传递功能个体将其情绪经验由个体将其情绪经验由行为活动表现于外，行为活动表现于外，借以达到与外界沟通借以达到与外界沟通的目的的目的表情动作是情绪传递表情动作是情绪传递的主要形式，是一种的主要形式，是一种独特的情绪语言独特的情绪语言表情动作主要有三类：表情动作主要有三类：面部表情、身段表情面部表情、身段表情和言语表情和言语表情1 1面部表情面部表情 2 2身段表情身段表情3 3言语表情言语表情150身心健康人们更容易找到愤怒的脸人们更容易找到愤怒的脸151身心健康四、情绪

113、的三种取向四、情绪的三种取向1 1、生理取向、生理取向2 2、心理取向、心理取向3 3、行为与社会取向、行为与社会取向152第二节第二节 情绪的生理机制情绪的生理机制 一一、 与与情情绪绪有有关关的的大大脑皮层结构脑皮层结构对对临临床床病病人人的的观观察察以以及及核核磁磁共共振振成成像像扫扫描描技技术术的的应应用用，有有关关情情绪绪的的生生理理研研究究表表明明，大大脑脑皮皮层层，特特别别是是额额叶叶与与情情绪绪的的产产生生和和表表达具有密切关系达具有密切关系 二、情绪的生理反应二、情绪的生理反应（一）植物性神经活动的变化（一）植物性神经活动的变化1 1呼吸呼吸 呼呼吸吸会会随随着着情情绪绪状状

114、态态的的不不同同在在呼呼与与吸吸的的次次数数、呼呼与与吸吸的的快快慢慢和质量上有明显不同和质量上有明显不同2 2心率、血压和血管容积心率、血压和血管容积3 3皮肤电皮肤电4 4内、外分泌腺内、外分泌腺153身心健康（二）脑电波的变化（二）脑电波的变化 脑脑电电波波又又称称脑脑电电图图，它它有有四四种种波波形形：波波、波波、波波和和波波。在在情情绪绪状状态态时时，不不仅仅外外周周生生理理上上有有变变化化，而而且且神神经经中中枢枢也也有有变变化化，所所以以脑脑电电波波也也会会发发生生相应变化相应变化 在在强强烈烈情情绪绪状状态态下下，人人的的脑脑电电波波与与正正常常状状态态下下的的脑脑电电波波不不

115、同同。许许多多研研究究发发现现，情情绪绪状状态态对对波波的的影影响响最大最大 154身心健康 四、测慌仪四、测慌仪测慌仪又称为多项生理记录仪测慌仪又称为多项生理记录仪根据情绪与生理反应之间的关系而制根据情绪与生理反应之间的关系而制成的生理反应指标综合测量仪器，它成的生理反应指标综合测量仪器，它可以同步记录各项生理指标可以同步记录各项生理指标包括心率、血管容积、呼吸、皮肤电包括心率、血管容积、呼吸、皮肤电反应与脑电波等反应与脑电波等155身心健康156身心健康第三节第三节 情绪的自我调节与控制情绪的自我调节与控制一、情绪智力一、情绪智力沙沙洛洛维维为为情情绪绪智智力力构构建建了了一一个个比比较较

116、完完整整的的结结构构，并并对对情情绪绪智智力力的的内内涵涵作了全面概括作了全面概括： 第一，对情绪的知觉、评估和表第一，对情绪的知觉、评估和表达的能力达的能力第二，思维过程中的情绪促进能第二，思维过程中的情绪促进能力力第三，理解和分析情绪，可获得第三，理解和分析情绪，可获得情绪知识的能力情绪知识的能力第四，对情绪进行成熟调节的能第四，对情绪进行成熟调节的能力力157身心健康158身心健康一一、不不良良情情绪绪的调控的调控怎怎样样调调节节和和控控制负面情绪？制负面情绪？一一般般要要做做到到以以下几个方面：下几个方面：（一）（一）觉知自己的情绪状态觉知自己的情绪状态（二）转移注意力（二）转移注意力

117、（三）合理地发泄情绪（三）合理地发泄情绪 1 1在适当的场合哭泣在适当的场合哭泣 2 2向他人倾诉向他人倾诉 3 3进行比较剧烈的运动进行比较剧烈的运动 4 4放声歌唱或放声喊叫放声歌唱或放声喊叫（四）主动用言语控制调节情绪（四）主动用言语控制调节情绪 四、四、健康情绪的培养健康情绪的培养（一）学校的情绪智力教育（一）学校的情绪智力教育（二）家庭的早期情绪智力教育（二）家庭的早期情绪智力教育 159身心健康第三节第三节压力与健康压力与健康160身心健康注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确导，引导人们正确对

118、待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。和、积极向上的社会心态。 161身心健康何为健康？联合国世界卫生组织（WHO）成立宪章（1948）“健康乃是一种身体、心理与社会的完满状态，而不仅仅是没有疾病和体弱。”162162世界卫生组织（世界卫生组织（WHOWHO）提出的健康新概念是：所谓健康，并不）提出的健康新概念是：所谓健康，并不仅仅是不得病，还包括心理健康以及社会交往方面的健康，世仅仅是不得病，还包括心理健康以及社会交

119、往方面的健康，世界卫生组织规定了衡量一个人是否健康的十大标准：界卫生组织规定了衡量一个人是否健康的十大标准：1,1,有充沛的精力，能从容不迫地担负日常生活和繁重工作，而且有充沛的精力，能从容不迫地担负日常生活和繁重工作，而且不感到过分紧张与疲劳。不感到过分紧张与疲劳。2,2,处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无大小，不挑剔。处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无大小，不挑剔。3,3,善于休息，睡眠好。善于休息，睡眠好。4,4,应变能力强，能适应外界环境的各种变化。应变能力强，能适应外界环境的各种变化。5,5,能够抵抗一般性感冒和传染病。能够抵抗一般性感冒和传染病。6,6,体重适当，身体均匀，

120、站立时，头、肩、臂位置协调。体重适当，身体均匀，站立时，头、肩、臂位置协调。7,7,眼睛明亮，反应敏捷，眼睑不易发炎。眼睛明亮，反应敏捷，眼睑不易发炎。8,8,牙齿清洁，无龋齿，不疼痛；牙龈颜色正常，无出血现象。牙齿清洁，无龋齿，不疼痛；牙龈颜色正常，无出血现象。9,9,头发有光泽，无头屑。头发有光泽，无头屑。10,10,肌肉丰满，皮肤有弹性。肌肉丰满，皮肤有弹性。163163心理健康概念的具体表述国际心理卫生大会标准（四条）：身体、智力、情绪协调；国际心理卫生大会标准（四条）：身体、智力、情绪协调；适应环境，人际交往顺利；有幸福感；发挥潜能。适应环境，人际交往顺利；有幸福感；发挥潜能。人本主

121、义心理学（经典十条）：自我安全感；了解自己；人本主义心理学（经典十条）：自我安全感；了解自己；理想、目标切合实际；适应环境；保持人格的完整与和谐；理想、目标切合实际；适应环境；保持人格的完整与和谐；善于从经验中学习；良好的人际关系；控制情绪；适应群善于从经验中学习；良好的人际关系；控制情绪；适应群体，发挥个性；适当满足个人需要。体，发挥个性；适当满足个人需要。美国人格心理学的标准（七条）：自我开放（不自我封闭）美国人格心理学的标准（七条）：自我开放（不自我封闭）；良好的人际关系；具有安全感；正确地认识现实；胜任；良好的人际关系；具有安全感；正确地认识现实；胜任自己的工作；自知之明；内在的统一的

122、人生观。自己的工作；自知之明；内在的统一的人生观。164164作业名词解释：情绪情绪研究有哪些主要取向？165165第七章第七章动动机机本章学习提要：本章学习提要：动动机机的的含含义义以以及及动动机机的种类的种类生生理理性性动动机机的的基基本本内内容容社社会会性性（心心理理性性）动动机机的的含含义义以以及及基基本本内内容容动动机机理理论论以以及及有有关关动动机的解释机的解释挫挫折折与与心心理理冲冲突突以以及及如何解决动机冲突如何解决动机冲突引引言言为为什什么么人人会会有有各各种种各各样样的的行行为？为？有有时时会会觉觉得得有有些些行行为为是是合合情情合合理理的的，有有时时却却会会觉觉得得某某些

123、些行为真是百思不得其解？行为真是百思不得其解？思思考考、寻寻找找“是是什什么么使使人人会会做出那样的行为？做出那样的行为？他他为为什什么么要要那那样样做做？”等等。这这些些都都涉涉及及心心理理学学中中的的“动动机机”问题问题166身心健康第一节第一节需要和动机需要和动机一一、什么是动机、什么是动机动机是指引起和维持个体动机是指引起和维持个体活动，使活动朝着某个目活动，使活动朝着某个目标产生行为的内在动力标产生行为的内在动力动机的产生必须具有内在动机的产生必须具有内在条件和外在条件的共同作条件和外在条件的共同作用用引起动机的内在条件是人引起动机的内在条件是人的需要的需要引起动机的外在条件是能引起

124、动机的外在条件是能够满足需要的事物是诱因够满足需要的事物是诱因二、需要二、需要（一）需要层次理论（一）需要层次理论需要是个体真实存在需要是个体真实存在的或主观感受到的某的或主观感受到的某种必要物的缺失，它种必要物的缺失，它是人脑对生理需求和是人脑对生理需求和社会需求的反映社会需求的反映需要可能成为个体行需要可能成为个体行为的驱动力，也可能为的驱动力，也可能只具有潜在影响只具有潜在影响167身心健康马斯洛马斯洛（AHMaslow）的需要层次理论）的需要层次理论个体具有复杂多层次的个体具有复杂多层次的需要组合，基本的需要组合，基本的具体的需要位于低层，具体的需要位于低层，抽象的精神需要位于上抽象的

125、精神需要位于上层层他最初提出需要有五个他最初提出需要有五个层次：生理需要、安全层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的尊重需要和自我实现的需要，后来补充了认知需要，后来补充了认知需要和审美需要需要和审美需要人类各种基本需要是相人类各种基本需要是相互联系、相互依赖、彼互联系、相互依赖、彼此重叠的此重叠的只有低层次需要基本得只有低层次需要基本得到满足以后，才会出现到满足以后，才会出现高层次需要高层次需要个人需要的发展过程像个人需要的发展过程像波浪似的演进，各种不波浪似的演进，各种不同需要的优势，由一级同需要的优势，由一级演进到高的一级演进到高的一级168

126、身心健康生理需要生理需要安全需要安全需要归属与爱需要归属与爱需要尊重需要尊重需要自我实现需要自我实现需要169身心健康（二）动机与需要（二）动机与需要 动机与需要的关系密切。需要是个体行为和心理活动的内动机与需要的关系密切。需要是个体行为和心理活动的内部动力，是个性心理倾向性的基础，个性心理倾向性中，部动力，是个性心理倾向性的基础，个性心理倾向性中，如动机、理想、信念、价值观等都是需要的表现形式如动机、理想、信念、价值观等都是需要的表现形式 需要和动机具有一定区别。当一种需要促使个体投入行动需要和动机具有一定区别。当一种需要促使个体投入行动并去获取满足时，这种需要就转化为动机。可以说，需要并去

127、获取满足时，这种需要就转化为动机。可以说，需要是动机形成的基础，动机是需要的表现形式是动机形成的基础，动机是需要的表现形式170身心健康三、动机的作用三、动机的作用动机在人类行为中起着动机在人类行为中起着十分重要的作用十分重要的作用有人把动机比喻为发动有人把动机比喻为发动机和方向盘，动机既给机和方向盘，动机既给人以活动的动力，又对人以活动的动力，又对人的活动方向进行控制人的活动方向进行控制与调整与调整动机具有活动性和选择动机具有活动性和选择性性人类动机具有引发、指人类动机具有引发、指引和激励的功能引和激励的功能（一）（一）引发功能引发功能人类的各种活动总是由一定动机人类的各种活动总是由一定动机

128、引起，没有动机就没有活动引起，没有动机就没有活动（二）（二）指引功能指引功能动机比指南针，它使活动具有一动机比指南针，它使活动具有一定的方向，并使个体朝着预定的定的方向，并使个体朝着预定的目标前进目标前进（三）（三）激励功能激励功能当动机引发并指引个体产生某种当动机引发并指引个体产生某种活动后，活动能否坚持同样受到活动后，活动能否坚持同样受到动机的调节与支配。动机对活动动机的调节与支配。动机对活动的维持和加强作用的维持和加强作用171身心健康四、四、动机的种类动机的种类（一一）生生理理性性动动机机和和社社会会性性动机动机（二二）长长远远的的、概概括括的的动动机机和暂时的、具体的动机和暂时的、具

129、体的动机（三三）高高尚尚动动机机和和低低级级动动机机（四四）主主导导动动机机和和辅辅助助动动机机（五五）意意识识动动机机和和潜潜意意识识动动机机生理性动机生理性动机饥饿、渴和性是基本饥饿、渴和性是基本的生理性动机，它们的生理性动机，它们是生物种系存在的基是生物种系存在的基础础172身心健康社会动机社会动机与人的社会性需要相与人的社会性需要相联系的是社会（心理）联系的是社会（心理）动机动机好奇动机好奇动机成就动机成就动机交往动机交往动机学习动机等是典型的学习动机等是典型的社会（心理）动机社会（心理）动机一、好奇动机一、好奇动机好奇动机是指个体对新奇好奇动机是指个体对新奇事物注意、探索与操弄等事物

130、注意、探索与操弄等行为的内在动力，简称好行为的内在动力，简称好奇奇好奇更为复杂和更为深刻好奇更为复杂和更为深刻的表现行为是求知、审美、的表现行为是求知、审美、实践和创造性活动等，正实践和创造性活动等，正是这些动机，推动了社会是这些动机，推动了社会的进步与社会的发展的进步与社会的发展173身心健康二、二、成就动机成就动机个体在完成某种任务时力个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。成就图取得成功的动机。成就动机是高级的社会心理动动机是高级的社会心理动机，它像一台强大的发动机，它像一台强大的发动机，激励着人们努力向上，机，激励着人们努力向上，不断获得成就不断获得成就社会成员成就动机水平的社会成员成

131、就动机水平的高低关系到社会经济与科高低关系到社会经济与科技的发展速度，成就动机技的发展速度，成就动机高的社会，往往比成就动高的社会，往往比成就动机低的社会具有更高的生机低的社会具有更高的生产力产力阿特金森认为，与成就动阿特金森认为，与成就动机有关的目标倾向（机有关的目标倾向（Ts）是三个因素共同作用的结是三个因素共同作用的结果，用关系式表达为：果，用关系式表达为：TsMsPsIsMs：追追求求成成功功的的相相对对稳稳定定或或持持久久的的特特质质，即即成成功功动动机机Ps：成成功功的的可可能能性性，指指对对认认知知目目标标的的期期望望或或对对达达到到目标的工具行为的预期目标的工具行为的预期Is：

132、成功的诱因值：成功的诱因值174身心健康人在竞争时会人在竞争时会产生两种心理产生两种心理倾向：倾向：追求成功的动追求成功的动机机回避失败的动回避失败的动机机两种心理倾向两种心理倾向的相对强度在的相对强度在每个人身上是每个人身上是不同的，有的不同的，有的人力求成功，人力求成功，有的人尽量避有的人尽量避免失败免失败175身心健康韦纳（韦纳（BWeiner）等人对）等人对成就动机进行了成就动机进行了归因分析归因分析一个人对成功和一个人对成功和失败原因的分析失败原因的分析是理解成就行为是理解成就行为的关键的关键个体对行为成败个体对行为成败原因的知觉，影原因的知觉，影响到个体成就行响到个体成就行为的坚持

133、性、强为的坚持性、强度和选择度和选择一个人的成功，可归因一个人的成功，可归因于自己的努力或能力于自己的努力或能力一个人的失败，可以归一个人的失败，可以归因于环境或他人的过错因于环境或他人的过错归因既可以是内源性的，归因既可以是内源性的，也可以是外源性的也可以是外源性的在内、外源的归因中，在内、外源的归因中，还可以分为稳定的和不还可以分为稳定的和不稳定归因维度稳定归因维度176身心健康 韦纳把成败的原因分为三个维度：韦纳把成败的原因分为三个维度： 第一个维度是内归因和外归因第一个维度是内归因和外归因努力、能力、个性等原因都是内源性的，是内努力、能力、个性等原因都是内源性的，是内归因归因任务的难度

134、、运气、家庭条件等原因则是外源任务的难度、运气、家庭条件等原因则是外源性的，是外归因性的，是外归因 第二个维度是稳定的归因和不稳定的归因第二个维度是稳定的归因和不稳定的归因任务的难度、能力、家庭条件等原因是稳定的任务的难度、能力、家庭条件等原因是稳定的归因；努力、运气、心境等原因是不稳定的归归因；努力、运气、心境等原因是不稳定的归因因 第三是可控归因和不可控归因第三是可控归因和不可控归因努力等原因是可以受个人控制的归因；运气等努力等原因是可以受个人控制的归因；运气等原因则是不能被个人意志控制的归因原因则是不能被个人意志控制的归因177身心健康影响成就动机的因素影响成就动机的因素第一，自然环境和

135、第一，自然环境和社会经济文化条件社会经济文化条件对个体成就动机的对个体成就动机的高低具有一定影响高低具有一定影响第二，成就动机高第二，成就动机高低与童年所受家庭低与童年所受家庭教育关系密切教育关系密切第三，教师的言行第三，教师的言行影响学生成就动机影响学生成就动机的强弱的强弱第四，经常参加竞争和竞第四，经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成赛活动的人比一般人的成就动机要强就动机要强第五，学生的学习成绩与第五，学生的学习成绩与其成就动机呈正相关其成就动机呈正相关第六，个人的成败经验对第六，个人的成败经验对成就动机具有一定影响成就动机具有一定影响第七，个人对学习或工作第七，个人对学习或工作难度的看

136、法影响成就动机难度的看法影响成就动机178身心健康作业名词解释：动机成就动机如何评价马斯洛的需要层次理论？179身心健康第八章人格理论第八章人格理论180一、人格的内涵一、人格的内涵1. 与人格有关的概念(1)(1)个个性性(individuality)(individuality)：指指一一个个人人区区别别于于他他人人的的稳稳定定的的、独独特特的的整整体体特特征征。与与人人格格的的区区别别在在于于，个个性性指指人人的的个个别别差差异异，而而人人格格则则是是对对一一个个人人的的总体和本质的描述。总体和本质的描述。(2)(2)气气质质(temperament)(temperament)：是是指指

137、一一个个人人与与生生俱俱来来的的心心理理活活动动的的动动力力特特征征，亦亦即即通通常常所所说说的的“ “禀禀性性” ”、“ “脾气脾气” ”。主要是指人格中先天遗传的成份。主要是指人格中先天遗传的成份。(3)(3)性性格格(character)(character)：指指一一个个人人完完成成活活动动任任务务的的态态度度和和行行为为方方式式方方面面的的特特征征，或或指指个个人人的的品品行行道道德德和风格，是指人格中后天养成的那一部分。和风格，是指人格中后天养成的那一部分。181一、人格的内涵一、人格的内涵2. 人格的定义qq荣荣格格认认为为，人人格格包包含含两两个个层层面面：人人格格的的表表层层

138、即即“ “人人格格面面具具” ”，意意指指一一个个人人按按照照他他认认为为别别人人希希望望他他那那样样去去做做的的方方式式行行事事，即即角角色色扮扮演演；人人格格的的深深层层即即“ “真真实实的的自自我我” ”，意意指指一一个个由由于于某某种种原原因因不不愿愿展现的人格成份，如展现的人格成份，如“ “阴影阴影” ”。qq普普汶汶认认为为，人人格格是是个个体体认认知知、情情感感及及行行为为过过程程的的复复杂杂组组织织，它它赋赋予予个个人人生生活活的的倾倾向向性性和和一一致致性性，反反映映着着天天性性与与教教养养的的作作用用；人人格格中中包包含含了了过过去去的的影响及对现在和未来的建构影响及对现在

139、和未来的建构(Pervin(Pervin，1995)1995)。qq伯伯格格则则认认为为，人人格格是是稳稳定定的的行行为为方方式式和和发发生生在在个个体身上的人际过程体身上的人际过程(Burger(Burger，1997)1997)。 182一、人格的内涵一、人格的内涵3. 我们的观点n n人格是一类概念的统合体；n n人格是一种具有动力性的组织；n n人格具有相对的稳定性和一致性；n n人格具有独特性，是区分人与人的标志。183二、精神分析的人格理论二、精神分析的人格理论1. 古典精神分析论的观点n n人人的的无无意意识识心心理理对对其其行行为为方方式式差差异异起起决决定定作作用用 。n n

140、强强调调生生物物本本能能尤尤其其是是性性本本能能对对人人格格的的决决定定性性影影响。响。n n人人格格的的结结构构按按层层次次划划分分为为本本我我、自自我我和和超超我我三三部分。部分。n n人格发展的动力源于生存的本能和死亡的本能。人格发展的动力源于生存的本能和死亡的本能。2. 新精神分析论的观点强调社会文化因素对人格的影响。强调社会文化因素对人格的影响。强调出生顺序与家庭教养在人格发展中的作用。强调出生顺序与家庭教养在人格发展中的作用。注重从人际关系的角度看待人格的本质问题。注重从人际关系的角度看待人格的本质问题。个个体体决决定定其其人人格格的的能能力力与与其其独独特特的的生生活活风风格格相

141、相一一致致，人人在在塑塑造造自自己己人人格格和和命命运运时时是是一一种种有有意意识的主动力量。识的主动力量。 184三、精神分析的人格理论三、精神分析的人格理论3. 精神分析论在心理教育中的应用qq重视亲子关系，关注学生的早期经历。重视亲子关系，关注学生的早期经历。qq为儿童心理能量的发泄寻找合理的途径。为儿童心理能量的发泄寻找合理的途径。qq深入分析每一阶段人格发展的主要危机。深入分析每一阶段人格发展的主要危机。qq为儿童创造独立完成任务的机会。为儿童创造独立完成任务的机会。qq教会学生正确处理各种人际关系。教会学生正确处理各种人际关系。qq考虑到学生的家庭差异和文化差异。考虑到学生的家庭差

142、异和文化差异。qq重视性教育，培养健康的性心理。重视性教育，培养健康的性心理。qq教导学生超越自卑，追求优越。教导学生超越自卑，追求优越。185四、行为主义与社会学习理论四、行为主义与社会学习理论1. 行为主义的基本观点n n心心理理学学是是行行为为科科学学，只只研研究究行行为为不不研研究究意意识识经经验。验。n n人人格格是是通通过过条条件件反反射射形形成成的的一一种种习习惯惯性性的的行行为为方式。方式。n n除除基基本本情情绪绪外外( (如如恐恐惧惧) )，所所有有行行为为都都是是后后天天习习得的。得的。n n行行为为既既可可后后天天获获得得，也也可可以以通通过过后后天天矫矫正正和和消消除

143、。除。n n行为获得与矫正的关键是强化。行为获得与矫正的关键是强化。2. 社会学习理论的观点n n行行为为潜潜势势= =心心理理预预期期 强强化化效效价价，亦亦即即某某种种行行为为在在特特定定情情境境下下发发生生的的可可能能性性是是心心理理预预期期和和强强化化效价的函数。效价的函数。n n行行为为在在没没有有强强化化的的情情境境下下也也可可以以获获得得，其其获获得得的途径主要是观察和模仿。的途径主要是观察和模仿。n n自我强化和自我效能是学习的关键。自我强化和自我效能是学习的关键。 n n行行为为并并不不总总是是扮扮演演被被决决定定的的角角色色，它它会会反反过过来来影响个人因素和环境因素。影响

144、个人因素和环境因素。186四、行为主义与社会学习理论四、行为主义与社会学习理论3. 行为论与社会学习论在心理教育中的应用1)1)在在教教学学中中正正确确运运用用经经典典条条件件反反射射原原理理，避避免免消极情绪的经典条件反射的形成。消极情绪的经典条件反射的形成。2)2)环环境境决决定定论论为为教教育育在在塑塑造造学学生生良良好好行行为为习习惯惯及健全人格中的作用提供了理论依据。及健全人格中的作用提供了理论依据。3)3)恰恰当当地地运运用用奖奖励励和和惩惩罚罚等等强强化化手手段段有有助助于于学学生良好行为的获得与不良行为的矫正。生良好行为的获得与不良行为的矫正。4)4)为学生提供一个好的学习榜样

145、。为学生提供一个好的学习榜样。5)5)运运用用“ “强强化化相相倚倚原原理理” ”，定定义义好好想想要要强强化化和和根根除除的的行行为为，定定义义好好一一种种行行为为是是否否适适当当的的环环境。境。6)6)将将注注意意力力集集中中于于重重要要的的地地方方，不不要要太太在在乎乎学学生行为和学习的极小细节。生行为和学习的极小细节。 187五、人本主义人格理论五、人本主义人格理论1. 人本主义人格理论的基本观点qq重重视视人人的的价价值值、潜潜能能，维维护护人人的的尊尊严严和和权权利利，解放个性，使个人得到充分的自由发展。解放个性，使个人得到充分的自由发展。qq行行为为是是每每一一个个人人自自己己选

146、选择择的的结结果果，人人们们最最终终要要对对所所发发生生的的事事情情负负责责，个个体体是是自自己己生生活活的的主主动动构建者。构建者。qq只只有有按按生生活活本本来来面面目目去去生生活活，我我们们才才能能成成为为真真正正完完善善的的人人，只只有有生生活活在在此此时时此此地地，人人才才能能充充分享受生活。分享受生活。qq当当眼眼前前的的需需要要得得到到满满足足后后，人人们们不不会会感感到到满满足足，而而是是要要积积极极寻寻求求发发展展，需需要要立立即即得得到到满满足足并并不不是生活的全部。是生活的全部。 188五、人本主义人格理论五、人本主义人格理论2. 人本主义人格理论在心理教育中的应用qq以

147、学生为中心的教学思想和理念。qq分层次、分类型满足学生的需要。qq为学生提供充足的学习与生活空间。qq充分相信且无条件关注学生的成长。qq自我实现过程重于结果。qq自由为基础的学习原则（见附录一）。qq开放教室的教学模式（见附录二）。1891. 人格特质论的基本主张人格特质论的基本主张q特质是人格的基本单元。特质是人格的基本单元。q人格特质可由因素分析技术获得。人格特质可由因素分析技术获得。q人格特质由多个维度、多种因素构成。人格特质由多个维度、多种因素构成。q不同特质受遗传和环境的影响各不相同。不同特质受遗传和环境的影响各不相同。q特质具有相当的稳定性和一致性。特质具有相当的稳定性和一致性。

148、q特质理论注重描述和预测，而不是发展和控制。特质理论注重描述和预测，而不是发展和控制。七、人格的特质理论七、人格的特质理论1902. 人格特质论在心理教育中的应用人格特质论在心理教育中的应用q人格特质对行为有不同的预测效度。人格特质对行为有不同的预测效度。q高开放性和高认真性的学生具有优秀的学习成高开放性和高认真性的学生具有优秀的学习成绩，而低认真性和低宜人性的青少年则有较多绩，而低认真性和低宜人性的青少年则有较多的违法行为。的违法行为。q在描述学生的人格特质时尽量避免人为地将他在描述学生的人格特质时尽量避免人为地将他归为某种类型的人。归为某种类型的人。q在特质的环境下人格特质是可以重新塑造的

149、。在特质的环境下人格特质是可以重新塑造的。六、人格的特质理论六、人格的特质理论191作业作业n n影响自我效能形成的因素有哪些？192第九章心理测量，诊断和治疗第九章心理测量，诊断和治疗n n第一节心理测量n n第二节心理诊断n n第三节心理咨询与治疗193第十章个体知觉、归因与社会角色第十章个体知觉、归因与社会角色n n第一节个体知觉n n第一节归因过程n n第三节社会角色194作业作业n n怎样理解首因效应和近因效应？n n产生基本归因错误的原因有哪些？在理解基本归因错误时应注意什么问题？195第十一章第十一章 人际关系人际关系n n第一节人际关系概念n n第二节人际关系的建立与发展n n第三节优化人际关系的策略196作业作业n n名词解释：人际关系n n改善人际关系有哪些主要的方法？197