教须有效学须快乐课件

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1、教须有效学须快乐 新课改，促提升，不在于技术，新课改，促提升，不在于技术，关键在于对传统观念的突破！关键在于对传统观念的突破！观念跟不上，节奏就跟不上，观念跟不上，节奏就跟不上，节奏跟不上，质量也就跟不上。节奏跟不上，质量也就跟不上。 眼界决定观念眼界决定观念 观念决定发展观念决定发展 发展决定生存发展决定生存教须有效学须快乐更新什么？解决什么？更新更新“知识中心知识中心”的课程观，的课程观， 确立确立“能力中心能力中心”的课程观，的课程观， 以解决以解决“ “ 教什么教什么 ”的问题；的问题；更新更新“教师中心教师中心”的教学观，的教学观， 确立确立“学生中心学生中心”的教学观，的教学观，

2、以解决以解决“ “ 怎么教怎么教 ”的问题；的问题；更新更新“分数中心分数中心”的评价观的评价观 确立确立“素质中心素质中心”的评价观的评价观 以解决以解决“教得怎样教得怎样”的问题的问题. .教须有效学须快乐 教教, ,必须有效必须有效! ! 教须有效学须快乐从对现行基础教育的反思，看课程观从“知识中心”向“能力中心”转化的必要性。教须有效学须快乐我们不一定知道，怎样做才是对的但至少要知道，哪些做法是不对的这就需要我们不断反思：这就需要我们不断反思：反思办学目标，是否满足了学生的期待？反思办学目标，是否满足了学生的期待？反思教育过程，是否关注了学生的发展？反思教育过程，是否关注了学生的发展？

3、反思教学过程，是否尊重了学生的差异？反思教学过程，是否尊重了学生的差异？反思课堂教学，是否仍然停留于反思课堂教学，是否仍然停留于“告诉告诉”？反思学校管理，是否具有科学性、艺术性？反思学校管理，是否具有科学性、艺术性？教须有效学须快乐反思反思1：知识，是否越多越好？知识，是否越多越好？ 正确理解正确理解“知识与负担知识与负担”的关的关系系 知识的多少是以知识的多少是以“需要需要”为指向的，同样的为指向的，同样的知识对不同人的价值不一样；知识对不同人的价值不一样； 负担过重的原因是负担过重的原因是“过剩的学习过剩的学习”； 学习与学生兴趣一致，则是享受，反之则是学习与学生兴趣一致，则是享受，反之

4、则是负担。负担。教须有效学须快乐一个数学只考一个数学只考2020多分的学生的周记：多分的学生的周记： 明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。 今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便些一些吧！ 早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只

5、有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！ 下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头，教须有效学须快乐美国美国： 教育的最高目标是要学生达到教育的最高目标是要学生达到自我实现和过负责任的生活。自我实现和过负责任的生活。哈佛教授加德纳哈佛教授加德纳： 好的教育是让孩子自由地寻找好的教育是让孩子自由地寻找那些自感有意义的并值得追求那些自感有意义的

6、并值得追求的事情。的事情。教须有效学须快乐苏霍姆林斯基：教学大纲和教科书规定了给予学生的各教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福的一样东西，这就是：幸福!我们的教育信念应该是：培养真正的人！我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。幸福地度过自己的一生。教须有效学须快乐反思反思2：教学，是否就是传授知识？教学，是否就是传授知识？ 正确理解正确理解“知识与能力知识与能力”的关系的关系明确明确“引领引领”是比是比“传授传授”更重

7、要的教学手更重要的教学手段段 明确明确“能力能力”是比是比“知识知识”更本质的教学目更本质的教学目标标 资料资料知识知识 分数分数学识学识教育通过知识这个载体来培养能力教育通过知识这个载体来培养能力 知识知识能力能力教须有效学须快乐从新课程的基本理念，看课从新课程的基本理念，看课堂教学的堂教学的“四变三结合四变三结合”告别告别“告诉式告诉式”教学教学告别告别“撒网式撒网式”训练训练教须有效学须快乐一、一、从教材结构分析看，备课从教材结构分析看，备课的角度要变，要将的角度要变，要将“备教材、备教材、备学生、用学生的眼光看教材备学生、用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现三者结合起来，以充分

8、体现学生主体。学生主体。教须有效学须快乐1 1、教材的、教材的“重点重点”与与“难点难点”的的特征。特征。 重点是教材的逻辑结构决定的，是客重点是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，对每个学生都是一致的。观存在的，对每个学生都是一致的。 难点是指学生在接受上比较困难的知难点是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人而异的。间的不协调造成的，所以是因人而异的。教须有效学须快乐2 2、“用学生的眼光看教材用学生的眼光看教材”就是就是心理学上的心理学上的“角色换位角色换位”，更有，更有助于教材的助于教材的“动态生成

9、动态生成”。（1）选材要贴近学生、贴近生活；（2）设计要“活化”教材；（3）备课时，要处理好“预设” 和“生成”的关系。 误区：淡化“预设”，泛化“生成”。 因为后者的精彩，取决于前者的精彩。 教须有效学须快乐3 3、教学内容的选择要根据学生的基、教学内容的选择要根据学生的基础状况，础状况，关注不同学生的学习需求，关注不同学生的学习需求，体现体现“四性、二度四性、二度”。目标性内容反映目标启发性内容具有启发意义和实际价值思想性内容具有教育意义或培养价值科学性内容正确无误深度遵循最近发展区原理广度“博”“精”结合，不局限于既定教材教须有效学须快乐4 4、一课三备：、一课三备：一课三备：每个教案必

10、须历经一课三备：每个教案必须历经“指定主备指定主备”“”“集体讨论集体讨论”“”“个人个人复备复备”三道程序，方能作为成熟教案，进入课堂。三道程序，方能作为成熟教案，进入课堂。指定主备：按备课组分工的指定主备人，根据分工内容，必须提指定主备：按备课组分工的指定主备人，根据分工内容，必须提前一周备好课形成初稿。基本要求是确保各班教学的前一周备好课形成初稿。基本要求是确保各班教学的“进度、例进度、例题、作业、批改题、作业、批改”四统一；四统一；集体讨论：是指利用集体备课时间，在主备人提供教案初稿的基集体讨论：是指利用集体备课时间，在主备人提供教案初稿的基础上，通过集体讨论，汇集集体智慧，统一教学指

11、导思想，落实础上，通过集体讨论，汇集集体智慧，统一教学指导思想，落实“三讲三不讲三讲三不讲”原则；原则； 集体备课一般每周进行两次，第一次，重点讨论教材，核心内集体备课一般每周进行两次，第一次，重点讨论教材，核心内容、疑点难点易错点、深度难度拓宽度，统一例题、作业、批改容、疑点难点易错点、深度难度拓宽度，统一例题、作业、批改要求；第二次，重点讨论学情，教学实施情况，学生错题汇总，要求；第二次，重点讨论学情，教学实施情况，学生错题汇总，确定周练内容（周练中要安排错题反复练内容）。确定周练内容（周练中要安排错题反复练内容）。个人复备：在对初稿进行集体讨论的基础上，个人对本周的各教个人复备：在对初稿

12、进行集体讨论的基础上，个人对本周的各教案进行个性化的修改，如对情境设计、讲解顺序、板书设计等教案进行个性化的修改，如对情境设计、讲解顺序、板书设计等教学流程作个性化设计，以体现个人教学特点，形成个人教学风格。学流程作个性化设计，以体现个人教学特点，形成个人教学风格。教须有效学须快乐二、从课堂教学结构看，教从课堂教学结构看，教师的教法要变，要将师的教法要变，要将“讲清讲清重点重点 、启发思维、启发思维 、 教给方教给方法法”三者结合起来，以充分三者结合起来，以充分体现教师主导。体现教师主导。教须有效学须快乐反思反思3：讲解，学生是否就能理解？讲解，学生是否就能理解？ 正确理解正确理解“态度与效果

13、态度与效果”的关的关系系 好态度未必有好效果；好态度未必有好效果； 学校应避免学校应避免“勤勤恳恳、兢兢业业勤勤恳恳、兢兢业业”误人子弟的老师成为主流。误人子弟的老师成为主流。教须有效学须快乐1 1、“讲清重点、分化难点讲清重点、分化难点”是评价是评价教师教学水平的必要条件，而非充教师教学水平的必要条件，而非充分条件；分条件；2 2、学生主体的体现，首先表现在、学生主体的体现，首先表现在“顺应学生思维顺应学生思维” ” 上；上；“示笨示笨”，不是不是“示强示强”3 3 、培养学生的问题意识，是使学、培养学生的问题意识，是使学生思维发展的必然要求与途径；生思维发展的必然要求与途径；教须有效学须快

14、乐4 4、学生反思意识的强弱，是学生思维、学生反思意识的强弱，是学生思维发展的重要标志；发展的重要标志；5 5、明确、明确“能力能力”是比是比“知识知识”更本质更本质的教学目标；的教学目标；6 6、强化、强化“方法比知识更重要方法比知识更重要”的意识。的意识。教须有效学须快乐“三讲三不讲三讲三不讲”重点讲：核心内容、重点讲：核心内容、 思路方法、思路方法、 疑点难点；疑点难点；不必讲：学生已经会的、不必讲：学生已经会的、 学生一看就会的、学生一看就会的、 讲了也不会的；讲了也不会的； 教须有效学须快乐三、从学生的认知结构看，从学生的认知结构看，听课的方式要变，要将听课的方式要变，要将“以以听为

15、主听为主 、以练为主、以练为主 、师生、师生互动互动”三者结合起来三者结合起来, ,以充以充分体现有效学习。分体现有效学习。教须有效学须快乐1、遵循认知规律，遵循认知规律，“听、看、议、做听、看、议、做”并举并举 学生学习的过程，是学生将新知识纳入自己原有知识结构，并使之扩充、完善的过程,因而是一个是交往互动的过程，应具有生命性的特征，我们期待出现“教师式的学生，学生式的老师”。教须有效学须快乐2、学习的有效性，就是要追求学习的有效性，就是要追求“教学的有效知识量教学的有效知识量”与与“学生思维、学生思维、智慧的发展智慧的发展”之间的高度匹配。之间的高度匹配。 讲得多讲得多听得懂听得懂 讲解与

16、理解的关系；讲解与理解的关系；听得懂听得懂自己会自己会 记忆与掌握的关系；记忆与掌握的关系；会模仿会模仿能力培养能力培养 模仿与创新的关系。模仿与创新的关系。教须有效学须快乐3、 两个两个“15“15分钟分钟”的吻合，是的吻合，是课堂学习效率高的重要标志。课堂学习效率高的重要标志。教须有效学须快乐 四、从教学反馈要求看，作从教学反馈要求看，作业布置的形式要变，要将业布置的形式要变，要将“顺次布置、精选布置顺次布置、精选布置 、分、分层要求层要求”三者结合起来，以三者结合起来，以体现尊重差异、减轻负担。体现尊重差异、减轻负担。教须有效学须快乐1 1、作业，怎么布置？作业，怎么布置？是否越多越好？

17、是否越多越好？反思反思4：训练，是否有助于学生产生积训练，是否有助于学生产生积极的学习态度？极的学习态度？ 正确理解正确理解“训练与兴趣训练与兴趣”的关系的关系 为什么没有为什么没有“后劲后劲”？ 没有了积极的学习态度，没有了积极的学习态度， 学习是难以为继的。学习是难以为继的。 教须有效学须快乐2、辩证理解“知识”、“作业”、“负担”三者之间的关系：知识与作业的关系知识与作业的关系：知识的掌握，必须通过一定量的作业来巩固；知识的掌握，必须通过一定量的作业来巩固；作业的形式是多种多样的；作业的形式是多种多样的；学生的差异性，决定了作业布置必须分层要求。学生的差异性，决定了作业布置必须分层要求。

18、作业与负担的关系：作业与负担的关系：使学生感兴趣的作业，不会成为负担；使学生感兴趣的作业，不会成为负担；教育学生教育学生“宁可开天窗，不可抄作业宁可开天窗，不可抄作业”教须有效学须快乐3 3、建立作业反馈制度。、建立作业反馈制度。作业布置作业布置“四精五必四精五必”四精：精选，精选，精讲，精讲，精练，精练，精评。精评。五必：五必：有布置，必收缴；有布置，必收缴；有收缴，必批改；有收缴，必批改；有批改，必订正；有批改，必订正；有订正，必反馈；有订正，必反馈；要学生做，必先自己做。要学生做，必先自己做。达到达到“讲一题，得一法，会一类，通一片讲一题，得一法，会一类，通一片”效果。效果。建议学生使用

19、建议学生使用“错题本错题本”教须有效学须快乐论论“罚抄罚抄” 今些年来，不少老师都喜欢对学生进行今些年来，不少老师都喜欢对学生进行“罚抄罚抄”，书，书背不出来，抄书；默写默不出来，抄答案背不出来，抄书；默写默不出来，抄答案两天前，还两天前，还有一位老师向我们宣布，从今以后，凡是她的默写，有一位老师向我们宣布，从今以后，凡是她的默写，8080分分以下的抄以下的抄1010遍，遍，7070分以下的抄分以下的抄2020遍，遍，6060分以下的抄分以下的抄3030遍遍对此，很多人都不当一回事，但我却对这种方法非常对此，很多人都不当一回事，但我却对这种方法非常担忧。担忧。 其实，那些老师的想法很简单，你不

20、是背不出来、默其实，那些老师的想法很简单，你不是背不出来、默不出来吗？我帮你，罚你抄十遍二十遍，这样这些课文、不出来吗？我帮你，罚你抄十遍二十遍，这样这些课文、知识就能在你的脑海里留下深刻印象了。可是依我看，让知识就能在你的脑海里留下深刻印象了。可是依我看，让学生罚抄，不管你罚他抄多少遍，他也不可能记住这些知学生罚抄，不管你罚他抄多少遍，他也不可能记住这些知识，因为我们学生平时的学习就很紧张，有许多作业要完识，因为我们学生平时的学习就很紧张，有许多作业要完成，你再布置他们抄那么多东西，他们心里自然很不乐意，成，你再布置他们抄那么多东西，他们心里自然很不乐意，也不可能一遍遍地认真抄写，他们只会抱

21、着一种为抄书而也不可能一遍遍地认真抄写，他们只会抱着一种为抄书而抄书的心理。抄书的心理。教须有效学须快乐 我们过去的英语默写，错的要抄十遍，据我了解，很我们过去的英语默写，错的要抄十遍，据我了解，很多学生在抄句子时，总是把每个句子先抄一遍，然后照着多学生在抄句子时，总是把每个句子先抄一遍，然后照着例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，还有更离谱的，先例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，还有更离谱的，先把一个句子的第一个词抄十遍，然后抄第二个词，再抄第把一个句子的第一个词抄十遍，然后抄第二个词，再抄第三个词三个词照这样抄下去，学生根本不可能从抄书中学到照这样抄下去，学生根本不可能从抄书中学到任何知识，

22、而且还可能引起学生想方设法欺骗老师。我就任何知识，而且还可能引起学生想方设法欺骗老师。我就曾经看见过一件可能只有在马戏团才会发生的事，一位同曾经看见过一件可能只有在马戏团才会发生的事，一位同学手拿三支笔在那儿抄句子，他手中的三支笔，一支蓝色、学手拿三支笔在那儿抄句子，他手中的三支笔，一支蓝色、一支黑色，还有一支蓝黑色，而且写出来的字迹弯弯扭扭，一支黑色，还有一支蓝黑色，而且写出来的字迹弯弯扭扭，估计连他自己也认不清楚。还有的同学，把那些句子首尾估计连他自己也认不清楚。还有的同学，把那些句子首尾相连，写得密密麻麻，叫人不易数出遍数，他们往往只写相连，写得密密麻麻，叫人不易数出遍数，他们往往只写8

23、 8遍、遍、9 9遍就交给老师，老师也没功夫跟他们慢慢数，于是遍就交给老师，老师也没功夫跟他们慢慢数，于是干脆打个勾了事。用这样的伎俩欺骗老师，这已经远远偏干脆打个勾了事。用这样的伎俩欺骗老师，这已经远远偏离了老师离了老师“罚抄罚抄”的本来目的。的本来目的。教须有效学须快乐 综上所述，我认为罚抄是一点用也没有的，综上所述，我认为罚抄是一点用也没有的，依我看，对于那些默写默不出来的学生，单词可依我看，对于那些默写默不出来的学生，单词可以抄以抄5 5到到1010遍，长一点的，只要二到三遍，至于遍，长一点的，只要二到三遍，至于一大堆文字，最多抄一遍，而那些背书背不出来一大堆文字，最多抄一遍，而那些背

24、书背不出来的，最好不要抄书，最多抄一遍，但一定要让学的，最好不要抄书，最多抄一遍，但一定要让学生在抄写的时候认真思考、认真记忆，老师也可生在抄写的时候认真思考、认真记忆，老师也可第二天进行抽查，这样的效果，不是要比学生不第二天进行抽查，这样的效果，不是要比学生不动脑筋地死抄书要好得多吗？动脑筋地死抄书要好得多吗？ 以上就是我全部的看法，之中可能有些想法以上就是我全部的看法，之中可能有些想法还不够全面，但抄书有害无益，这已经是不争的还不够全面，但抄书有害无益，这已经是不争的事实，希望广大老师能认真思考，不要再让我们事实，希望广大老师能认真思考，不要再让我们白白受罪了。白白受罪了。教须有效学须快乐

25、从中考、高考改革的方案看新课程改革的评价期待。教须有效学须快乐教得怎样的期待教得怎样的期待反思反思5：学习，是否就只讲产出，学习，是否就只讲产出，不讲投入？不讲投入？ 正确理解正确理解成绩与效率成绩与效率的关系的关系 学习要重成绩，但更要重效率。学习要重成绩，但更要重效率。教须有效学须快乐误区：我们往往崇尚勤奋而忽视效益，追求投入而漠视效率，以至对一些辛辛苦苦、勤勤恳恳地在“误人子弟”的老师，大加表彰。教须有效学须快乐教得怎样的期待教得怎样的期待反思反思6：质量，是否就是指质量，是否就是指“高分高分”？ 正确理解正确理解“分数与素质分数与素质”的关的关系系 学生培养三问：学生培养三问： 在取得

26、高分的同时，是否愉快？在取得高分的同时，是否愉快？ 进入高中以后，是否具有潜力？进入高中以后，是否具有潜力？ 毕业以后，是否眷念母校？毕业以后，是否眷念母校？教须有效学须快乐对教师对教师“三盯住，四跟上三盯住，四跟上”：盯住下滑的，盯住下滑的，盯住有反映的，盯住有反映的，盯住缺经验的；盯住缺经验的；谈话跟上、谈话跟上、听课跟上、听课跟上、作业检查跟上、作业检查跟上、问卷调查跟上；问卷调查跟上； 教须有效学须快乐对学生的对学生的“三盯住，四跟上三盯住，四跟上”：盯住有实力的，盯住有实力的，盯住临界的，盯住临界的，盯住特殊的；盯住特殊的；短板分析跟上，短板分析跟上，课堂提问跟上，课堂提问跟上，作业

27、试卷跟上，作业试卷跟上，家长联系跟上。家长联系跟上。教须有效学须快乐 美国学者贾尼丝萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育： 聪明的孩子 智慧的学生1.1.能够知道答案能够知道答案1.1.能够提出问题能够提出问题2.2.带着兴趣去听带着兴趣去听2.2.表达有力的观点表达有力的观点3.3.能理解别人的意思能理解别人的意思3.3.能概括抽象的东西能概括抽象的东西4.4.能抓住要领能抓住要领4.4.能演绎推理能演绎推理5.5.完成作业完成作业5.5.寻找课题寻找课题6.6.乐于接受乐于接受6.6.长于出击长于出击7.7.吸收知识吸收知识7.7.运用知识运用知识8.8.善于操作善

28、于操作8.8.善于发明善于发明9.9.长于记忆长于记忆9.9.长于猜想长于猜想10.10.喜欢自己学习喜欢自己学习10.10.善于反思、反省善于反思、反省教须有效学须快乐多元智能的学生评价观：多元智能的学生评价观：“相信每一个学生都能教好相信每一个学生都能教好”应该是指每应该是指每一个学生都有自己的智能优势和智能弱一个学生都有自己的智能优势和智能弱势。势。（1）因材施教的人材培养观）因材施教的人材培养观（2）人人皆有创造力的人才发展观）人人皆有创造力的人才发展观（3）发挥个性注重创新的人才评价观）发挥个性注重创新的人才评价观教须有效学须快乐反思反思1 1：知识，是否越多越好？知识，是否越多越好

29、？ 正确理解正确理解“知识与负担知识与负担”的关系的关系; ;反思反思2 2：教学，是否就是传授知识？教学，是否就是传授知识？ 正确理解正确理解“知识与能力知识与能力”的关系的关系; ;反思反思3 3：讲解，是否就能使学生理解？讲解，是否就能使学生理解？ 正确理解正确理解“态度与效果态度与效果”的关系的关系; ;反思反思4 4：训练，是否有助于产生积极的学习态度训练，是否有助于产生积极的学习态度 正确理解正确理解“训练与兴趣训练与兴趣”的关系的关系;反思反思5 5：学习，是否就只讲产出，不讲投入？学习，是否就只讲产出，不讲投入？ 正确理解正确理解“成绩成绩与效率与效率”的关系的关系.反思反思6

30、 6：质量，是否就是指质量，是否就是指“高分高分”？ 正确理解正确理解“分数与素质分数与素质”的关系的关系教须有效学须快乐 学学, ,必须快乐必须快乐! ! 反思教育现状，反思教育现状， 确立确立“三人三人”办学宗办学宗旨旨教须有效学须快乐一、现行的教育，对人的尊重关注不够一、现行的教育，对人的尊重关注不够 呼唤呼唤“差异教育差异教育” ，而不是，而不是“种方西瓜种方西瓜”的教育。的教育。校长要反思：校长要反思：是寻找适合我们教育的学生；是寻找适合我们教育的学生；还是创造适合我们学生的教育？还是创造适合我们学生的教育？我们不能保证每个孩子都进入重点中学，我们不能保证每个孩子都进入重点中学，但要

31、保证每一个孩子健康地成长！但要保证每一个孩子健康地成长！教须有效学须快乐“相信每一个学生都能教好相信每一个学生都能教好”，应，应该是指每一个学生都都有自己的智该是指每一个学生都都有自己的智能优势，都有自己的智能弱势。能优势，都有自己的智能弱势。我们应确立：我们应确立：因材施教的人才培养观；因材施教的人才培养观；人人都有创造力的人才发展观；人人都有创造力的人才发展观；发挥个性注重创新的人才评价观。发挥个性注重创新的人才评价观。教须有效学须快乐素质教育，就是差异教育！素质教育，就是差异教育！我们的责任在于发现学生的差异，尊重我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生的差异，并在差异的基础上发展学学生的

32、差异，并在差异的基础上发展学生。生。教须有效学须快乐教须有效学须快乐教须有效学须快乐教须有效学须快乐教须有效学须快乐教须有效学须快乐教须有效学须快乐教须有效学须快乐“应聘考生应聘考生”的启示：的启示：学生学习，是否就是为了考试？学生学习，是否就是为了考试？出了校门，我们给学生留下什么？出了校门，我们给学生留下什么？数学教学，要不要留下学科素养？数学教学，要不要留下学科素养？教须有效学须快乐二、现行的教育，对人的发展关注不够二、现行的教育，对人的发展关注不够 呼唤呼唤“关注潜能关注潜能”的教育，的教育， 而不是而不是“只要分数只要分数”的教育；的教育；校长要反思：校长要反思：我们是办我们是办“补

33、习班补习班”，培养，培养“考生考生”； 还是办还是办“学校学校”，培养，培养“学生学生”？教须有效学须快乐三、现行的教育，对人的完善关注不够，三、现行的教育，对人的完善关注不够， 呼唤注重呼唤注重“人人” ” 的教育，的教育， 而不仅仅是注重而不仅仅是注重“知识知识”的教育的教育校长要反思：校长要反思：我们在教给学生足够的知识以后，我们在教给学生足够的知识以后，他们是不是就能适应今后激烈竞他们是不是就能适应今后激烈竞争的社会？争的社会？教须有效学须快乐 我们的办学宗旨我们的办学宗旨：尊重人尊重人发展人发展人完善人完善人教须有效学须快乐教育必须要：教育必须要：以尊重人为前提以尊重人为前提 尊重学

34、生的基础、差异；尊重学生的基础、差异；以发展人为过程以发展人为过程 发展学生的能力、素质；发展学生的能力、素质；以完善人为目标以完善人为目标 完善学生的性格、人格。完善学生的性格、人格。教须有效学须快乐如何实现如何实现“三人三人”目标？目标？学校要为学生提供：学校要为学生提供：追求高效的课堂教学；追求高效的课堂教学；丰富多彩的课外活动；丰富多彩的课外活动；自主发展的时间空间。自主发展的时间空间。教须有效学须快乐电话：9邮箱：网址： 扬州市梅岭中学 王力耕教须有效学须快乐丘成桐的丘成桐的“奥赛观奥赛观”： “数学是做研究，奥数是做题目。研究的根本是找问数学是做研究，奥数是做题目。研究的根本是找问

35、题，奥数只训练别人的题目，而不知道去做自己的题题，奥数只训练别人的题目，而不知道去做自己的题目。目。”以以“学会学会”为目的的教育是寻找已知世界的现成答案；为目的的教育是寻找已知世界的现成答案；以以“会学会学”为手段的教育培养的是未知世界的探索者。为手段的教育培养的是未知世界的探索者。奥赛需要奥赛需要“考生考生”去回答现成的答案；去回答现成的答案；诺贝尔奖需要的是诺贝尔奖需要的是“学生学生”去探索未知世界的东西。去探索未知世界的东西。 教须有效学须快乐关于“问题”的几点认识：1、什么叫问题？是固有认识与新现象、新事实的什么叫问题？是固有认识与新现象、新事实的矛盾。矛盾。2 2、谁更需要问题意识

36、？知识教学是将学生教得没、谁更需要问题意识？知识教学是将学生教得没有问题，问题教学是使学生充满问题。有问题，问题教学是使学生充满问题。3 3、问题与思维、智慧的关系：思维从问题开始，、问题与思维、智慧的关系：思维从问题开始，知识不是智慧，提出问题是智慧，用新方法解决知识不是智慧，提出问题是智慧，用新方法解决问题就是创造。问题就是创造。4 4、问题的质量与数量、问题的质量与数量: :问题的提出应能打破学生思问题的提出应能打破学生思维上的平衡，数量应根据学生思维的发展而定。维上的平衡，数量应根据学生思维的发展而定。教须有效学须快乐历史，怎么考？历史，怎么考？美国中学生考世界史，有一道题目：如果成吉

37、思汗的继承人如果成吉思汗的继承人窝阔台，当初没有死？欧洲会发生什么样的变化？试从经济、窝阔台，当初没有死？欧洲会发生什么样的变化？试从经济、政治、社会三方面分析之。政治、社会三方面分析之。一考生回答大意是：如果这位蒙古领导人当初没有死，那个可怕的黑死病就不会被带到欧洲去。如果没有黑死病，神父和修女就不会死亡。神父和修女如果没有死亡，就不会怀疑上帝的存在。如果没有怀疑上帝的存在，就不会有意大利佛罗伦萨的文艺复兴。如果没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班牙的无敌舰队就不可能建立。如果西班牙不够强大、意大利不够强大，翁哥龙沙克斯会提早200年强大，日尔曼会控制中欧，日尔曼和奥匈帝国就不会存在。其实，这种题目原本就没有标准答案的。反观我们的历史考题呢？甲午战争是哪一年爆发的？签订的什么条约？割让了多少土地？赔偿了多少银两？答案是标准而统一的。人家培养的是能力，我们灌输的是知识（资料）。教须有效学须快乐