统编统编《《道德与法治道德与法治》》第三单元第三单元教学教学 分析对比，知特点1内容观点个人与社会的关系合理利用网络信息规则的建立、改进与完善P4P18P31 分析对比，知特点1活动设计绘制类绘制类 P6P6（社会关系网络图）（社会关系网络图）评价评价类类 P27P27（评价打（评价打““自由自由””））辨析类辨析类 P29P29（图书馆进入辨析）（图书馆进入辨析）调查类调查类 P20P20（使用网络调查问卷）（使用网络调查问卷）展示类展示类 P40P40（文明有礼板报设计）（文明有礼板报设计）策划类策划类 P83P83（（微公益微公益活动策划方案）活动策划方案）案例类案例类 P52P52（违法行为的认定与处罚）（违法行为的认定与处罚） 分析对比，知特点1活动设计绘制类绘制类 P6P6（社会关系网络图）（社会关系网络图）评价评价类类 P27P27（评价打（评价打““自由自由””））辨析类辨析类 P29P29（图书馆进入辨析）（图书馆进入辨析）调查类调查类 P20P20（使用网络调查问卷）（使用网络调查问卷）展示类展示类 P40P40（文明有礼板报设计）（文明有礼板报设计）策划类策划类 P40P40（文明有礼主题演讲活动）（文明有礼主题演讲活动）案例类案例类 P52P52（违法行为的认定与处罚）（违法行为的认定与处罚） 分析对比，知特点1活动设计绘制类绘制类 P6P6（社会关系网络图）（社会关系网络图）评价评价类类 P27P27（评价打（评价打““自由自由””））辨析类辨析类 P29P29（图书馆进入辨析）（图书馆进入辨析）调查类调查类 P20P20（使用网络调查问卷）（使用网络调查问卷）展示类展示类 P40P40（文明有礼板报设计）（文明有礼板报设计）策划类策划类 P40P40（文明有礼主题演讲活动）（文明有礼主题演讲活动）案例类案例类 P52P52（违法行为的认定与处罚）（违法行为的认定与处罚） 分析对比，知特点1情境资源 深入研究，明立意2 深入研究，明立意2认识范围的扩展行为要求的增加价值导向与行为指向结合基于对社会生活由感性到理性的全面认识与思考，为“遵守规则、承担责任、维护国家利益”的学习提供逻辑起点和认识的依据。
从社会认识扩展到国家层面，从国家利益，国家安全与国家发展等方面形成对国家的认识，进而形成投身国家建设的情感，是八下和九年级学习的基础关注教材逻辑思路 ü把握教材结构把握教材结构 “一般到特殊”的逻辑顺序了解社会规则，理解社会规则的意义和价值，知道如何遵守社会规则，学习维护和改进社会规则总说）学习和践行道德和法律规范，遵守社会规则，提高道德修养，增强法治意识，推动社会文明进步重点）深入研究，明立意2关注教材逻辑思路 ü把握教材结构把握教材结构 例如：“不言代价与回报”承担责任的代价与回报合理选择，义无反顾即非所愿，自觉承担深入研究，明立意2关注教材逻辑思路 深入研究，明立意2逻辑逻辑思路思路了解了解运用运用研究研究学习教材，教师用书等，了解思路结合教材内容，学生情况，分析原因做单元教学设计，整体考虑教学思路关注教材逻辑思路关注教材逻辑思路 深入研究，明立意2关注教材逻辑思路 ü合理使用教材构成要素合理使用教材构成要素深入研究，明立意2把握教材活动设计P47P47他们的行为分别违反了什么方面的法律？他们分别收到了怎样的处罚？行为行为结果结果法律依据三个人的行为有什么样的共性？有什么样的不同？《法不可违》教学设计北师大二附中西城实验学校刘芳老师 ü合理使用教材构成要素合理使用教材构成要素深入研究，明立意2把握教材活动设计《我对谁负责谁对我负责》教学设计人大附中朝阳学校米安然老师 ü合理使用教材构成要素合理使用教材构成要素深入研究，明立意2把握教材活动设计《我对谁负责谁对我负责》教学设计人大附中朝阳学校米安然老师 ü合理使用教材构成要素合理使用教材构成要素深入研究，明立意2把握教材活动设计情境的背景资源形式多样，如文本，图片，图文、观点交锋等，承载着引导学生了解、关注研究内容的作用。
问题是建立情境与观点的路径，是对学生思考的方向，分析的重点和思路的引导情情境境问问题题ü关注情境素材的关注情境素材的普适性普适性及及问题问题思考的价值；思考的价值；ü在坚持活动设计立意的前提下，对有些活在坚持活动设计立意的前提下，对有些活动情境素材可做适当的调整，以助于学生动情境素材可做适当的调整，以助于学生的学习ü关注活动情境中的关注活动情境中的问题梯度问题梯度、层次与方式，、层次与方式，发挥问题对学生思维的启发引导作用发挥问题对学生思维的启发引导作用 ü合理使用教材构成要素合理使用教材构成要素深入研究，明立意2把握教材活动设计想什么（目标）如何想（逻辑）有意义（价值） ü合理使用教材构成要素合理使用教材构成要素注重情境教学，坚持问题导向3《友善待人》教学设计北京八中白立军老师（统编教材《关爱他人》可借鉴）比较大家的方法，探究比较大家的方法，探究““关爱他人是一门艺术关爱他人是一门艺术”” 从老人自带板凳，探究从老人自带板凳，探究““关爱他人是一门艺术关爱他人是一门艺术””《友善待人》教学设计北京八中白立军老师（统编教材《关爱他人》可借鉴 车到站了回到家中的李华思绪却没有停下来。
车到站了回到家中的李华思绪却没有停下来翻开日记留下自己的心灵感悟她给今天的日翻开日记留下自己的心灵感悟她给今天的日记取了一个题目：和谐的公交车，猜一猜她会记取了一个题目：和谐的公交车，猜一猜她会记录下什么呢？记录下什么呢？《友善待人》教学设计北京八中白立军老师（统编教材《关爱他人》可借鉴 车到站了回到家中的李华思绪却没有停下来车到站了回到家中的李华思绪却没有停下来翻开日记留下自己的心灵感悟她给今天的日翻开日记留下自己的心灵感悟她给今天的日记取了一个题目：和谐的公交车，猜一猜她会记取了一个题目：和谐的公交车，猜一猜她会记录下什么呢？记录下什么呢？《友善待人》教学设计北京八中白立军老师（统编教材《关爱他人》可借鉴有着有着美好的价值观念美好的价值观念有着良好的道德品质有着良好的道德品质勇于担当的社会责任勇于担当的社会责任 2目的性启发性操作性•注重引导学生，但不是牵着学生走；•强调激励学生，但不使学生感到有压力；•指明学习途径，但不代替学生做出结论u为学生搭设思维台阶，将问题化大为小、化抽象为具体，从具体的情境入手设问u找到情境或正文中有启发性因素，就是可用来引导学生进行比较、分析、说明原因、指出关系、判断是非等积极思维的，把这些内容设计成为一个个富有启发性的问题。
活动活动设计设计2ü合理使用教材构成要素合理使用教材构成要素注重情境教学，坚持问题导向3 。
