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1、第二章现代心理学的基本理论主讲教师：朱卫红 副教授曲靖师范学院 教育心理教研室第二节第二节 人格理论人格理论一、人格理论概述 （一）人格 1、人格的概念 人格又称个性，是指个体区别于他人的整个心理面貌。即受一定个性倾向性制约的心理特征的总和。 个性倾向性和个性心理特征是人格的两种重要成分。人格的两种重要成分 个性倾向性是指一个人对现实的态度和行为倾向，它是人格中最活跃的因素，是个体心理活动的动力。一般包括需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观。 个性心理特征是指个体经常地、稳定地表现出来的心理特点，主要包括能力、气质、性格。个体心理特征是人格中最稳定的成分，但又是可变的。2、人格的基本特征 人格
2、具有整体性、独特性和共同性，稳定性和可变性，社会性和生物性等特点。（二）西方人格学的主要理论 人格理论很多，这里主要简单介绍弗洛伊德的人格结构理论和卡特尔的人格特质理论。 弗洛伊德的人格结构理论 卡特尔的人格特质理论一、气质 （一）气质的概念气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。关于这个概念可以从以下四个方面理解：气质反映的是心理活动的动力方面的特征气质是一种典型的心理特征气质是一种稳定的心理特征气质具有天赋性（二）气质的学说1.体液说 代表人物希波克拉底由古希腊医生希波克拉底提出来的，早在公元前5世纪，希波克拉特认为，人体有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。他根据哪一种体
3、液在人体中占优势，把气质分为四种：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。血液占优势的称为多血质，粘液占优势的称为粘液质，黄胆汁占优势的称为胆汁质，黑胆质占优势的称为抑郁质。希波克拉特用体液多少来解释气质的类型，虽然缺乏科学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。所以，这四种气质类型的名称，为许多学者所采用，一直沿用至今。2、血型说 代表人物古川竹二3、体型说 代表人物克瑞奇米尔4、激素说 代表人物L.柏尔曼5、高级神经活动类型说 代表人物巴浦洛夫5、高级神经活动类型说 巴浦洛夫认为：人的气质是由人的高级神经活动类型决定的。高级神经活动类型是气质的生理基础。每一种高级神经活动的类
4、型都对应着一种气质类型。其对应关系如下 （表）（表） 气质类型胆汁质粘液质多血质抑郁质高级神经活动类型弱型（抑制型）返回返回（三）气质的心理特征 1、气质的心理特征 气质的心理特征就是区分气质类型的心理指标。通常心理学用以区分气质类型的心理指标有六项：感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪的兴奋性、外倾性与内倾性。2、气质类型及特征 气质类型（temperamental）是指以某种特征为标准对人们的气质所作的分类。虽然古希腊时代用四种体液来解释气质类型缺乏科学依据，但希波克拉底所提出的气质类型，即多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质的概念却一直沿用至今。根据许多学者的研究，这四种气质类型大致有下
5、列的特点。多血质 多血质 活泼好动，敏感，反应迅速；不甘寂寞，善于交际；智慧敏捷，注意易于转移；容易接受新事物，但印象不很深刻；情绪和情感易于产生也易于改变，体验不强，但明显地表露于外。其显著特点是，有很高的灵活性，容易适应变化的生活条件。胆汁质 胆汁质直率热情，精力旺盛；脾气急躁，易于冲动；反应迅速，智慧敏捷，但准确性差；情绪明显表露于外，但持续时间不长。其显著特点是，有很高的兴奋性，行为上表现也不均衡性。他们的工作特点带有明显的周期性。粘液质 粘液质安静稳重，交际适度；反应缓慢，沉默寡言；善于克制自己，情绪不易外露；注意稳定但又难于转移；善于忍耐，沉着坚定；不尚空谈，埋头苦干。其显著特点是
6、安静，均衡。抑郁质 抑郁质行为孤僻，反应迟缓；多愁善感，体验深刻，但情绪不易外露；具有很高的感受性，善于觉察到别人不易发觉的细小事物。三、性格 （一）性格的概念 性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。它包含以下四层涵义: 性格与个体的态度和行为方式关系密切 性格是个体稳定的心理特征 性格是具有核心意义的心理特征 性格有好坏之分性格有好坏之分的原因 （1）性格特征具有社会文化的价值。每一种文化都试图塑造它所崇尚的性格。每一种文化，为了使自己延续下去和发展起来，都崇尚它所需要的性格。有的性格特征符合某种文化崇尚责任和服从的性格，因为在农业社会，人们必须按
7、时播种和耕作，才能获得食物。渔猎社会的文化崇尚个人成就、独立和自信的性格，因为在渔猎社会，人们必须发挥高度的主观能动性和高超技艺，才能获取食物。性格有好坏之分的原因 （2）性格特征具有道德评价意义。性格是与意志相联系的心理特征。个人在意志行动中所追求的目标总是具有道德意义的。在日常生活中，我们对一个人的性格总是以“品质优良”或“品质恶劣”来评价的。评价的标准是该社会的道德标准。善良、诚实是优良性格；奸险、狡猾是不良性格。性格有好坏之分的原因 （3）性格特征与个人的潜能发挥、心身健康密切相关。例如，勇敢、坚毅、勤奋等优良性格，有助于个人潜能的发挥和事业上取得成就；而怯弱、动摇、懒惰等不良性格，则
8、会阻碍个人潜能的发挥，使人一事无成。性格开朗、宽宏豁达，有利于心身健康；性格粗暴、孤僻忧郁，则不利于心身健康。因此，教师应当根据当前改革开放的时代要求、社会主义的道德标准以及学生心身健康和潜能得到充分发挥的需求，要重视学生优良性格的培养和不良性格的矫正。（二）性格结构及其特征 性格是十分复杂的心理现象，是由多侧面、多成分的心理特征构成的复杂的心理构成物，主要包括以下四种特征。 1、性格的态度特征 性格的态度特征是指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。个人对现实态度的性格特征表现方面 在对待社会和集体方面，有关心社会，关心集体，乐意履行对社会、集体的义务，或对社会、对集体漠不关心
9、。 在对待他人方面，有待人诚恳，正直，诚实，或待人虚伪，狡诈；有同情心，能体贴人，或对人淡漠，冷酷；善于交际，有礼貌，或孤僻，傲慢等。在对待自己方面，有谦虚或骄傲，自信或自卑，自强或甘居下游等。 在对待劳动方面，有勤奋或懒惰，工作负责或不负责，细致或粗心，首创精神或墨守陈规，节俭或挥霍浪费等。2、性格的理智特证 性格的理智特征是指个体在认知活动中表现出来的心理特征。性格的理智特征也是多方面的，表现为各种不同的认知特点的差异。3、性格的情绪特征 性格的情绪特征是指个体在情绪表现方面的特征。主要体现在情绪的强度、稳定性、持久性和主导心境方面。4、性格的意志特征 性格的意志特征是指个体在调节自己的心
10、理活动时表现出来的心理特征。性格的意志特征主要表现在自觉性、果断性、坚定性和自制力方面。 最重要的性格特征是性格的态度特征和意志特征，性格的态度特征是性格结构的核心。（三）性格与气质的关系 在日常生活中，人们对于个体所表现出来的性格特征与气质特征很难区分，常常将二者混为一谈。其实，性格与气质是两种既相互联系；又有本质差别的个性心理特征。 性格与气质的区别 性格与气质的联系四、能力 （一）能力的概念 能力是直接影响活动效率，保证活动得以顺利进行的心理特征。 能力定义包含二层涵义 能力的二层涵义 首先，能力总是和活动紧密联系。一方面，人的能力总是在活动中形成和发展，并在活动中得到具体的表现；另一方
11、面，从事某种活动又必须有一定的能力作为条件和保证。人若离开活动，其能力不仅无法形成和发展，而且也失去了它存在的意义和作用。 其次，并不是所有在活动中表现出来的心理特征都是能力。能力是指那些直接影响活动效率的高低，为顺利完成活动所不可缺少的心理特征。 （二）一般能力与特殊能力 一般能力又称认知能力或智力，是指符合多种基本活动要求，从事任何活动所不可缺少的基本能力，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力等，其中思维力是核心，创造力是智力的高级表现。 特殊能力是符合某种特殊专业活动要求，从事某种专业活动必须具备的能力。如，运算能力，绘画能力，写作能力，都是特殊能力。 一般能力与特殊能力是不可分
12、割的统一整体，共同存在于每一项活动中。 （三）才能与天才 顺利完成某种活动，不是单一能力所能胜任的，而是需要多种能力的结合。各种能力的有机结合，在心理学上称为才能，而才能的高度发展，最完善的结合，并能创造性地完成某一领域的多种活动任务，通常称之为天才。 （四）能力与知识、技能的关系 1、联系 知识、技术是能力的基础，能力是在掌握知识技能的过程中逐渐形成和发展起来的，并通过运用知识、技能表现出来。 能力又是掌握知识、技能的内在条件和必要前提，能力的大小制约着掌握知识、技能的速度、深度、难易、灵活性和巩固程度。从个体掌握知识技能的速度和质量上，可以看出其能力的大小。 2、区别 概括水平不同 形成和
13、发展的影响因素不同 能力与知识、技能的发展并不同步。 第三节行为动力理论第三节行为动力理论 一、需要 （一）需要的概念 需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一种内部紧张状态，是个性积极性的源泉。 需要是一种内部的紧张状态 需要都指向一定的对象 需要是个性积极性的源泉需要的举例需要的举例：v如如“渴渴”，是一种生理不平衡状态，由血液中水，是一种生理不平衡状态，由血液中水分的缺乏引起，并指向水，这种不平衡状态推动个体分的缺乏引起，并指向水，这种不平衡状态推动个体去寻找水源。去寻找水源。v如如“孤独孤独”，是一种心理不平衡状态，由于缺乏，是一种心理不平衡状态，由于缺乏朋友引起，并指向他人，这种
14、不平衡状态推动个体去朋友引起，并指向他人，这种不平衡状态推动个体去交友。交友。 （二）需要的种类1、自然性需要和社会性需要2、物质需要和精神需要3、马斯洛的需要层次理论1.自然性需要和社会性需要（1 1）按）按起源起源分：分：自然需要自然需要（生物需要）：饮食、运动、休息、睡眠、排（生物需要）：饮食、运动、休息、睡眠、排泄等。反映了人类的泄等。反映了人类的生物自然方面的要求生物自然方面的要求。社会文化需要社会文化需要：劳动需要，交往需要，成就需要等。反：劳动需要，交往需要，成就需要等。反映了映了人类社会的要求人类社会的要求。2 2、按需要、按需要指向的对象指向的对象分分物质需要物质需要：指向社
15、会的物质产品，并以占有这些产品为满：指向社会的物质产品，并以占有这些产品为满足。足。 如：日常生活用品需要，住房和交通条件需要等。如：日常生活用品需要，住房和交通条件需要等。精神需要精神需要：指向社会的各种精神产品。：指向社会的各种精神产品。 如：文艺作品的需要，欣赏美的需要，阅读报刊的需要如：文艺作品的需要，欣赏美的需要，阅读报刊的需要等。等。v物物质需要与精神需要有需要与精神需要有紧密的密的联系：系：1 1、人在追求物质产品时，常有审美的需要，如住房常、人在追求物质产品时，常有审美的需要，如住房常要求整洁、雅静。要求整洁、雅静。2 2、精神需要又常以物质需要为载体，如阅读需要有报、精神需要
16、又常以物质需要为载体，如阅读需要有报纸、杂志等；艺术欣赏，要有乐器，表演场地等。纸、杂志等；艺术欣赏，要有乐器，表演场地等。 需要层次理论是由美国人本主义心理学家马斯洛提出来的。他认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都是由低层次向高层次发展的，层次越低的需要强度越大，人须优先满足低层次需要，再依次满足高层次的需要。并把人的需要划分为七个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知和理解的需要、美的需要、自我实现的需要。如如图：图：自我实自我实现的需要现的需要尊重的需要尊重的需要归属与爱的需要归属与爱的需要安全的需要安全的需要生理的需要生理的需要曲靖师范学院20072008
17、学年上学期 中学应用心理学期中考试试卷 编制一个本专业学生教育、学习需求调查问卷，要求最少设计10个项目。 二、动机 （一）概念 动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。它是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、信念、价值观等都要转化为动机后，才能对活动产生动力作用。 动机的动力作用具体表现为动机的激活功能、指向功能、维持和调节功能 三、动机的功能三、动机的功能1 1、激活功能、激活功能 动机能推动个体产生某种活动，使个体由静止状动机能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转为活动状态，体现了个体的态转为活动状态，体现了个体的能动性能动性。 如：为了消除饥饿，寻找食
18、物；如：为了消除饥饿，寻找食物； 为了摆脱孤独，结交朋友。为了摆脱孤独，结交朋友。2 2、指向功能、指向功能 动机能使个体的行为指向某个动机能使个体的行为指向某个特定目标特定目标。如：个体在学习动机支配下，去图书馆和教室学习；如：个体在学习动机支配下，去图书馆和教室学习；在成就动机支配下，选择具有挑战性的任务。在成就动机支配下，选择具有挑战性的任务。3 3、维持和调整功能、维持和调整功能 动机的维持功能表现在行为的动机的维持功能表现在行为的坚持性方面坚持性方面。 如：个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能如：个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能够坚持下去，而不会轻易放弃。够坚持下去，而不
19、会轻易放弃。动机的调整功能表现在个体通过行为反馈，动机的调整功能表现在个体通过行为反馈，调整自己调整自己的行为的行为，使之与更接近目标。，使之与更接近目标。 如：某学生一直在努力学习，但是成绩却始终没有如：某学生一直在努力学习，但是成绩却始终没有提高，于是试图改变自己的学习方法，如向别人请教，提高，于是试图改变自己的学习方法，如向别人请教，或仔细思考自己哪些方面做得不好，吸取教训等。或仔细思考自己哪些方面做得不好，吸取教训等。 （二）动机的形成1.需要是动机形成的基础2.诱因是动机形成的外部条件 （三）影响动机形成的因素1.价值观2.情绪3.认知4.行为的结果四、动机的一般分类四、动机的一般分
20、类（一）（一）按动机的按动机的起源起源分为：分为： 生理性动机和社会性动机：生理性动机和社会性动机： 1、生理性动机、生理性动机： 以有机体自身的以有机体自身的生物需要生物需要为基础。为基础。 如饥、渴、疼痛、母性、睡眠、排泄等。如饥、渴、疼痛、母性、睡眠、排泄等。 但是人生活在社会中，生物需要的满足还要受到社会环境的但是人生活在社会中，生物需要的满足还要受到社会环境的影响。如母亲对孩子的抚爱，除了本能以外，还有社会责任感等，影响。如母亲对孩子的抚爱，除了本能以外，还有社会责任感等，因此很少有纯粹的生理性动机。因此很少有纯粹的生理性动机。2、社会性动机、社会性动机： 以以社会文化的需要社会文化
21、的需要为基础。为基础。 如由权力需要，成就需要，学习需要引起的权力动机，成就如由权力需要，成就需要，学习需要引起的权力动机，成就动机和学习动机。动机和学习动机。（二）（二）按动机按动机对行为作用的大小分为对行为作用的大小分为： 主导主导动机和非主导动机动机和非主导动机1、主导主导动机动机： 个体最重要、最强烈、对行为影响最大的个体最重要、最强烈、对行为影响最大的动机。动机。2、非主导动机、非主导动机： 相对较弱、处于次要地位的动机相对较弱、处于次要地位的动机。（三）（三）根据动机引起的行为与目标之间的关系分为：根据动机引起的行为与目标之间的关系分为： 近景性动机和远景性动机近景性动机和远景性动
22、机1、近景性动机、近景性动机： 与近期目标相联系的动机。考试为了得到好成绩与近期目标相联系的动机。考试为了得到好成绩2、远景性动机、远景性动机： 与长远目标相联系的动机与长远目标相联系的动机。 如：为了将来当一个科学家。如：为了将来当一个科学家。（四）（四）根据动机根据动机来源来源分为：分为： 外在的动机和内在的动机外在的动机和内在的动机1、外在动机、外在动机： 在在外界的要求与外力的推动下外界的要求与外力的推动下产生的动机。产生的动机。 如：有的学生为了得到教师的奖励或免受父母责备才努力学习。如：有的学生为了得到教师的奖励或免受父母责备才努力学习。2、内在动机、内在动机： 个体的个体的内在需
23、要内在需要引起的动机。引起的动机。 如：有的学生对知识很感兴趣，能够积极主动学习。如：有的学生对知识很感兴趣，能够积极主动学习。外在动机和内在动机的划分不是绝对的，外在要求必须转化成人的内在外在动机和内在动机的划分不是绝对的，外在要求必须转化成人的内在需要时，才能成为行为的动力，如果外在存在要求，个体并没有意识到，需要时，才能成为行为的动力，如果外在存在要求，个体并没有意识到，或没有当回事，那么也不会产生动机作用。或没有当回事，那么也不会产生动机作用。 （四）动机的相互作用 1、动机的联合当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时，它们将联合起来推动个体的行为。 2、动机的冲突 当个体同时
24、出现的几种动机在最终目标上相互矛盾或相互对立时，这些动机就会产生冲突。常见的动机冲突有双趋冲突、双避冲突，趋避冲突，多重趋避冲突。 双趋冲突，是指当个体的两种或两种以上目标都具有吸引力，而必须选择其一时产生的冲突。如，鱼和熊掌不可兼得。 双避冲突是指当个体的两种或两种以上的目标都是力图回避的，而只能回避其一时产生的冲突，如，前怕狼后怕虎。 趋避冲突是指同一目标对个体既具有吸引力，又具有排斥力而产生的冲突。如，既想取得好成绩又怕负出艰苦的努力。 多重趋避冲突是指面对两种或两种以上目标，每个目标都既具有吸引力，又具有排斥力，而产生的冲突。 (五）耶克斯-多德森定律 学习动机的不同强度随学习任务的难
25、易对学习产生不同的影响。学习任务比较容易简单时，学习动机强度较高时可达到最佳学习效果；学习任务难易适中时，中等强度的学习动机对学习最有推动力；学习任务比较复杂、困难时，学习动机强度较低可达到最佳学习效果。这一规律在心理学上称为耶克斯-多德森定律. （六）动机和情绪状态（六）动机和情绪状态 在一定程度内，动机的强度与解决问题的在一定程度内，动机的强度与解决问题的效率成正比。效率成正比。学生学习动机的发展与激发一、学生学习动机的发展1、学生学习动机的主要内驱力成分1）认知内驱力：力求了解事物、掌握知识2）自我提高的内驱力：赢得尊重、体验到荣誉感、成功3）附属内驱力：获得长者的赞许和认可。 这三个部
26、分在动机结构中所占的比例，随着年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。（二）学习动机的激发（从潜伏到活跃）1、创设问题情景，实施启发式教学2、学习材料要有科学性和趣味性3、利用学习结果的反馈作用4、适当的表扬和批评5、适当开展竞赛6、指导结果归因，促使学生继续努力。（2 2）主题推理）主题推理 是在一个主题的基础上，建立一定关系的推理，它是在是在一个主题的基础上，建立一定关系的推理，它是在日常生活中常见的推理日常生活中常见的推理。 沃森的沃森的“四卡片选择作四卡片选择作业业”实验：给被试看四张卡实验：给被试看四张卡片，卡片的一面写有字母，片，卡片的一面写有字母，另一面写有数
27、字，见右图。另一面写有数字，见右图。同时，主试给被试提出一个同时，主试给被试提出一个规则规则“若卡片的一面是元音若卡片的一面是元音字母，则另一面为偶数字母，则另一面为偶数”。要求被试说出为证实这一规要求被试说出为证实这一规则的真伪，必须翻看哪些卡则的真伪，必须翻看哪些卡片。片。 格瑞格的实验：给被试呈现了一面写有下列内容格瑞格的实验：给被试呈现了一面写有下列内容的卡片，要证实的规则是：的卡片，要证实的规则是：“若有人喝啤酒，则该人若有人喝啤酒，则该人的年龄必超过的年龄必超过1919岁岁”。结果表明，采用这种与被试生。结果表明，采用这种与被试生活经验相关的材料，有高达活经验相关的材料，有高达74.1%74.1%的被试作出了正确的的被试作出了正确的选择。选择。
