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1、2.鱼牛图带给我们的启示“心太软心太软”新编新编你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 你这样讲解到底累不累？你这样讲解到底累不累？ 独自一个人讲课到铃响，独自一个人讲课到铃响， 明知学生心里在怨你，明知学生心里在怨你， 你任劳任怨地分析那课文，你任劳任怨地分析那课文， 只不过想好好讲透课，只不过想好好讲透课， 可知道学生心里真勉强。可知道学生心里真勉强。 可惜学生无法给你满分。可惜学生无法给你满分。 你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 多余的牺牲，你不懂心疼，多余的牺牲，你不懂心疼， 把所有问题都自己讲，把所有问题都自己讲， 你应该不会只想做个你应该不会只想做个“讲师讲师”，
2、 教学总是简单，交流太难，教学总是简单，交流太难， 噢，算了吧，就这样忘了吧，噢，算了吧，就这样忘了吧，不是你的，就不要多讲。不是你的，就不要多讲。 该放就放，再讲也没有用，该放就放，再讲也没有用，铃响了，你还不想停，铃响了，你还不想停， 傻傻等待，学生学会依赖，傻傻等待，学生学会依赖，你还要讲几分钟吗？你还要讲几分钟吗？ 你总该为学生想想未来。你总该为学生想想未来。课程改革势在必行课程改革势在必行“鱼牛图”的寓意和新编“心太软”歌词主题从某个侧面暗讽了传统教育的弊端。.最利于学生发展的教育应该建立在体验的基础上，教育过程中必须多注重一些创新思维能力的培养，多关注一些儿童观察力、想象力的开发，
3、多注重学生“能力”的养成而非“知识”的积累，这样，中国的教育才能培养出更多创新型的人才。.课程改革已成现代教育的大势所趋，甚至可以说是迫在眉睫了！ 让孩子从让孩子从“有书读有书读”到到“读好书读好书”我这样理解我这样理解国家教育发展纲要国家教育发展纲要推动新课程改推动新课程改革的：上世纪末，国家完成九年义务教育的普及，革的：上世纪末，国家完成九年义务教育的普及，让每个孩子有书读，现在是要让孩子在更好的环让每个孩子有书读，现在是要让孩子在更好的环境中受到更优质的教育，也就是读好书。境中受到更优质的教育，也就是读好书。新课程理念的核心用最通俗的话来说：新课程理念的核心用最通俗的话来说：就是老师就是
4、老师在课堂里少讲，让学生多学在课堂里少讲，让学生多学（自主学习、合作学（自主学习、合作学习、动中学习、体念中学习）。习、动中学习、体念中学习）。两个关键点：一是把学生当成课程建设的主体，并以两个关键点：一是把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式；改变学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式；改变以往课堂教学的陈规陋习，创建新型的课堂教学模式，以往课堂教学的陈规陋习，创建新型的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，培养全面发展的创新型人才。全面提升教育教学质量，培养全面发展的创新型人才。 u课改有广义和狭义之分：课改有广义和狭义之分：u广义的课改就是课程改革，即新广
5、义的课改就是课程改革，即新课程标准课程标准的实施，是整个教育体的实施，是整个教育体系的革新；系的革新；u狭义的课改，是指课堂教学模狭义的课改，是指课堂教学模式的改革（也就是式的改革（也就是“改课改课”），），是课程改革的关键。是课程改革的关键。u课改是课改是“一把手一把手”工程工程u课改是一项系统工程课改是一项系统工程u课改是挑战也是机遇课改是挑战也是机遇u课改是创新也有传承课改是创新也有传承u课改不可能一蹴而就课改不可能一蹴而就课改是课改是“一把手一把手”工程工程改革是自上而下的，历史上任何一次改革都是改革是自上而下的，历史上任何一次改革都是在在“一把手一把手”统领下才能成功。统领下才能成功
6、。我认为：我认为：“一把手一把手”工程还可以这样理解：工程还可以这样理解：在一个班级在一个班级，班主任无疑是，班主任无疑是“一把手一把手”，在一门自主课堂里，任课，在一门自主课堂里，任课教师也是教师也是“一把手一把手”。因此，在课改的大潮中，我们不。因此，在课改的大潮中，我们不尽要做勇敢的弄潮儿，还要成为自己哪一方天地的尽要做勇敢的弄潮儿，还要成为自己哪一方天地的“顶顶层设计师层设计师”！是有人说，一个好校长就是一所好学校。一所学校要实施课改，校长无疑是领头雁。北师大肖川教授在北师大肖川教授在办好学校的策略办好学校的策略这样阐述：办好一所学校，这样阐述：办好一所学校，需要有三大支柱：需要有三大
7、支柱：一是一个优秀的校长和以他为核心的领导班子；一是一个优秀的校长和以他为核心的领导班子；二是一支高素质的教师队伍；三是优良的学校文化，包括为教师二是一支高素质的教师队伍；三是优良的学校文化，包括为教师的发展和学生的成长提供的丰富的读物以及丰富多彩的教育活动。的发展和学生的成长提供的丰富的读物以及丰富多彩的教育活动。（看看大雁团队精神）（看看大雁团队精神）课改是一个系统工程课改是一个系统工程导学案是路线图导学案是路线图小组学习定成败小组学习定成败学情调查是起点学情调查是起点独学、对学、群学是方法独学、对学、群学是方法展示、反馈、评价是手段展示、反馈、评价是手段达标测评是关键达标测评是关键五环渐
8、进自主学习模式五环渐进自主学习模式五环：五环：第一环：练习回顾第一环：练习回顾第二环：自主讨论第二环：自主讨论第三环：交流提升第三环：交流提升第四环：梳理巩固第四环：梳理巩固第五环：达标测评第五环：达标测评这这五五环环环环环环相相扣扣，层层层层递递进进，既既保保证证学学生生的的主主体体地地位位，落落实实了了自自主主学学习习、合合作作学学习习，又又保保证证了了学学习习效效果果的的落落实实环节设置目的：环节设置目的： 督促及时复习督促及时复习 了解学习情况了解学习情况 增加展示机会增加展示机会操作要求操作要求1.全员反馈全员反馈（36人黑板白色粉笔反馈，其他彩色粉笔更正，批阅组长纸上反馈，红色粉笔
9、赋分，并将小组平均分填于评价表内）2.2.反馈基础目标反馈基础目标（教师或课代表出题）全过程6分钟左右3.3.及时点评反馈信息：及时点评反馈信息：纪律、速度、信度、效度、书写美观度4.4.不合格的后续处理不合格的后续处理“五环渐进自主学习”模式练习回顾练习回顾现在对这个环节的思考冲淡学习主题不是所有学科都需要完不成学习任务挤占课堂检测时间粉尘较多环节设置目的：环节设置目的：充分利用学生资源充分利用学生资源实现真正的对话实现真正的对话检验自主学习效果检验自主学习效果 “五环渐进自主学习”模式自学讨论操作要求操作要求1.1.个性化自学（个性化自学（独立阅读文本，双色笔标记已独立阅读文本，双色笔标记
10、已知与未知，完成导学案知与未知，完成导学案）2.2.同质对话（同质对话（探讨未知，完成探讨未知，完成80%80%左右的目标左右的目标）3.3.异质帮扶（异质帮扶（实现基础目标过关实现基础目标过关）环节设置目的：环节设置目的： 1.1.解决共性问题解决共性问题 2.2.展示解决问题的思路、成果并暴露学展示解决问题的思路、成果并暴露学习中存在的问题习中存在的问题 3.3.培训学生的展示能力培训学生的展示能力 4.4.体验成功的喜悦体验成功的喜悦“五环渐进自主学习”模式交流提升操作要求操作要求1.1.形式形式（聚焦，围绕一个学习目标或学习任务，有秩序的进（聚焦，围绕一个学习目标或学习任务，有秩序的进
11、行展示，或解说，或表演，有导入，有解题过程呈现，有易行展示，或解说，或表演，有导入，有解题过程呈现，有易错点分析，变式抽测，拓展训练，要有总结）错点分析，变式抽测，拓展训练，要有总结）2.2.互动性互动性（尽可能与听展的学生一起互动，质疑、纠错，补（尽可能与听展的学生一起互动，质疑、纠错，补充，抽测）充，抽测）3.3.生成性生成性（杜绝学生照本宣科的念书，要脱稿，有自己的理（杜绝学生照本宣科的念书，要脱稿，有自己的理解，听展的学生要积极参与：点评，质疑，补充，联想，应解，听展的学生要积极参与：点评，质疑，补充，联想，应用等）用等）4.4.教师的作用教师的作用（观察全体学生的学习状态，点评（观察
12、全体学生的学习状态，点评树立标杆树立标杆，追问追问拓展深度与广度拓展深度与广度。）。）环节设置目的：环节设置目的： 1.1.自我纠偏自我纠偏 2.2.自我构建自我构建 3.3.对子帮扶对子帮扶“五环渐进自主学习五环渐进自主学习”模式模式梳理巩固梳理巩固操作要求操作要求1.1.双色纠错（双色纠错（用不同于答题颜色笔更正用不同于答题颜色笔更正）2.2.完善知识体系（完善知识体系（画知识树、框架图画知识树、框架图）3.3.整合知识（整合知识（将笔记补充完整将笔记补充完整）4.4.对子帮扶（对子帮扶（优生对差生的基础进行检测优生对差生的基础进行检测和帮助和帮助）环节设置目的：环节设置目的： 督促落实学
13、习效果督促落实学习效果 检测反馈学习效果检测反馈学习效果“五环渐进自主学习”模式达标测评1.1.教师根据教学目标设计教师根据教学目标设计5 5分钟左右的练习题分钟左右的练习题2.2.用小纸条或口头或将展示题稍作变动进行用小纸条或口头或将展示题稍作变动进行抽测抽测3.3.注意信度，全部批阅，并将批阅成绩纳入注意信度，全部批阅，并将批阅成绩纳入小组评价小组评价操作要求操作要求影响课堂上的合作有哪些问题？1.假讨论2.部分学生被边缘化3.无序交流浪费时间4. 没有真正的交流对话5.话语系统不对等6.不愿意与人合作几个关键点几个关键点课堂如何做到活而不乱课堂如何做到活而不乱 -小组学习小组学习如何让学
14、生动起来如何让学生动起来 -捆绑考评捆绑考评怎样提升课堂容量怎样提升课堂容量-培养能力培养能力学生不会自主学习学生不会自主学习-导学案引路导学案引路怎样确保实效怎样确保实效-对子帮扶与做好检测对子帮扶与做好检测u培养责任意识培养责任意识u树立目标意识树立目标意识u培养自我、自主管理意识培养自我、自主管理意识u体验成长的快乐体验成长的快乐u 选任小组长选任小组长u 配备组员配备组员u 学生编号学生编号u 组建学习小对子组建学习小对子u 制度建设制度建设u 小组文化建设小组文化建设一、新课堂下的小组组建一、新课堂下的小组组建成绩型成绩型能力型能力型综合型综合型成绩、心理优势成绩、心理优势矛盾产生：
15、水平差异矛盾产生：水平差异人际关系、组织能力优势人际关系、组织能力优势限制因素：学习能力限制因素：学习能力相辅相成相辅相成共同成长共同成长经常更新，扩大管理面，分解管理压力经常更新，扩大管理面，分解管理压力原则：公平公正、实力均衡原则：公平公正、实力均衡考虑因素：性别考虑因素：性别成绩成绩能力能力个性个性方法：班主任分配、组长配备、平衡抓阄方法：班主任分配、组长配备、平衡抓阄目的：便于课堂教学及评价实施目的：便于课堂教学及评价实施方法：单双编号、顺序编号方法：单双编号、顺序编号目的：落实合作学习，共同提高目的：落实合作学习，共同提高组建组建异质对子：优潜搭配，适用于文科课堂异质对子：优潜搭配，
16、适用于文科课堂同质对子：同层搭配，适用于理科课堂同质对子：同层搭配，适用于理科课堂631 18475 52两个误区：人管人、繁琐两个误区：人管人、繁琐倡导：学生参与、结合班情、切实可行、便于操作倡导：学生参与、结合班情、切实可行、便于操作作用：归属感、激励、调动、规范作用：归属感、激励、调动、规范实施：学生自主，教师引导实施：学生自主，教师引导内容：组名、口号、组徽、组规、奋斗目标内容：组名、口号、组徽、组规、奋斗目标评价的作用：规范、导向、激励评价的作用：规范、导向、激励评价的实施：课堂评价和日常行为评价评价的实施：课堂评价和日常行为评价二、小组评价二、小组评价实施：分环节评价，实施：分环节
17、评价，1+11+1评价评价评价内容及操作：评价内容及操作：练习反馈：速度、书写、练习反馈：速度、书写、正确度正确度、信誉度、纠错、信誉度、纠错交流提升：交流提升：形式：形式：参与参与、衔接、声音、姿态、板书、衔接、声音、姿态、板书内容：内容：正确度正确度、导入与总结、互动、导入与总结、互动、 拓展、归纳总结、生成拓展、归纳总结、生成达标测评：效果达标测评：效果评价内容：评价内容：考勤、卫生、纪律、两操考勤、卫生、纪律、两操就餐、就寝、文明、宣传就餐、就寝、文明、宣传 值日组评价，每天一讲评值日组评价，每天一讲评评价实施：评价实施： 每周一总结，每月一表彰每周一总结，每月一表彰 制度明确、讲评及
18、时、个性奖励、激励导向制度明确、讲评及时、个性奖励、激励导向合理运用评价调动学生在课堂上的参与合理运用评价调动学生在课堂上的参与第一步：评价参与次数：发动优生第一步：评价参与次数：发动优生第二步：评价参与人数：调动中等生第二步：评价参与人数：调动中等生第三步：综合评价：激励潜能生第三步：综合评价：激励潜能生根本在于让学生明白参与对自身成长的意义根本在于让学生明白参与对自身成长的意义二、小组评价二、小组评价目的：搭建学生自主管理和自我管理平台目的：搭建学生自主管理和自我管理平台 找问题、重整改、树典型、扬正气找问题、重整改、树典型、扬正气流程：值日组流程：值日组管理层管理层科代表科代表自由发言自
19、由发言班主任班主任误区：批斗会、扯皮会、大杂烩误区：批斗会、扯皮会、大杂烩三、班级夕会三、班级夕会没有天生优秀的学生没有天生优秀的学生思路：临帖思路：临帖破帖破帖操作：指向明确操作：指向明确方法具体方法具体尊重差异、适时引导尊重差异、适时引导 七年级：整体培训七年级：整体培训工作重心：八九年级：持续培训工作重心：八九年级：持续培训 分区实施：管理层、课代表，全体分区实施：管理层、课代表，全体四、学生培训四、学生培训目的：人人有事做，事事有人管目的：人人有事做，事事有人管实施：列出事务清单，人事对应实施：列出事务清单，人事对应 加强监督与评价加强监督与评价快乐分享快乐分享： 搬出来的快乐，管出来
20、的效率搬出来的快乐，管出来的效率五、班务细化五、班务细化122122班事务分配表班事务分配表责任区责任区学学 生生责任区责任区学学 生生责任区责任区学学 生生北东下左北东下左周周 纯纯讲台讲台王王 蕊蕊南墙外南墙外裴金华裴金华北东下右北东下右班级文化班级文化颜颜 红红刘刘 典典北东上左北东上左王甜甜王甜甜搬水搬水吴子昊吴子昊龙明钊龙明钊北东上右北东上右邓哲其邓哲其栏杆内栏杆内万万 梅梅窗台窗台讲台讲台张金鹏张金鹏刘刘 颖颖北中北中江福星江福星前墙壁前墙壁蔡蔡 端端周金凤周金凤北西北西宾宾 洁洁蔡蔡 良良办公室办公室祖茂林祖茂林南东南东李金榜李金榜刘明海刘明海徐子尉徐子尉南中南中王正南王正南后墙
21、壁后墙壁陈志强陈志强胡胡 权权前门、窗前门、窗杨杨 洋洋金金 辉辉工具摆放工具摆放余余 银银后门、窗后门、窗张张 雯雯粉笔粉笔金金 思思地面监督地面监督值日组值日组开关开关李繁星李繁星北墙壁北墙壁王王 茜茜门窗监督门窗监督龙龙 丹丹展示台展示台蔡文凤蔡文凤余余 鑫鑫桌面监督桌面监督饮水机饮水机李雯洁李雯洁张张 禹禹墙壁监督墙壁监督李繁星李繁星天花板天花板刘梦龙刘梦龙南墙内南墙内刘培新刘培新公共区监督公共区监督谯谯 开开工具箱工具箱邓邓 田田颜颜 伸伸电扇电扇陈志强陈志强班牌班牌李繁星李繁星胡振兴胡振兴投影仪投影仪花卉花卉江凌冰江凌冰栏杆扶手栏杆扶手蔡蔡 腾腾外交外交吴子昊吴子昊分担责任分担责任
22、养成习惯养成习惯磨砺性格磨砺性格享受快乐享受快乐粗浅的思考粗浅的思考l全国各地课改已呈百花齐放、火爆异常的景观。全国各地课改已呈百花齐放、火爆异常的景观。我们学校的我们学校的“五环三递五环三递”课堂教学模式的提出，要求老课堂教学模式的提出，要求老师们首先编写好合乎学情的导学案，尤其要引导好交流师们首先编写好合乎学情的导学案，尤其要引导好交流展示这个环节，让学生动起来，让课堂活起来。我们有展示这个环节，让学生动起来，让课堂活起来。我们有自己的学情、校情，积极探索者总会找到一条最适合的道路。自己的学情、校情，积极探索者总会找到一条最适合的道路。课程标准指明方向，不管是课程标准指明方向，不管是“35+10”模式还是模式还是“271”模模式，都是在遵循学生认知规律的前提下，着眼学生的终身式，都是在遵循学生认知规律的前提下，着眼学生的终身发展，走发展，走“自主、开放、高效自主、开放、高效”的新路子。的新路子。个人感悟个人感悟l没有说的那么容易，没有想的那么难没有说的那么容易，没有想的那么难. .l课改不是推倒重来，革故鼎新也要传承课改不是推倒重来，革故鼎新也要传承l教育本身就是教育本身就是“慢慢”的艺术：贵在坚持的艺术：贵在坚持l教师的职业态度与人格魅力远胜于方法教师的职业态度与人格魅力远胜于方法
