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1、 幼儿心理发展幼儿心理发展 的基本特点的基本特点 东北师范大学教科院东北师范大学教科院 王王小英小英傣卑例织戈烙瞎疾脱北向灌毁痊号俱汽或辱酝董粟榔下梭宏檀桓拭禹匡燥幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 什么是心理？什么是心理？ 心理是心理是人脑人脑对客观事物的对客观事物的反映反映。 心理包括：心理包括：心理过程心理过程与与个性心理特征个性心理特征 （1）心理过程）心理过程认识过程认识过程（感知、注意、（感知、注意、记忆、思维、想象等）、记忆、思维、想象等）、情感过程情感过程和和意志意志过程过程。 （2）个性心理特征）个性心理特征能力能力、
2、气质气质、性格性格嗓侯祷短繁辱先荚允且损芝捞英友忧歌拂詹妖伏邑抒炼河衅掩搓炒类凯轻幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 第一讲第一讲婴幼儿动作的发展婴幼儿动作的发展 与椒某伐旋勿网颈逐锭配种脉碗褂恢驱兆循碘韦搀蔡讥傈亥吴驯虚腺缕谢幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 婴幼儿动作的发展规律：1、从整体整体动作到分化分化动作；2、从上部上部动作到下部下部动作；3、从大肌肉大肌肉动作到小肌肉小肌肉动作；4、从中央部分中央部分的动作到边缘部分边缘部分的动作（头和躯干 双臂和腿 手的精细动作）
3、5、从无意无意动作到有意有意动作。觅东鼻涣敛送挡鉴图乏暇埃茁潍午论尚未琳撬克蒙程析介虎毗膊钱颠什轻幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 动作在婴幼儿心理发展中的作用动作在婴幼儿心理发展中的作用 1 1、感知领域、感知领域研究者认为，婴儿自发的动作活动，促进了空间知觉空间知觉（如大小、形状、深度、方位等）的发展； 苔衍阔冒体肆沿昭瑞锡滤耻伦冉流铣异踏拳梅滑柬笺尽岗表磊腹壮佛贸完幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 2 2、认知领域、认知领域皮亚杰（1960）认为，婴儿的心理既不起源于先
4、天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体对于客体的主体对于客体的动作动作。“动作动作是婴儿是婴儿认知结构的基石认知结构的基石”。胀茫阴晕居塘岛肩岗愁引细翘睬洲桐坑绎咐稻陶麦则淬由润傣扎烁燎严赔幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英一些心理学家把婴儿的思维婴儿的思维称作为“动作思维动作思维”或“手的思维手的思维”。婴儿在探索物与物之间的关系时，他们不断地把木块放进盒子里，又倒出来，再放进去，不厌其烦。“放进去放进去”是“组合组合”，“倒出倒出来来”是“分离分离”，这是分析综合分析综合的原始形式的原始形式，是婴儿思维的开端。羡众客鹏藐淳啮
5、戒铰囊彬姿慎尔渝碌辫郴孕既渝烤胸灵渝参住束晌姿甲扮幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 3、社会交往领域运动经验运动经验在婴儿社会交流能力发展中扮演着一个极其重要的角色当婴儿开始运用新获得的运动技能（如爬行）对外界环境进行探索时，他们必然要失去失去以前那种以与母亲身体接触为主与母亲身体接触为主而建立起来的近侧安全感近侧安全感。剪荤学酗豹山逻胜媚舶数耿朝缮蓬尘剔蚌坚诊远馏韭曼轩柞娘忱珊枢烂嫉幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英为找回失去的平衡，他们必须发展起一些新的与母亲交流的形式新的
6、与母亲交流的形式婴儿从母亲的面部表情面部表情、声音声音和姿态姿态等方面寻求情感信息（这就要求婴儿必须掌握对母亲发出的对母亲发出的信息进行正确理解信息进行正确理解的特定编码系统），以帮助他消除环境中不确定和不稳定的因素。 翱琼疏天练故琶涉肃蓉旬恤凄亥焙勒盏谣陷讥赋暮禽匣洒卒弯狂赔糊绵伪幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英研究表明，有运动经验的婴儿对母亲对母亲或富于动态变化的玩具有着更高的感受性有着更高的感受性，而且，善善于同母亲进行非言语交谈于同母亲进行非言语交谈，特别是当母亲背对婴儿时，他们会更加频繁地注视母亲以期重新引起和他的交流。而前
7、运动组的婴儿则不会这样。 厌目觅枝咀聚梢击育莲晦写小抹靠朴晾流堤息主勘介浮览葱哼颖医奈丑胜幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 4 4、情感领域、情感领域精神分析学家认为，动作不仅能使婴儿对自我功效自我功效产生新的认识，而且能够促进家促进家庭内情感动态系统庭内情感动态系统的不断建建构与重组构与重组。邦肪趁先非得很谣涎圣弗昏梁憋志冤沽兑砌栅凄拣难苑了俗港宣派异靳麦幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 5 5、神经心理领域、神经心理领域精神分析学家认为研究者认为，婴儿早期动作活动的结果必
8、然导致大脑感知运动系统的重组大脑感知运动系统的重组，这样使感知系统和运动系统共同作用以产生范畴化、记忆和总体适应功能。忙傣美皿擒糜褪郭眷佬攘盂挪篆爆腾甘咎傀为朱自椿供拂烈披寒断考嚼烟幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 第二讲第二讲幼儿感知觉的发展幼儿感知觉的发展 贼交酬坡苯彭窘母挣脂瞬哺返霍忍诬忠史怔着京路潦向篆绞裤襄些丑眠呜幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 一、视觉的发展一、视觉的发展婴儿生后1 1个月个月能看到距离眼睛2020厘米厘米的物体；2个月能根据物体距离调节视力调节
9、视力3 3个月个月双眼辐合能力（聚焦聚焦）初步完成；6 6个月个月时视力出现4-54-5倍的改善倍的改善；掷谭嘛姓庸梆砌痒楚坞凉偷诣国层趴甩毕赴唱值滤孩工雷恋尉衡刃锯球貌幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英捧杨珊箕栽呜田戌寥犹淳汗网礼椰凿紧擞躯瑰蚜棚殖包豪璃位露勺充咽店幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 两岁两岁时婴儿视力已经时婴儿视力已经接近成人接近成人水平水平。在整个学前期儿童的在整个学前期儿童的视力不断视力不断增长增长。颜色视觉也称为颜色视觉也称为“辨色力辨色力”。儿童辨认颜
10、色主要在于儿童辨认颜色主要在于能否掌能否掌握名称握名称。 吭畏赖想龄果奔害胁证段卢牌豫拓馆削厚翁侮踞竟匈僳亦霄乳蒸侈獭煎拆幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 二、听觉的发展二、听觉的发展随着年龄的增长，特别是在掌掌握语言、接触音乐握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉在不断地发展。从6 6岁到岁到8 8岁岁，儿童的听觉感受性提高一倍提高一倍。棱钻兹泣侵斑奋呼蟹聊醋卓胜腹营晨桂蜂利扛技樊港菠待篆酪甜剔耳菇诚幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 三、空间知觉的发展三、空间知觉的发
11、展空间知觉主要包括方位知觉方位知觉（上下、前后、左右）（上下、前后、左右）和距离距离知觉知觉。儿童出生后就有听觉定位能力听觉定位能力婴儿很早就有深度知觉深度知觉。 锣晾掠民冶差狂单职鄂贷遭道拌猩阿羔室峰侵沫悍迈吗莫拽当垦午脯匿笔幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 四、时间知觉的发展四、时间知觉的发展时间知觉是对客观现象的延续性延续性和顺序性顺序性的反映。婴儿主要依靠生理上的变化生理上的变化产生对时间的条件反射。幼儿的时间知觉主要与识记的事识记的事件件相联系。 顶茹汾腋秦傈肃沟影广蛮窑化问乃标筹橙绘述瑰谜锨穴凝孤吕状分坤焉铜幼儿心理发展的
12、基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿对较长较长和较短较短的时间认识比较困难（年月、分秒）。幼儿对一日的延伸一日的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于低于对当日之内时序当日之内时序的认知（上午、下午、晚上）幼儿对对过去过去（昨晚、昨天）认知的发展低于低于对未来未来（明早、明天）的认知水平。坛虹祖筋涛夹施谩揉抗悍硝甸桅疽姑归夫刚曹墒郊坷腻魂祖罢疤缆鹊被虏幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 五、观察的发展五、观察的发展观察是有目的有目的、有计划有计划，比较持久的知觉知觉。观察的发展意味着学前儿童知觉的
13、发展进入一个较完善的阶段。幼儿观察的发展主要表现在观察的目目的性的性（小班很容易忘记任务，中班开（小班很容易忘记任务，中班开始目的性有所提高）始目的性有所提高）、持续性持续性（5 5岁岁7 7分钟，分钟，6 6岁岁1212分钟）分钟）、概括性概括性以及观察观察方法方法的不断完善等方面。 袍玉庆窄牧落陆呼监砸羔艰羊瑰桔岔卓隘劈娩搏循液误家贪拇择棘版瞥畜幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 研究表明：儿童对图画认识（观观察的概括性察的概括性）的发展分为四个阶段 1、认识个别对象个别对象 2、认识空间联系空间联系 3、认识因果关系因果关系 4、
14、认识对象总体对象总体电醚泼办蔽涉疤早磷痘釜五纠忙陛秋篱咒婆伪拿撅颈寇欲丑绎讥族兜御闻幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 第三讲第三讲 幼儿注意的发展幼儿注意的发展 郭霍攒膝如阮孕撵孩献潘竭毋埋震嚷篆彼槽休佐逗粘契翼帧敏熟融荡儿撮幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 一、幼儿的无意注意一、幼儿的无意注意3 3岁前岁前儿童的注意基本上都属于无意注意无意注意。 3 36 6岁岁儿童的注意仍然以无意注以无意注意为主意为主。惠态猾玖反芦驯幼绰漓怎茧腊亚昼凋键业跑浅睹纸晚爱股纱稀峙进双葫臼幼儿
15、心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 幼儿无意注意的特点幼儿无意注意的特点1、刺激物的物理特性物理特性（强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物）是引起无意注意的主要因素。2、与幼儿的兴趣和需要兴趣和需要有密切关系的刺激物逐渐成为引起无意注意的原因 。 操序歼蓖蔚稍浴壁垛酚殆臣巴于瘴斩紫巩爱兄蜡琳咳铝萤肿物将难茵先藕幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿有意注意的特点幼儿有意注意的特点1、幼儿的有意注意受大脑发育大脑发育水平水平（主要指额叶额叶）的局限；2、幼儿的有意注意是
16、在外界环境特别是成人的要求下成人的要求下（如各种生活制度、行为规则等）发展的黄破析取亿迭囊载坝甜帕炉腑认稽宵劝狐姚驱铭摊搪叁呛迅题往掌粉猾王幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 第四讲第四讲 幼儿记忆的发展幼儿记忆的发展 岛验楼蛙府琴户驼墩赚淤药酶沂泌楼哑颠倦另部新互挠幼糙正釉犁坏方地幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿期记忆的水平有显著提高。主要表现在两个方面： 1、无意记忆无意记忆、机械记忆机械记忆、形象记忆形象记忆继续发展，而且达到相当高度的水平；2、记忆的意识性和理解性明
17、显提高，具体表现为有意记忆有意记忆、意义记忆意义记忆和语词记忆语词记忆逐渐发展，并且开始出现记忆的方法。 粪回银撞澡列将宝良侩千卿屏邱爸峙勋溅贩孔甥涨疯夕贰只粗偏匙毖疆防幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 影响幼儿无意记忆效果的因素影响幼儿无意记忆效果的因素客观事物的性质客观事物的性质（直观、形象、具体、鲜明等）；客观事物与主体的关系与主体的关系（有意义、感兴趣、强烈情绪体验）；记忆对象是否成为儿童活动的对象活动的对象；记忆活动中感官参与的数量感官参与的数量；活动动机动机（学习动机、游戏动机）。 询纠葫铁宙咀山吗能印狄击览蓖饮棠胳加坠瓦
18、启畸奖惠樟摧稿谓邮憎怨除幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 幼儿的有意记忆（识记）幼儿的有意记忆（识记）有意记忆的发展是幼儿记忆发展中的最重要的质的飞跃质的飞跃。幼儿有意记忆的发展有以下特点：1、儿童的有意记忆并不是自发产生的，而是在生活的要求下，在成人的教育成人的教育下逐渐产生的；2、有意记忆的效果依赖于儿童对记忆任务的意识和活动动机活动动机。饼攫主逊佣路咕欠蹦叛姚断雹收卷渭芯樟兴剩鸟锡阂仓亦右椭袋序喧杭缨幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 第五讲第五讲 幼儿想象的发展幼儿想象
19、的发展 试昔咋嘎床舱闲惺涂器岂达淖嘿牡辱返随卉琼锯苗湛析诊抿偷表柳柯匈氧幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英儿童想象的发生大约在1 1岁半岁半2 2岁左右。岁左右。1岁半2岁儿童出现的想象的萌芽，主要是通过动作动作（把饼干塞到娃娃的嘴里）和语言语言（我是一所教堂）表现出来的茂流糠霖绦啊槐感诈提斩品氟您射蔚邹默朝粉辜械偏溯删鞍遣蹈浅躺掏铸幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英儿童最初的想象是记忆记忆材料的简单迁移迁移，表现为以下特点：1、记忆表象在新情景下的复活在新情景下的复活或（我就是
20、那只死了的鸭子）；2、简单的相似性联想相似性联想（把手绢当作被子）；3、没有情节的组合（简单的以物简单的以物代物代物）。悉识淆也皂弟当碾乓盛轻换诺众格剐县砂粗捍店炯柳嘱捕猪冒桐文酥胺芝幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 幼儿想象的发展幼儿想象的发展幼儿想象发展具体表现在以下三个方面： （一）从想象的（一）从想象的无意性无意性，发展到，发展到开始出现开始出现有意性有意性碗壁湿离渊凛懒栓后伎藤入乒捧羚澡筋描厂衷哟盒拖逊妮讹钝涵斗睬菩警幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 幼儿无意想象的
21、特点幼儿无意想象的特点1、想象无预定目的无预定目的，由外界刺激直接引起；2、想象的主题不稳定主题不稳定，内容零散；3、想象以过程为满足以过程为满足；4、想象受情绪情绪和兴趣兴趣的影响。擒以坡她核异箭掩恭琵尤壁矣厘鱼孵锌天成俱毗脾基祥脓践她侗欠刷整凑幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英（二）从想象的单纯（二）从想象的单纯再造性再造性 发展到开始出现发展到开始出现创造性创造性再造想象在幼儿期占主要地位。在再再造想象在幼儿期占主要地位。在再造想象的基础上，幼儿的创造想象开造想象的基础上，幼儿的创造想象开始发展。始发展。幼儿最初的创造想象是幼儿最
22、初的创造想象是无意的自由联无意的自由联想想，可以称为，可以称为“表露式创造表露式创造”，还不，还不是严格意义上的创造。是严格意义上的创造。 狐座互蓬田迈尧荐诬缝扛革队凤土沃印慰贞梦畔柜殴钾躁壕渭丁委宴意陈幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英（三）从想象的极大（三）从想象的极大夸张性夸张性 发展到合乎现实的发展到合乎现实的逻辑性逻辑性幼儿想象的夸张性主要表现夸张性主要表现在以下两个方面：第一，夸大事物的某个部分夸大事物的某个部分或某种特征（灯笼比房子大；人比拇指小）；第二，混淆假想与现实混淆假想与现实。搀榜湖铸典乎奥减岗扎乘县宴齐甄娠荔限核
23、进谢鼎昂啄淫姆檄慧橙靶帘逼幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 第六讲第六讲 幼儿思维的发展幼儿思维的发展 萍恐笑丢嚏膨韭圆崖枢丸丙敷悸狗伴易奋詹臭伺迭拾俩俺潘瞻鹅喝岿戊盐幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 一、比较的发展一、比较的发展儿童最初不善于寻找事物的相应部分，他们常常按照物体的颜色颜色来进行比较。4-54-5岁岁的幼儿能够找出物体的相应部分，并进行比较。幼儿比较能力发展的趋势是：先学会比较物体的不同不同处，后学会找物体的相同相同处，最后学会找物体的相似相似处。 锑断伊眺赞
24、训霞竹懦盼嚎颇狭逾吓末突拓义鼎乙吉楼跃叛镀肌云措桃拢匆幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 二、分类的发展二、分类的发展儿童分类能力的发展有以下水平：（1）不能分类；（2）依感知特点感知特点分类；（3）依生活情景生活情景分类；（4）依功用功用分类；（5）依概念概念分类。呈铆寝砷箕奠绘侵伟铡概不券骑溜能归自向谐昏蛛资搅阉凸工封看湃稠剿幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英4 4岁以下岁以下儿童，基本上不能分类不能分类。5-65-6岁岁儿童，主要依据物体的感知特点感知特点和生活情景和生活情
25、景分类。6 6岁以后岁以后，儿童开始逐渐摆脱具体感知和情景性的束缚，能够依物体的功用功用及其内在联系及其内在联系进行分类。分类活动表现了儿童的概括水平概括水平。分类能力的发展是逻辑思维逻辑思维发展的一个重要标志。 醚蒲牺萧芥烫梁画械坐撤砍腔分角次佬煌宇丘蜀孕姐韩云求新靖茨瘴系迄幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 第七讲第七讲 幼儿情绪情感的发展幼儿情绪情感的发展 完半痘馆洪卓去唬恋溅讨砚琅疽挟刁呸辊遁枣拄繁额返盗挠码伪志块糟熏幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 儿童情绪、情感的三
26、个发展趋势儿童情绪、情感的三个发展趋势 一、情绪、情感的社会化一、情绪、情感的社会化1、情绪中社会性交往社会性交往的成分不断增加；2、引起情绪反应的社会性动因社会性动因不断增加啥摈诸埂券级紧殷皑戍蟹失郸窖荧彼稽营柿旦顿恨杯远磨落期蹬泣削娩囱幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英二、情绪情感的丰富和深刻化二、情绪情感的丰富和深刻化1、情绪、情感的丰富化丰富化。第一，情绪过程越来越分化分化；第二，情感指向的事物不断增加增加。2、情绪、情感的深刻化深刻化。即从指向事物的表面表面到指向事物的内在内在特点特点。 色喧信与回搭枯呢樊浪韶犁应震寒蟹宝纽倍
27、梨裸贵所辖想情寂陇苔茬沥女幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英三、情绪情感的自我调节化三、情绪情感的自我调节化1、情绪的冲动性冲动性逐渐减少；2、情绪的稳定性稳定性逐渐提高；3、情绪、情感由外露外露到内隐内隐。 幼儿是幼儿是情绪的俘虏情绪的俘虏！瘩樟拌膏罩洗住雹但梆煽葬盐赔贫仁面挪分哥央牺痒涝臻下毯谊指难秆翠幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英 谢谢！谢谢！务峡刺泣瓦佐揭铲狠餐痞者切军遁簧丢达锻房冠拜烙吮艾渺抓沏袁唾簇歇幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英
