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1、1微型课（模拟上课微型课（模拟上课板书）板书） 是指执教者根据制作的教学设计方案或课件，是指执教者根据制作的教学设计方案或课件，自主选择自主选择 “教学片断教学片断”或或“环节环节”进行模拟上课、进行模拟上课、板书，要求能够突出新课程理念，体现创新精神和板书，要求能够突出新课程理念，体现创新精神和课堂教学研究能力，充分展示自身驾驭课堂教学能课堂教学研究能力，充分展示自身驾驭课堂教学能力的艺术。时间一般不超过力的艺术。时间一般不超过1313分钟。分钟。2特点特点 1.1.是是“形体齐备形体齐备”的课的课 一般为某一个知识点或一节课内容的某一个一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面，是一个完整
2、的教学过程的浓缩方面，是一个完整的教学过程的浓缩。 2.2.是是“规模较小规模较小”的课的课 教师要有课堂感，营造课堂氛围。教师要有课堂感，营造课堂氛围。34“三步走三步走”： 导入导入精讲精讲结课结课 5（1 1）导入方法）导入方法 一般可分一般可分创设情境创设情境导入、激趣导入、导入、激趣导入、温习旧知温习旧知等三种。等三种。（2 2）导入课题要迅速）导入课题要迅速 导入课题的方法、途径引人注目，力求新颖的导入课题的方法、途径引人注目，力求新颖的同时，更要求与题目的关联紧凑，迅速切题同时，更要求与题目的关联紧凑，迅速切题。一、导入一、导入678二、精讲二、精讲1.1.要上课，不要说课要上课
3、，不要说课 教师在课堂上展示课堂教学的整个流程，教师在课堂上展示课堂教学的整个流程，教师要有课堂感教师要有课堂感 。92.2.精心取舍课题内容，突出教学重点精心取舍课题内容，突出教学重点 要确认一下这节课的哪个环节比较容易出彩，要确认一下这节课的哪个环节比较容易出彩，或是说适合自己的教学风格，选定后，重点设计、或是说适合自己的教学风格，选定后，重点设计、施教。施教。3.3.讲授线索要清晰，结构要完整讲授线索要清晰，结构要完整 。 尽可能只有一条线索，在这一条线索上突出重尽可能只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析。点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析。10111
4、24.4.提倡小组合作学习，体现新课程理念提倡小组合作学习，体现新课程理念 新课程标准指出：认真听讲、积极思考、动手新课程标准指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。合作学习正是集以上五点的最好的一重要方式。合作学习正是集以上五点的最好的一个呈现方式。个呈现方式。1314常见问题常见问题1.1.片段的选取不恰当片段的选取不恰当 建议选取建议选取1 1个或个或2 2个知识点开展教学，教学内个知识点开展教学，教学内 容相对集中，讲授线索清晰。容相对集中，讲授线索清晰。152.2.教学结构不够完整严谨教学结构不够完整
5、严谨 要呈现一个完整的教学过程：导入要呈现一个完整的教学过程：导入精讲精讲结课，做到凤头、猪肚、豹尾。结课，做到凤头、猪肚、豹尾。 3.3.模糊了真实课堂与模拟课堂的区别模糊了真实课堂与模拟课堂的区别 要做好充分的课前预设。要做好充分的课前预设。164.4. 讲授人表现不够干练讲授人表现不够干练（1 1） 教态不够自然教态不够自然（2 2）语言不够准确，规范）语言不够准确，规范 教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应该做到准确规范、逻辑性强、简单明了。应该做到准确规范、逻辑性强、简单明了。175.5.板书板书 板书呈现了什么？是怎样促进学生的学习？板
6、书呈现了什么？是怎样促进学生的学习？ 板书是否精简，且要点突出，线索清晰；板书是否精简，且要点突出，线索清晰； 板书构图是否合理、巧妙；板书构图是否合理、巧妙； 书写是否正确规范、美观大方。书写是否正确规范、美观大方。 18课堂板书课堂板书“七忌七忌”一忌错别字；一忌错别字；二忌笔画不规范，字迹潦草；二忌笔画不规范，字迹潦草；三忌笔画颠倒；三忌笔画颠倒；四忌写繁体字和不规范的简化字；四忌写繁体字和不规范的简化字；五忌字体太小、字迹太淡；五忌字体太小、字迹太淡；六忌板书设计不合理；六忌板书设计不合理；19内内 容：容：反映教学设计意图，突显重点、难点，反映教学设计意图，突显重点、难点， 能调动学
7、生主动性和积极性。能调动学生主动性和积极性。构构 图：图：构思巧妙，富有创意，构图自然，形象构思巧妙，富有创意，构图自然，形象 直观，教学辅助作用显著。直观，教学辅助作用显著。书书 写：写：书写快速流畅，字形大小适度，清楚整书写快速流畅，字形大小适度，清楚整 洁，美观大方，不写错别字。洁，美观大方，不写错别字。201.宁多时间选择结课，不拖时间讲授内容宁多时间选择结课，不拖时间讲授内容2.结课要快捷，短小精悍结课要快捷，短小精悍三、结课三、结课21观察点观察点 1.1.教学目标教学目标 预设的目标是怎样呈现出来的？教学过预设的目标是怎样呈现出来的？教学过程是否坚持了目标的指向性。程是否坚持了目
8、标的指向性。22 2.2.教学内容教学内容 怎样处理教材？采用了哪些策略？怎样体现本学科的怎样处理教材？采用了哪些策略？怎样体现本学科的特点？重点内容讲解是否明白？教学难点处理是否恰当？特点？重点内容讲解是否明白？教学难点处理是否恰当？是否关注了学生已有知识和经验，是否注重学生能力培养，是否关注了学生已有知识和经验，是否注重学生能力培养，强调讲练结合，知识传授是否正确？强调讲练结合，知识传授是否正确？23 3.3.教学方法教学方法 运用了哪些方法？与教学目标的适合度怎样？怎样体运用了哪些方法？与教学目标的适合度怎样？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了怎样现本学科特点？有没有关
9、注学习方法的指导？创设了怎样的情境？是否实现了有效的师生互动。的情境？是否实现了有效的师生互动。 4.4.教学过程教学过程 教学环节是怎样构成的？时间分配是否合理？是怎样教学环节是怎样构成的？时间分配是否合理？是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生的学习？围绕目标展开的？怎样促进学生的学习？245.5.教学素质教学素质 教师体现了哪些优势，包括语言、学识、技教师体现了哪些优势，包括语言、学识、技能、思维、敏感性、情感、表现力、亲和力等能、思维、敏感性、情感、表现力、亲和力等等，这些都是教师技能的体现。等，这些都是教师技能的体现。2526说课说课 教师面对同行和专家，以科学的教育、教学教师面对同行和
10、专家，以科学的教育、教学理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立、及其理论依据进行阐等一系列教学元素的确立、及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。述的一种教学研究活动。27理念：科学的教育、教学理论理念：科学的教育、教学理论主体：老师、专家、评委主体：老师、专家、评委说课说课 客体：所教的课、怎么做、客体：所教的课、怎么做、为什么这样做为什么这样做中介：语言中介：语言形式：阐述形式：阐述28一、说课的基本结构一、说课的基本结构 （一）说教材
11、（一）说教材 （二）说学法（二）说学法 （三）说教法（三）说教法 （四）说教学流程（四）说教学流程 （五）说板书设计（五）说板书设计291.1.说教材的编写意图、前后联系、地位和作用；说教材的编写意图、前后联系、地位和作用；2.2.说教学目标；说教学目标；3.3.说教学重点、难点及理由；说教学重点、难点及理由；（一）说教材（一）说教材3031教学目标三个维度：教学目标三个维度： 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观32例例: :知识和技能：知识和技能：进一步认识图形的对称轴，探索图形成进一步认识图形的对称轴，探索图形成 轴对称的特征和性质，并能在方格纸上
12、轴对称的特征和性质，并能在方格纸上 画出一个图形的轴对称图形。画出一个图形的轴对称图形。过程和方法：过程和方法：经历轴对称图形的特征和性质的探究过经历轴对称图形的特征和性质的探究过 程，培养自主探究、观察、比较和概括程，培养自主探究、观察、比较和概括 的能力，增强空间观念。的能力，增强空间观念。情感、态度和价值观：情感、态度和价值观：在一系列的学习过程中，欣赏在一系列的学习过程中，欣赏 图形变换所创造出的美图形变换所创造出的美, ,进一进一 步感受对称在生活中的应用，步感受对称在生活中的应用， 体会数学的价值。体会数学的价值。33知识与技能：知识与技能：掌握平行四边形面积计算方法，能运掌握平行
13、四边形面积计算方法，能运 用公式正确进行计算并解决一些实际用公式正确进行计算并解决一些实际 问题。问题。 过程与方法：过程与方法：经历平行四边形面积公式的推导过程，经历平行四边形面积公式的推导过程， 初步渗透转化的思想，培养自主探究、初步渗透转化的思想，培养自主探究、 观察、比较和概括的能力。观察、比较和概括的能力。情感态度与价值观：情感态度与价值观：通过一系列的学习活动，体会数通过一系列的学习活动，体会数 学在生活中的运用，激发学习数学在生活中的运用，激发学习数 学的兴趣，发展空间观念。学的兴趣，发展空间观念。34注意：注意： 新课程标准提倡：要充分尊重以学生为主体、新课程标准提倡：要充分尊
14、重以学生为主体、教师为主导、思维为核心的教学理念，所以在制定教师为主导、思维为核心的教学理念，所以在制定教学目标时，要以学生为主体，通俗的讲就是主语教学目标时，要以学生为主体，通俗的讲就是主语是学生，不能出现是学生，不能出现“使学生、培养学生使学生、培养学生”等等的词。等等的词。35（二）说学法（二）说学法 说学法是指说学生学习知识的方法。它要求教师在掌说学法是指说学生学习知识的方法。它要求教师在掌握学习方法和理论的同时，通过了解学生的实际知识和学握学习方法和理论的同时，通过了解学生的实际知识和学习心理状态，说出指导学生用什么方法学习，培养学生哪习心理状态，说出指导学生用什么方法学习，培养学生
15、哪些能力，如何激发学生兴趣，调动学生学习积极性，同时些能力，如何激发学生兴趣，调动学生学习积极性，同时说出学法指导的理论依据。说出学法指导的理论依据。 361 1、要分析学生在学习本内容时已具有的相关知识等方面的、要分析学生在学习本内容时已具有的相关知识等方面的准备，在学习和掌握该内容时可能出现哪些困难（障碍）准备，在学习和掌握该内容时可能出现哪些困难（障碍）及原因。及原因。2 2、要根据学生的年龄特点和认知规律，说清学习本节课学、要根据学生的年龄特点和认知规律，说清学习本节课学生宜采用怎样的学习方法，该方法有什么样的特点。生宜采用怎样的学习方法，该方法有什么样的特点。说学法具体要突出以下几点
16、：说学法具体要突出以下几点：37 说学法时，可以先概括的说出本节课教学将说学法时，可以先概括的说出本节课教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后再在说教学程序中，结合具体的教学什么，然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法联系紧密，所以学法实践陈述。由于学法和教法联系紧密，所以学法和教法也可以联系起来说。和教法也可以联系起来说。38 说教法是指说出教学方法，也就是说出怎样教说教法是指说出教学方法，也就是说出怎样教的问题。说课者应针对教学内容，灵活的选择有效的的问题。说课者应针对教学内容，灵活的选择有效的教法。要具体
17、说出教学时采用哪种教学方法，采用什教法。要具体说出教学时采用哪种教学方法，采用什么样的教学手段，准备什么样的教具，同时说明采用么样的教学手段，准备什么样的教具，同时说明采用这些教学方法、教学手段的理论依据。这些教学方法、教学手段的理论依据。（三）说教法（三）说教法39说教法的过程中，具体地要突出以下几点：说教法的过程中，具体地要突出以下几点：1 1、要说清从总体上采用何种课堂教学模式，其理论与实践依、要说清从总体上采用何种课堂教学模式，其理论与实践依据是什么。据是什么。2 2、要说清面对不同层次的学生，怎样体现发展个性、培养能、要说清面对不同层次的学生，怎样体现发展个性、培养能力，因材施教，采
18、用哪些不同的方法。力，因材施教，采用哪些不同的方法。3 3、要说清如何突出重点，突破难点。、要说清如何突出重点，突破难点。4 4、要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用的目的。、要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用的目的。4041 教学流程是教师具体施教的步骤，是教师教学设教学流程是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学思想的展示过程。说教学程序是指说课计的体现与教学思想的展示过程。说教学程序是指说课者说出自己的教学设计思路，各个教学环节是怎样安排者说出自己的教学设计思路，各个教学环节是怎样安排的，如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度，强化认的，如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度，
19、强化认知效果。其中最重要的是讲清教学程序设计的基本思路知效果。其中最重要的是讲清教学程序设计的基本思路及其及其理论依据。理论依据。（四）说教学流程（四）说教学流程42 在阐述教学程序的设计时，要说清每个环节的安排在阐述教学程序的设计时，要说清每个环节的安排意图（理论依据），如何落实目标，采取什么措施突破重意图（理论依据），如何落实目标，采取什么措施突破重难点。需要强调的是，教学程序应有别于教学过程，要防难点。需要强调的是，教学程序应有别于教学过程，要防止说课者对教学步骤作过细的陈述而面面俱到。止说课者对教学步骤作过细的陈述而面面俱到。43说教学流程应说清以下几点：说教学流程应说清以下几点：1.
20、1.要说清教学过程的总体结构。要说清教学过程的总体结构。2.2.要说清主要教学环节的主要设计，特别是怎样设计有思要说清主要教学环节的主要设计，特别是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。维力度的问题来激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。3.3.要说清教学重点如何突破，教学难点如何化解以及所采要说清教学重点如何突破，教学难点如何化解以及所采用的教学方法、教学手段。用的教学方法、教学手段。44 说板书设计与板书设计一样，力求简洁明了，方说板书设计与板书设计一样，力求简洁明了，方便理解与表达，使老师、评委等一目了然。便理解与表达，使老师、评委等一目了然。（五）说板书设计（五）
21、说板书设计45如何提高说课水平如何提高说课水平（一）认识说课误区（一）认识说课误区（二）学习说课理论（二）学习说课理论（三）掌握说课技巧（三）掌握说课技巧46（一）认识说课误区（一）认识说课误区1.1.说课就是复述教案说课就是复述教案 说课稿与教案既有区别又有联系，教案是教师备课这个说课稿与教案既有区别又有联系，教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，它重在设定教师在教学中的具体内容复杂思维过程的总结，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了和行为，即体现了“教什么教什么”、“怎么教怎么教”。 说课虽然也包括教案中的精要部分说课虽然也包括教案中的精要部分( (说课稿的编写多以说课稿的编写
22、多以教案为蓝本，作为参考的第一手资料教案为蓝本，作为参考的第一手资料) )，但更重要的是要体，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出简单地说，它不仅要精确地说出“教教”与与“学学”的内容，而的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要我为什么要这样教这样教”。 472.2.说课就是再现上课过程说课就是再现上课过程 有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家大家“上课上课”
23、。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别，课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别，如何能等同？如何能等同？483.3.说教法太过笼统，说学法有失规范说教法太过笼统，说学法有失规范 “教学设计和学法指导教学设
24、计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式了启发式、直观式教学法，学生运用自己探究法、讨教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，甚至有的教师把见下文，甚至有的教师把“学法指导学法指导”理解为：解答学生理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。49（二）学习说课理论（二）学习说课理论 要想说好课，必须要认真学习说课的相关
25、理论，熟悉要想说好课，必须要认真学习说课的相关理论，熟悉基础教育课程改革的精神和基础教育课程改革的精神和数学课程标准数学课程标准的基本理的基本理念以及素质教育的相关内容念以及素质教育的相关内容 。501.1.学习教育、教学理论学习教育、教学理论 认真学习教育学、心理学、教育心理学、学科教育学认真学习教育学、心理学、教育心理学、学科教育学等理论，特别是要注意学习理论如何与实践相结合，只有等理论，特别是要注意学习理论如何与实践相结合，只有这样的说课才是到位的，才能把课说得深和透，才能真正这样的说课才是到位的，才能把课说得深和透，才能真正提高说课的质量。提高说课的质量。512.2.研读研读数学课程标
26、准数学课程标准 数学课程标准数学课程标准是数学教材编写、教学、评估和考试是数学教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定数学课程的性质、目标、内容值观等方面的基本要求，规定数学课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。框架，提出教学和评价的建议。52（三）掌握说课技巧（三）掌握说课技巧1.1.亲切自然，声情并茂亲切自然，声情并茂 既然是说课，就要求说课者把为什么这么教和指
27、导学既然是说课，就要求说课者把为什么这么教和指导学生怎么学的科学理论依据等内容生怎么学的科学理论依据等内容“演说演说”给同行听，而不给同行听，而不是简单地是简单地“读读”给大家听。因此，说课时应尽量脱稿。要给大家听。因此，说课时应尽量脱稿。要精神饱满，充满激情，使听者受到感染，引起共鸣。精神饱满，充满激情，使听者受到感染，引起共鸣。532.2.详略得当，重点突出详略得当，重点突出 说课时间一般是说课时间一般是1515分钟左右，因此不能平铺直叙，面面分钟左右，因此不能平铺直叙，面面俱到。而要根据俱到。而要根据数学课程标准数学课程标准和教材的实际，精选教学和教材的实际，精选教学内容中最主要、最本质
28、的东西来说。对有的环节可一笔带过，内容中最主要、最本质的东西来说。对有的环节可一笔带过，而对而对“怎样引入新课怎样引入新课”、“怎样运用恰当的教学方法来突破怎样运用恰当的教学方法来突破教学的重点、难点教学的重点、难点”等则应浓墨重彩，予以渲染。等则应浓墨重彩，予以渲染。543.3.表现专长，突出特色表现专长，突出特色 要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果。充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果。在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、教在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、教学环节的安排等方面都有自己的独到之处。学环节的安排等方面都有自己的独到之处。注：说课模板注：说课模板顾玲君：顾玲君：6588696588695556
