教师资格证教学评价与反思ppt课件

《教师资格证教学评价与反思ppt课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证教学评价与反思ppt课件（75页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第七章第七章第七章第七章 教学评价与反思教学评价与反思教学评价与反思教学评价与反思一、教学评价的概念一、教学评价的概念一、教学评价的概念一、教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与行价值上的判断

2、，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体

3、功能所作的评价。有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。1 1二、教学评价的类型二、教学评价的类型二、教学评价的类型二、教学评价的类型（一）根据实施功能的不同（一）根据实施功能的不同（一）根据实施功能的不同（一）根据实施功能的不同1 1、诊断性评价、诊断性评价、诊断性评价、诊断性评价在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习

4、准备状况等而在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况等而在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况等而在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况等而进行的评价。进行的评价。进行的评价。进行的评价。2 22 2、形成性评价、形成性评价、形成性评价、形成性评价在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。评价。评价。评价。3 3、总结性评价、总

5、结性评价、总结性评价、总结性评价在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。价。价。价。3 3（二）根据运用标准的不同（二）根据运用标准的不同（二）根据运用标准的不同（二）根据运用标准的不同1 1、相对性评价、相对性评价、相对性评价、相对性评价2 2、绝对性评价、绝对性评价、绝对性评价、绝对性评价3 3、个体内差异评价、个体内差异评价、个体内差异评价、个体内差异评价这种评价是对被评价者的过

6、去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横这种评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横这种评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横这种评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。比较，以判断其学习状况的评价。比较，以判断其学习状况的评价。比较，以判断其学习状况的评价。4 4（三）根据评价的方法（三）根据评价的方法（三）根据评价的方法（三）根据评价的方法1 1、定性评价、定性评价、定性评价、定性评价2 2、定量评价、定量评价、定量评价、定量评价（四）根据评价的主体（四）根据评价的主体（四）根据评价的主体（四）根据评价的主

7、体1 1、外部评价、外部评价、外部评价、外部评价2 2、内部评价、内部评价、内部评价、内部评价5 5三、教学评价的常见问题及对策三、教学评价的常见问题及对策三、教学评价的常见问题及对策三、教学评价的常见问题及对策（一）现存问题（一）现存问题（一）现存问题（一）现存问题1 1、重知识轻能力、重知识轻能力、重知识轻能力、重知识轻能力2 2、片面追求分数、片面追求分数、片面追求分数、片面追求分数3 3、影响学生的心理健康、影响学生的心理健康、影响学生的心理健康、影响学生的心理健康6 6（二）新的教学评价理念（二）新的教学评价理念（二）新的教学评价理念（二）新的教学评价理念1 1、评价功能：由侧重甄别

8、转向侧重发展、评价功能：由侧重甄别转向侧重发展、评价功能：由侧重甄别转向侧重发展、评价功能：由侧重甄别转向侧重发展2 2、评价对象：从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价、评价对象：从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价、评价对象：从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价、评价对象：从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价3 3、评价主体：强调评价主体多元化，重视自评、互评、评价主体：强调评价主体多元化，重视自评、互评、评价主体：强调评价主体多元化，重视自评、互评、评价主体：强调评价主体多元化，重视自评、互评4 4、评价结果：关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对原有状态的改、评价结果：关注评价结

9、果的反馈及被评价者的认同及对原有状态的改、评价结果：关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对原有状态的改、评价结果：关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对原有状态的改进进进进7 75 5、评价内容：全面综合、评价内容：全面综合、评价内容：全面综合、评价内容：全面综合6 6、评价方法：多样化、评价方法：多样化、评价方法：多样化、评价方法：多样化7 7、评价者与评价对象的关系上：强调平等、理解、互动，体现以人为本。、评价者与评价对象的关系上：强调平等、理解、互动，体现以人为本。、评价者与评价对象的关系上：强调平等、理解、互动，体现以人为本。、评价者与评价对象的关系上：强调平等、理解、互动，体现以人为

10、本。（三）教学评价改革的对策（三）教学评价改革的对策（三）教学评价改革的对策（三）教学评价改革的对策1 1、从侧重一元评价到多远评价、从侧重一元评价到多远评价、从侧重一元评价到多远评价、从侧重一元评价到多远评价2 2、从侧重总结性评价到形成性评价、从侧重总结性评价到形成性评价、从侧重总结性评价到形成性评价、从侧重总结性评价到形成性评价3 3、从侧重区分性功能到发挥激励性功能、从侧重区分性功能到发挥激励性功能、从侧重区分性功能到发挥激励性功能、从侧重区分性功能到发挥激励性功能8 8四、教学评价的主要方法四、教学评价的主要方法四、教学评价的主要方法四、教学评价的主要方法（1)1)标准化成就测验。标

11、准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适标准化成就测验。标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适标准化成就测验。标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适标准化成就测验。标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。绩的重要工具之一。绩的重要工具之一。绩的重要工具之一。 (2)(2)教师自编测验。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标

12、、教材教师自编测验。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材教师自编测验。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材教师自编测验。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。测验通常用于测量学生的学习状况。测验通常用于测量学生的学习状况。测验通常用于测量学生的学习状况。 (3)(3)非测验的评价。对于情感以及道德

13、行为表现常常采用非测验的评价手非测验的评价。对于情感以及道德行为表现常常采用非测验的评价手非测验的评价。对于情感以及道德行为表现常常采用非测验的评价手非测验的评价。对于情感以及道德行为表现常常采用非测验的评价手段，茹案卷分析、观察、情感评价等。段，茹案卷分析、观察、情感评价等。段，茹案卷分析、观察、情感评价等。段，茹案卷分析、观察、情感评价等。9 9五、教学反思五、教学反思五、教学反思五、教学反思（一）教学反思的基本特征（一）教学反思的基本特征（一）教学反思的基本特征（一）教学反思的基本特征1 1、课堂教学是教学反思的出发点和归宿、课堂教学是教学反思的出发点和归宿、课堂教学是教学反思的出发点和

14、归宿、课堂教学是教学反思的出发点和归宿2 2、探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点、探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点、探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点、探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点3 3、追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力、追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力、追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力、追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力4 4、学会教学、学会学习是教学反思的最终目标、学会教学、学会学习是教学反思的最终目标、学会教学、学会学习是教学反思的最终目标、学会教学、学会学习是教学反思的最终目标1010（二）教学反思的类型（二）教学反思的类型

15、（二）教学反思的类型（二）教学反思的类型观点一：观点一：观点一：观点一：1 1、教学前反思、教学中反思、教学后反思、教学前反思、教学中反思、教学后反思、教学前反思、教学中反思、教学后反思、教学前反思、教学中反思、教学后反思2 2、自我反思和集体反思、自我反思和集体反思、自我反思和集体反思、自我反思和集体反思3 3、纵向反思和横向反思、纵向反思和横向反思、纵向反思和横向反思、纵向反思和横向反思4 4、理论反思和经验反思、理论反思和经验反思、理论反思和经验反思、理论反思和经验反思1111观点二：观点二：观点二：观点二：(1)(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后从教学进程来分，

16、可分为教学前反思、教学中反思和教学后从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。反思。反思。反思。 (2)(2)从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教师自身的反思、通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的反思师自身的反思、通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的反思师自身的反思、通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的反思师自

17、身的反思、通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的反思和通过家长视角的反思等。和通过家长视角的反思等。和通过家长视角的反思等。和通过家长视角的反思等。(3)(3)从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传( (传记传记传记传记) )、教学随笔等。教学随笔等。教学随笔等。教学随笔等。常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等常见的教学日记的形式包括提纲

18、式、点评式、专项式和随笔式等常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等1212（三）教学反思的方法（三）教学反思的方法（三）教学反思的方法（三）教学反思的方法方法一：方法一：方法一：方法一：1 1、行动研究、行动研究、行动研究、行动研究2 2、自我提问、自我提问、自我提问、自我提问3 3、教学诊断、教学诊断、教学诊断、教学诊断4 4、比较、比较、比较、比较13135 5、阅读新知、阅读新知、阅读新知、阅读新知方法二：方法二：方法二：方法二：(1)(1)培养教师的反思意识；培养教师的反思意识；培养教师的反思意识；培养教师的反思意识；(2)(2)加强反思理论知识学习，重视教育科研；加

19、强反思理论知识学习，重视教育科研；加强反思理论知识学习，重视教育科研；加强反思理论知识学习，重视教育科研；(3)(3)写反思日记；写反思日记；写反思日记；写反思日记；(4)(4)说课、听课与评课；说课、听课与评课；说课、听课与评课；说课、听课与评课；(5)(5)听取学生的反馈意见；听取学生的反馈意见；听取学生的反馈意见；听取学生的反馈意见；1414(6)(6)对课堂教学进行录像；对课堂教学进行录像；对课堂教学进行录像；对课堂教学进行录像；(7)(7)进行反思性的行动研究。进行反思性的行动研究。进行反思性的行动研究。进行反思性的行动研究。 （四）教学反思的过程（四）教学反思的过程（四）教学反思的

20、过程（四）教学反思的过程1 1、具体经验阶段、具体经验阶段、具体经验阶段、具体经验阶段2 2、观察和分析阶段（反思最集中的环节）、观察和分析阶段（反思最集中的环节）、观察和分析阶段（反思最集中的环节）、观察和分析阶段（反思最集中的环节）15153 3、重新概括阶段、重新概括阶段、重新概括阶段、重新概括阶段4 4、积极的验证阶段、积极的验证阶段、积极的验证阶段、积极的验证阶段六、教学反思对教师专业发展的作用六、教学反思对教师专业发展的作用六、教学反思对教师专业发展的作用六、教学反思对教师专业发展的作用(1)(1)有助于教师把自己的经验升华为理论；有助于教师把自己的经验升华为理论；有助于教师把自己

21、的经验升华为理论；有助于教师把自己的经验升华为理论；1616 (2)(2)有助于教师提升教育教学实践的合理性；有助于教师提升教育教学实践的合理性；有助于教师提升教育教学实践的合理性；有助于教师提升教育教学实践的合理性； (3)(3)教师通过反思可以缩短其专业化成长时间；教师通过反思可以缩短其专业化成长时间；教师通过反思可以缩短其专业化成长时间；教师通过反思可以缩短其专业化成长时间； (4)(4)通过反思可以增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。通过反思可以增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。通过反思可以增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。通过反思可以增强教师职业的幸

22、福感和神圣感，形成高尚的师德。教学反思能够提高教师的问题意识，培养教师的批判性思维，提升自己教学反思能够提高教师的问题意识，培养教师的批判性思维，提升自己教学反思能够提高教师的问题意识，培养教师的批判性思维，提升自己教学反思能够提高教师的问题意识，培养教师的批判性思维，提升自己理性分析问题的能力，提升教师的理论水平，实现由理性分析问题的能力，提升教师的理论水平，实现由理性分析问题的能力，提升教师的理论水平，实现由理性分析问题的能力，提升教师的理论水平，实现由“ “经验型经验型经验型经验型” ”向向向向“ “研研研研究型究型究型究型” ”和和和和“ “创造型创造型创造型创造型” ”角色转变。角色

23、转变。角色转变。角色转变。1717补充：小学教育研究对于促进小学教师的专业成长的意义。补充：小学教育研究对于促进小学教师的专业成长的意义。补充：小学教育研究对于促进小学教师的专业成长的意义。补充：小学教育研究对于促进小学教师的专业成长的意义。 (1)(1)有助于帮助小学教师树立正确的教育观念；有助于帮助小学教师树立正确的教育观念；有助于帮助小学教师树立正确的教育观念；有助于帮助小学教师树立正确的教育观念；(2)(2)有助于提高小学教师的教育科研意识；有助于提高小学教师的教育科研意识；有助于提高小学教师的教育科研意识；有助于提高小学教师的教育科研意识；(3)(3)有助于提高小学教师的教育理论素质

24、；有助于提高小学教师的教育理论素质；有助于提高小学教师的教育理论素质；有助于提高小学教师的教育理论素质；(4)(4)有助于提高小学教师的教育教学能力。有助于提高小学教师的教育教学能力。有助于提高小学教师的教育教学能力。有助于提高小学教师的教育教学能力。1818补充有关教育法规：补充有关教育法规：补充有关教育法规：补充有关教育法规：1 1、19951995年第八届全国人大第三次会议通过了年第八届全国人大第三次会议通过了年第八届全国人大第三次会议通过了年第八届全国人大第三次会议通过了中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法。2 2、未成年人保护法未成年人保护

25、法未成年人保护法未成年人保护法3 3、“ “人类灵魂的工程师人类灵魂的工程师人类灵魂的工程师人类灵魂的工程师” ”一词原是苏联领导人斯大林对作家的称谓，后一词原是苏联领导人斯大林对作家的称谓，后一词原是苏联领导人斯大林对作家的称谓，后一词原是苏联领导人斯大林对作家的称谓，后来被教育家加里宁引用到教育界。来被教育家加里宁引用到教育界。来被教育家加里宁引用到教育界。来被教育家加里宁引用到教育界。1919( (三三三三) )现代教育理论的发展现代教育理论的发展现代教育理论的发展现代教育理论的发展1 1实验教育学实验教育学实验教育学实验教育学1919世纪末世纪末世纪末世纪末2020世纪初在欧美一些国家

26、兴起的用自然科学的实验法研究世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论被称为实验教育学。其代表人物是德儿童发展及其与教育的关系的理论被称为实验教育学。其代表人物是德儿童发展及其与教育的关系的理论被称为实验教育学。其代表人物是德儿童发展及其与教育的关系的理论被称为实验教育学。其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，其代表著作分别是梅伊曼的国的梅伊曼和拉伊，其代表著作分别是梅伊曼的国的梅伊曼和拉伊，其代表著作分别是梅伊曼的国的梅伊曼和拉伊，其代表著作分别是梅伊曼的实验教育学纲

27、要实验教育学纲要实验教育学纲要实验教育学纲要和和和和拉伊的拉伊的拉伊的拉伊的实验教育学实验教育学实验教育学实验教育学。20202 2文化教育学文化教育学文化教育学文化教育学( (又称精神科学教育学又称精神科学教育学又称精神科学教育学又称精神科学教育学) )文化教育学是文化教育学是文化教育学是文化教育学是1919世纪末以来出现在德国的一种教育学说代表人物世纪末以来出现在德国的一种教育学说代表人物世纪末以来出现在德国的一种教育学说代表人物世纪末以来出现在德国的一种教育学说代表人物有德国教育家狄尔泰、斯普朗格、利特等人。狄尔泰的有德国教育家狄尔泰、斯普朗格、利特等人。狄尔泰的有德国教育家狄尔泰、斯普

28、朗格、利特等人。狄尔泰的有德国教育家狄尔泰、斯普朗格、利特等人。狄尔泰的关于普遍妥当关于普遍妥当关于普遍妥当关于普遍妥当的教育学的可能的教育学的可能的教育学的可能的教育学的可能、斯普朗格的、斯普朗格的、斯普朗格的、斯普朗格的教育与文化教育与文化教育与文化教育与文化和利特的和利特的和利特的和利特的职业陶冶、职业陶冶、职业陶冶、职业陶冶、专业教育、人的陶冶专业教育、人的陶冶专业教育、人的陶冶专业教育、人的陶冶是主要代表著作。是主要代表著作。是主要代表著作。是主要代表著作。21213 3实用主义教育学实用主义教育学实用主义教育学实用主义教育学实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈其代表著实

29、用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈其代表著实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈其代表著实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈其代表著作分别是美国教育家杜威的作分别是美国教育家杜威的作分别是美国教育家杜威的作分别是美国教育家杜威的民主主义与教育民主主义与教育民主主义与教育民主主义与教育、克伯屈的、克伯屈的、克伯屈的、克伯屈的设计教学设计教学设计教学设计教学法法法法。4 4批判教育学批判教育学批判教育学批判教育学美国鲍尔斯与金蒂斯的美国鲍尔斯与金蒂斯的美国鲍尔斯与金蒂斯的美国鲍尔斯与金蒂斯的资本主义美国的学校教育资本主义美国的学校教育资本主义美国的学校教育资本主义

30、美国的学校教育、布厄迪尔的、布厄迪尔的、布厄迪尔的、布厄迪尔的教育、社会和文化的再生产教育、社会和文化的再生产教育、社会和文化的再生产教育、社会和文化的再生产、阿普尔的、阿普尔的、阿普尔的、阿普尔的教育与权力教育与权力教育与权力教育与权力和吉鲁的和吉鲁的和吉鲁的和吉鲁的批判教育学、国家与文化斗争批判教育学、国家与文化斗争批判教育学、国家与文化斗争批判教育学、国家与文化斗争都属于批判教育学。都属于批判教育学。都属于批判教育学。都属于批判教育学。2222简答题常考题目及答题方法：简答题常考题目及答题方法：简答题常考题目及答题方法：简答题常考题目及答题方法：第一章：教育基础第一章：教育基础第一章：教

31、育基础第一章：教育基础1 1、小学教育的基本特点。、小学教育的基本特点。、小学教育的基本特点。、小学教育的基本特点。2 2、小学教师的素质。、小学教师的素质。、小学教师的素质。、小学教师的素质。23233 3、教育的属性尤其是教育的社会属性。、教育的属性尤其是教育的社会属性。、教育的属性尤其是教育的社会属性。、教育的属性尤其是教育的社会属性。4 4、现代教育的特点及其发展趋势。、现代教育的特点及其发展趋势。、现代教育的特点及其发展趋势。、现代教育的特点及其发展趋势。5 5、三大教育家（夸美纽斯、赫尔巴特、杜威）的教育思想。、三大教育家（夸美纽斯、赫尔巴特、杜威）的教育思想。、三大教育家（夸美纽

32、斯、赫尔巴特、杜威）的教育思想。、三大教育家（夸美纽斯、赫尔巴特、杜威）的教育思想。6 6、教育与社会生产力以及社会政治经济制度的相互关系。、教育与社会生产力以及社会政治经济制度的相互关系。、教育与社会生产力以及社会政治经济制度的相互关系。、教育与社会生产力以及社会政治经济制度的相互关系。7 7、教育目的的影响因素。、教育目的的影响因素。、教育目的的影响因素。、教育目的的影响因素。24248 8、课程内容的三大文本形式尤其是教科书的作用。、课程内容的三大文本形式尤其是教科书的作用。、课程内容的三大文本形式尤其是教科书的作用。、课程内容的三大文本形式尤其是教科书的作用。9 9、基础教育改革的基本

33、理念、核心理念。、基础教育改革的基本理念、核心理念。、基础教育改革的基本理念、核心理念。、基础教育改革的基本理念、核心理念。1010、新课程改革的具体目标。、新课程改革的具体目标。、新课程改革的具体目标。、新课程改革的具体目标。1111、教师专业发展的途径，重点关注布鲁巴奇等人、教师专业发展的途径，重点关注布鲁巴奇等人、教师专业发展的途径，重点关注布鲁巴奇等人、教师专业发展的途径，重点关注布鲁巴奇等人19941994年提出的四种年提出的四种年提出的四种年提出的四种反思方法。反思方法。反思方法。反思方法。1212、教育科研的基本步骤。、教育科研的基本步骤。、教育科研的基本步骤。、教育科研的基本步

34、骤。2525第二章：学生指导第二章：学生指导第二章：学生指导第二章：学生指导1 1、根据保持时间长短的不同，记忆的三种分类及各自的显著特点。、根据保持时间长短的不同，记忆的三种分类及各自的显著特点。、根据保持时间长短的不同，记忆的三种分类及各自的显著特点。、根据保持时间长短的不同，记忆的三种分类及各自的显著特点。2 2、记忆规律在教学中的运用。、记忆规律在教学中的运用。、记忆规律在教学中的运用。、记忆规律在教学中的运用。3 3、知识与能力、技能的关系。、知识与能力、技能的关系。、知识与能力、技能的关系。、知识与能力、技能的关系。4 4、影响个体身心发展的因素，尤其是学校教育在人的身心发展中的主

35、要、影响个体身心发展的因素，尤其是学校教育在人的身心发展中的主要、影响个体身心发展的因素，尤其是学校教育在人的身心发展中的主要、影响个体身心发展的因素，尤其是学校教育在人的身心发展中的主要表现。表现。表现。表现。26265 5、个体身心发展的一般规律及其教育启示。、个体身心发展的一般规律及其教育启示。、个体身心发展的一般规律及其教育启示。、个体身心发展的一般规律及其教育启示。6 6、强化、负强化、惩罚以及消退在学校教育中的运用。、强化、负强化、惩罚以及消退在学校教育中的运用。、强化、负强化、惩罚以及消退在学校教育中的运用。、强化、负强化、惩罚以及消退在学校教育中的运用。7 7、建构主义知识观。

36、、建构主义知识观。、建构主义知识观。、建构主义知识观。27278 8、学生学习兴趣的培养与激发。、学生学习兴趣的培养与激发。、学生学习兴趣的培养与激发。、学生学习兴趣的培养与激发。9 9、小学生良好学习习惯的培养策略。、小学生良好学习习惯的培养策略。、小学生良好学习习惯的培养策略。、小学生良好学习习惯的培养策略。1010、皮亚杰的道德发展理论。尤其是可逆性阶段经常考到守恒观念的形、皮亚杰的道德发展理论。尤其是可逆性阶段经常考到守恒观念的形、皮亚杰的道德发展理论。尤其是可逆性阶段经常考到守恒观念的形、皮亚杰的道德发展理论。尤其是可逆性阶段经常考到守恒观念的形成。成。成。成。28281111、科尔

37、博格的道德发展理论，经常考前习俗和习俗水平的特点。、科尔博格的道德发展理论，经常考前习俗和习俗水平的特点。、科尔博格的道德发展理论，经常考前习俗和习俗水平的特点。、科尔博格的道德发展理论，经常考前习俗和习俗水平的特点。1212、德育过程的基本规律，特别是第一和第四条规律。、德育过程的基本规律，特别是第一和第四条规律。、德育过程的基本规律，特别是第一和第四条规律。、德育过程的基本规律，特别是第一和第四条规律。1313、德育的途径与方法，其中德育的方法常考说理教育法、榜样示范法、德育的途径与方法，其中德育的方法常考说理教育法、榜样示范法、德育的途径与方法，其中德育的方法常考说理教育法、榜样示范法、

38、德育的途径与方法，其中德育的方法常考说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法和品德评价法。陶冶教育法和品德评价法。陶冶教育法和品德评价法。陶冶教育法和品德评价法。1414、美育的基本任务（考得可能性不大）。、美育的基本任务（考得可能性不大）。、美育的基本任务（考得可能性不大）。、美育的基本任务（考得可能性不大）。1515、学生心理辅导的途径与方法，其中方法中常考代币奖励和行为塑造。、学生心理辅导的途径与方法，其中方法中常考代币奖励和行为塑造。、学生心理辅导的途径与方法，其中方法中常考代币奖励和行为塑造。、学生心理辅导的途径与方法，其中方法中常考代币奖励和行为塑造。2929第三章：班级管理第三章：班级

39、管理第三章：班级管理第三章：班级管理1 1、班集体的基本特征，指导如何着手创建优秀班集体。、班集体的基本特征，指导如何着手创建优秀班集体。、班集体的基本特征，指导如何着手创建优秀班集体。、班集体的基本特征，指导如何着手创建优秀班集体。2 2、班级管理的四大模式，重点是平行管理和目标管理。、班级管理的四大模式，重点是平行管理和目标管理。、班级管理的四大模式，重点是平行管理和目标管理。、班级管理的四大模式，重点是平行管理和目标管理。3 3、班级突发事件的处理的原则和方法。、班级突发事件的处理的原则和方法。、班级突发事件的处理的原则和方法。、班级突发事件的处理的原则和方法。4 4、班主任工作的八大内

40、容。重点是中心环节是什么、操心评定以及后进、班主任工作的八大内容。重点是中心环节是什么、操心评定以及后进、班主任工作的八大内容。重点是中心环节是什么、操心评定以及后进、班主任工作的八大内容。重点是中心环节是什么、操心评定以及后进生的教育注意事项。生的教育注意事项。生的教育注意事项。生的教育注意事项。30305 5、课外活动以及课外活动的内容。、课外活动以及课外活动的内容。、课外活动以及课外活动的内容。、课外活动以及课外活动的内容。6 6、课外活动的三大组织形式，其中关注下社会公益活动。、课外活动的三大组织形式，其中关注下社会公益活动。、课外活动的三大组织形式，其中关注下社会公益活动。、课外活动

41、的三大组织形式，其中关注下社会公益活动。7 7、课外活动的基本要求。、课外活动的基本要求。、课外活动的基本要求。、课外活动的基本要求。3131第五章：教学设计第五章：教学设计第五章：教学设计第五章：教学设计1 1、加涅关于学习结果的五大分类。、加涅关于学习结果的五大分类。、加涅关于学习结果的五大分类。、加涅关于学习结果的五大分类。2 2、课堂导入的方法及课堂教学总结的方法。、课堂导入的方法及课堂教学总结的方法。、课堂导入的方法及课堂教学总结的方法。、课堂导入的方法及课堂教学总结的方法。3 3、小学综合实践活动的特点及主要内容。、小学综合实践活动的特点及主要内容。、小学综合实践活动的特点及主要内

42、容。、小学综合实践活动的特点及主要内容。3232第六章：教学实施第六章：教学实施第六章：教学实施第六章：教学实施1 1、小学教学的基本任务。、小学教学的基本任务。、小学教学的基本任务。、小学教学的基本任务。2 2、教学过程的本质。、教学过程的本质。、教学过程的本质。、教学过程的本质。33333 3、教学过程的基本规律，其中直接经验与间接经验、教师主导与学生主、教学过程的基本规律，其中直接经验与间接经验、教师主导与学生主、教学过程的基本规律，其中直接经验与间接经验、教师主导与学生主、教学过程的基本规律，其中直接经验与间接经验、教师主导与学生主体相统一的规律为重点。体相统一的规律为重点。体相统一的

43、规律为重点。体相统一的规律为重点。4 4、我国小学教育的基本原则，其中直观性、启发性、循序渐进和因材施、我国小学教育的基本原则，其中直观性、启发性、循序渐进和因材施、我国小学教育的基本原则，其中直观性、启发性、循序渐进和因材施、我国小学教育的基本原则，其中直观性、启发性、循序渐进和因材施教是重点。教是重点。教是重点。教是重点。34345 5、学校常用的教学方法，其中要关注运用讲授法的基本要求。、学校常用的教学方法，其中要关注运用讲授法的基本要求。、学校常用的教学方法，其中要关注运用讲授法的基本要求。、学校常用的教学方法，其中要关注运用讲授法的基本要求。6 6、教学方法选择与运用的基本依据。、教

44、学方法选择与运用的基本依据。、教学方法选择与运用的基本依据。、教学方法选择与运用的基本依据。7 7、班级授课制的优缺点。、班级授课制的优缺点。、班级授课制的优缺点。、班级授课制的优缺点。8 8、教学实施的基本环节，重点关注上好课的具体要求。、教学实施的基本环节，重点关注上好课的具体要求。、教学实施的基本环节，重点关注上好课的具体要求。、教学实施的基本环节，重点关注上好课的具体要求。35359 9、学习动机及其构成。、学习动机及其构成。、学习动机及其构成。、学习动机及其构成。1010、学习动机的理论，重点关注需要层次理论、成败归因理论。、学习动机的理论，重点关注需要层次理论、成败归因理论。、学习

45、动机的理论，重点关注需要层次理论、成败归因理论。、学习动机的理论，重点关注需要层次理论、成败归因理论。1111、学习动机的培养与激发。、学习动机的培养与激发。、学习动机的培养与激发。、学习动机的培养与激发。1212、学习策略的分类，重点关注分类的具体内容。、学习策略的分类，重点关注分类的具体内容。、学习策略的分类，重点关注分类的具体内容。、学习策略的分类，重点关注分类的具体内容。1313、技能的分类，重点关注操作技能与心智技能形成的阶段。、技能的分类，重点关注操作技能与心智技能形成的阶段。、技能的分类，重点关注操作技能与心智技能形成的阶段。、技能的分类，重点关注操作技能与心智技能形成的阶段。3

46、636第七章：教学评价与反思第七章：教学评价与反思第七章：教学评价与反思第七章：教学评价与反思1 1、教学评价的类型，重点关注根据实施功能不同的分类。、教学评价的类型，重点关注根据实施功能不同的分类。、教学评价的类型，重点关注根据实施功能不同的分类。、教学评价的类型，重点关注根据实施功能不同的分类。2 2、新的教学评价的理念。、新的教学评价的理念。、新的教学评价的理念。、新的教学评价的理念。3 3、教学反思对教师专业发展的作用。、教学反思对教师专业发展的作用。、教学反思对教师专业发展的作用。、教学反思对教师专业发展的作用。4 4、教学反思的内容。、教学反思的内容。、教学反思的内容。、教学反思的

47、内容。5 5、教学反思的方法。、教学反思的方法。、教学反思的方法。、教学反思的方法。3737五、案例分析题常考知识点五、案例分析题常考知识点五、案例分析题常考知识点五、案例分析题常考知识点（一）教师职业道德（一）教师职业道德（一）教师职业道德（一）教师职业道德1 1某校一位教师，工作认真负责，但对学生要求非常严厉，课堂上如果某校一位教师，工作认真负责，但对学生要求非常严厉，课堂上如果某校一位教师，工作认真负责，但对学生要求非常严厉，课堂上如果某校一位教师，工作认真负责，但对学生要求非常严厉，课堂上如果有学生在黑板上演示题目出错，就会严厉训斥。最严重的一次，他一怒有学生在黑板上演示题目出错，就会

48、严厉训斥。最严重的一次，他一怒有学生在黑板上演示题目出错，就会严厉训斥。最严重的一次，他一怒有学生在黑板上演示题目出错，就会严厉训斥。最严重的一次，他一怒之下竟拽着学生的头发往黑板上撞，并用非常难听的话谩骂。那个学生之下竟拽着学生的头发往黑板上撞，并用非常难听的话谩骂。那个学生之下竟拽着学生的头发往黑板上撞，并用非常难听的话谩骂。那个学生之下竟拽着学生的头发往黑板上撞，并用非常难听的话谩骂。那个学生受不了这样的刺激，不肯再读书。最后辍学。受不了这样的刺激，不肯再读书。最后辍学。受不了这样的刺激，不肯再读书。最后辍学。受不了这样的刺激，不肯再读书。最后辍学。试运用所学的教师职业道德知识对这一事件

49、进行分析。试运用所学的教师职业道德知识对这一事件进行分析。试运用所学的教师职业道德知识对这一事件进行分析。试运用所学的教师职业道德知识对这一事件进行分析。3838 2 2某初中一位学生，成绩很差，还常常以各种恶作剧捉弄班主任。某初中一位学生，成绩很差，还常常以各种恶作剧捉弄班主任。某初中一位学生，成绩很差，还常常以各种恶作剧捉弄班主任。某初中一位学生，成绩很差，还常常以各种恶作剧捉弄班主任。当该学生的家长决定让孩子停学就业时，班主任如释重负。事隔数年，当该学生的家长决定让孩子停学就业时，班主任如释重负。事隔数年，当该学生的家长决定让孩子停学就业时，班主任如释重负。事隔数年，当该学生的家长决定让

50、孩子停学就业时，班主任如释重负。事隔数年，班主任的电视机坏了。修理部派了一名手艺高明的师傅上门修理，谁知班主任的电视机坏了。修理部派了一名手艺高明的师傅上门修理，谁知班主任的电视机坏了。修理部派了一名手艺高明的师傅上门修理，谁知班主任的电视机坏了。修理部派了一名手艺高明的师傅上门修理，谁知这位师傅竟是当年那名学生。学生很快修好了电视，还对当年老师的教这位师傅竟是当年那名学生。学生很快修好了电视，还对当年老师的教这位师傅竟是当年那名学生。学生很快修好了电视，还对当年老师的教这位师傅竟是当年那名学生。学生很快修好了电视，还对当年老师的教诲感激不尽。事后，班主任认识到诲感激不尽。事后，班主任认识到诲

51、感激不尽。事后，班主任认识到诲感激不尽。事后，班主任认识到“ “在教师看来已无可救药和毫无希望在教师看来已无可救药和毫无希望在教师看来已无可救药和毫无希望在教师看来已无可救药和毫无希望的差生中，还蕴藏着天才。的差生中，还蕴藏着天才。的差生中，还蕴藏着天才。的差生中，还蕴藏着天才。” ” 试运用所学的教师职业道德知识对这一事件进行分析。试运用所学的教师职业道德知识对这一事件进行分析。试运用所学的教师职业道德知识对这一事件进行分析。试运用所学的教师职业道德知识对这一事件进行分析。3939（二）人的身心发展影响因素及规律（二）人的身心发展影响因素及规律（二）人的身心发展影响因素及规律（二）人的身心发

52、展影响因素及规律1 1英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977977位名人作为研位名人作为研位名人作为研位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结究对象，他把对这些名人的调查结果

53、同一般人的家庭情况进行比较，结究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有8989人，儿子人，儿子人，儿子人，儿子129129人，兄弟人，兄弟人，兄弟人，兄弟114114人，共人，共人，共人，共332332人，而人，而人，而人，而40004000名一般人组中出名的亲属只有名一般人组中出名的亲属只有名一般人组中出名的亲属只有名一般人组中出名的亲属只有1 1人。因此，人

54、。因此，人。因此，人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿这一观点是否正确高尔顿这一观点是否正确高尔顿这一观点是否正确高尔顿这一观点是否正确? ?为什么为什么为什么为什么? ?40402 2印度发现的狼孩卡马拉，由于从小离开人类社会，在狼群中生活了印度发现的狼孩卡马拉，由于从小离开人类社会，在狼群中生活了印度发现的狼孩卡马拉，由于从小离开人类社会，在狼群中生活了印度发现的狼孩卡马拉，由于从小离开人类社会，在狼群中生活了8 8年，虽然后来回到人类社会并经过教育与训练，但

55、到年，虽然后来回到人类社会并经过教育与训练，但到年，虽然后来回到人类社会并经过教育与训练，但到年，虽然后来回到人类社会并经过教育与训练，但到l7l7岁时，她仅知道岁时，她仅知道岁时，她仅知道岁时，她仅知道一些简单的数字概念，学会一些简单的数字概念，学会一些简单的数字概念，学会一些简单的数字概念，学会5050个词汇，能讲简单的话。个词汇，能讲简单的话。个词汇，能讲简单的话。个词汇，能讲简单的话。 请分析：为什么卡马拉在回到人类社会的九年里教育训练效果会这么请分析：为什么卡马拉在回到人类社会的九年里教育训练效果会这么请分析：为什么卡马拉在回到人类社会的九年里教育训练效果会这么请分析：为什么卡马拉在

56、回到人类社会的九年里教育训练效果会这么差差差差? ?41413 3美国耶鲁大学的华裔教授蔡美儿出版了一本名叫美国耶鲁大学的华裔教授蔡美儿出版了一本名叫美国耶鲁大学的华裔教授蔡美儿出版了一本名叫美国耶鲁大学的华裔教授蔡美儿出版了一本名叫虎妈战歌虎妈战歌虎妈战歌虎妈战歌的书，的书，的书，的书，在美国引起轰动。该书介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿，在美国引起轰动。该书介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿，在美国引起轰动。该书介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿，在美国引起轰动。该书介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿，她骂女儿她骂女儿她骂女儿她骂女儿“ “垃圾垃圾垃圾垃圾” ”、

57、要求每科成绩拿、要求每科成绩拿、要求每科成绩拿、要求每科成绩拿A A、不准看电视、琴练不好就不准吃、不准看电视、琴练不好就不准吃、不准看电视、琴练不好就不准吃、不准看电视、琴练不好就不准吃饭等。虎妈的教育方法轰动了美国教育界，并引起美国关于中美教育方饭等。虎妈的教育方法轰动了美国教育界，并引起美国关于中美教育方饭等。虎妈的教育方法轰动了美国教育界，并引起美国关于中美教育方饭等。虎妈的教育方法轰动了美国教育界，并引起美国关于中美教育方法的大讨论。如今讨论随着法的大讨论。如今讨论随着法的大讨论。如今讨论随着法的大讨论。如今讨论随着时代时代时代时代周刊的参与几乎达到了一个高潮。周刊的参与几乎达到了一

58、个高潮。周刊的参与几乎达到了一个高潮。周刊的参与几乎达到了一个高潮。虎妈的故事登上了最新一期虎妈的故事登上了最新一期虎妈的故事登上了最新一期虎妈的故事登上了最新一期时代时代时代时代周刊封面。周刊封面。周刊封面。周刊封面。 4242 继继继继“ “虎妈虎妈虎妈虎妈” ”之后，之后，之后，之后，“ “狼爸狼爸狼爸狼爸” ”、“ “鹰爸鹰爸鹰爸鹰爸” ”近日再次进入人们的视野。近日再次进入人们的视野。近日再次进入人们的视野。近日再次进入人们的视野。“ “狼狼狼狼爸爸爸爸” ”可谓可谓可谓可谓“ “语不惊人死不休语不惊人死不休语不惊人死不休语不惊人死不休” ”“打是一种威严、一种法度、一种文化打是一种

59、威严、一种法度、一种文化打是一种威严、一种法度、一种文化打是一种威严、一种法度、一种文化” ”。“ “打是亲，骂是爱打是亲，骂是爱打是亲，骂是爱打是亲，骂是爱” ”的传统教子观念在的传统教子观念在的传统教子观念在的传统教子观念在“ “狼爸狼爸狼爸狼爸” ”那里有了新的诠释。那里有了新的诠释。那里有了新的诠释。那里有了新的诠释。“ “鹰爸鹰爸鹰爸鹰爸” ”让四岁幼儿多多清晨在一让四岁幼儿多多清晨在一让四岁幼儿多多清晨在一让四岁幼儿多多清晨在一1313的雪地里裸跑，声称经过三年多的雪地里裸跑，声称经过三年多的雪地里裸跑，声称经过三年多的雪地里裸跑，声称经过三年多的的的的“ “极限训练极限训练极限训

60、练极限训练” ”，现在多多已经完全看不出早产儿的痕迹，并且在很多，现在多多已经完全看不出早产儿的痕迹，并且在很多，现在多多已经完全看不出早产儿的痕迹，并且在很多，现在多多已经完全看不出早产儿的痕迹，并且在很多方面都要优于同龄儿童。方面都要优于同龄儿童。方面都要优于同龄儿童。方面都要优于同龄儿童。 请结合身心发展影响因素，谈一谈你是如何看待请结合身心发展影响因素，谈一谈你是如何看待请结合身心发展影响因素，谈一谈你是如何看待请结合身心发展影响因素，谈一谈你是如何看待“ “虎妈虎妈虎妈虎妈” ”、“ “狼爸狼爸狼爸狼爸” ”、“ “鹰爸鹰爸鹰爸鹰爸” ”的做法的。的做法的。的做法的。的做法的。434

61、3（三）学习动机的激发与归因问题（三）学习动机的激发与归因问题（三）学习动机的激发与归因问题（三）学习动机的激发与归因问题1 1五年级小学生刘爱华，身体和智力均为良好，学习成绩平平，在班上五年级小学生刘爱华，身体和智力均为良好，学习成绩平平，在班上五年级小学生刘爱华，身体和智力均为良好，学习成绩平平，在班上五年级小学生刘爱华，身体和智力均为良好，学习成绩平平，在班上处于中下水平。其父母虽是农民，但很重视子女教育，盼望她将来能考处于中下水平。其父母虽是农民，但很重视子女教育，盼望她将来能考处于中下水平。其父母虽是农民，但很重视子女教育，盼望她将来能考处于中下水平。其父母虽是农民，但很重视子女教育

62、，盼望她将来能考上大学。她也能听父母的话，决心好好学习，为父母争气。但由于对学上大学。她也能听父母的话，决心好好学习，为父母争气。但由于对学上大学。她也能听父母的话，决心好好学习，为父母争气。但由于对学上大学。她也能听父母的话，决心好好学习，为父母争气。但由于对学习缺乏兴趣，上课总爱打瞌睡；尤其是对学外语有偏见，认为习缺乏兴趣，上课总爱打瞌睡；尤其是对学外语有偏见，认为习缺乏兴趣，上课总爱打瞌睡；尤其是对学外语有偏见，认为习缺乏兴趣，上课总爱打瞌睡；尤其是对学外语有偏见，认为“ “我是中我是中我是中我是中国人，不学外文照样可以生活国人，不学外文照样可以生活国人，不学外文照样可以生活国人，不学外

63、文照样可以生活” ”。老师提问。老师提问。老师提问。老师提问“ “明白了吗明白了吗明白了吗明白了吗? ?” ”她总是说她总是说她总是说她总是说“ “不不不不知道。知道。知道。知道。” ”请结合这一案例，谈谈如何激发学生的学习动机。请结合这一案例，谈谈如何激发学生的学习动机。请结合这一案例，谈谈如何激发学生的学习动机。请结合这一案例，谈谈如何激发学生的学习动机。44442 2李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪

64、玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。不理想，他认为这次是自己的运气太差了。不理想，他认为这次是自己的运气太差了。不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：请运用维纳的归因理论来分析：请运用维纳的归因理论来分析：请运用维纳的归因理论来分析：(1)(1)他的这种归因是否正确他的这种归因是否正确他的这种归因是否正确

65、他的这种归因是否正确? ?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响? ?(2)(2)如不正确，正确的归因应是怎样的如不正确，正确的归因应是怎样的如不正确，正确的归因应是怎样的如不正确，正确的归因应是怎样的? ?(3)(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义? ?4545（四）心理健康问题（四）心理健康问题（四）心理健康问题（四）心理健康问题1 1小翔今年小翔今

66、年小翔今年小翔今年9 9岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年。上课时经常大喊大岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年。上课时经常大喊大岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年。上课时经常大喊大岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年。上课时经常大喊大叫，影响其他同学。叫，影响其他同学。叫，影响其他同学。叫，影响其他同学。 他认字能力强、记忆力好，掌握的词汇比较多，但不理解字词意思，他认字能力强、记忆力好，掌握的词汇比较多，但不理解字词意思，他认字能力强、记忆力好，掌握的词汇比较多，但不理解字词意思，他认字能力强、记忆力好，掌握的词汇比较多，但不理解字词意思，不能正确地说一个句子。刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边，

67、不能正确地说一个句子。刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边，不能正确地说一个句子。刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边，不能正确地说一个句子。刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边，上课时老师进来了，他也在教室里跑来跑去，还不时拿同学的书本、文上课时老师进来了，他也在教室里跑来跑去，还不时拿同学的书本、文上课时老师进来了，他也在教室里跑来跑去，还不时拿同学的书本、文上课时老师进来了，他也在教室里跑来跑去，还不时拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。当他不开心的时候，他具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。当他不开心的时候，他具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。

68、当他不开心的时候，他具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人，有时候还会不断抽打自己的右脸部。时常会大喊大叫，大声骂人，有时候还会不断抽打自己的右脸部。时常会大喊大叫，大声骂人，有时候还会不断抽打自己的右脸部。时常会大喊大叫，大声骂人，有时候还会不断抽打自己的右脸部。4646(1)(1)根据你所学的知识，你怀疑小翔可能有什么样的心理健康问题根据你所学的知识，你怀疑小翔可能有什么样的心理健康问题根据你所学的知识，你怀疑小翔可能有什么样的心理健康问题根据你所学的知识，你怀疑小翔可能有什么样的心理健康问题? ?为什为什为什为什么么么么? ?(2)(2)该

69、如何改善该如何改善该如何改善该如何改善? ?2 2我担任六年级的语文教学工作，小刚是我的学生，上课的时候总是听我担任六年级的语文教学工作，小刚是我的学生，上课的时候总是听我担任六年级的语文教学工作，小刚是我的学生，上课的时候总是听我担任六年级的语文教学工作，小刚是我的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，每堂语文课，我都要提醒他几次

70、。铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，每堂语文课，我都要提醒他几次。铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，每堂语文课，我都要提醒他几次。铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，每堂语文课，我都要提醒他几次。自然，他没少挨批评，家长方面也很重视。可是，他还是老样子。一堂自然，他没少挨批评，家长方面也很重视。可是，他还是老样子。一堂自然，他没少挨批评，家长方面也很重视。可是，他还是老样子。一堂自然，他没少挨批评，家长方面也很重视。可是，他还是老样子。一堂课上要溜几回神，等到老师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的课上要溜几回神，等到老师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的课上要溜几回神，等到老师提醒而转过

71、神来听课时，由于没听到前面的课上要溜几回神，等到老师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的知识而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家知识而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家知识而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家知识而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又

72、神游了。课就不自觉地又神游了。课就不自觉地又神游了。课就不自觉地又神游了。4747问题：结合上述材料，谈谈教师应如何吸引小学生听课。问题：结合上述材料，谈谈教师应如何吸引小学生听课。问题：结合上述材料，谈谈教师应如何吸引小学生听课。问题：结合上述材料，谈谈教师应如何吸引小学生听课。 3 3小雪的母亲逢人便夸她的好女儿多么聪明，在班上学习总是前几小雪的母亲逢人便夸她的好女儿多么聪明，在班上学习总是前几小雪的母亲逢人便夸她的好女儿多么聪明，在班上学习总是前几小雪的母亲逢人便夸她的好女儿多么聪明，在班上学习总是前几名，而且，在书画、歌咏比赛中获得了市里的一、二等奖，可谓多才多名，而且，在书画、歌咏比

73、赛中获得了市里的一、二等奖，可谓多才多名，而且，在书画、歌咏比赛中获得了市里的一、二等奖，可谓多才多名，而且，在书画、歌咏比赛中获得了市里的一、二等奖，可谓多才多艺。然而美中不足的是，她与同学相处不好，同学关系紧张。由于小雪艺。然而美中不足的是，她与同学相处不好，同学关系紧张。由于小雪艺。然而美中不足的是，她与同学相处不好，同学关系紧张。由于小雪艺。然而美中不足的是，她与同学相处不好，同学关系紧张。由于小雪多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上的其他多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上的其他多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上的其他多才

74、多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上的其他同学。在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：同学。在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：同学。在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：同学。在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：“ “这问题太这问题太这问题太这问题太简单了。简单了。简单了。简单了。” ”当看到别人的、穿着一般时，她也会说：当看到别人的、穿着一般时，她也会说：当看到别人的、穿着一般时，她也会说：当看到别人的、穿着一般时，她也会说：“ “这衣服太不好了，这衣服太不好了，这衣服太不好了，这衣服太不好了，买件贵点儿的穿上吧。买件贵点儿的穿上吧。买件

75、贵点儿的穿上吧。买件贵点儿的穿上吧。” ”她就是这样，给人的感觉仿佛她就是她就是这样，给人的感觉仿佛她就是她就是这样，给人的感觉仿佛她就是她就是这样，给人的感觉仿佛她就是“ “小公主小公主小公主小公主” ”。她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方辩解，甚至有时为。她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方辩解，甚至有时为。她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方辩解，甚至有时为。她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方辩解，甚至有时为了获得荣誉还弄虚作假。了获得荣誉还弄虚作假。了获得荣誉还弄虚作假。了获得荣誉还弄虚作假。问题：结合上述材料，谈谈如何矫正小学生的以自我为中心的心理。问题：

76、结合上述材料，谈谈如何矫正小学生的以自我为中心的心理。问题：结合上述材料，谈谈如何矫正小学生的以自我为中心的心理。问题：结合上述材料，谈谈如何矫正小学生的以自我为中心的心理。4848 （五）学习理论及学习策略（五）学习理论及学习策略（五）学习理论及学习策略（五）学习理论及学习策略1.1.小璐是小学一年级的学生，数学成绩在班里数一数二，但语文略差。小璐是小学一年级的学生，数学成绩在班里数一数二，但语文略差。小璐是小学一年级的学生，数学成绩在班里数一数二，但语文略差。小璐是小学一年级的学生，数学成绩在班里数一数二，但语文略差。妈妈为了让小璐多识汉字，提高语文成绩而要求小璐回家后一遍又一遍妈妈为了让

77、小璐多识汉字，提高语文成绩而要求小璐回家后一遍又一遍妈妈为了让小璐多识汉字，提高语文成绩而要求小璐回家后一遍又一遍妈妈为了让小璐多识汉字，提高语文成绩而要求小璐回家后一遍又一遍地书写孤立的汉字。地书写孤立的汉字。地书写孤立的汉字。地书写孤立的汉字。你对小璐母亲的做法有什么看法你对小璐母亲的做法有什么看法你对小璐母亲的做法有什么看法你对小璐母亲的做法有什么看法? ?请结合认知一结构学习论进行讨论。请结合认知一结构学习论进行讨论。请结合认知一结构学习论进行讨论。请结合认知一结构学习论进行讨论。4949（六）德育原则及方法问题（六）德育原则及方法问题（六）德育原则及方法问题（六）德育原则及方法问题1

78、 1桌五年级一女生把一男同学向其表达桌五年级一女生把一男同学向其表达桌五年级一女生把一男同学向其表达桌五年级一女生把一男同学向其表达“ “爱慕之意爱慕之意爱慕之意爱慕之意” ”的情书交给了班主的情书交给了班主的情书交给了班主的情书交给了班主任，班主任认为，要严肃处理，任，班主任认为，要严肃处理，任，班主任认为，要严肃处理，任，班主任认为，要严肃处理，“ “杀一儆百杀一儆百杀一儆百杀一儆百” ”，于是在班会上把这封，于是在班会上把这封，于是在班会上把这封，于是在班会上把这封“ “情书情书情书情书” ”公之于众，结果导致了该男生的休学。公之于众，结果导致了该男生的休学。公之于众，结果导致了该男生的

79、休学。公之于众，结果导致了该男生的休学。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。50502 2仔细阅读材料，并根据要求回答下面的问题。仔细阅读材料，并根据要求回答下面的问题。仔细阅读材料，并根据要求回答下面的问题。仔细阅读材料，并根据要求回答下面的问题。有一个班的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效。有一次，班主任进教有一个班的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效。有一次，班主任进教有一个班的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效。有一次，班主任进教有一个班的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无

80、效。有一次，班主任进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室。老师突然想到这室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室。老师突然想到这室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室。老师突然想到这室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室。老师突然想到这是进行教育的好时机，于是，指着地上对大家说：是进行教育的好时机，于是，指着地上对大家说：是进行教育的好时机，于是，指着地上对大家说：是进行教育的好时机，于是，指着地上对大家说：“ “这儿有几团纸屑，这儿有几团纸屑，这儿有几团纸屑，这儿有几团纸屑，进来的同学都没有拣起，现在还有三位同学未进来，我们看看他们会不进来的同学都没有拣起，

81、现在还有三位同学未进来，我们看看他们会不进来的同学都没有拣起，现在还有三位同学未进来，我们看看他们会不进来的同学都没有拣起，现在还有三位同学未进来，我们看看他们会不会发现。会发现。会发现。会发现。” ”经老师一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也经老师一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也经老师一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也经老师一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了看地面却无动于衷，到座位上去了。第不看就冲进了教室；第二位看了看地面却无动于衷，到座位上去了。第不看就冲进了教室；第二位看了看地面却无动于衷，到座位上去了。第不看

82、就冲进了教室；第二位看了看地面却无动于衷，到座位上去了。第三位一看地上有纸屑，就弯下腰去把它全拣起来。三位一看地上有纸屑，就弯下腰去把它全拣起来。三位一看地上有纸屑，就弯下腰去把它全拣起来。三位一看地上有纸屑，就弯下腰去把它全拣起来。5151全班同学报以热烈的掌声。老师的脸上掠起一丝微笑，郑重宣布班会开全班同学报以热烈的掌声。老师的脸上掠起一丝微笑，郑重宣布班会开全班同学报以热烈的掌声。老师的脸上掠起一丝微笑，郑重宣布班会开全班同学报以热烈的掌声。老师的脸上掠起一丝微笑，郑重宣布班会开始了。第一个受表扬的就是那位拣纸屑的同学。从此，教室地上再也看始了。第一个受表扬的就是那位拣纸屑的同学。从此，

83、教室地上再也看始了。第一个受表扬的就是那位拣纸屑的同学。从此，教室地上再也看始了。第一个受表扬的就是那位拣纸屑的同学。从此，教室地上再也看不到纸屑了。不到纸屑了。不到纸屑了。不到纸屑了。(1)(1)试分析以上案例中，老师的教育行为主要反映出班主任的什么素质试分析以上案例中，老师的教育行为主要反映出班主任的什么素质试分析以上案例中，老师的教育行为主要反映出班主任的什么素质试分析以上案例中，老师的教育行为主要反映出班主任的什么素质? ?并分析这种素质对于班主任工作的意义。并分析这种素质对于班主任工作的意义。并分析这种素质对于班主任工作的意义。并分析这种素质对于班主任工作的意义。(2)(2)分析该案

84、例中教师采用什么样的教育方法分析该案例中教师采用什么样的教育方法分析该案例中教师采用什么样的教育方法分析该案例中教师采用什么样的教育方法? ?并讨论这些方法的作用。并讨论这些方法的作用。并讨论这些方法的作用。并讨论这些方法的作用。52523 3在记者对吉林省安图县在记者对吉林省安图县在记者对吉林省安图县在记者对吉林省安图县4 4所初中和所初中和所初中和所初中和4 4所小学进行调查盼结果显示，半所小学进行调查盼结果显示，半所小学进行调查盼结果显示，半所小学进行调查盼结果显示，半数以上的小学生不愿意参加劳动，有的学生连清扫校园也不愿意参加，数以上的小学生不愿意参加劳动，有的学生连清扫校园也不愿意参

85、加，数以上的小学生不愿意参加劳动，有的学生连清扫校园也不愿意参加，数以上的小学生不愿意参加劳动，有的学生连清扫校园也不愿意参加，甚至连日常的值日也会让别人代劳，有高达甚至连日常的值日也会让别人代劳，有高达甚至连日常的值日也会让别人代劳，有高达甚至连日常的值日也会让别人代劳，有高达2020的学生让别人给自己洗的学生让别人给自己洗的学生让别人给自己洗的学生让别人给自己洗衣服，家长不在时自己就吃不上饭。在长岭县调查显示，有的小学生花衣服，家长不在时自己就吃不上饭。在长岭县调查显示，有的小学生花衣服，家长不在时自己就吃不上饭。在长岭县调查显示，有的小学生花衣服，家长不在时自己就吃不上饭。在长岭县调查显

86、示，有的小学生花钱雇同学写作业；有的花钱拉选票争当少先队中队委员；有的花钱更改钱雇同学写作业；有的花钱拉选票争当少先队中队委员；有的花钱更改钱雇同学写作业；有的花钱拉选票争当少先队中队委员；有的花钱更改钱雇同学写作业；有的花钱拉选票争当少先队中队委员；有的花钱更改考试分数。考试分数。考试分数。考试分数。 调查发现，一些学生追求高消费，花钱大手大脚，浪费惊人。一些小调查发现，一些学生追求高消费，花钱大手大脚，浪费惊人。一些小调查发现，一些学生追求高消费，花钱大手大脚，浪费惊人。一些小调查发现，一些学生追求高消费，花钱大手大脚，浪费惊人。一些小学生一个月的零花钱高学生一个月的零花钱高学生一个月的零

87、花钱高学生一个月的零花钱高5353达几百元，过生日也要到饭店去大办酒席。江源县在达几百元，过生日也要到饭店去大办酒席。江源县在达几百元，过生日也要到饭店去大办酒席。江源县在达几百元，过生日也要到饭店去大办酒席。江源县在1414所中小学调查了所中小学调查了所中小学调查了所中小学调查了解到，中学生中仅有解到，中学生中仅有解到，中学生中仅有解到，中学生中仅有19195 5的人崇拜劳动模范，而崇拜明星的却高达的人崇拜劳动模范，而崇拜明星的却高达的人崇拜劳动模范，而崇拜明星的却高达的人崇拜劳动模范，而崇拜明星的却高达34347 7。针对青少年思想道德存在的问题，调查采访时不少人士认为，加强青少针对青少年

88、思想道德存在的问题，调查采访时不少人士认为，加强青少针对青少年思想道德存在的问题，调查采访时不少人士认为，加强青少针对青少年思想道德存在的问题，调查采访时不少人士认为，加强青少年思想道德教育已年思想道德教育已年思想道德教育已年思想道德教育已经刻不容缓。经刻不容缓。经刻不容缓。经刻不容缓。结合以上材料谈谈你对加强小学生思想道德教育的一些看法和建议。结合以上材料谈谈你对加强小学生思想道德教育的一些看法和建议。结合以上材料谈谈你对加强小学生思想道德教育的一些看法和建议。结合以上材料谈谈你对加强小学生思想道德教育的一些看法和建议。54544 4张三是某小学三年级的学生。班主任老师反映该学生学习习惯差，

89、作张三是某小学三年级的学生。班主任老师反映该学生学习习惯差，作张三是某小学三年级的学生。班主任老师反映该学生学习习惯差，作张三是某小学三年级的学生。班主任老师反映该学生学习习惯差，作业拖拉，懒散，纪律松散，上课爱说闲话，甚至随意离开位置，平时课业拖拉，懒散，纪律松散，上课爱说闲话，甚至随意离开位置，平时课业拖拉，懒散，纪律松散，上课爱说闲话，甚至随意离开位置，平时课业拖拉，懒散，纪律松散，上课爱说闲话，甚至随意离开位置，平时课余时间都沉迷于网络游戏，放学后经常出入学校附近网吧，也爱和班级余时间都沉迷于网络游戏，放学后经常出入学校附近网吧，也爱和班级余时间都沉迷于网络游戏，放学后经常出入学校附近

90、网吧，也爱和班级余时间都沉迷于网络游戏，放学后经常出入学校附近网吧，也爱和班级同学打架，爱搞恶作剧，如把粉笔灰撒进同学饭盒里，上课无故拍打周同学打架，爱搞恶作剧，如把粉笔灰撒进同学饭盒里，上课无故拍打周同学打架，爱搞恶作剧，如把粉笔灰撒进同学饭盒里，上课无故拍打周同学打架，爱搞恶作剧，如把粉笔灰撒进同学饭盒里，上课无故拍打周围同学肩膀，影响同学听课。经班主任老师了解，张三一家三口，父亲围同学肩膀，影响同学听课。经班主任老师了解，张三一家三口，父亲围同学肩膀，影响同学听课。经班主任老师了解，张三一家三口，父亲围同学肩膀，影响同学听课。经班主任老师了解，张三一家三口，父亲常年在上海打工，很少回家，

91、母亲在一个综合市场摆摊位卖服装。平时常年在上海打工，很少回家，母亲在一个综合市场摆摊位卖服装。平时常年在上海打工，很少回家，母亲在一个综合市场摆摊位卖服装。平时常年在上海打工，很少回家，母亲在一个综合市场摆摊位卖服装。平时张三都是由母亲照顾。双休日基本上会跟随母亲在市场内，综合市场里张三都是由母亲照顾。双休日基本上会跟随母亲在市场内，综合市场里张三都是由母亲照顾。双休日基本上会跟随母亲在市场内，综合市场里张三都是由母亲照顾。双休日基本上会跟随母亲在市场内，综合市场里人多事杂，绝大多数人都不怎么注意言行举止，导致张三平时出现不文人多事杂，绝大多数人都不怎么注意言行举止，导致张三平时出现不文人多事

92、杂，绝大多数人都不怎么注意言行举止，导致张三平时出现不文人多事杂，绝大多数人都不怎么注意言行举止，导致张三平时出现不文明的语言和行为。母亲因忙于生意，对儿子疏于管理，待到儿子犯错时明的语言和行为。母亲因忙于生意，对儿子疏于管理，待到儿子犯错时明的语言和行为。母亲因忙于生意，对儿子疏于管理，待到儿子犯错时明的语言和行为。母亲因忙于生意，对儿子疏于管理，待到儿子犯错时则是一顿打骂，而爷爷奶奶非常溺爱孩子，平时宠爱有加。则是一顿打骂，而爷爷奶奶非常溺爱孩子，平时宠爱有加。则是一顿打骂，而爷爷奶奶非常溺爱孩子，平时宠爱有加。则是一顿打骂，而爷爷奶奶非常溺爱孩子，平时宠爱有加。5555问：问：问：问：(

93、1)(1)张三的种种行为是不良品德行为吗张三的种种行为是不良品德行为吗张三的种种行为是不良品德行为吗张三的种种行为是不良品德行为吗? ?请给出诊断的依据。请给出诊断的依据。请给出诊断的依据。请给出诊断的依据。(2)(2)结合本案例，试述小学生不良品德行为产生的原因。结合本案例，试述小学生不良品德行为产生的原因。结合本案例，试述小学生不良品德行为产生的原因。结合本案例，试述小学生不良品德行为产生的原因。(3)(3)针对张三的这种情况，请结合实际情况，提出当今小学生德育工作的针对张三的这种情况，请结合实际情况，提出当今小学生德育工作的针对张三的这种情况，请结合实际情况，提出当今小学生德育工作的针对

94、张三的这种情况，请结合实际情况，提出当今小学生德育工作的具体措施。具体措施。具体措施。具体措施。5656（七）班级违规事件的处理（七）班级违规事件的处理（七）班级违规事件的处理（七）班级违规事件的处理1 1仔细阅读材料，并根据要求回答下面的问题。仔细阅读材料，并根据要求回答下面的问题。仔细阅读材料，并根据要求回答下面的问题。仔细阅读材料，并根据要求回答下面的问题。以下是小学班主任处理违规事件的一些实例：以下是小学班主任处理违规事件的一些实例：以下是小学班主任处理违规事件的一些实例：以下是小学班主任处理违规事件的一些实例：作文作文作文作文500500字：题为字：题为字：题为字：题为“ “老师，我

95、有话对你说老师，我有话对你说老师，我有话对你说老师，我有话对你说” ”，不能写成，不能写成，不能写成，不能写成“ “检讨检讨检讨检讨” ”。谈心里话：不愿写，就说谈心里话：不愿写，就说谈心里话：不愿写，就说谈心里话：不愿写，就说5 5分钟，是坐着谈心或辩论，不是罚站认错。分钟，是坐着谈心或辩论，不是罚站认错。分钟，是坐着谈心或辩论，不是罚站认错。分钟，是坐着谈心或辩论，不是罚站认错。5757弥补损失：主动为集体做件好事，不是为班上扫地等等。弥补损失：主动为集体做件好事，不是为班上扫地等等。弥补损失：主动为集体做件好事，不是为班上扫地等等。弥补损失：主动为集体做件好事，不是为班上扫地等等。剥夺权

96、利：在一定时间内剥夺参加小学生喜欢的活动。剥夺权利：在一定时间内剥夺参加小学生喜欢的活动。剥夺权利：在一定时间内剥夺参加小学生喜欢的活动。剥夺权利：在一定时间内剥夺参加小学生喜欢的活动。接受帮助：讲理、激励、榜样、接受帮助：讲理、激励、榜样、接受帮助：讲理、激励、榜样、接受帮助：讲理、激励、榜样、“ “约法三章约法三章约法三章约法三章” ”等。等。等。等。结合材料说明班主任在处理班级的违规事件时应遵循的原则和使用的方结合材料说明班主任在处理班级的违规事件时应遵循的原则和使用的方结合材料说明班主任在处理班级的违规事件时应遵循的原则和使用的方结合材料说明班主任在处理班级的违规事件时应遵循的原则和使

97、用的方法。法。法。法。5858（八）现代教育理念和评价方式（八）现代教育理念和评价方式（八）现代教育理念和评价方式（八）现代教育理念和评价方式1 1师：同学们，你们能用呼啦圈进行各种跳跃的练习吗师：同学们，你们能用呼啦圈进行各种跳跃的练习吗师：同学们，你们能用呼啦圈进行各种跳跃的练习吗师：同学们，你们能用呼啦圈进行各种跳跃的练习吗? ?学生合作用呼啦圈创造各种跳跃的游戏，如各种拼图的跳跃游戏、造房学生合作用呼啦圈创造各种跳跃的游戏，如各种拼图的跳跃游戏、造房学生合作用呼啦圈创造各种跳跃的游戏，如各种拼图的跳跃游戏、造房学生合作用呼啦圈创造各种跳跃的游戏，如各种拼图的跳跃游戏、造房子等。师：在跳

98、圈的基础上我们能用呼啦圈进行各种跑的游戏吗子等。师：在跳圈的基础上我们能用呼啦圈进行各种跑的游戏吗子等。师：在跳圈的基础上我们能用呼啦圈进行各种跑的游戏吗子等。师：在跳圈的基础上我们能用呼啦圈进行各种跑的游戏吗? ?学生的兴趣又一下被调动了起来，他们开动脑筋又玩出了带圈跑、障碍学生的兴趣又一下被调动了起来，他们开动脑筋又玩出了带圈跑、障碍学生的兴趣又一下被调动了起来，他们开动脑筋又玩出了带圈跑、障碍学生的兴趣又一下被调动了起来，他们开动脑筋又玩出了带圈跑、障碍跑、接力跑等。在教师的引导下学生分组进行跑跳游戏综合活动，在活跑、接力跑等。在教师的引导下学生分组进行跑跳游戏综合活动，在活跑、接力跑等

99、。在教师的引导下学生分组进行跑跳游戏综合活动，在活跑、接力跑等。在教师的引导下学生分组进行跑跳游戏综合活动，在活动中有的小组设计的是飞跃水潭，用呼啦圈做小河，跨过去、跳过去动中有的小组设计的是飞跃水潭，用呼啦圈做小河，跨过去、跳过去动中有的小组设计的是飞跃水潭，用呼啦圈做小河，跨过去、跳过去动中有的小组设计的是飞跃水潭，用呼啦圈做小河，跨过去、跳过去有的小组设计的是穿越小树林，用呼啦圈做标志进行有的小组设计的是穿越小树林，用呼啦圈做标志进行有的小组设计的是穿越小树林，用呼啦圈做标志进行有的小组设计的是穿越小树林，用呼啦圈做标志进行“ “S S” ”练习练习练习练习还有的小组进行跑跳障碍的接力等

100、。还有的小组进行跑跳障碍的接力等。还有的小组进行跑跳障碍的接力等。还有的小组进行跑跳障碍的接力等。5959在学生综合活动的基础上，师生共同设计了跨越小河在学生综合活动的基础上，师生共同设计了跨越小河在学生综合活动的基础上，师生共同设计了跨越小河在学生综合活动的基础上，师生共同设计了跨越小河穿越森林穿越森林穿越森林穿越森林钻过山洞的游戏，在这些一定的情境的激发下，学生积极思维得到了激钻过山洞的游戏，在这些一定的情境的激发下，学生积极思维得到了激钻过山洞的游戏，在这些一定的情境的激发下，学生积极思维得到了激钻过山洞的游戏，在这些一定的情境的激发下，学生积极思维得到了激发，学生能及时调整呼啦圈，开展

101、各项体育基本活动的锻炼。发，学生能及时调整呼啦圈，开展各项体育基本活动的锻炼。发，学生能及时调整呼啦圈，开展各项体育基本活动的锻炼。发，学生能及时调整呼啦圈，开展各项体育基本活动的锻炼。问题：结合上述案例，谈谈新课程学习方式的转变。问题：结合上述案例，谈谈新课程学习方式的转变。问题：结合上述案例，谈谈新课程学习方式的转变。问题：结合上述案例，谈谈新课程学习方式的转变。60602 2教学一：教学一：教学一：教学一：徐老师课前自己采集了三个典型的土壤样本徐老师课前自己采集了三个典型的土壤样本徐老师课前自己采集了三个典型的土壤样本徐老师课前自己采集了三个典型的土壤样本( (壤土、黏土、沙质土壤土、黏

102、土、沙质土壤土、黏土、沙质土壤土、黏土、沙质土) )装在装在装在装在塑料袋里，以保持适当的水分。上课时，为了不让泥土弄脏课桌，徐老塑料袋里，以保持适当的水分。上课时，为了不让泥土弄脏课桌，徐老塑料袋里，以保持适当的水分。上课时，为了不让泥土弄脏课桌，徐老塑料袋里，以保持适当的水分。上课时，为了不让泥土弄脏课桌，徐老师为每一个小组准备了旧报纸，然后把土壤分给各小组，同时为他们准师为每一个小组准备了旧报纸，然后把土壤分给各小组，同时为他们准师为每一个小组准备了旧报纸，然后把土壤分给各小组，同时为他们准师为每一个小组准备了旧报纸，然后把土壤分给各小组，同时为他们准备了烧杯、酒精灯等实验器具。教学时，

103、教师先指导学生比较观察三种备了烧杯、酒精灯等实验器具。教学时，教师先指导学生比较观察三种备了烧杯、酒精灯等实验器具。教学时，教师先指导学生比较观察三种备了烧杯、酒精灯等实验器具。教学时，教师先指导学生比较观察三种不同的土壤，学生们通过不同的土壤，学生们通过不同的土壤，学生们通过不同的土壤，学生们通过“ “看看看看” ”、“ “摸摸摸摸” ”、“ “闻闻闻闻” ”，认识了三种土壤不，认识了三种土壤不，认识了三种土壤不，认识了三种土壤不同的颜色、质感、气味，观察结束后教师及时地组织了反馈。然后学生同的颜色、质感、气味，观察结束后教师及时地组织了反馈。然后学生同的颜色、质感、气味，观察结束后教师及时

104、地组织了反馈。然后学生同的颜色、质感、气味，观察结束后教师及时地组织了反馈。然后学生们又在教师的带领下做实验。实验一：把土块放入水中，看到们又在教师的带领下做实验。实验一：把土块放入水中，看到们又在教师的带领下做实验。实验一：把土块放入水中，看到们又在教师的带领下做实验。实验一：把土块放入水中，看到6161冒出气泡，说明土壤中含有空气。实验二：把少量的黑土放在石棉网上冒出气泡，说明土壤中含有空气。实验二：把少量的黑土放在石棉网上冒出气泡，说明土壤中含有空气。实验二：把少量的黑土放在石棉网上冒出气泡，说明土壤中含有空气。实验二：把少量的黑土放在石棉网上用酒精灯加热，请几位学生上讲台看一看、闻一闻

105、加热后的黑土，学生用酒精灯加热，请几位学生上讲台看一看、闻一闻加热后的黑土，学生用酒精灯加热，请几位学生上讲台看一看、闻一闻加热后的黑土，学生用酒精灯加热，请几位学生上讲台看一看、闻一闻加热后的黑土，学生都说土壤变白了，还可以闻到一股臭味。教师指出：这说明土里有腐烂都说土壤变白了，还可以闻到一股臭味。教师指出：这说明土里有腐烂都说土壤变白了，还可以闻到一股臭味。教师指出：这说明土里有腐烂都说土壤变白了，还可以闻到一股臭味。教师指出：这说明土里有腐烂物。完成实验二时，出现了两个意外，一是教师发现，土在水中搅拌后，物。完成实验二时，出现了两个意外，一是教师发现，土在水中搅拌后，物。完成实验二时，出

106、现了两个意外，一是教师发现，土在水中搅拌后，物。完成实验二时，出现了两个意外，一是教师发现，土在水中搅拌后，浑浊物一下子很难沉降下来。为了节约时间，老师请学生将烧杯暂时置浑浊物一下子很难沉降下来。为了节约时间，老师请学生将烧杯暂时置浑浊物一下子很难沉降下来。为了节约时间，老师请学生将烧杯暂时置浑浊物一下子很难沉降下来。为了节约时间，老师请学生将烧杯暂时置于一旁，等第三个实验完成之后，再请学生观察沉降现象。二是由于沉于一旁，等第三个实验完成之后，再请学生观察沉降现象。二是由于沉于一旁，等第三个实验完成之后，再请学生观察沉降现象。二是由于沉于一旁，等第三个实验完成之后，再请学生观察沉降现象。二是由

107、于沉降现象并不像书中讲的那样明显，各小组陈述的结果大多与教师的意图降现象并不像书中讲的那样明显，各小组陈述的结果大多与教师的意图降现象并不像书中讲的那样明显，各小组陈述的结果大多与教师的意图降现象并不像书中讲的那样明显，各小组陈述的结果大多与教师的意图有出入，教师为此很着急，不得不细加提示，终于得出了土壤之中有沙有出入，教师为此很着急，不得不细加提示，终于得出了土壤之中有沙有出入，教师为此很着急，不得不细加提示，终于得出了土壤之中有沙有出入，教师为此很着急，不得不细加提示，终于得出了土壤之中有沙和黏土的结论。最后，教师留出五分钟时间，完成书面作业练习。和黏土的结论。最后，教师留出五分钟时间，完

108、成书面作业练习。和黏土的结论。最后，教师留出五分钟时间，完成书面作业练习。和黏土的结论。最后，教师留出五分钟时间，完成书面作业练习。6262教学二：教学二：教学二：教学二：刘老师进行刘老师进行刘老师进行刘老师进行土壤土壤土壤土壤的教学以小组合作学习为主要形式，教学采用课内的教学以小组合作学习为主要形式，教学采用课内的教学以小组合作学习为主要形式，教学采用课内的教学以小组合作学习为主要形式，教学采用课内外结合的方法，由野外考察土壤和课内分析土壤两部分构成。外结合的方法，由野外考察土壤和课内分析土壤两部分构成。外结合的方法，由野外考察土壤和课内分析土壤两部分构成。外结合的方法，由野外考察土壤和课内

109、分析土壤两部分构成。第一课时，学生以学习小组为单位，带上学生自备的用于翻土、取土的第一课时，学生以学习小组为单位，带上学生自备的用于翻土、取土的第一课时，学生以学习小组为单位，带上学生自备的用于翻土、取土的第一课时，学生以学习小组为单位，带上学生自备的用于翻土、取土的工具工具工具工具( (如：小锄头，铁铲子、削好的竹木棍等如：小锄头，铁铲子、削好的竹木棍等如：小锄头，铁铲子、削好的竹木棍等如：小锄头，铁铲子、削好的竹木棍等) )和老师提供的塑料袋、放和老师提供的塑料袋、放和老师提供的塑料袋、放和老师提供的塑料袋、放大镜以及准备记录用的本子，来到学校附近一块暂时闲置的耕地上。这大镜以及准备记录用

110、的本子，来到学校附近一块暂时闲置的耕地上。这大镜以及准备记录用的本子，来到学校附近一块暂时闲置的耕地上。这大镜以及准备记录用的本子，来到学校附近一块暂时闲置的耕地上。这一次主要是要求学生用感官直接感知农田土壤的颜色、气味、手感，初一次主要是要求学生用感官直接感知农田土壤的颜色、气味、手感，初一次主要是要求学生用感官直接感知农田土壤的颜色、气味、手感，初一次主要是要求学生用感官直接感知农田土壤的颜色、气味、手感，初步认识土壤之中会有哪些东西。所以在真正的田地里取材，进行现场观步认识土壤之中会有哪些东西。所以在真正的田地里取材，进行现场观步认识土壤之中会有哪些东西。所以在真正的田地里取材，进行现场

111、观步认识土壤之中会有哪些东西。所以在真正的田地里取材，进行现场观察非常合适。刘老师指导每一小组自己选择一块两张试卷大小的地面，察非常合适。刘老师指导每一小组自己选择一块两张试卷大小的地面，察非常合适。刘老师指导每一小组自己选择一块两张试卷大小的地面，察非常合适。刘老师指导每一小组自己选择一块两张试卷大小的地面，先清除上面的杂草，然后自上向下逐层观察。对现象和问题要认真记录。先清除上面的杂草，然后自上向下逐层观察。对现象和问题要认真记录。先清除上面的杂草，然后自上向下逐层观察。对现象和问题要认真记录。先清除上面的杂草，然后自上向下逐层观察。对现象和问题要认真记录。内容为：内容为：内容为：内容为：

112、6363(1)(1)比较干土与湿土在颜色、手感、气味上有哪些不同比较干土与湿土在颜色、手感、气味上有哪些不同比较干土与湿土在颜色、手感、气味上有哪些不同比较干土与湿土在颜色、手感、气味上有哪些不同? ?(2)(2)土壤中可以发现些什么土壤中可以发现些什么土壤中可以发现些什么土壤中可以发现些什么? ?(3)(3)观察活动中产生哪些问题观察活动中产生哪些问题观察活动中产生哪些问题观察活动中产生哪些问题? ?明确了活动目的后请各小组自由行动。明确了活动目的后请各小组自由行动。明确了活动目的后请各小组自由行动。明确了活动目的后请各小组自由行动。6464随后的活动对于学生来说无异于一次随后的活动对于学生

113、来说无异于一次随后的活动对于学生来说无异于一次随后的活动对于学生来说无异于一次“ “考古发掘考古发掘考古发掘考古发掘” ”，不时传来惊异的叫，不时传来惊异的叫，不时传来惊异的叫，不时传来惊异的叫声，声，声，声，“ “蚯蚓蚯蚓蚯蚓蚯蚓! !蚯蚓蚯蚓蚯蚓蚯蚓! !”“”“怎么会有瓶子呀怎么会有瓶子呀怎么会有瓶子呀怎么会有瓶子呀? ?”“”“牛奶包装袋牛奶包装袋牛奶包装袋牛奶包装袋! !” ”。各小组相继发现。各小组相继发现。各小组相继发现。各小组相继发现了土壤之中还有小石头、瓦片、碎树叶、草根、小虫、棉线等；学生还了土壤之中还有小石头、瓦片、碎树叶、草根、小虫、棉线等；学生还了土壤之中还有小石头、

114、瓦片、碎树叶、草根、小虫、棉线等；学生还了土壤之中还有小石头、瓦片、碎树叶、草根、小虫、棉线等；学生还发现，虽然上面土是干的，但是下面依然潮湿；有的小组挖得深，发现发现，虽然上面土是干的，但是下面依然潮湿；有的小组挖得深，发现发现，虽然上面土是干的，但是下面依然潮湿；有的小组挖得深，发现发现，虽然上面土是干的，但是下面依然潮湿；有的小组挖得深，发现黑土下面是黄土，黄土很纯。他们都认真地把小组的发现和心中的疑问黑土下面是黄土，黄土很纯。他们都认真地把小组的发现和心中的疑问黑土下面是黄土，黄土很纯。他们都认真地把小组的发现和心中的疑问黑土下面是黄土，黄土很纯。他们都认真地把小组的发现和心中的疑问一

115、一记录下来一一记录下来一一记录下来一一记录下来( (学生能在田地里学习，获得了一种与在教室里学习完全不学生能在田地里学习，获得了一种与在教室里学习完全不学生能在田地里学习，获得了一种与在教室里学习完全不学生能在田地里学习，获得了一种与在教室里学习完全不同的心理感受，既兴奋又充实；身临其境，真正享受探索与发现的快乐同的心理感受，既兴奋又充实；身临其境，真正享受探索与发现的快乐同的心理感受，既兴奋又充实；身临其境，真正享受探索与发现的快乐同的心理感受，既兴奋又充实；身临其境，真正享受探索与发现的快乐) )。活动结束前，老师引导学生取一些自己认为不同的土样装进塑料袋带回活动结束前，老师引导学生取一些

116、自己认为不同的土样装进塑料袋带回活动结束前，老师引导学生取一些自己认为不同的土样装进塑料袋带回活动结束前，老师引导学生取一些自己认为不同的土样装进塑料袋带回去用于下一节课的研究。去用于下一节课的研究。去用于下一节课的研究。去用于下一节课的研究。问题：对以上问题：对以上问题：对以上问题：对以上土壤土壤土壤土壤的两种教学方案，从探究教学的角度，提出自己的两种教学方案，从探究教学的角度，提出自己的两种教学方案，从探究教学的角度，提出自己的两种教学方案，从探究教学的角度，提出自己的观点。的观点。的观点。的观点。65653 3两位教师上两位教师上两位教师上两位教师上圆的认识圆的认识圆的认识圆的认识一课。

117、一课。一课。一课。教师教师教师教师A A在教学在教学在教学在教学“ “半径和直径关系半径和直径关系半径和直径关系半径和直径关系” ”时，组织学生动手测量、制表，然后引时，组织学生动手测量、制表，然后引时，组织学生动手测量、制表，然后引时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现导学生发现导学生发现导学生发现“ “在同一圆中，圆的半径是直径的一半在同一圆中，圆的半径是直径的一半在同一圆中，圆的半径是直径的一半在同一圆中，圆的半径是直径的一半” ”。教师教师教师教师B B在教学这一知识点时是这样设计的：在教学这一知识点时是这样设计的：在教学这一知识点时是这样设计的：在教学这一知识点时是这样设计的：

118、师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗? ?6666生生生生1 1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。生生生生2 2：在同一圆里，所有的直径是半径的：在同一圆里，所有的直径是半径的：在同一圆里，所有的直径是半径的：在同一圆里，所有的直径是半径的2 2倍。倍。倍。倍。生生生生3 3：如果用字母表示，则是：如果用字母表示，则是：如果用字母表示，则是：如果用字母表示，则是d

119、=2rd=2r。r=dr=d2 2。师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢确的呢确的呢确的呢? ?6767生生生生1 1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。师：那我们一起用

120、这一方法检测一下。师：那我们一起用这一方法检测一下。师：那我们一起用这一方法检测一下。师：那我们一起用这一方法检测一下。6868师：还有其他方法吗师：还有其他方法吗师：还有其他方法吗师：还有其他方法吗? ?4 4学习学习学习学习五彩池五彩池五彩池五彩池一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出各种奇特形状的水池。这当然省略号进行想象练习，于是学生会想象出各种奇特形状的水池。这当然省略号进行想象练习，于是学生会想象出各种

121、奇特形状的水池。这当然省略号进行想象练习，于是学生会想象出各种奇特形状的水池。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么? ?由于思维的惯性

122、，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“ “在我的眼睛里，五彩在我的眼睛里，五彩在我的眼睛里，五彩在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的

123、光芒。池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。” ”经我这样一说，学生经我这样一说，学生经我这样一说，学生经我这样一说，学生的思维一下子从的思维一下子从的思维一下子从的思维一下子从“ “形状形状形状形状” ”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。出。出。出。问题：试评述以上教学片段。问题：试评述以上教学片段。问题：试评述以上教学片段。问题：试评述以上教学片段。69695 5李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的

124、现象：他讲课不可谓不透、李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功不明、不用功不明、不用功不明、不用功( (有时甚至很卖力有时甚至很卖力有时甚至很卖力有时甚至很卖力) )，课下督促检查不可谓不细、不紧、不，课下督促检查不可谓不细、不紧、不，课下督促检查不可谓不细、不紧、不，课下督促检查不可谓不细、不紧、不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提认真，而学生也付出

125、了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高，可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。高，可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。高，可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。高，可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。70706. 6. “ “差生差生差生差生” ”的成绩的成绩的成绩的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆

126、冷我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教

127、师骂我是蠢猪，我一生气难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧心想这次老师一定会表扬我了吧心想这次老师一定会表扬我了吧心想这次老师一定会表扬我了吧! !可是出乎我意料，老师一进教室就当着可是出乎我意料，老师一进教室就当着可是出乎我意料，老师一进教室就当着可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问

128、我：全班同学的面问我：全班同学的面问我：全班同学的面问我：“ “你这次考的这么好，不是抄来的吧你这次考的这么好，不是抄来的吧你这次考的这么好，不是抄来的吧你这次考的这么好，不是抄来的吧? ?” ”听了这话，听了这话，听了这话，听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗? ?7171问题：透过这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的问题：透过这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的问题：透过

129、这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的问题：透过这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题? ?72722 2参加工作不久，我被学校推上了班主任的岗位。由于第一次当班主任，参加工作不久，我被学校推上了班主任的岗位。由于第一次当班主任，参加工作不久，我被学校推上了班主任的岗位。由于第一次当班主任，参加工作不久，我被学校推上了班主任的岗位。由于第一次当班主任，我想只有在学生中树立起威信，才能管

130、好学生。于是，我在班上采取了我想只有在学生中树立起威信，才能管好学生。于是，我在班上采取了我想只有在学生中树立起威信，才能管好学生。于是，我在班上采取了我想只有在学生中树立起威信，才能管好学生。于是，我在班上采取了一系列措施：一是调整班干部，换上我信任得力的助手；二是每天尽可一系列措施：一是调整班干部，换上我信任得力的助手；二是每天尽可一系列措施：一是调整班干部，换上我信任得力的助手；二是每天尽可一系列措施：一是调整班干部，换上我信任得力的助手；二是每天尽可能呆在班上监视学生的行为；三是平时不和学生嘻嘻哈哈，尽量保持严能呆在班上监视学生的行为；三是平时不和学生嘻嘻哈哈，尽量保持严能呆在班上监视

131、学生的行为；三是平时不和学生嘻嘻哈哈，尽量保持严能呆在班上监视学生的行为；三是平时不和学生嘻嘻哈哈，尽量保持严肃的面孔，让学生有一种望而生畏的感觉；四是不论是学校还是学生组肃的面孔，让学生有一种望而生畏的感觉；四是不论是学校还是学生组肃的面孔，让学生有一种望而生畏的感觉；四是不论是学校还是学生组肃的面孔，让学生有一种望而生畏的感觉；四是不论是学校还是学生组织的活动，我都要亲自过问，亲自参加；五是在课堂上我以织的活动，我都要亲自过问，亲自参加；五是在课堂上我以织的活动，我都要亲自过问，亲自参加；五是在课堂上我以织的活动，我都要亲自过问，亲自参加；五是在课堂上我以“ “严严严严” ”字当字当字当字

132、当头，对学生批评的多，表扬的少。当班主任一个学期了，我认为我对班头，对学生批评的多，表扬的少。当班主任一个学期了，我认为我对班头，对学生批评的多，表扬的少。当班主任一个学期了，我认为我对班头，对学生批评的多，表扬的少。当班主任一个学期了，我认为我对班主任工作是尽职尽责了；对学生也做到了仁至义尽了，但学生并不喜欢主任工作是尽职尽责了；对学生也做到了仁至义尽了，但学生并不喜欢主任工作是尽职尽责了；对学生也做到了仁至义尽了，但学生并不喜欢主任工作是尽职尽责了；对学生也做到了仁至义尽了，但学生并不喜欢我，学生表面上好像我，学生表面上好像我，学生表面上好像我，学生表面上好像“ “怕怕怕怕” ”我，但我在

133、学生中的威信却不高，教育效果我，但我在学生中的威信却不高，教育效果我，但我在学生中的威信却不高，教育效果我，但我在学生中的威信却不高，教育效果也不是很好。也不是很好。也不是很好。也不是很好。7373上面是一位老师在担任班主任时的感受，请结合实际谈谈班主任该如何上面是一位老师在担任班主任时的感受，请结合实际谈谈班主任该如何上面是一位老师在担任班主任时的感受，请结合实际谈谈班主任该如何上面是一位老师在担任班主任时的感受，请结合实际谈谈班主任该如何与学生建立良好的师生关系。与学生建立良好的师生关系。与学生建立良好的师生关系。与学生建立良好的师生关系。7 7下面是一位教师的教育案例：下面是一位教师的教

134、育案例：下面是一位教师的教育案例：下面是一位教师的教育案例：为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。7474第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：一段小声议论：一段小声议论：一段小声议论：“

135、“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。老师怎么选这篇课文，又长又不好演。老师怎么选这篇课文，又长又不好演。老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“”“你管呢，你管呢，你管呢，你管呢，让你演什么你就演什么呗。让你演什么你就演什么呗。让你演什么你就演什么呗。让你演什么你就演什么呗。”“”“我可不想演。我可不想演。我可不想演。我可不想演。” ”听到这儿，我的心一沉，听到这儿，我的心一沉，听到这儿，我的心一沉，听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本

136、剧的想法。原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：她说：她说：她说：“ “老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。我们演，您应该让我们自己来试一试。我们演，您应该让我们自己来试一试。我们演，您应该让我们自己来试一试。” ”她的话让我突然意识到他们并她的话让我突然意识到他们并她的话让我突然意识到他们并她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是不希望老师什么都是

137、不希望老师什么都是不希望老师什么都是“ “包办代替包办代替包办代替包办代替” ”，他们长大了。于是，我把导演的任，他们长大了。于是，我把导演的任，他们长大了。于是，我把导演的任，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝到了成功的喜悦。同品尝到了成功的喜悦。同品尝到了成功的喜悦。同品尝到了成功的喜悦。问题：这个案例给我们留下的思考是什么问题：这个案例给我们留下的思考是什么问题：这个案例给我们留下的思考是什么问题：这个案例给我们留下的思考是什么? ?请你结合新课程理念谈谈自己请你结合新课程理念谈谈自己请你结合新课程理念谈谈自己请你结合新课程理念谈谈自己的看法。的看法。的看法。的看法。7575